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Planejar Preciso A compreenso do espao de Planejamento

Escolar como fator de busca de uma Educao de melhor qualidade

Hosan Dantas

Como em todos os incios de ano letivo, nas mais diversas escolas,


recomeam os encontros de professores. Como ao longo do ano, nossos
movimentos que ditaro os rumos de um processo pedaggico mais
positivo, preciso dedicar tempo e esforo para esse reincio a que
convencionamos chamar de reunies de planejamento. Planejar preciso!
O vislumbre de uma educao de melhor qualidade em que todos, alunos,
professores e pais, reconheam o significado das aprendizagens passa pela
dedicao e planejamento de uma escola melhor. E cada um precisa dar sua
contribuio para o alcance dessa inteno. Pais e alunos tm sua
responsabilidade no processo, haja vista que a verdadeira educao comea
no ambiente familiar. E as Escolas precisam se comprometer seriedade
com que trabalham a escolarizao.
Em outro momento e lugar, detenho-me nos aspectos familiares; aqui,
pretendo, ainda que minimamente, envolver os agentes dos espaos
pedaggicos em uma reflexo sobre a construo do conhecimento e o
quanto esse momento de reunies de planejamento pode contribuir para
uma viso mais positiva do fazer pedaggico.
Cabe Escola apresentar aos alunos - e por esteira, famlia - conceitos de
desenvolvimento acadmico, do saber cientfico, que os faculte aos
processos de desenvolvimento intelectual. Ora, no se faz isso sem um
pouco de organizao de ideias, de objetivos, de estratgias. Saber o que se
vai ensinar, como se vai ensinar, para qu se vai ensinar so reflexes que
demandam uma postura crtica e atuante dos professores. E no vale copiar
os registros fceis que se encontram nos materiais didticos que nos
chegam, impensadamente, nos dias tecnolgicos de hoje. preciso um
movimento de internalizao de seus saberes, de leituras de mundo, de
conhecimentos metodolgicos, de viso ampla da realidade que nos cerca
para que os professores possam entender melhor essa varivel de

planejamento. Eu coloco no meu planejamento aquilo que significativo


para mim. E, para se ter uma clareza do que significativo, preciso
recorrer s mltiplas leituras que nos fizeram dotados de um saber. Depois,
estabeleo objetivos, trao aes, listo contedos, relaciono mtodos,
prevejo modelos de avaliao e por a vai. E, sobretudo, jamais perder-se da
relao coletiva com que a Escola se mantm.
A

realizao

de

um

Planejamento

Escolar

deve

ser

pautada

pela

disponibilidade dos envolvidos na busca de caminhos que melhorem o


processo pedaggico. Em sendo o processo pedaggico varivel que se
relaciona com o coletivo dos espaos pedaggicos (direo, coordenao
pedaggica, famlias, alunos, professores e demais funcionrios da Escola),
a ao deve ser pensada exatamente como elemento de coletividade e no
apenas como referncia s aulas que sero ministradas. Comecemos a
pensar, justamente, esse senso de coletividade.

ATMOSFERA PEDAGGICA POSITIVA


A ideia refletida no simbolismo de uma atmosfera j nos remete a um
conjunto de atores em convivncia no mesmo espao e guardando, entre si,
uma inteno de

sinergia.

assim

que

deveria ser

nos espaos

pedaggicos: todos os envolvidos agindo, de forma coesa e natural, para


que os esforos demandem, coletivamente, resultados melhores que se
fossem individuais.
Para isso, preciso trazer constante a leitura de quantos participam dessa
atmosfera direo, coordenao pedaggica, professores, alunos, famlias
e todos os funcionrios da Escola. So muitos. E cada um desses atores com
suas individualidades e idiossincrasias que os constituram formao
pessoal, familiar, intelectual, religiosa, profissional, cultural etc. E
exatamente com essa teia que a Escola precisa lidar, cotidianamente, para
que seu trabalho seja positivo.
Entender como se comporta essa teia em relao a aspectos especficos
pode representar uma maior otimizao dos recursos que a Escola possui.
Assim, se h algum contedo a ser trabalhado em determinada disciplina,
por exemplo, que possa ser integrado e/ou relacionado com outros
professores ou com outros aspectos daquela atmosfera, todos sairo

