El Sentido de la Inclusin Educativa para Nios con

Discapacidad Visual: Un desafo posible para la

Educacin
Daniel Fajardo Ch.

La inclusin educativa se ha convertido en una bandera de reflexin importante dentro de

las instituciones educativas de nuestro Pas. Las instituciones pblicas y privadas, los
movimientos, las organizaciones, los profesionales de la educacin, etc., estn
construyendo discursos, acuerdos y regulaciones para promover la inclusin dentro de las
instituciones educativas.

Personalmente, considero de trascendental importancia que se priorice el valor

fundamental de todo ser humano y se busque garantizar sus derechos y sus dignidad. Sin
embargo, al hacer una interiorizacin y un anlisis acerca de la inclusin educativa,
surgen algunas inquietudes tales como: La inclusin educativa es una realidad o una
utopa? Existe un doble discurso entre la teora y la praxis educativa? Podemos hablar
de una cultura inclusiva para nios con discapacidad visual en nuestras instituciones
educativas?

El presente ensayo se esmera en aclarar y argumentar estas interrogantes, a la vez, plantea

algunas alternativas que viabilicen y contribuyan a una autntica inclusin, de manera
especial, para los nios y nias con discapacidad visual.

Recuerdo una frase del P. Luciano Bellini, cuando era Rector de la Universidad
Politcnica Salesiana, realizado durante el Discurso Inaugural del Ao Escolar (2009),
deca: Muchas instituciones educativas son de excelencia en los enunciados de su misin
y visin institucional, pero estn muy lejos de ser una realidad en la convivencia y
prctica educativa. Esta afirmacin est explicitando la existencia de un doble discurso
en ciertas instituciones dedicadas a la educacin y el aprendizaje de las jvenes
generaciones.

Contrastando y complementando el enunciado anterior, expreso mi vivencia de educador

de nios y de adultos, por varios aos, que con honestidad intelectual y tica, me es
posible decir que he cultivado actitudes, valores, conductas y procesos inclusivos con las
personas que se encuentran a mi alrededor; tambin reconozco que, en algunas ocasiones,
han primado las planificaciones y los proyectos acadmicos pensados para la mayora
estandar- de los estudiantes y, he descuidado al ser humano que sale de la norma. Es
decir, la inclusin ha sido omitida del trabajo educativo.

Algo parecido he visualizado en mis colegas educadores. Con esta experiencia estoy
demostrando que una cultura inclusiva es mucho ms que una categorizacin o un
postulado de la ley; requiere de un trabajo intenso, responsable y permanente para que se
constituya en un estilo de vida y logre permear los ambientes y las relaciones
interpersonales de quienes conformamos la comunidad educativa.

El gobierno ecuatoriano ha realizado un notable esfuerzo para mejorar la educacin en lo

relacionado a la inclusin. El Ministerio en Educacin del Ecuador (2011), en el artculo
47 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, manifiesta: Tanto la educacin formal
como la no formal tomar en cuenta las necesidades educativas especiales de las
personas en el marco de la inclusin.

Sin embargo, estamos viendo que las leyes no son suficientes para conseguir los cambios
esperados; se requiere de un trabajo consistente en todas las instancias de la vida social,
poltica y educativa, de manera especial, por parte de los verdaderos actores de la
inclusin que es el profesorado, en interaccin con los educandos y educandas.

Con estas realidades, estoy aclarando lo planteado al inicio de esta reflexin, hay un
avance notorio del concepto de inclusin en el discurso y en la investigacin terica, pero
todava hace falta una mayor presencia en el escenario de la vida.

Los nios y nias de nuestras instituciones educativas, de manera especial, aquellos que
presentan discapacidad visual, todava necesitan de un aporte ms consistente que les
demuestre que somos una comunidad que valora la diferencia y lo diverso, que confa en
los talentos de todas las personas, que nadie se sienta un extrao al convivir junto a sus

semejantes. Ya lo deca Gastaldi talo (1994)1: La antropologa humana est llamada a

reivindicar al hombre de situaciones injustas para devolverle su autntico valor como
ser humano. Cada persona es un fin en s mismo y no puede ser considerada como un
medio. Los individuos tenemos los mismos derechos para alcanzar una vida digna.

Ahora, se impone la pregunta Qu hacer para que la inclusin educativa de los nios y
nias con discapacidad visual sea haga praxis? Manteniendo el estilo del presente ensayo
y, sin pretender disear un proyecto pragmtico, quiero esbozar algunas propuestas,
mismas que estn afincadas a las actitudes y valores de los actores educativos como una
condicin ineludible que antecede a la accin educativa.

