Вы находитесь на странице: 1из 37

http://www.educaguia.com/biblioteca/apuntesde/pdl/desarrollonivel1.pdf

Guía para evaluar el desarrollo fonológico. (Instrucciones detalladas para realizar la práctica 1).

Vamos a evaluar la dimensión fonológica del lenguaje siguiendo una adaptación de las directrices de Gortázar (2004). Para ello, presentamos un esquema que indica qué evaluar, un ejemplo de los instrumentos que vamos a utilizar para ello, y una explicación detallada de cómo utilizarlos.

Además de evaluar el desarrollo fonológico debemos evaluar otros factores que contribuyen a la aparición y al mantenimiento del problema. Para ello ofrecemos, del mismo modo, una tabla que indica qué y cómo evaluar, y un ejemplo de los instrumentos que podemos utilizar para ello.

 

Tras

estas

tablas,

exponemos

con

detalle

instrucciones

para realizar la

evaluación.

 
 
 

Qué evaluar

 

Instrumentos

 

1.

Condiciones y movilidad del

Busto et al. (2008)

MECANISMOS

aparato bucofonador (y

Guía exploración

MOTORES DE

diadococinesia articulatoria)

Otros (ej., Rivera)

PRODUC-

Actos respiratorios y funciones de

CIÓN

DEL

masticación-deglución

HABLA

 

2.

ANALISIS DEL

Repertorio fonético.

 

Melgar (1976)

SISTEMA DE

Bosch (2004)

REGLAS

Estructura silábica.

FONOLOGICO

Procesos fonológicos de

Análisis muestra

simplificación de la palabra: tipo, frecuencia, delimitación (normales, retrasados, desviados o atípicos).

 

Rasgos distintivos

Consistencia de los errores o de los cambios de sonidos.

Grado de severidad

 

3.

HABILIDADES

• Detección (ausencia/presencia de

Pruebas informales

DE

sonido).

Percepción auditiva

PERCEPCIÓN

• Percepción de sonidos no-verbales:

(Wepman (1958), otros -ej.,

AUDITIVA

Discriminación y localización de la fuente del sonido.

percepción auditiva 3-5

Discriminación de los sonidos de

años: TEDAF-

Memoria auditiva (ej., grupo

lenguaje Memoria auditiva

LEA)

 

http://web.educastur.princast.es/proyect

os/lea/index.php?page=material-de-

evaluacion

4.

EXPLORACION DEL RITMO Y FLUIDEZ

 

5.

EXPLORACIONFUNCIONAL DE LAVOZ.

 

Evaluación de otros factores que contribuyen a la aparición y/o al mantenimiento de la dificultad en el desarrollo fonológico

Qué evaluar

 

Instrumentos

1.

Antecedentes

Datos relacionados con la salud (embarazo, parto, salud, sentidos, alimentación, sueño, etc.)

apoyos recibidos

Entrevista a las familias y pauta de observación del estilo comunicativo (tomado y adaptado de la página

 

Datos evolutivos (desarrollo

psicomotor, comunicativo y de la autonomía personal en los dos primeros años de vida (si el alumno fuera mayor se amplía

riculares.) (En la realidad se piden también informes médicos, psicopedagógicos, etc.)

esta etapa) Historia escolar

 

Antecedentes de la dificultad y

2.

Estilo de

Atención, motivacíon,

Adpatación de la hoja de

aprendizaje

condiciones en las que trabaja

registro del estilo de

mejor (modalidad sensorial preferente, agrupamientos

aprendizaje de la página

preferidos, etc.)

3.

Desarrollo

Cociente intelectual

(La evaluación del CI es función

aprendizaje.

cognitivo

Procesos cognitivos (atención al

del orientador y no se evaluará

habla y memoria auditiva, evaluada en la tabla anterior) y aspectos cognitivos del estilo de aprendizaje.

en esta práctica, aunque se indicará en el informe si es o no el que debemos esperar en función de la edad). Adpatación de la hoja de

registro del estilo de

  • 4. Desarrollo social

Bienestar emocional (estado de

Desarrollo afectivo

Observación natural (se

y afectivo

ánimo habitual en el aula y fuera de

puede utilizar la lista de

ella)

características sociales de McClellan y Katz (2001) para la práctica.

Conducta

Integración del alumno en el aula, relación que establece con adultos e iguales en los diferentes contextos

Adpatación de la hoja de registro del estilo de aprendizaje.

  • 5. Contexto familiar

• Características generales de la familia

Adaptación de la entrevista a la familia y pautas de

Nivel sociocultural

Dinámica familiar

observación del estilo

Antecedentes familiares

comunicativo tomada inicialmente de la página

Estilo comunicativo

Estilo educativo

Idiomas y habla familiar

 

Percepción, expectativas y

actitudes ante el problema • Uso de recursos comunitarios

Relación con la escuela y

disposición a colaborar

Contexto escolar

  • 6. Organización del aula

Guía de observación

 

El currículo que se trabaja en

 

propuesta por Acosta et al

clase

(2007).

Acción del profesorado en el aula

Para esta práctica

Clima relacional

utilizaremos solamente el 3º

 

y el 4º apartado.

Instrucciones detalladas:

1. Analiza los mecanismos motores de producción del habla

a) Simula

explorar

la

anatomía

y

la

funcionalidad

de

los

órganos

bucofonadores utilizando los registros propuestos por Busto et al (2008).

(Se

adjuntan

en

el

Anexo

1).

(Consultar directrices en

Sintetiza

los resultados y escríbelos en el apartado correspondiente del informe. (La estructura del informe se presenta en el Anexo 12). b) Simula explorar la respiración rellenando el registro adjunto en el Anexo 2. Sintetiza los resultados y escríbelos en el apartado correspondiente del informe.

2. Evalúa la percepción auditiva (utilizando el registro adjunto en el Anexo 3):

  • a. Simula estimar la agudeza auditiva mediante pruebas informales, mediante la prueba del reloj (comprobar si escucha o no el antiguo tic-tac del reloj) o mediante la prueba del susurro (decirle 7 palabras mediante un susurro a una distancia desde la que se haya comprobado que la gente usualmente las oye).

  • b. Simula comprobar si el niño puede discriminar con los ojos cerrados los sonidos que hacemos con cinco objetos que ha escuchado previamente (ejemplo: el sonido de papel celofán al arrugarse, el que hace un bolígrafo al frotarlo con una botella de plástico que tenga la superficie rugosa, tamborilear la mesa con los dedos, dejar caer una moneda sobre la mesa, agitar un poco de agua en una botella de plástico).

