APLICAO DE LEITURA MEDIANTE O

QUESTIONAMENTO DOS ALUNOS EM ASSUNTOS

ABORDADOS PELO PROFESSOR EM SALA DE
AULA.
Autor Marcos Bertemes
Prof. Fabricio Paulo dos Santos
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Licenciatura em Informtica (LIN 0173/03) Estgio I
26/06/2014

RESUMO
O desenvolvimento do mtodo da aplicao de leitura mediante o questionamento dos alunos visa
mostrar uma concepo adotada com os alunos do ensino mdio da Escola de Ensino Bsico Julius
Karsten, que tem como foco retirar os educandos de simples copistas para questionadores das
temticas curriculares de ensino fundamental e mdio. Isto foi realizado durante a experincia
docente, em vrias situaes de nossa vida profissional do qual ser relatado aqui, at culminar
nas experincias vividas naquela escola em vrias disciplinas mostrada em registros histricos de
sites de aes desenvolvidas. Porm nosso destaque principal ser dado ferramenta de
apresentao impress.
Palavras-chave: tecnologia. escola. construo.

1 INTRODUO
O presente trabalho tem o propsito questionador do aluno mediante os assuntos
curriculares que muitas vezes se torna irrelevante diante da falta de construo coletiva do
conhecimento, que se delimita muitas vezes a uma contrariedade conforme preconiza os parmetros
curriculares do Estado de Santa Catarina que considera as experincias sociais relevantes e a
necessidade das aes partirem do prtico para o terico. ( PROPOSTAS CURRICULARES DE
SANTA CATARINA. Florianpolis, 1998 p. 133). Sendo assim este trabalho tratar do ensino e
aprendizagem com a informtica dentro de uma perspectiva do uso de ferramentas que estimulem o
questionamento social, dentre eles a produo udio visual e principalmente o uso do programa de
apresentao IMPRESS para a aplicao do conceito de QUIZ (Jogo de perguntas e respostas).

Dentre os temas a serem abordados, alm das fundamentaes tericas e prticas da rea
de concentrao, falaremos do histrico dos conceitos de tecnologia educacional, sua realidade na
educao brasileira que no incio confundiu-se com o conceito de formao tcnica at chegar a
aplicao pedaggica nos currculos multidisciplinares e ao trmino trataremos especificamente da
experincia docente contemplada em aes na educao pblica tanto municipal, como estadual.
2 ENSINO E APRENDIZAGEM COM A INFORMTICA: FUNDAMENTAO TERICA
E VIVNCIA DA DOCNCIA
2.1. Histrico da Informtica na aplicao ensino e aprendizagem.
As aplicaes para o ensino aprendizagem do uso das tecnologias data dos anos 1960 e
1970, com os conceitos do Ensino Assistido por computador (EA), tendo logo em seguinte a
denominao Aprendizagem Assistida por computador (AA). Segundo Perrenoud,
este mtodo busca reproduzir o dilogo aluno-mquina a parte mais repetitiva e previsvel
dos dilogos entre professor e alunos, [somente com o acrescimento de interao] (cores,
animao, sonoplastia, sntese vocal) e o processamento das respostas (possibilidade de
decodificar texto livre, depois a fala, o que liberta das questes de mltipla escolha ou das
respostas corretas ou falas por uma letra apenas). (PERRENOUD, 2008, p. 132)

Com o passar dos tempos, criao de interfaces coloridas, com animao e som, bem como o
surgimento de simuladores levaram a uma interao maior do aluno com o computador como no
caso da linguagem Logo criada pelo matemtico Seymour Papert nos anos 70, onde os alunos
digitavam sequncias funcionais e um bonequinho fazia a interpretao e se movimentava conforme
a ordem digitada.
Hoje temos o conceito da Publicao Assistida por computador (PA) que a um tipo de
atividade a ser realizada, utilizando-se de aplicativos de uso geral como editor de texto, planilha
e/ou apresentao.
2.2. As novas tecnologias na Educao Brasileira.
Em 1987, foi criado o projeto FORMAR com o objetivo de capacitar educadores no
processo de multiplicao das novas tecnologias, por intermdio desta formao estes profissionais
tinham como misso instituir em seus estados os Centros de Informtica Educativa (Cied), com
aporte financeiro e tcnico dado pelo Ministrio da Educao.