ganhando. De outra forma, se h algum aspecto constituinte do ambiente


da Escola e/ou da comunidade em que est inserida que possa prevalecer
esta ou aquela proposta, ele deve ser usado e abusado para o bem das
aes.
Buscar alcanar a positividade pedaggica dessa atmosfera vai demandar
um pouco mais de trabalho, verdade. Entretanto, a melhoria do fazer
pedaggico implica a conscincia desse esforo.

Avanando nessa ideia de reflexo sobre o momento de Planejamento


Escolar por que passam as Escolas, faz-se necessrio conversar um pouco
sobre as referncias de aprendizagem. medida que nos focamos em como
e porque as pessoas aprendem, teremos mais condies de entender as
relaes de sucessos e fracassos dos componentes curriculares com os
quais trabalhamos.
Uma das referncias bsicas sobre esse assunto o conceito de
aprendizagem significativa.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Em sendo a aprendizagem o movimento fundamental de aquisio de
variveis estruturais para a construo do conhecimento, o indivduo
absorver melhor essas variveis tanto mais quanto elas estiverem providas
de significados. Em outras palavras, na leitura e processamento de
informaes

pertinentes

aos

estmulos

de

aprendizagens

aos

quais

estaremos sujeitos, ficaremos mais propensos a reter e/ou solidificar


aquelas que possuem uma carga de significados vinculada aos nossos
interesses, que se relacionam com o conhecimento prvio que possumos
acerca dos referentes.
Precisa-se frisar, ento, que o conhecimento prvio pode ser entendido,
simbolicamente, como a mola propulsora para a modificao e reconstruo
do conhecimento; ao associar informaes com os conhecimentos que
possui, a pessoa expande seu conhecimento, o que ser uma nova mola
propulsora para a aquisio de outros conhecimentos. E por a vai, em uma
corrente

de

atribuio

aprendizagens trabalhados.

de

significados

reais

aos

movimentos

de

Estar atento a esse processo, entendendo-se como principal dinamizador da


construo de conhecimento, e buscar integrar os propsitos de ensino a
essa corrente pode representar aes muito mais positivas na melhoria do
trabalho pedaggico.

Uma varivel que tangencia o nosso modo de pensar sobre as referncias


de aprendizagens perceber o quanto o ser humano est determinado a
esse movimento.

CULTURA DA APRENDIZAGEM
Nos processos de ensino e aprendizagem, preciso levar em conta o quanto
de compreenso das variveis de aprendizagem o sujeito internalizou em
sua vida. A cultura da aprendizagem est relacionada com os propsitos de
movimentos a que o indivduo precisa submeter-se em seu processo de
evoluo.
Nesse sentido, h um dado relevante que se contrape ao que convido a
refletirmos. A cultura a que estamos acostumados fez-nos acreditar nas
relaes de satisfaes imediatas, de curto prazo. Normalmente, o indivduo
at quer aprender algo, mas no quer submeter-se aos esforos que gerem
a aprendizagem. Sempre penso na imagem da pessoa que pensa em
escrever um livro, por exemplo normalmente, essa pessoa pensa na
melhor capa, na melhor editora, na melhor noite de autgrafos, na melhor
caneta para essa melhor noite de autgrafos etc. Os esforos esto sempre
concentrados no produto acabado, realizado. E a lembramos que o livro,
como produto,

precisa passar por um processo de

elaborao.