  • c. Simula comprobar su capacidad para localizar la fuente del sonido pidiéndole señalar el lugar desde el que se vuelve a hacer sonar uno de los objetos.

  • d. Simula evaluar la discriminación auditiva de los sonidos del lenguaje utilizando la prueba de Wepman (1958). En este caso, un compañero/o actuará como si fuera Miguel. El examinador dice al niño que va a ir diciendo parejas de palabras muy parecidas, (sólo se diferencian en un fonema), y que él debe decir si las palabras son iguales o no. Si la respuesta es correcta, se pone un tic en la columna: “Respuestas”, en caso contrario, escribe el par de fonemas que el niño no diferenció al escuchar las palabras. Finalmente. Se analizan los resultados y se enumeran con claridad los contrastes que el niño no diferenció. Cuando se trabaja con niños pequeños, en lugar de pedirles decir si las dos palabras son o no iguales, se les presentan dos imágenes y se les pide señalar una de ellas y luego otra. Hay pruebas diseñadas para niños más

pequeños, una de ellas es el TEDAF que se puede descargar en la página:

  • e. Simula evaluar su memoria auditiva utilizando el protocolo de evaluación (adjunto

al

final

del

Anexo

3)

propuesto

por

el

grupo

LEA

en

3. Analiza el sistema de reglas fonológico

Vamos a evaluar, siguiendo la propuesta de Gortázar (2004) los siguientes elementos: repertorio fonético, estructura silábica, procesos fonológicos de simplificación de la palabra (tipo, frecuencia, delimitación de la alteración (normal, retrasada, desviada o atípica, consistencia de los errores), los rasgos distintivos y la inteligibilidad del habla. Para ello sigue las siguientes instrucciones:

  • a) Evalúa el repertorio fonético utilizando el Examen de Articulación de Sonidos en Español (Melgar, 1994) que aparece en el Anexo 4. Esta prueba permite evaluar la producción de sonidos en tareas de denominación, imitación de palabras y la sonidos aislados. (Ver instrucciones detalladas en Anexo 4).

  • b) Analiza la muestra del lenguaje espontáneo siguiendo las instrucciones que aparecen en el Anexo 5. Te permite evaluar el repertorio fonético y el sistema fonológico.

  • c) Simula aplicar la Prueba para la Evaluación de la Fonología del Niño (Bosch, 2004) siguiendo las instrucciones que aparecen en el Anexo 7.

4. Recoge y analiza información sobre los factores que pueden haber contribuido a la aparición o al mantenimiento del problema

  • a) Simula pasar la entrevista que aparece en el Anexo 8 para recoger información sobre los antecedentes y el contexto familiar. Un estudiante puede actuar como entrevistador y otro, como padre/madre del alumno. Completad con profesionalidad los apartados correspondientes del informe.

  • b) Aplica la guía de observación propuesta por Acosta et al. (2008) (y adjunta en el Anexo 9) para describir el contexto escolar del niño (al menos los apartados: “La acción del profesorado en el aula” y el “Clima relacional”. Se aconseja aplicar la observación a una grabación que aparezca en youtube, (ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=lVjcanw1xyI*), al contexto escolar al que se fue de pequeño, etc.). (Dichos autores aconsejan, con buen criterio, entrevistar al profesor y proponen un modelo de entrevista (que se puede consultar en la WEB http://www.gobcan.es/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia%20de %20actuaciones%20ed.PDF). Completad con profesionalidad el apartado correspondiente del informe. * Propongo ese ejemplo aunque es una grabación de un aula de Educación Primaria, para mostrar cómo pueden utilizarse en esta etapa educativa métodos que atienden a la diversidad (que generalmente son más utilizados en el aula infantil).

  • c) Simula evaluar otros aspectos del desarrollo que pueden estar incidiendo en el desarrollo fonológico:

    • a. Desarrollo cognitivo. Indica en el apartado correspondiente del informe si el CI es o no igual a la no a la norma. (No simularemos pasar ninguna prueba para calcularlo en esta práctica).

    • b. Aspectos motrices. Nos limitaremos a indicar si el desarrollo motriz del niño anterior es o no el que debe esperarse en función de su edad.

    • c. Aspectos sociales y afectivos. Describe con profesionalidad su desarrollo social y afectivo con la ayuda de la lista de características sociales que sugieren McClellan y Katz (2001). (Se adjunta en el Anexo 10) y el cuestionario del estilo de aprendizaje que se indica a continuación.

    • d. Estilo de aprendizaje. Describid con profesionalidad su estilo de aprendizaje tras simular utilizar como instrumento de evaluación: el “Registro del estilo de aprendizaje de alumnos y alumnas” (de la página WEB: “Adaptaciones curriculares”. (Se adjunta en el Anexo 11).

  • d) Revisad el informe elaborado hasta el momento y completar o modificar lo que se considere oportuno.

  • e) Analizad la información reflejada e indicar las necesidades educativas especiales.

  • Lectura básica

    Gortázar, M. (2004/2006). El proceso de evaluación del lenguaje. Servicio de atención

    temprana

    de

    Lebrija

    (Sevilla).

    http://personal.us.es/cvm/docs/m-

    gortazar/m_gortazar_el_proceso_de_evaluacion_del_lenguaje.pdf

    Lectura complementaria

    Acosta, V. M., Moreno, A., Ramos, V., Quintana, A. y Espino, O. (2002). La evaluación del lenguaje. Teoría y práctica del proceso de evaluación de la conducta lingüística infantil. Málaga: Aljibe. (Se propone el tercer capítulo: “La evaluación del desarrollo fonológico”).

    Anexo 1. Exploración de los órganos bucofonadores

    HOJA DE REGISTRO: ÓRGANOS BUCOFONATORIOS (Fuente: Busto et al., 2008,

    p.15-16)

     

    Marca la Respuesta

    LABIOS

    Labio fisurado

    No

     

    Si

     

    Frenillo labial

    Normal

     

    Corto

     

    Tono labial

    Normal

    Hipertonía

    Hipotonía

    LENGUA

    Tamaño lingual

    Normal

    Frenillo lingual

     

    Tono lingual

    Frenillo lingual

    No

     

    Si

     

    Tono lingual

    Normal

    Hipertonía

    Hipotonía

    PALADAR

    Paladar ojival

    No

     

    Si

     

    Fisura palatina

    No

     

    Si

     

    Tamaño palatal

    Normal

    Grande

    Pequeño

    MANDÍBULA

    Oclusión dentaria

    Correcta

    Retracción

    maxilar

    inferior

    Proyección

    maxilar

    inferior

    Abertura bucal

    Abre

    No abre

    Abre con dificultad

     