Entre 1988 e 1989 foram criados 17 Cieds com o propsito de atender alunos e professores
de 1 e 2 Graus e de educao especial, alm de possibilitar o atendimento comunidade em
geral(...). ( NASCIMENTO, 2007, p. 23)
As formas que temos hoje como base do ensino e aprendizagem da informtica est pautada
na criao de um programa governamental criado em 1989, chamado de PRONINFE (Programa
Nacional de Informtica na Educao), que tinha entre outras coisas a funo do desenvolvimento
de projetos e atividades, articulados e convergentes, apoiado em fundamentao pedaggica slida
e atualizada. (...) ( NASCIMENTO, 2007, p. 25)
Em 1997, o PRONINFE mudou-se para PROINFO com o mesmo objetivo de disponibilizar
a informtica na escola, dentro da portaria n 522. Com esta perspectiva foram institudos os NTEs
(Ncleo de Tecnologia Educacional), que so ainda hoje os rgos ligados as Secretarias de Estado
da Educao responsveis pelo suporte as escolas no que envolve capacitao e disponibilidade de
recursos de Hardware e Software.
Em 2007, mediante o decreto n 6300, o Proinfo passou a ter a funo de disponibilizar
recursos e capacitaes que visassem o desenvolvimento de tecnologias educacionais. Houve uma
nova reflexo das TICs como ferramenta direta do contedo do professor em sala de aula e no
meramente como um conhecimento isolado. Inclusive como ferramenta e apoio foram institudos
nesta poca o Portal do professor, o ambiente de objetos educacionais, o RIVED (Rede Interativa de
Objetos Educacionais e o e-proinfo, que hoje o ambiente virtual utilizado pelos NTEs de
capacitao permanente.
Dentre as vrias capacitaes, uma que est permanentemente ligada ao nosso trabalho e
utilizada na escola da suite Office, denominada hoje de Libre Office, compreendida em editor de
texto (Writer), Planilha Eletrnica (Calc) e Apresentao Eletrnica (Impress). Porm o grande
desafio torna-l instrumento de construo coletiva, agregando-se ao contedo. Desta forma uma
das capacitaes do e-proinfo denomina-se Ensinando e Aprendendo com as TICs que tem como
objetivo nas capacitaes, principalmente da Secretaria de Estado de Santa Catarina, onde participei
em 2009 o estimulo a socializao de prticas com o uso das novas tecnologias.
2.3. Aes pedaggicas multidisciplinares com o uso das novas tecnologias.
Nas novas perspectivas educacionais percebe-se que os conceitos antigos de um nico
espao educativo (sala de aula), quando no mximo dois, caem por terra. Hoje segundo Moran

(2008), o professor precisa aprender a gerenciar vrios espaos na escola e integr-los de forma
aberta, equilibrada e com atividades diferentes.
Tendo esta perspectiva, sempre um novo ambiente causa certa resistncia do professor,
desta forma Perround (2008), destaca que a imaginao didtica e a familiar pessoal com as
tecnologias devem aliar-se a uma percepo ldica dos riscos ticos. Segundo ele, ainda os maus
encontros podem ocorrer tanto no mundo virtual, como no mundo real e da como venceramos este
dilema? Ele menciona ento: Que isto seria possvel da mesma forma como tomamos deciso
para votar, comprar, informar-se, divertir-se, a procurar uma moradia (...), desta forma seria
interessante armar as crianas e os adolescentes nesse domnio, para reforar sua
identidade, sua capacidade de tomar distncia, de resistir s manipulaes, de proteger sua
esfera pessoal, de no embarcar em qualquer coisa duvidosa. (Perrenoud, 2008, p. 135136)

Desta maneira a ao como prtica pedaggica j realizada por este acadmico para
alcanar este objetivo citado acima, determina-se pela constante elaborao de planejamento
didtico que vise o senso crtico do aluno, pois esta nova concepo no se trata
apenas de ensinar o sujeito a codificar e decodificar a escrita, aprender a utilizar interfaces
grficas e programas de computador mas de habilidade de construir sentido, e trabalhar
ampla e interativamente com a informao eletrnica. (BUZATTO, 2003 apud ARAJO;
FRANA; LIMA, 2010, p. 03).

