UNA EDUCACIN ALTERNATIVA

En una sociedad con incertidumbre creciente se plantean todo tipo de problemas

cotidianos. La resolucin de problemas est orientada hacia el futuro, ya que
implica el diagnstico, la comprensin y la decisin entre ms de una alternativa.
Cobra importancia la prctica que permita resolver problemas cotidianos en un
doble sentido: por un lado el enfrentamiento a la incertidumbre de cada da; y por
otro la actitud activa ante situaciones nuevas que requieren creatividad, capacidad
de relacionar los conocimientos adquiridos y de usar otros nuevos.
Las alternativas educativas constituyen aspectos fundamentales del sentido de
la educacin en estos tiempos. La bsqueda de un sentido de la propuesta
educativa es la condicin ms importante en las situaciones sociales que vivimos.
Se trata de construir sentido en una relacin en la que entran en juego la
creatividad, la novedad, la incertidumbre, el entusiasmo y la entrega personal.
Las alternativas * son:

Educar para la incertidumbre.

La vida humana se organiza en una lucha contra la incertidumbre. Las

instituciones sociales intentan sembrar seguridad en un mundo signado por los
riesgos. No nos educan para vivir en la incertidumbre aunque nadie escapa a ella.
En una educacin para la incertidumbre como primer punto se debe interrogar
en forma permanente la realidad de cada da, y por lo tanto no inculcar ni
ensear respuestas. Se trata de una pedagoga de la pregunta ms que de la
respuesta como dice Freire.
Tambin significa educar para localizar, reconocer, procesar y utilizar
informacin. Desde hace dcadas se insiste en la relacin entre informacin e
incertidumbre, a mayor falta de aquella mayor dimensin de esta.

*Gutirrez Prez, Francisco; Prieto Castillo, Daniel. La mediacin pedaggica, apuntes para una
educacin a distancia alternativa, Buenos Aires, Ed. Ciccus-La Cruja, 1999.

La educacin debe ofrecer recursos o metodologas para trabajar con la gran

cantidad de informacin existente, presente en todas partes.
Desde esta perspectiva tambin se busca educar para saber reconocer
propuestas

mgicas

para

desmitificarlas

resignificarlas. Es decir

enfrentarse a los distintos textos sociales para leerlos crticamente, ser un lector
crtico de los mismos no un mero consumidor.
Como ltimo punto educar para la incertidumbre es: educar para crear,
recrear y utilizar recursos tecnolgicos de escala humana.
Lo tecnolgico es parte de nuestro medio ambiente, pero en general lo
utilizamos a nivel de consumo ms que apropiarnos de su sentido y funcin social.
La tecnologa es muy importante para ilustrar prcticas y orientar la reflexin de los
estudiantes.
A modo de sntesis podemos concluir que educar para la incertidumbre significa
impulsar una actitud activa ante la misma, para abandonar la ilusin de
certidumbre y de moverse con una mente abierta a los cambios en una sociedad
tan compleja como la actual.

Educar para gozar de la vida.

Educar en, por y para el goce significa generar entusiasmo en todas las
actividades, las practicas, los ambientes, las relaciones, los resultados, los
progresos, incluso los errores. Es un procesos educativo donde todos se sienten
vivos, comparten su creatividad, generan respuestas originales, se divierten,
juegan, gozan.
Significa movilizar todas las energas en una aventura ldica compartida; sentir
y hacer sentir, ello implica un ambiente gozoso. Un ambiente donde se pongan en
juego la riqueza de los sentidos, de la imaginacin y de la creacin colectiva.

Educar para la significacin.

Una propuesta alternativa busca procesos significativos que involucren a

educadores y educandos, teniendo en cuenta que en educacin no hay nada insignificante, aunque casi siempre la tarea de significar este en manos de la
institucin o de sus funcionarios.
Significar es: dar sentido a lo que hacemos, incorporar mi sentido al sentido
de la cultura y el mundo, compartir y dar sentido, tambin es comprender el
sinsentido de ciertas propuestas y relacionar y contextualizar experiencias o
discursos; adems es impregnar de sentido las practicas y la vida cotidiana.
Una educacin con sentido educa protagonistas para los cuales sus actividades,
los conceptos y los proyectos significan algo para su vida. La capacidad de dar
sentido pasa por criticar los sentidos y los sinsentidos ajenos, lejos de una
educacin entendida como obediencia ciega a un mando superior. El sentido no se
imparte a base de rdenes ni de misterio, se construye en una relacin solidaria.