    Salivación

    No

     

    Si

     

    Boca abierta

    No

     

    Si

    DIENTES

    Falta de pieza

    No

    dental

    Si

    Cambio

    Separación

    piezas

    No

    dentales

    Si

    Deformación

    piezas

    No

    dentales

    Si

    Lleva prótesis dental

    No

     

    Si

     

    Lleva

    prótesis

    No

    palatina

    Si

    FOSA NASAL

    Mucosidad

    No

    Si

    Resfriado

    Vegetaciones

    No

    adenoideas

    Si

    Malformación

    No

    tabique nasal

    Si

    Observaciones

    HOJA DE REGISTRO: HABILIDAD ARTICULATORIA (Fuente: Bustos et al., 2004, p.20-21)

    Consigna de orden oral: “Ahora harás los gestos que yo te diga” (si el niño/a no entiende la consigna oral se pasa a la de imitación). Consigna de imitación: “Haz lo que yo hago” Anotación: 1 punto a cada ítem que ejecute correctamente. Para considerar correctas las habilidades articulatorias debe alcanzar una puntuación mínima de 4 puntos en cada bloque.

    LABIOS

    Imita

    Orden

    Con los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrás

    Muérdete el labio de abajo con los dientes de arriba

    Muérdete el labio de arriba con los dientes de abajo

    Aguanta un lápiz con los labios

    Abre la boca y enseña los dietes estirando los labios

    Con la boca cerrada lleva los labios hacia el lado derecho y hacia el lado izquierdo

    Con los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrás

    Muérdete el labio de abajo con los dientes de arriba

    Puntuación

    LENGUA

    Imita

    Orden

    Con la boca abierta coloca la lengua en el lado derecho

    Con la boca abierta coloca la lengua en el lado izquierdo

    Con la boca abierta, haz redondas con loa labios

    Coloca la lengua detrás de los dientes de arriba

    Intenta tocarte la nariz con la punta de la lengua

    Intenta tocarte la barbilla con la punta de la lengua

    Con la boca abierta coloca la lengua en el lado derecho

    Con la boca abierta coloca la lengua en el lado izquierdo

    Puntuación

    GESTOS FACIALES

    Imita

    Orden

    Abre y cierra los ojos varias veces

    Guiña el ojo

    Frunce y arruga las cejas

    Haz ver que lloras

    Haz ver que soplas una vela

    Haz un beso sonoro

    Abre y cierra los ojos varias veces

    Guiña el ojo

    Puntuación

    Anexo 2. Exploración de la respiración

    RESPIRACION HABITUAL TIPO

    CONTROL DE LA

    CONTROL E INTENDISAD DEL SOPLO

    INTENSIDAD

    RESPIRACION

    Nasal

    Oral

    .......

    .......

    Superficial

    Profunda

    .

    ..

    Nasal .......... Oral

    .........

    Infla globos

    ........ Tiempo de espiración*

    .......

     

    Normal

    .....

    Rinobucal .......

    Sopla vela situada frente a él …

    Intercostal

    ..

     

    Nasal-oral- oral ...

    Sopla vela situada a su izda .....

    Diafragmática ...

    Nasal-nasal-oral ..

    Sopla vela situada a su dcha .......

    Mixta

    .......

    Hincha los mofletes

    ........

     

    Aspira por una pajita

    .......

    CALIDAD DE LA VOZ:

     

    RITMO DEL HABLA:

     

    MASTICACIÓN:

     

    DEGLUCIÓN

     

    EDAD

    *TIEMPO DE ESPIRACION

     
    • 6 5 segundos

     
    • 7 7 segundos

    • 8 8 segundos

    • 9 10 segundos

    • 10 12 segundos

    • 11 14 segundos

    Tomado de Pascual (2005, p.8)

    Anexo 3. Evaluación de la percepción auditiva

    AGUDEZA AUDITIVA. (Estima la necesidad de acudir al otorrino)

     

    PRUEBA

    RESULTADOS

    Prueba del reloj:

    ¿Lo esuchó?

    SI

    NO

    Prueba del susurro:

    De 7 palabras repitió mal:

    DISCRIMINACION AUDITIVA DE OBJETOS

    El alumno discriminó el sonido de los objetos .........

     
     

    CAPACIDAD PARA LOCALIZAR LA FUENTE DEL SONIDO

    El alumno señaló el lugar en el que se hizo sonar un objeto situado dos metros delante de

    él, detrás, a su izquierda y a su derecha……

    ..

    NO

    DISCRIMINACION AUDITIVA DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE

     

    (P.WEPMAN 1958)

     

    Fonemas

    El evaluador repite la palabra, el niño

    Respuesta

    dice si son o no iguales

    1.- g/b

    2.-

    1.- Soga/soba.

    2.- Lana/lana.

    1.-

    2.-

    3.- d/b

    4.- g/d

    3.- Dedo/debo.

    4.- Ruega/rueda.

    3.-

    4.-

    5.-

    6.- g/d

    5.- Chal /chal.

    6.- Guía/día.

    5.-

    6.-

    7.-b/g

    8.- s/f

    7.- Bol/gol.

    8.- Sin/fin.

    7.-

    8.-

    9.- p/b

    10.-

    9.- Perro/berro.

    10.- Saco/saco.

    9.-

    10.-

    11.-

    12.

    11.- Zona/zona.

    12.- Jarro/jarro.

    11.-

    12.-

    13.- k/g

    14.-

    13.- Casa/gasa.

    14.- Eco/eco.

    13.-

    14.-

    15.- b/t

    16.- z/s

    15.- Brama/trama.

    16.- Tiza/pisa.

    15.-

    16.-

    17.-

    18.- n/m

    17.- Pito/pico.

    18.- Cana/cama.

    17.-

    18.-

    19.- k/t

    20.- f/p

    19.- Cubo/tubo.

    20.- Fiel/piel.

    19.-

    20.-

    21.- p/t

    22.-

    21.- Mapa/mata.

    22.- Bebé/bebé.

    21.-

    22.-

    23.- g/d

    24.- k/t

    23.- Cargo/cardo.

    24.- Parco/parto.

    23.-

    24.-

    25.- b/t

    26.- m/n

    25.- Bulbo/bulto.

    26.- Mido/nido.

    25.-

    26.-

    27.- k/p

    28.- f/z

    27.- Clan/plan.

    28.- Tifón/tizón.

    27.-

    28.-

    29.-

    30.-

    29.- Cruz/cruz.

    30.- Diez/diez.