E,

normalmente, esse processo de elaborao trabalhoso. preciso criar


uma conscincia de exerccio do olhar para que se tenha uma ideia original,
no mnimo; preciso que se tenha passado por uma experincia intensa de
leituras para que as referncias de escrita estejam internalizadas; preciso
que haja uma disponibilidade para o registro das ideias (no papel ou no
computador); preciso que se busque criatividade para que esse registro
seja diferenciado; preciso que cada registro passe por um sem nmero de
reescritas, at que se apure o texto; preciso, se o interesse for de publicar
o livro por uma editora, que esse texto seja submetido a um crivo externo -

quase sempre no muito justo, diga-se de passagem, e, na maior parte das


vezes, fundamentado mais por interesses comerciais do que por genialidade
no texto; preciso submeter-se a reunies vrias para ajustes no texto,
quase sempre causando descontentamento em relao produo;
preciso submeter-se a revises, tambm diversas, que podem interferir
nesse ou naquele caminho do texto A, o livro est pronto. Agora, s o
tempo de aprovaes de capa, de diagramao, de planejamento de
lanamentos, de contratos e, sim, podemos pensar na melhor caneta para a
melhor noite de autgrafos - que ser realizada a contento da editora,
bom que se diga.
Desculpe-me se o pargrafo acima foi cansativo. S quis expor o quanto o
processo custoso e demanda uma carga de energia muito grande.
preciso preparo e muita determinao. Normalmente, quando penso nessa
questo, lembro-me do livro Ferno Capelo Gaivota, de Richard Bach. No
sei se voc leu ou se conhece, mas tem l um tema bastante propcio para
refletirmos, futuramente, de forma mais apurada sobre a cultura da
aprendizagem.
O que bom destacar agora, neste cotidiano de planejamento escolar,
que se a Escola estiver atenta a esse processo de cultura da aprendizagem
por que todos ns passamos, talvez o direcionamento das variveis
pedaggicas possam ter caminhos mais interessantes, principalmente na
ideia do necessrio esforo para o desenvolvimento pessoal.
Finalizando as reflexes iniciadas aqui sobre o momento de Planejamento
Escolar, ofereo, sinteticamente, trs tpicos finais para que ampliemos
nossa anlise das atitudes em busca de uma Educao de melhor
qualidade.

CONTEDO
No que diz respeito ao desenvolvimento das atividades pedaggicas, o
Contedo um dos principais referentes de trabalho do professor. em
torno do contedo que se desenvolve um dos fatores primordiais para se
alcanar a varivel de aprendizagem significativa, sobre a qual refletimos
antes.

Na ao pedaggica em que se trabalha o desenvolvimento escolar do


aluno -, a apreenso do contedo elemento significativo. Mas no s por
parte do aluno. Sobretudo, o por parte do professor, que precisa
demonstrar o quanto ele domina daquele instrumento sobre o qual ele
formou sua identidade docente. Alis, a formao da identidade docente vai
ser elemento relevante de transformao das aes pedaggicas, tema
sobre o qual deveremos voltar futuramente. O professor, ao demonstrar o
interesse e o domnio sobre seu contedo, certamente motivar o aluno aos
processos de desenvolvimento e de aprendizagem.

METODOLOGIA
No desenvolvimento do contedo, preciso caminhar por linhas claras e
que resultem em aes significativas quanto elaborao dos componentes
curriculares. disso que trata a Metodologia: o estabelecimento de
movimentos que orientem os modos de realizaes de prticas que
guardem relaes com os objetivos e com os propsitos que se quer
alcanar. A Metodologia ser o apoio do professor quanto melhor forma de
conduzir suas aulas, respeitando a especificidade de cada item a ser
trabalhado, bem como s caractersticas singulares dos alunos.

AVALIAO
A Avaliao tem sido um dos itens mais debatidos, nos ltimos tempos,
acerca dos referentes pedaggicos. Se a ideia de aprendizagem significativa
for bem apreendida, preciso que a Escola cuide - e bem - das reflexes
sobre os sistemas de avaliao. A avaliao, nesse contexto, precisa refletir
a preocupao de que os conceitos de trabalho dos professores ofeream
motivaes reais para que os alunos desenvolvam seu senso crtico e sua
capacidade de construo do conhecimento.

Agora, eu o convido a levar a seus espaos de atuao pedaggica sua


viso sobre o Planejamento Escolar, para que, desse momento, surjam
resultados positivos e consistentes a qualificarem melhor a Educao.