Educar para la expresin.

Expresar significa exteriorizar, sacar afuera lo que uno tiene adentro,

comunicar, manifestar, hacer pblico. De acuerdo a ello podemos afirmar que: sin
expresin no hay educacin.
Quien no se expresa se reprime, es suprimido, est sujeto a que le impriman el
sentido, que lo compriman y depriman.
La capacidad expresiva significa un dominio del tema y de la materia discursiva
y se manifiesta a travs de claridad, coherencia, seguridad, riqueza, belleza en el
manejo de las formas de los diferentes lenguajes.
La educacin debe pasar por una constante y rica expresin de sus
individuos para no quedar en los viejos moldes de la respuesta esperada y los
objetivos sin sentido.

Educar para convivir.

Esta alternativa es educar para vivir con, es decir entreayudarnos, ya que todo
aprendizaje es un interaprendizaje. Se destaca la importancia de lo compartido,
aquello que puede ser aprendido de los dems. Para ello es importante valorar al
otro, ya que es imposible aprender de alguien en quien no se cree.
Educar para convivir es tambin

educar

para

la

cooperacin

la

participacin colectiva.
Se reivindican desde esta propuesta necesidades bsicas como: las relaciones
interpersonales, la participacin y el afecto. Para ello se debe permitir el trabajo
en grupo, dando oportunidades al intercambio de experiencias e informacin. El
grupo es el mbito ideal para el interaprendizaje para la recreacin y produccin de
conocimientos.

Educar para apropiarse de la historia y la cultura.

Somos seres histricos, producto de experiencias anteriores, de conocimientos,

vivencias, tecnologas, cultura, entre otras.
Somos producto de esa historia social y de nuestra biografa.
En la cultura se educa para la produccin cultural, ya que todo producto
cultural y su proceso son educativos; tanto para la apropiacin de lo creado por
otros, como para la creacin inherente al acto educativo.
La propuesta educativa se orienta a promover las virtudes activas a travs de la
mediacin.

Se

logra

apropiarse

de

la

historia

de

cultura

en

el

interaprendizaje, interrogando la propia situacin, en la invencin, en el

planteamiento de alternativas, en la alegra de construir e imaginar.

Educar para la complejidad.

Uno de los grandes problemas del aprendizaje es su reduccin a simplezas. Esto

ha colaborado en gran manera el aprendizaje informal basado en la cultura
meditica, donde todo es fcil, digerible accesible sin esfuerzos a cualquier
entendimiento.
Esto en la educacin formal ha derivado por ejemplo en el acortamiento de
carreras, tambin en el retroceso constante de las exigencias de estudio serio. Sin
embargo en nuestra realidad y con fuerza desde el siglo XX nos enfrentamos al
estallido de la complejidad.
En educacin debemos reconocer que no es posible colaborar en la insercin de
las y los estudiantes en un mundo tan complejo desde la fragmentacin de
disciplinas, de manera desarticulada en materias sin conexin entre ellas.
Debemos promover en los jvenes al insertarse socialmente la capacidad de
pensar la complejidad, de situarse dentro de ella y decidir.

Educar para la comprensin.

La comprensin mutua entre humanos cercanos o lejanos, es vital para que las
relaciones humanas salgan de su estado salvaje de incomprensin.
Es necesario estudiar las races de la incomprensin, sus modalidades y sus
efectos. Ello constituira una de las bases ms seguras para la educacin por la paz,
a la cual estamos ligados esencialmente.
Consideramos dos comprensiones: la comprensin intelectual u objetiva y la
comprensin humana intersubjetiva. Comprender significa aprender en conjunto.
La comprensin individual pasa por la inteligibilidad y en ella la explicacin es
necesaria, pero es insuficiente para la comprensin humana.
Esta comporta un conocimiento de sujeto a sujeto entendiendo que las personas
se perciben no slo objetivamente, sino como otro sujeto con el cual uno se
identifica.

Comprender

incluye

necesariamente

un

proceso

de

empata,

de

identificacin y de proyeccin que necesita apertura, simpata y sobre

todo generosidad.