    29.-

    30.-

    31.- p/k

    32.- t/b

    31.- Pobre/cobre.

    32.- Trote/brote.

    31.-

    32.-

    33.- b/g

    34.-

    33.- Brasa/grasa.

    34.- Toro/toro.

    33.-

    34.-

    35.-

    36.- r/l

    35.- Pan/pan.

    36.- Arcón/halcón.

    35.-

    36.-

    37.- p/f

    38.-

    37.- Plan/flan.

    38.- Flor/flor.

    37.-

    38.-

    39.- p/b

    40.- k/t

    39.- Ropa/roba.

    40.- Crío/trío.

    39.-

    40.-

    Anexo 4. Examen de Articulación de Sonidos en Español (Melgar, 1994)

    Descripción de la hoja de registro

    En la primera columna, aparece el sonido que se va a evaluar, a continuación, la edad en la que se suele pronunciar según Melgar y, posteriormente, tres columnas en las que aparecen palabras que incorporan ese sonido al inicio de palabra, en medio de la palabra, o al final de la sílaba. (La prueba incluye imágenes de estas palabras, que no incluimos en esta práctica). En las siguientes tres columnas se transcribirá la palabra dicha por el niño, cuando la pronuncia mal al denominar la imagen (en la primera, segunda o tercera columna, según la posición del sonido), pondremos un visto bueno, si las dice bien. En la siguiente columna, escribimos literalmente la palabra que le pedimos al niño imitar cuando la pronuncia mal el sonido que estamos evaluando al denominar la imagen. En la última columna se transcribe el sonido que dice el niño, cuando el evaluador le pide imitarlo al observar que no lo ha pronunciado bien, cuando el evaluador le pide imitar la palabra.

    Instrucciones para pasar la prueba

    o

    Pide al niño nombrar las imágenes que denominan las palabras que aparecen en

    o

    la lista de palabras. Pon un visto bueno, en la columna correspondiente del grupo: “Imagen nombrada por el niño" a las palabras que dice bien cuando simulas invitarle a nombrar la imagen. Si la pronuncia mal, escribe literalmente lo que ha dicho. Si al pronunciarla mal, el sonido erróneo coincide con el que se está evaluando, pídele imitar la palabra. Pon un visto bueno en la columna: ”imitación” “Palabra”, si la imitación es correcta. En caso contrario, transcríbela literalmente. Si al imitar la palabra, ha dicho mal el sonido que se está evaluando, emite el sonido y pídele imitarlo. Si lo hace bien, visto bueno, si lo hace mal, transcripción literal.

    Una vez terminada la prueba, analiza los resultados:

    o

    Identifica los sonidos

    que

    no

    ha podido

    producir en ningún ejercicio

    (ni

    al

    denominar la imagen, ni al imitar la palabra, ni al imitar el sonido), y describe el

    tipo de error (omisión, distorsión, sustitución (especificar el sonido por el que lo sustituye).

    o

    Identifica los sonidos que sólo ha dicho bien al imitar su producción de forma aislada.

    o

    Identifica los sonidos

    que

    no produce

    en

    el

    lenguaje

    espontáneo pero que

    pronuncia bien al repetir la palabra.

    EXAMEN DE ARTICULACION DE SONIDOS EN ESPAÑOL (Melgar 1994)

    Nombre: Apellidos:

     

    Curso Escolar:

     

    Fecha de Nacimiento:

    Años:

    Meses:

    Fecha actual:

     

    Soni-

    Edad

    Lista de palabras

    Imagen nombrada

    Imitación

    do

    MED.

    (presentar imágenes)

    por el niño

     

    Proba

    Produ

    Inicio

    Posic.

    Final

    Posic.i

    Pos.m

    Pos.fi

    Palabr

    Sonido

    r

    cc

    pal.

    med

    síl.

    n

    d

    n

    a

    m

    3

    Mano.

    Cama.

    Campo.

    n

    3

    Nariz.

    Mano.

    Botón.

    ñ

    3

    Ñu*.

    Piñata.

    p

    3

    Pelota.

    Mariposa.

    j

    Jabón.

    Ojo.

    Reloj.

    b

    4

    Vela.

    Bebé.

    k

    3

    Casa.

    Boca.

    g

    4

    Gato.

    Tortuga.

    f

    3

    Foco.

    Elefante.

    y

    3

    LLave.

    Payaso.

    d

    Dedo.

    Candado.

    Red.

    l

    3

    Luna.

    Bola.

    Pastel.

    r

    4

    Aretes.

    Collar.

    rr

    Ratón.

    Perro.

    t

    3

    Teléfono

    Patín.

    ch

    3

    Chupón.

    Cuchara.

    s

    Sopa.

    Vaso.

    Cesta.

    z

    Zapato.

    Pezuña.

    Lápiz.

    Mezclas

     

    bl

    4

    Blusa.

    kl

    5

    Clavos.

    fl

    5

    Flor.

    gl

    6

    Globo.

    pl

    4

    Plato.

    br

    5

    Libro.

    kr

    5

    Cruz.

    dr

    Cocodrilo.

    fr

    6

    Fresas.

    gr

    5

    Tigre.

    pr

    6

    Prado.

    Aprieto.

    tr

    6

    Tren.

    Diptongos

     

    au

    5

    Jaula.

    ei

    5

    Peine.

    eo

    Leoncito

    .

    ie

    4

    Pie.

    ua

    3

    Guante.

    ue

    3

    Huevo.

    P.D.: - Para facilitar la comprensión se ha evitado realizar una transcripción fonética de los sonidos y se han utilizado letras en su lugar.

    Anexo 5. Evaluación del desarrollo fonológico mediante el análisis de una muestra de lenguaje espontáneo

    • 1. Lee con atención la muestra del lenguaje de Francisco.

    • 2. En la Tabla 1 (1.1, 1.2, 1.3 y “Grupos consonánticos”) pon un “+” junto a los fonemas y diptongos que pronuncia bien (indicando si es en posición directa o inversa), un “-“ junto a los que elimina y, en su caso, el fonema sustituto.

    • 3. Comprueba en la Tabla 2 la edad en la que se suelen adquirir los sonidos que Miguel no pronuncia.

    • 4. ¿Has detectado algún proceso fonológico? ¿Cuál? Comprueba en el baremo adjunto si es usual en los niños de su edad.

    • 5. Analiza la estructura silábica de las palabras (las palabras que dice con 1, 2, 3 o más sílabas) y observa en la tabla de Gortázar si se corresponde o no con lo esperado en función de su edad.