2.4. Experincia Docente.

Iniciei em 2004 na rede municipal de ensino em Barra Velha, SC. Neste perodo at 2008
como os laboratrios eram pequenos o alvo principal da gesto era a incluso digital, por intermdio
de atividades em contra-turno, onde realizvamos aulas de conhecimento de informtica, aplicando
a metodologia de curso de Windows, Microsoft Office e Internet. J em 2009, que foi o meu ltimo
ano nesta rede, iniciamos a ao com o uso pedaggico na sala informatizada com a utilizao da
base curricular das disciplinas, tendo sempre a utilizao de mdias elaboradas em conjunto com os
professores regentes das turmas de ensino fundamental, tanto nas sries iniciais como nas finais.
Vimos que este conceito teve amplo amparo tanto do corpo docente, como dos conceitos tericos
que estabelecem o uso deste espao, porque a ideia bsica segundo TAMBOSI (2013), que O
aluno consegue aprender a partir da tecnologia, e adquire conhecimentos como se fossem
transmitidos pelo prprio professor.
J em 2009, no perodo Noturno iniciei minha experincia com ensino mdio, como
articulador de sala informatizada na rede estadual no ensino mdio e depois no ano seguinte
tambm no ensino fundamental. Neste perodo aplicamos os mesmos conceitos do final do trabalho

da rede municipal, porm com amparo de um sistema de gesto da Secretaria Estadual de Ensino
por intermdio dos NTEs (Ncleo de Tecnologia Educacional) que instituiu esta vaga com base em
um documento denominado Resumo das Atribuies Professores Salas de Tecnologias
Educacionais1 (SED/DIOC/GETEI, 2009)
Neste perodo desenvolvemos os primeiros conceitos de edio de vdeo por intermdio do
programa de edio KdenLive e tambm, muito utilizado o programa de apresentao Impress que
nesta poca em virtude da dificuldade de projetor, pois havia somente um, as apresentaes eram
feitas na sala informatizada por intermdio de um software chamado de Italc que era uma espcie de
retransmissor da tela de um computador para os demais. Neste processo havia sempre nossa
interveno como preconiza as atribuies do tcnico da sala informatizada no item 2:
Seguir as orientaes da SED e NTE estando sempre presente nas Salas de Tecnologias
Educacionais para acompanhar, orientar e auxiliar os trabalhos dos: (...) a) professores em
aula com turmas de alunos, (SED/DIOC/GETEI, 2009, p. 01)

Desta forma se organizou meios para orientao e a melhor forma de utilizao daquela
tecnologia ou at mesmo propostas de trabalhos multidisciplinares, como o trabalho sobre
informaes socioeconmicas dos pases que fizeram parte da Copa do Mundo de Futebol 2010,
premiado e registrado no site do IBGE2.
J em 2012, na Escola Julius Karsten desenvolvemos um trabalho que fecha a base do
trabalho deste memorial descritivo que a construo da opinio dos alunos, por intermdio de
ferramentas que estimulassem a reflexo dos assuntos referente a gramtica com o uso da
ferramenta CmapTools3 (Mapa conceitual) e tambm por trabalhos teatrais4 e de debates registrados
no canal Youtube da Julius Karsten5.
Desta forma buscou-se coordenar um pensamento da pedagogia problematizadora onde o
pressuposto desta o constante desvelamento da realidade, mediado pelo dilogo []
capaz de lutar contra a acomodao ao mundo da opresso. Por meio deste fato Paulo
Freire questiona e problematiza a percepo fatalista de que 'as coisas so assim mesmo',
'no h nada que se possa fazer' ou 'o sistema assim' insumos para as prticas
assistencialistas. (MINISTRIO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL).