Es necesario partir de la educacin como un recurso poderoso para la superacin y

desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones. Desde esta perspectiva, la educacin
es un puente para aprender aquello que contribuye al desarrollo de las potencialidades del
ser humano y, sobre todo, desaprender conductas y hbitos que se han convertido en
actitudes nocivas y txicas para la convivencia humana. Por ejemplo, la exclusin de las
personas con discapacidad ha calado en el consciente e inconsciente colectivo, y no
debemos permitir su continuidad en nuestra vida ni en las instituciones sociales y
educativas.

Es el momento de destruir el egocentrismo que ha dirigido nuestras acciones. Esta

limpieza y oxigenacin mental ser posible gracias al poder de la educacin. En este
caso, es bienvenida la frase de HARRIS Carol (1999): Nuestras actitudes y conductas
dependen de cmo programamos y reprogramamos nuestros pensamientos y
comportamientos, ya que el mundo exterior ingresa a nuestra mente de la manera en que
cada uno lo moldeamos con nuestras vivencias y creencias.2 De esta manera, estamos
demostrando que la mente y el corazn del ser humano puede moldear y cambiar viejos
paradigmas de la sociedad excluyente, que slo invitan a sentir lstima por las personas
con discapacidad visual.

Gastaldi talo. 1994. El Hombre un Misterio. Pg. 121. Editorial Don Bosco. Quito Ecuador

HARRIS, Carol. 1999. Los Elementos de la PNL. Editorial EDAF. Madrid.

Los nios con discapacidad visual estarn en un ambiente favorable cuando sus
semejantes hayan eliminado las ideas, prejuicios y hbitos limitantes respecto a esta
condicin. La educacin es el mejor recurso para liberar a las personas de las ataduras
que esclavizan y no le permiten auto-realizarse ntegramente ni les permite vivir a
plenitud su proyecto personal de vida.

Otro aspecto decisivo para la inclusin de los nios con discapacidad visual es la
construccin de un ambiente acogedor y fraterno por parte de todos los actores de la
comunidad educativa.

Lo primero que debe hacer un docente es crear el ambiente apropiado para el aprendizaje.
El ambiente educativo no puede olvidar la afectividad y las emociones. Al respecto,
Flores Rafael (2005) precisa de manera muy interesante este componente: La primera
matriz de la formacin humana es el afecto materno, cuyo suplemento y relevo posterior
en la sociedad moderna es la comprensin afectuosa del maestro. La afectividad
consciente, la motivacin, el inters, los estmulos positivos, la empata, son variaciones
pedaggicas del principio que articula la cabeza con el corazn, la razn con el
sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo, tal como lo plantearon Conmenio y Pestalozzi3.

Con el rol transformador de la educacin en el cambio de actitudes y prejuicios adversos

a la inclusin y, la construccin de un ambiente acogedor, habremos preparado
adecuadamente el escenario ideal para la inclusin educativa de los nios con
discapacidad visual. Todos los proyectos y acciones de inclusin tendrn mejores
posibilidades de concrecin y de xito cuando cuenten con los actores educativos
renovados y dispuestos a un cambio radical gracias a incidencia de la educacin. Los
trabajos cooperativos, las adaptaciones de acceso al currculo, las adaptaciones al
currculo, los recursos didcticos y la valoracin de los talentos de todos los integrantes
del aula sern concebidos como una prctica natural y ordinaria.

A manera de conclusin,

destacamos que la inclusin educativa de los nios con

discapacidad visual est experimentando un notable respaldo terico con acciones

concretas que todava deben ser impulsadas e implementadas en las instituciones

FLORES, Rafael. 2005. Pedagoga del Conocimiento. Segunda Edicin. Colombia. Pag. 165.

educativas, siendo la educacin, el principal instrumento para el cambio mental del

colectivo social.

La construccin de un ambiente acogedor y emptico servir de terreno frtil para que las
acciones concretas relacionadas a la inclusin educativa de los nios con discapacidad
visual sea una feliz realidad.

A mayor preparacin, ms grande es la responsabilidad de quienes hemos apostado por

una educacin inclusiva. Que la vida de cada nio con discapacidad visual est iluminada
por las mentes abiertas a la diversidad y a la diferencia. La alegra existencial de un nio
con discapacidad visual ser la mejor demostracin de nuestro humanismo terrenal en la
conformacin de una cultura de la vida, del amor y de la fraternidad.

BIBLIOGRAFA:

Gastaldi talo. 1994. El Hombre un Misterio. Editorial Don Bosco.

Ministerio de Educacin del Ecuador. 2011. Ley Orgnica de Educacin

Intercultural (LOEI)

FLORES, Rafael. 2005. Pedagoga del Conocimiento. Segunda Edicin.

Colombia.

MAURICE, Elas. 2000. Educar con Inteligencia Emocional. Primera edicin.

Madrid-Espaa.

HARRIS, Carol.1999. Los Elementos de la PNL. Editorial EDAF. Madrid.