    • 6. Analiza el tipo de sílabas que pronuncia bien utilizando la tabla 1.4., y sus instrucciones, y observa en la tabla de Gortázar si se corresponde o no con lo esperado en función de su edad.

    • 7. Determina el grado de severidad de la alteración siguiendo las instrucciones que aparecen en el Anexo 6.

    Tabla 1.1. Fonemas consonánticos del español

     
     

    Bila-

    Labio-

    Den-

    Inter.-

    Alveo-

    Pala-

    Velar

    biales

    dentales

    tal

    dental

    lar

    tal

    Nasales

    /m/

    /n/

    /ņ/ (ñ)

    Oclusivas

    Sordas

    /p/

    /t/

    /k/

    Sonoras

    /b/

    /d/

    /g/

    Fricativas

    Sordas

    /f/

    /θ/ (z)

    /s/

    /x/(j)

    Sonoras

    /y/

    Africadas

    Sordas

    /ĉ/ (ch)

    Sonoras

                 

    Laterales

    Sonoras

         

    /l/

    /ļ/ (ll)

     

    Vibrantes

    Simple

         

    /r/

       

    Múltiple

         

    /ȓ / (rr)

       

    Tabla 1.2. Fonemas vocálicos del español

     
     

    Anterior

     

    Media

     

    Posterior

    Cerradas

    i

    u

    Medias

    e

    o

    Abiertas

    a

     

    Tabla 1.3. Diptongos. Tomado de Arregui (1998)

     

    Crecientes

    ia

    ie

    io

    iu

    ua

    ue

    ui

    uo

    Decrecientes

    ai

    ei

    oi

    au

    eu

    ou

    Tabla 1.2. Fonemas vocálicos del español Anterior Media Posterior Cerradas i u Medias e o Abiertas

    Tabla 2. Desarrollo de la producción de sonidos de L. Bosch (tomado de Arregui, 1998)

    Tabla 3. Análisis del tipo de sílabas. Formato de tabla tomada de Bosch (1983)

     

    En la primera columna aparecen las sílabas tal y como las pronuncia el adulto, en la fila, la producción del niño. En el análisis se va seleccionando el tipo de sílabas que aparece en la columna y se pone un palito en la celda a la que se llegue al cruzar esa sílaba con la columna que indica realmente cómo la ha pronunciado el niño, cuando lo ha hecho erróneamente. Si la producción es correcta, se pone un tic. Añade las columnas y filas que precises.

     

    CV

    VC

    CCV

    CCVC

    VV

    CVV

    CVVC

    CV

     

    VC

     

    CCV

     

    CCVC

     

    VV

     

    CVV

     

    CVVC

     

    Desarrollo de la producción silábica. Tomado de Gortázar (2004;2006)

     

    9 – 18 meses

    18 – 24

    24 – 30

    30 – 36

    30 – 36 meses

    36 – 48 meses

     

    meses

    meses

    meses

    CV

     

    CV

     

    CVCV

    CVCVCV

    CVCVCVCV

    CVCVCVCV

     

    CVCV

    CVC (97%)

    (reduce átona

    (puede

    (puede reducir las

    (puede reducir las

    duplicada

    VCV

    inic.)

    omitir alguna

    no familiares)

    no familiares)

    VCV

    CVCV

    VCVCV

    C inicial

    Se consolidan

    no

    Se consolidan

    (reducciones

     

    CVCVCV

    atona)

    grupos

    grupos

    ……………

     

    Imita

    frecuentes

     

    (reduce sílaba

    consonánticos

    consonánticos

    VCVCV

    duplicada

    silaba átona inicial o C

    Atona inicial)

    CVCVC

    trisilabas

    Consolida C

    aunque pueden

    aunque pueden no

    Imita

    (puede

    finales.

    completarse

    completarse

    bisílabas

     

    reducir)

    CCV –

    hasta 6 años

    hasta 6 años

     

    simples

    CCV y

    VCC:

     

    VVC

    inician, los

    puede

    errores

    iniciarse

    son

    con /l/

    normales.

    Baremos procesos fonológicos. Tomado y adaptado para la práctica de Bosch (1983)

    a) Procesos de simplificación de la estructura silábica

    Procesos

    Ejemplos

    % de sujetos que

     

    lo mantienen

    • 1. Omisión de consonantes finales

    lapizlapi.

    30%

    ...

    3 años.

    21.4%

    4

    años.

    20.3%

    ..

    5 años.

    13%

    ...

    6 años.

    • 2. Omisión de consonantes iniciales.

    bufandaufanda.

    12%

    ...

    3 años.

    4.3%

    4

    años.

    4.6%

    ...

    5 años.

    • 3. Omisión de sílabas átonas iniciales.

    bufandafanda

    10%

    ...

    3 años.

    • 4. Reducción de diptongos a un solo elemento.

    dientedente.

    66%

    ...

    3 años.

    ..

    ...

    47.1%

    ... 4 años.

    32.8%

    5 años.

    18.5%

    6 años.

    12.7%

    ...

    6 años.

    • 5. Simplificación de grupos consonánticos.

    planchapacha

    88%

    ...

    3 años.

    43% ...

    4

    años.

    34.3%

    ..

    5 años.

    24% ...

    6 años.

    9.1%

    ...

    7 años.

    • 6. Metátesis o inversión de una secuencia

    piedrapierda

    26%

    ...

    3 años.

    determinada.

    12.8%

    4

    años.

     

    4.6%

    ..

    5 años.

    1.8%

    ...

    6 años.

    • 7. Coalescencia o asimilación de dos sonidos

    piedrapiera

    22%

    ...

    3 años.

    diferenciados que da como resultado un sonido

    1.4%

    4 años.

    nuevo.

    3.1%

    ..

    5 años.

    1.8%

    ...

    6 años.

    • 8. Epéntesis o inserciones de sonidos.

    clasecalase

    14%

    ...

    3 años.

    2.8%

    4

    años.

    1.5%

    ..

    5 años.

    b) Procesos sustitutorios

    • - Afectan a las oclusivas

    Procesos

    Ejemplos

    % de sujetos que

     

    lo mantienen

    • 1. Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o /g/

    goroboro.

    24%

    ...

    3 años.

    por una consonante anterior.

    2.8%

    4 años.

    3.1%

    ...

    5 años.

    • 2. Posteriorización: sustitución de consonantes

    tazacaza.

    8%

    ...

    3 años.

    anteriores por velares.

    5.7%

    4

    años.

    7.8%

    ...

    5 años.

    • 3. Pérdida de sonoridad en consonantes sonoras.

    bufanda bufanta.

    20%

    ...