http://www.sed.sc.gov.br/secretaria/documentos/doc_download/729-atribuicoes-act-sala-de-tecnologia-educacional
Site para baixar as atribuies dos Articuladores de Sala Informatizada das Escolas Estaduais de Santa Catarinal.
2
http://vamoscontar.ibge.gov.br/blog-do-professor/3315-texto-enviado-por-marcos-bertemes Atividade no site do
IBGE.
3
https://www.youtube.com/watch?v=dPkD_Z3DtGg Mapa Conceitual. Ensino Mdio Julius Karsten.
4

https://www.youtube.com/watch?v=uEK-u0MPDPM Pea teatral editada no KdenLive do Linux Educacional.

https://www.youtube.com/watch?v=NyBFbCBG96k Debate Online transmitido pelo Google + sobre a temtica

Ditadura Militar.

Em 2013, ainda na Julius Karsten, desenvolvemos dentro da perspectiva de reflexo de

contedo o sistema da criao do jogo de perguntas e respostas (Quiz), elaborado pelos prprios
alunos no programa de apresentao eletrnica Impress. Este trabalho surgiu de uma demanda do
professor de Filosofia que havia criado alguns jogos para aprendizado em sala de aula e precisou
pesquisar o contedo para tal atividade no ambiente informatizado, porm, ao analisar as
circunstncias sugestionamos a aplicabilidade deste jogo usando ferramentas da prpria sala
informatizada, foi onde saiu o processo multidisciplinar, onde o professor junto com os alunos
elaborou perguntas de mltipla escolha e aps algumas semanas a parte de interao foi elaborada
com nossa superviso, na ao tecnolgica e a parte pedaggica onde envolvia contedo era
supervisionada pelo professor titular da disciplina.
Porm para que este trabalho chegasse a ser desenvolvido, fomos buscar bases de outros
exemplos de centros tecnolgicos que aplicaram tal recurso e encontramos no Centro Integrado de
Tecnologia Educacional da Universidade Federal do Rio Grande do Sul exemplos e subsdios que
nos fizeram refletir tal prtica.
Primeiro foi o fato que esta prtica baseada no sistema de aprendizagem baseada em
questionamento, que surgiu na dcada de 60, como resposta s limitaes dos mtodos
tradicionais de ensino nos quais os alunos eram obrigados a memorizar fatos disponveis nos
materiais escolares. (Bruner, 1961 apud ACOSTA; REATEGUI, 2012, p. 01. grifo do autor)
Segundo fato que esta ferramenta est extremamente ligada a duas outras, que so o
WEBQUEST (Questionrios de pesquisa na internet) e uma ferramenta criada pelo Centro de
Pesquisa de Tecnologia Educacional da UFRGS denominado de SMILE (Jogos em formato de
QUIZ Perguntas e respostas de celular), que por intermdio de um programa denominado Juction
Quiz os alunos neste estudo no s respondiam as perguntas como tambm criavam as mesmas. Ao
final os resultados foram postados no blog da EEB Julius Karsten6.
Diante dos quadros expostos podemos destacar que as mudanas em minha vida como
docente foram vrias, destacando a face inicial como vista, quando era somente uma transmisso de
conhecimento isolado onde no havia construo coletiva. Aps foram os processos de
transformao das necessidades do professor em ferramentas tecnolgicas, onde os profissionais
simplesmente vinha com os alunos e eram usado os recursos tecnolgicos sem muitas vezes um
domnio do professor titular diante da ferramenta disposta. A ultima fase, do qual demanda de um
longo processo de discusso o trabalho coletivo como voc poder ver nos vdeos de alguns
profissionais que tiveram na sala informatizada. Demandando ainda de uma maior participao do
corpo docente como todo, porque raro so os professores que compartilham a real necessidade de
uso da tecnologia, quando no em muitos casos o uso somente para uma simples pesquisa sem
6

http://eebjuliuskarsten.blogspot.com.br/2013/09/jogo-de-perguntas-e-respostas-com-os.html Registro da atividade do

jogo se perguntas e respostas feitas no Impress e Power Point.