La educacin alternativa desde las Artes Visuales

Desde mi rea de trabajo, la educacin artstica considero que se ponen en
juego diferentes alternativas. La educacin artstica trabaja de manera integral con
las diferentes dimensiones del sujeto.
Al analizar cada una de las posibilidades educativas, reflexionando sobre las
prcticas puestas en juego desde mi especialidad, puedo reconocer claramente la
mayora de estas propuestas. Considero que la Educacin Artstica es en s misma
una alternativa esencial para una nueva educacin donde se contemple el
desarrollo de la expresividad, la sensibilidad y la creatividad. Algunos de estos
aspectos han sido abordados actualmente por Elliot Eisner en su libro: La escuela
que necesitamos.
Sealando las alternativas ms destacadas que se relacionan con m mbito del
saber puedo mencionar en primer lugar la educacin para gozar de la vida ya
que desde las prcticas ulicas se pretende generar climas de libertad creativa y
gozo en las actividades; propiciando el entusiasmo en las tareas desarrolladas y
buscando respuestas originales en la resolucin de las mismas.
Las reas artsticas trabajan especialmente con la riqueza de los sentidos, la
imaginacin y la creacin colectiva.
Esto desde la plstica se pone en prctica a travs de la exploracin ldica de
materiales, la seleccin libre de herramientas y procedimientos de trabajo, las
salidas de campo para la observacin de la naturaleza y las obras estticas del
entorno, adems del trabajo en grupo como mbito de diversin y cooperacin.
De acuerdo a lo manifestado emerge con fuerza otra de las alternativas: el
educar para la expresin. Nuestras reas desarrollan como ejes fundamentales

la expresin y la comunicacin en sus mltiples formas. A travs las distintas

disciplinas artsticas desde propuestas de integracin se favorecen el manejo y la
utilizacin de recursos expresivos de lenguajes no verbales. Adems se hace
hincapi en el desarrollo de las capacidades creadoras individuales inherentes a
todo ser humano, considerando la singularidad de cada individuo. En el aula se
observa en la produccin expresiva desde los diferentes gneros plsticos: los
alumnos se expresan de acuerdo a sus propias motivaciones a travs de obras que
ilustran, representan o simbolizan. A partir de las formas, los colores, las texturas,
la figuracin o la abstraccin, la bidimensin y la tridimensin, crean obras propias
cargadas de significado. Buscan comunicar sensaciones, emociones, ideas y
sentimientos; y a su vez al decodificar obras de sus pares logran interpretar otros
mensajes completando el proceso comunicativo.
Todas estas propuestas pretenden contribuir en la formacin de los futuros
docentes desarrollando la expresin en sentido amplio es decir apelando a todos los
sentidos y formas de expresin a menudo poco desarrolladas en la educacin como
son los lenguajes no verbales.
El futuro docente debe utilizar eficazmente todas sus posibilidades expresivas
para lograr una verdadera comunicacin con sus alumnos y conseguir posicionarse
como verdaderos mediadores del aprendizaje.
Asimismo se vislumbra el educar para convivir y para la comprensin
teniendo en cuenta que en un clima de libertad y creacin colectiva se busca el
respeto por la produccin propia y ajena, incentivando la cooperacin y el
interaprendizaje.
Desde la Plstica se contribuye tambin para apropiarse de la historia y de
la cultura. Dentro de los contenidos abordados desde la materia se trabaja el
acercamiento

a obras del Patrimonio artstico y cultural de nuestro medio, para

contribuir al rescate y la valoracin del mismo

Esto contribuye en la formacin de los futuros docentes en un sentido integral,
entendiendo que ellos se constituirn en un futuro como referentes culturales de
sus alumnos con la valiosa tarea de transmitir los valores culturales y tradicionales

propios de su cultura y tambin ayudar a construir su identidad y reafirmar su

sentido de pertenencia.
A modo de sntesis considero que el Arte al desarrollar el pensamiento creativo,
propicia la flexibilidad y la fluidez dentro de procesos de pensamiento divergente
que permiten desarrollar respuestas nuevas y adaptarse a escenarios cambiantes.
Nos acercamos aqu a otras alternativas de la educacin como el educar para la
incertidumbre, para la significacin, y para la complejidad.
Como reflexin final de este captulo; rescato el valor de las actividades
artsticas que permiten el desarrollo de una educacin alternativa centrada en la
singularidad de cada sujeto, dando lugar a modos de expresin no convencionales
a menudo poco apreciados en la educacin, que contemplan

al sujeto de modo

integral valorando todas sus capacidades para lograr aprendizajes significativos,

propiciando la creatividad el juego y el goce en cada una de las actividades.
Desde el Arte una educacin alternativa es posible.

Martnez, Carolina Eva. Texto Paralelo. Mdulo I. Especializacin en Docencia Universitaria. (pg 44 a
53), indito, Mza, 2010.