    3 años.

    2.8%

    4

    años.

    3.1%

    ...

    5 años.

    • 4. Fricatización de oclusivas, normalmente sin

    gorojoro.

    4%

    ...

    3 años.

    cambios en cuanto al punto de articulación.

    -

    %

    4 años.

    - %

    ...

    5 años.

    • - Afectan a las fricativas y africadas

    Procesos

    Ejemplos

    % de sujetos que

     

    lo mantienen

    • 6. Oclusivización de fricativas.

    flecha plecha.

    12%

    ...

    3 años.

    4.3%

    4 años.

    3.1%

    ...

    5 años.

    • 7. Pérdida de africación: la africada pierde la

    chaquetasaqueta

    16%

    ...

    3 años.

    oclusión inicial y se convierte en fricativa.

    2.8%

    4

    años.

    3.1%

    ...

    5 años.

    • 8. Protusión de la lengua (incluye el ceceo).

    pasopazo

    30%

    ...

    3 años.

    18%

     

    5%

    ... 4 años. 5 años.

    ...

    21.8%

    6

    años.

    5.5%

    7

    años.

    • 9. Sustitución de fricativas interdentales no

    :tazatafa.

    66%

    ...

    3 años.

    estridentes (//) por fricativas anteriores

    27

    %

    4

    años.

    estridentes (/f/,/s/) en cuyo grupo se incluye el

    17

    %

    ...

    5 años.

    seseo. (Estridencia)

    2.7

    %

    ...

    6 años.

    -

    Afectan a las líquidas

    Procesos

    Ejemplos

    % de sujetos que

     

    lo mantienen

    • 12. Sonorización de fricativas sordas: /f/ /v/.

    fuego/vuego.

    2%

    ...

    3 años.

     

    1.4%

    4

    años.

    • 13. Semiconsonantización de líquidas que pasan a

    rojowojo.

    40%

    ...

    3 años.

    /w/ o /j/.

    12.8%

    4

    años.

    7.8%

    ...

    5 años.

    26%

    6

    años.

    27.2%

    7

    años.

    • 14. Ausencia de lateralización:

    libroibro.

    8%

    ...

    3 años.

    11.4%

    4

    años.

    6.2%

    ...

    5 años.

    3.7%

    ...

    6

    años.

    • 15. Lateralización de líquidas vibrantes: /r/, /r/

    tambortambol

    66%

    ...

    3 años.

    /l/.

    27

    % ...

    4

    años.

    17

    % ...

    5 años.

    2.7

    %

    ...

    6 años.

    • 16. Ausencia de vibrante simple: /r/ /a–/.

    cara caa.

    14%

    ...

    3 años.

    8.5

    %

     

    ... 4 años. ... 5 años.

    10.9 %

    5.5

    %

    ...

    6 años.

    • 17. Ausencia de vibrante múltiple: /r/

    gorrogoro.

    66%

    ...

    3 años.

    /r/, /a–/.

    28.5%

    4

    años.

    21.8%

    ...

    5 años.

    14.8%

    6

    años.

    7.2%

    7

    años.

    c) Procesos asimilatorios (los rasgos de alguna consonante dentro de una palabra, se extienden a otras consonantes en sílabas anteriores o posteriores en esa misma palabra.(Bosch, 2004)

    Procesos

    Ejemplos

    % de sujetos que

     

    lo mantienen PA

    Por punto de

    Asimilación velar

    rojo gojo

    72%

    ...

    …3 años.

    articulación

    Asimilación labial

    globobobo

    28.5%

    4

    años.

     

    Asimilación palatal

    flechasesa

    21.8%

    ...

    .5 años.

    Asimilación dental

    cristaltristal

    7.4%

    ...

    ...

    6

    años.

    3.6%

    ...

    ..

    7

    años.

    Por el modo de

    Asimilación lateral

    libro liblo

    16%

    ...

    3 años.

    articulación

    Asimilación nasal

    tambortambon

    2.8% ...

    4

    años.

    3.1%

    ...

    5 años.

    Anexo 6. Procedimiento para calcular el grado de severidad de la alteración

    Acosta, León y Ramos (1998) aconsejan, tras realizar el análisis del sistema fonológico, determinar el grado de severidad del trastorno utilizando el PCC (Porcentaje de Consonantes Correctas) que es igual al número de consonantes correctas partido por el número total de consonantes de la muestra, multiplicado por 100. La muestra debe tener al menos 100 enunciados. En el análisis se excluyen las vocales, las consonantes poco o nada inteligibles, las terceras repeticiones de sílabas o palabras cuando se repiten sin modificar la pronunciación y las consonantes cuando se insertan inadecuadamente. Se deben contar como incorrectas las consonantes que el evaluador no puede determinar con certeza si están o no bien pronunciadas, las omisiones, las sustituciones, las distorsiones y las adiciones. Con este índice, se calcula el índice de severidad de acuerdo con la siguiente tabla:

    PCC

    Nivel de Severidad

    85%

    Desarrollo normal

    65%-85%

    Desorden entre medio y moderado

    50%-65%

    Desorden entre moderado y severo

    <50%

    Desorden severo

    Fuente: Acosta, León y Ramos (1998, p.131)

    Los autores afirman, del mismo modo, la necesidad de recoger información sobre las fortalezas del niño en las áreas evaluadas (la estimulabilidad). Para ello, se realizan las tareas necesarias (generalmente, la imitación) para determinar los sonidos que pueden ser producidos mediante la imitación, los contextos en los que los pronuncia con más facilidad, sonidos similares que puede pronunciar, etc

    Anexo 7. Prueba para la Evaluación de la Fonología del Niño (Bosch, 2004).

    Objetivo: evaluar el sistema fonológico que subyace a las producciones verbales de la población infantil, concretamente los siguientes aspectos:

    • - Repertorio fonético: los sonidos que el niño puede pronunciar.

    • - Perfil fonológico:

    o

    Sonidos consonánticos que el niño utiliza de forma contrastiva en distintas

    o

    posiciones dentro de la palabra, y el análisis de los rasgos subfonémicos existentes o ausentes en el sistema. Producción de grupos consonánticos (ataques silábicos complejos) y diptongos (núcleos silábicos complejos).

    o

    Procesos fonológicos de simplificación del habla. Son “

    operaciones

    mentales

    que se aplican en el habla infantil para sustituir una clase de sonidos, con un determinado rasgo de difícil realización por parte del niño, por otra, en la cual, el rasgo problemático está ausente” (Bosch 2004, p.16, basándose en Stampe

    1969;1979).

    Los distintos tipos de estructuras silábicas utilizadas y capacidad de producir palabras con distinto número de sílabas. Población: Niños de 3 a 7 años Material:

    o

    • - 12 láminas en las que aparecen distintas escenas con las que se pretenden evaluar las palabras que aparecen en el registro de respuestas.

    • - Registro de las emitidas por el niño.

    • - Formato para reflejar el repertorio fonético y el tipo de sílabas.

    • - Formato para reflejar el perfil fonológico.

    • - Registro de los procesos fonológicos identificados.

    Procedimiento

    • - Se le pide al niño describir las escenas representadas en las láminas, con el fin de garantizar que su producción es similar a la que utiliza en el lenguaje espontáneo. Para ello, se le dice: “Explícame qué ves aquí en esta lámina. ¿Qué está ocurriendo?” (Bosch 2004, p.47). Si el niño no produce la palabra a evaluar, se formulan preguntas para elicitarlas y, si estas preguntas no funcionan, se le presentan preguntas de alternativa forzada, como: “¿Qué es esto, la clase o el patio de la escuela? (Bosch 2004, p.47). Se escriben sus respuestas y se graba la sesión.

    • - Tras administrar la prueba, sin utilizar las imágenes en esta ocasión, el examinador va diciendo las palabras de la prueba y pide al niño repetirlas. Se anotan las respuestas en la hoja de registro (en la fila que hay bajo las palabras). (La información es importante para comprobar la estabilidad de las producciones y la posible mejoría que pueda ocurrir en la imitación).

    • - Complementar la evaluación con otras producciones obtenidas en el transcurso de la prueba o con otros registros del habla espontánea.

    Puntuación

    • - Transcribir la prueba.

    • - Analizar el repertorio fonético, las estructuras silábicas utilizadas, los contrastes y los procesos fonológicos de simplificación del habla, con la ayuda de las hojas de análisis. Instrucciones:

    o

    Identificar los errores producidos marcándolos con un círculo en la segunda

    o

    columna de la hoja de registro, (y, poniendo en su caso el sonido sustituto) partiendo del análisis de las anotaciones realizadas y de las grabaciones (ver respuestas de Miguel). Identificar los sonidos ausentes y marcarlos en el registro del repertorio fonético

    o

    (adjunto). Identificar las estructuras silábicas utilizadas y examinar su capacidad para decir

    o

    palabras con distinto número de sílabas. Se anota en el cuadro correspondiente a la estructura de sílaba y palabra (adjunto). Identificar procesos fonológicos comparando la producción infantil, con el habla

    o

    adulta y se anotan en los registros correspondientes. Con toda esta información, se completa el perfil fonológico anotando las formas

    o

    utilizadas por el niño al pronunciar las consonantes simples en inicio de sílabas, codas, diptongos y grupos consonánticos. Comparar el perfil del sujeto con el perfil que suelen obtener los niños de su edad.

    o

    (Ver los indicadores de riesgo en este perfil). (La autora ofrece, del mismo modo, baremos para comparar, el repertorio fonético y los procesos fonológicos que se adjuntan). Comprobar si los posibles desajustes pueden interpretarse en términos de simple

    o

    retraso (cuando su perfil es similar al de niños un año más pequeños) o si debe considerarse un perfil fonológico desviado. Completar instrucciones con la prueba que está en la biblioteca.

    Anexo 8. Entrevista a las familias y pauta de observación del estilo comunicativo Adaptación del “REGISTRO DEL CONTEXTO – SOCIOFAMILIAR” propuesto por la página WEB ADAPTACIONES CURRICULARES, http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares)

    • 1. DATOS PERSONALES

    ¿A qué edad fue por primera vez al Colegio?: _____________________

    ¿En cuántos Colegios ha estado?:

    ___________

    ¿De

    qué tipo?:

    _____________

    ¿Ha cambiado de colegio? ¿Por qué?: ______________________________

    ¿Ha repetido algún curso?:

    ___

    ¿Ha tenido problemas de adaptación?

    ___

    ¿Cómo le ayudaron? _________ ¿Con qué resultados?

    Rendimiento:

    ¿Por qué?:

    ____________________ ¿Acude con regularidad a clase?: _________________________________ ¿Ha recibido apoyo por parte de otros servicios? ¿Cómo valora su actuación? Otros datos: _____________________________________________________

    ______________________

    • 2. DATOS FAMILIARES

    Nombre del padre:

    ________

    Edad:

    ___

    Estudios: __________

    Profesión:

    _______

    Nombre de la madre:

    Edad:

    Estudios:

     

    Profesión:

     

    ______

    __

    ________

     

    _________

     

    Otros

    hijos:

    (Señalar

    sexo

    y

    edad

    de

    cada

    uno)

    Otros

    familiares:

    Tutores: ________

    ___________ Otros datos: _____________________________________________________

     

    3.

    SITUACIÓN ECONÓMICA - AMBIENTAL

    a)

    Ingresos familiares:

    Padre:

    ___________

    Madre:

    ________

    Hijos:

    ___________

    Otros ingresos: Orfandad:

    _________________

    Viudedad:

    _____________

    Jubilación:

    Deficiencia:

     

    ________________________

    _________________

    Pluses familiares:

    _________________

    Incapacidad:

    _________________

    Observaciones: ___________________________________________________

    b)

    Vivienda:

    ¿Presenta la vivienda condiciones apropiadas de habitabilidad? (Ventilación, humedad, agua caliente, calefacción, número de familias que residen en ella) ¿Tiene el alumno un cuarto propio, compartido? (indicar con quién lo comparte)

    Observaciones: ___________________________________________________

    c)

    Situación escolar que implica:

     

    ¿Utiliza transporte escolar?:

    _____

    ¿Utiliza

    comedor escolar?:

    _____

    ¿A qué hora debe levantarse el alumno para asistir a clase? _______ ¿Cuántas horas pasa el alumno fuera de casa un día de clase? _____ Otros datos: _____________________________________________________

    • 4. ANTECEDENTES FAMILIARES Y AMBIENTALES

      • a) Familiares:

    ¿Algún familiar o antepasado presenta el mismo problema? (Indicar quién, su relación con el niño y reflexionar sobre la posible influencia que la exposición a este input lingüístico haya podido ejercer en el alumno) _______________________ Hay en alguna de las dos familias:

    Minusvalía física o psíquica ¿De qué tipo?: ____________________________ ¿Son familiares o hay parentesco entre los padres?: ______________

    • b) Ambientales:

    Lengua materna:

    Otras lenguas: __________

    _________________________ ¿Ha sufrido el niño cambios de residencia?: ______________________

    ¿Cuándo?

    _____________________________

    ¿Por

    qué?:

    _________________

    ¿Ha habido cambios bruscos de posición social?: __________________

    ¿Ha vivido el niño fuera de la familia?: _________________________

    ¿Por qué?:

    _______________________

    ¿Con quién?:

    ___________________

    ¿Cuánto tiempo?:

    ________________

    ¿A qué edad?:

    ___________________

    ¿Dónde duerme el niño?: __________________________________________

    ¿Solo?:

    _____________________

    ¿Con otros hermanos?:

    _______________

    ¿Con los padres?:

    ________________

    ¿Otros?:

    _______________________

    • 5. ANTECEDENTES PERSONALES

      • a) Prenatales - embarazo:

    ¿Fe un embarazo deseado?:

    ___

    ¿Cómo reaccionó la familia al embarazo?:

    ___

    ¿Transcurrió el embarazo bajo control médico?: ___________________

    ¿Durante el embarazo tuvo lugar algún problema médico?: __________

    ¿Cuál?:

    _______________________________

    ¿Cuándo?:

    _________________

    • b) Circunstancias perinatales - parto:

    Lugar del parto:

    ___________

    ¿Fue

    la madre preparada al parto?:

    _____

    ¿Cuánto

    tiempo transcurrió desde las primeras contracciones hasta el parto?:_

    ¿El parto fue normal o inducido?: _____________________________

    Si fue inducido ¿cómo?: ____________________________________

    Prematuro: meses de gestación: Incubadora:

    ______

    __________________

    ¿Tuvo el niño algún problema durante o inmediatamente después del parto?

    ¿Cuál?: ___________________________________________________

    ¿Tuvo la madre algún problema durante o inmediatamente después del parto?

    ¿Cuál?: _______________________________________________

    ¿Nació el niño con algún defecto o malformación?: ________________

    Otros datos: _____________________________________________________

    • c) Desarrollo psicomotor:

    ¿Cuándo sostuvo la cabeza?: ______________________________________

    ¿Cuándo apareció la sonrisa social?: _____________________________

    ¿Cuándo se mantuvo sentado?: _____________________________________

    ¿Cuándo comenzó a gatear?: _______________________________________

    ¿Cuándo se mantuvo de pie?: ______________________________________

    ¿Cuándo comenzó a caminar?: ______________________________________

    • d) Desarrollo comunicativo y lingüístico

    ¿Cuándo empezó a sonreír al adulto? _______________

    ¿Cómo respondía al adulto en los primeros meses de vida? _______________

    ¿Cuándo empezó a balbucear (repetición de cadenas de sílabas iguales)?

    ¿Cuándo empezó a utilizar gestos, como señalar, para pedir? _______

    ¿Llamaba la atención del adulto ante los objetos o hechos que le llamaban la

    atención? _______________

    ¿Cuándo empezó a decir las primeras palabras? _______________

    ¿Cuándo comenzó a combinar las palabras? _______________

    • e) Control de esfínteres:

    ¿Cuándo comenzó a pedir "pis"?: __________________________________

    ¿Cuándo comenzó a pedir "caca"?: _________________________________

    ¿Dejó de controlar en algún momento?: ____________________________

    ¿Tuvo enuresis diurna o nocturna?: _______________________________

    ¿Desde cuándo y hasta cuándo?: ___________________________________

    ¿Tuvo encopresis diurna o nocturna?: _____________________________

    ¿Desde cuándo y hasta cuándo?: ___________________________________

    • f) ¿Cómo era su hijo/a de pequeño/a?: ____________________________

    _______________________________________________________________

    6. ENFERMEDADES O TRASTORNOS

    Enfermedades propias de la infancia: _____________________________

    Otras: __________________________________________________________

    ¿Ha tenido medicación a largo plazo?: ____________________________

    Intervenciones quirúrgicas y hospitalizaciones: __________________

    ¿Ha observado anomalías en la vista? __________________

    ¿Y en la audición? __________________

    • 7. COMPORTAMIENTO GENERAL

      • a) Autonomía personal:

    Comida: Aseo: Vestido:

    ____________

    ________ _________

    ¿Tiene amigos o es solitario?: ___________________________________

    ¿Qué hace en el tiempo libre?: ___________________________________

    Describa la rutina habitual que sigue tras salir del colegio

    _______________________________________________________________

    ¿Qué juegos le gustan?: __________________________________________

    ¿Presta atención a lo que le rodea?: _____________________________

    • b) Conductas problemáticas:

    ¿Tiene comportamientos agresivos? Explíquense: ___________________

    ¿Tiene tendencia a la rabieta y al berrinche? Explíquense: _______

    ¿Le gusta molestar e incordiar a los demás? ______________________

    ¿Muestra hiperactividad?Explíquense: ____________________________

    ¿Tiene conductas autoagresivas?: _________________________________

    ¿Tiene afición a coger lo que no es suyo?: _______________________

    Otros comportamientos problemáticos: _____________________________

    ¿Tiene dificultades con la comida? ¿De qué tipo?: ________________

    ¿Tiene dificultad con el sueño? ¿Cuáles?: _______________________

    ¿Tiene miedos injustificados? ¿A qué?: ___________________________

    ¿Tiene algún tic? ¿En qué consiste?: _____________________________

    • 8. CIRCUNSTANCIAS ESCOLARES

    ¿Cuándo se escolarizó por primera vez? _______

    ¿Qué

    tal se adaptó? _______

    ¿Ha cambiado de escuela desde entonces? ___________

     

    En la escuela actual, ¿tienen los padres relaciones con los profesores durante el

    curso?:

    ______

    ¿Cuántas

    veces?:

    _________

    ¿Por qué?:

    ____________

    ¿Acude el niño regularmente a clase?:

    ____

    ¿Va

    a gusto al colegio?:

    _______

    ¿Qué opina de sus profesores?: ___________________________________

    ¿Les han dado pautas útiles de actuación?

    Inteligencia: _______________________________________________

    Atención: __________________________________________________

    Nivel de vocabulario: _______________________________________

    Imaginación: ________________________________________________

    Describid, en su caso, los apoyos que ha recibido hasta ahora dentro y fuera de los

    mismos, indicando el resultado de los mismos.

    • 9. DINÁMICA FAMILIAR

    Problemática familiar que puede afectar al niño: _________________

    Relación de los padres con los hijos: ____________________________

    Actitud de los padres hacia este hijo o esta hija: _______________

    Relación entre hermanos y participación de estos en los juegos del

    niño: ________________________________________________________