uma interveno mais direta ou uma busca do uso de uma ferramenta geradora de uma interao
maior com o grupo.
Para alcanar estes objetivos procuramos adotar aes com propostas trazidas por
NASCIMENTO (2007, p. 39-40), que as seguintes:
Verificar quais pontos de vista dos docentes e dos funcionrios em relao aos impactos das
tecnologias na educao. Discutir com os alunos quais so os impactos que as tecnologias
provocam em suas vidas cotidianas e como eles se do com os diversos instrumentos
tecnolgicos. Integrar os recursos tecnolgicos de forma significativa com o cotidiano
educacional. [E ainda existe uma que no est plenamente consolidada que o
envolvimento das] famlias e os demais segmentos da comunidade escolar nos processos de
discusso e implementao das novas tecnologias no cotidiano escolar

CONSIDERAES FINAIS
Sem dvida a atividade de professor articulador de novas tecnologias tem um campo vasto
nas escolas que pode ser trabalhado. Durante os perodos vividos tanto na rede municipal de ensino,
como na estadual foram identificadas como relevante as disponibilidades dos meios, o acesso tanto
de professores, como de alunos possibilitou o ganho para comunidade escolar no que se refere a
construo coletiva multidisciplinar.
Existiram sim durante o percurso de aes propostas algumas falhas, mais na ideia geral do
trabalho no processo de solues problematizadoras e questionadoras tivemos um grande xito.
Prova disso foram os trabalhos registrados em sites das escolas, ocorrendo neste caso a aplicao do
conceito Publicao Assistida por Computador (PA) na gerao do aplicativo de perguntas e
respostas no programa de apresentao Impress, rompendo o paradigma do uso do laboratrio
somente para pesquisa.
A grande dificuldade ainda a adeso como todo e a distrao de alunos em outros
ambientes que no so d perspectiva do trabalho. Desta forma os alunos eram sempre orientados a
sair daquele ambiente ou utilizar o mesmo ambiente como forma de compartilhamento das
ferramentas institucionais que eram mostradas.
Para isto ser concretizado existiu sempre uma necessidade de antecipao ao professor
durante o processo de agendamento, abordagens em sala dos professores para verificar junto a estes
o real interesse de tal procura pelo espao e a concretizao em um trabalho conjunto de forma a
desenvolver um processo de reflexo na prtica e sobre ela, buscando uma reelaborao de teorias
que oriente a mediao mais coerente com a realidade no momento, sem chegar ao ponto de o
professor simplesmente mandar os alunos ao espao de tecnologia sem ao menos saber o que
realmente queria fazer l.

REFERNCIAS
ACOSTA, Otvio Costa; REATEGUI, Eliseo Berni. Recomendaes de contedo em ambiente
de aprendizagem Baseado em Questionamento. Porto Alegre: CINTED - Centro Integrado de
Tecnologia Educacional UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2012.
ARAJO, Fabrcio Oliveira de; FRANA, Vinicius Abreu de; LIMA, Maria Cibele de Sousa. Projeto

Incluso Digital 2.0: Novos olhares sobre os desafios emergentes do Letramento Digital. Patos:
FIP Faculdade Integrada de Patos, 2008.
MORAN, Jos Manuel. Educao social-escolar humanista e inovadora. Disponvel em:
<http://www.eca.usp.br/prof/moran/humanista.htm>. Acesso em: 01, jun. 2012.
NASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino do; Informtica aplicada a educao. Braslia:
Universidade de Braslia, 2007.
ORIENTAO TCNICA SOBRE PROGRAMA DE ATENDIMENTO INTEGRAL AS
FAMLIAS. Braslia: MINISTRIO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL, v. 2, 1. ed. 2012.
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE SANTA CATARINA. Proposta Curricular de
Santa Catarina: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio: Disciplinas curriculares.
Florianpolis: SED / COGEN, 1998.
TAMBOSI, Iara Denise Neuhaus. Didtica e metodologia do ensino de informtica. Indaial:
Uniasselvi, 2013.