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Recuerdo una frase del P. Luciano Bellini, cuando era Rector de la Universidad
Politcnica Salesiana, realizado durante el Discurso Inaugural del Ao Escolar (2009),
deca: Muchas instituciones educativas son de excelencia en los enunciados de su misin
y visin institucional, pero estn muy lejos de ser una realidad en la convivencia y
prctica educativa. Esta afirmacin est explicitando la existencia de un doble discurso
en ciertas instituciones dedicadas a la educacin y el aprendizaje de las jvenes
generaciones.
Algo parecido he visualizado en mis colegas educadores. Con esta experiencia estoy
demostrando que una cultura inclusiva es mucho ms que una categorizacin o un
postulado de la ley; requiere de un trabajo intenso, responsable y permanente para que se
constituya en un estilo de vida y logre permear los ambientes y las relaciones
interpersonales de quienes conformamos la comunidad educativa.
Sin embargo, estamos viendo que las leyes no son suficientes para conseguir los cambios
esperados; se requiere de un trabajo consistente en todas las instancias de la vida social,
poltica y educativa, de manera especial, por parte de los verdaderos actores de la
inclusin que es el profesorado, en interaccin con los educandos y educandas.
Con estas realidades, estoy aclarando lo planteado al inicio de esta reflexin, hay un
avance notorio del concepto de inclusin en el discurso y en la investigacin terica, pero
todava hace falta una mayor presencia en el escenario de la vida.
Los nios y nias de nuestras instituciones educativas, de manera especial, aquellos que
presentan discapacidad visual, todava necesitan de un aporte ms consistente que les
demuestre que somos una comunidad que valora la diferencia y lo diverso, que confa en
los talentos de todas las personas, que nadie se sienta un extrao al convivir junto a sus
Ahora, se impone la pregunta Qu hacer para que la inclusin educativa de los nios y
nias con discapacidad visual sea haga praxis? Manteniendo el estilo del presente ensayo
y, sin pretender disear un proyecto pragmtico, quiero esbozar algunas propuestas,
mismas que estn afincadas a las actitudes y valores de los actores educativos como una
condicin ineludible que antecede a la accin educativa.
Gastaldi talo. 1994. El Hombre un Misterio. Pg. 121. Editorial Don Bosco. Quito Ecuador
Los nios con discapacidad visual estarn en un ambiente favorable cuando sus
semejantes hayan eliminado las ideas, prejuicios y hbitos limitantes respecto a esta
condicin. La educacin es el mejor recurso para liberar a las personas de las ataduras
que esclavizan y no le permiten auto-realizarse ntegramente ni les permite vivir a
plenitud su proyecto personal de vida.
Otro aspecto decisivo para la inclusin de los nios con discapacidad visual es la
construccin de un ambiente acogedor y fraterno por parte de todos los actores de la
comunidad educativa.
Lo primero que debe hacer un docente es crear el ambiente apropiado para el aprendizaje.
El ambiente educativo no puede olvidar la afectividad y las emociones. Al respecto,
Flores Rafael (2005) precisa de manera muy interesante este componente: La primera
matriz de la formacin humana es el afecto materno, cuyo suplemento y relevo posterior
en la sociedad moderna es la comprensin afectuosa del maestro. La afectividad
consciente, la motivacin, el inters, los estmulos positivos, la empata, son variaciones
pedaggicas del principio que articula la cabeza con el corazn, la razn con el
sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo, tal como lo plantearon Conmenio y Pestalozzi3.
A manera de conclusin,
FLORES, Rafael. 2005. Pedagoga del Conocimiento. Segunda Edicin. Colombia. Pag. 165.
La construccin de un ambiente acogedor y emptico servir de terreno frtil para que las
acciones concretas relacionadas a la inclusin educativa de los nios con discapacidad
visual sea una feliz realidad.
BIBLIOGRAFA: