PD

N. 21

PC

TEST DE PERCEPCION DE DIFERENCIAS

PT

(Caras)

GN
Apellidos y nombre:

Edad: ,.

Empresa:

Sexo:

Categora: .....

Centro de enseanza:

Curso:

I N S T R U C C I O N E S
Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las otras. La cara que es
distinta est marcada.

Ve V d . el motivo por el cual la cara del medio est marcada? La boca es la parte distinta.
A continuacin hay otra la de caras. Mrelas y marque la que es diferente de las otras...'

Deber haber marcado la ltima cara.

'.

A continuacin encontrar otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres figuras,
marque la cafa que es distinta de las otras.

Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en la misma forma.-Trabaje
rpidamente, pero trate de no cometer equivocaciones.
ESPERE L A S E A L DE C O M I E N Z O
Copyright

S. A. -

'
-Mita:

Fray BernarcJIno de Sahagn. 24. - Madrid-16. - Imprima: Agulrre Campano..Daganz,. 13 dupdo.

Madrid-2. Depsito Legal: M. 23.437 1973.

PD

N. 21
TEST DE PERCEPCION

PC

DE DIFERENCIAS

PT

(Caras) -

GN
Apellidos y nombre:

Edad:

Empresa:

..

Sexo:

V o M

Categora:

Centro de enseanza:

Curso:

I N S T R U C C I O N E S
Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las otras. La cara que es
distinta est marcada.

V e V d . el m o t i v o por el cual la cara del medio est marcada? La boca es la parte distinta.
A continuacin hay otra fila de caras. Mrelas y marque la que es diferente de las otras.-

Deber haber marcado la ltima cara.

A continuacin encontrar otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres figuras,
marque la cara que es distinta de las otras.

(BJ ^

Vis.

Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en ta misma forma. Trabaje
rpidamente, pero trate de no cometer equivocaciones. *
ESPERE L A S E A L D E C O M I E N Z O

[Tfl

'

; ,

Copyright
1373. by TEA Ediciones. S. A. - Prohibida la reproduccin total o parcial do la prueba. - Edita:
TEA Ediciones. S. A. - Fray Bernardlno de Sahagn. 24. - Madrld-16. - Imprime: Agulrre Campano. - Daganzo, 15 dupdo.
Madrld-2. - Depsito legal: M. 23.437 ~%

0]
7.

Percepcin

de

diferencias

(Ca ras)
I_. T h u r s t o n c - M. Volea)

M A N U A L
(3.*

e d i c i n .

R cvloada)

Publicaciones de Psicologa Apliemln. Serie menor, rvi'ini. 21

TEA Ediciones, S. A .
Madrid, 1979
lie. ! - ! l '

i ' ';:AU

INTRODUCCION

Como resultado de los trabajos de renovacin de las pruebas existentes, presentamos la nueva edicin del M a n u a l del test Percepcin de diferencias, muy conocido con el nombre de Caras.
Este instrumento psicomtrico fue preparado inicialmente con el propsito de apreciar la rapidez para
percibir detalles y discriminar objetos, esto es, la capacidad del sujeto para detectar semejanzas y diferencias.
El Dr. Yela ha realizado diversos estudios factoriales incluyendo esta prueba en numerosas bateras.
Los resultados han mostrado que tiene una composicin factorial compleja que abarca, principalmente, aspectos perceptivos y espaciales.
Esta edicin del Manual recoge dichos resultados, as como otros estudios estadsticos sobre mayor
nmero de muestras, ms amplias y representativas; las normas interpretativas se enriquecen igualmente con
haremos ms numerosos y especficos,
'
5

Resumimos alejunos de estos estudios en un Apndice final con el propsito de que sirvan de ayuda
y orientacin en los aplicaciones prcticas.
Todas estas aportaciones permiten una mejor utilizacin de c-ste instrumento en la labor de psicodiagnstico y en la orientacin y seleccin escolar y profesional.
El Instituto d e j a Juventud de Madrid nos permiti consultar sus ficheros d a dalos; M.O Anoalas Mollar
y Gregorio H i n o j o i a del Valle realizaron estudios de anlisis ele vrianza y tipificacin,-"Luis Pelaz, Luis
Molina, y algunas erripresas industriales (5. A. Echevarra, Compaa Sevillana de Electricidad, S. A., y Gas
y Electricidad, S. A.) nos ofrecieron los dotos directos de sus aplicaciones; y el equipo de investigacin del
Dr. Yela nos ha permitido utilizar los datos y resultados de sus trabajos. Esta colaboracin es un significativo ejemplo de cooperacin que-cada vez se hace ms necesaria y de la que cabe esperar los mejores
frutos. A todos ellos expresamos nuestra gratitud.

', ,

M a d r i d , 1979

" ?V

1.

.1.FICHA

D E S C R I P C I O N

TCNICA.

Nombre: P e r c e p c i n d e d i f e r e n c i a s ( C a r a s ) .
Autor: L. L. T h u r s f o n e .
Reelaboracin y adaptacin espaola: M .
Administracin: I n d i v i d u a l y c o l e c t i v a .
Duracin: Tres m i n u t o s .
Aplicacin: De seis a siete a o s e n a d e l a n t e ,
Significacin: E v a l u a c i n d e la a p t i t u d p a r a

Yela.

s o b r e l o d o a niveles b a j o s d e c u l t u r a , i n c l u s o

percibir, rpida y correctamente,

'. .- / p a t r o n e s estimulantes p a r c i a l m e n t e o r d e n a d o s .

Tipificacin:

Baremos de escolares (varones

2.CARACTERSTICAS GENERALES.'

analfabetos.

semejanzas y diferencias
."
' *

y mujeres) y de p r o f e s i o n a l e s (varones y mujeres).

E x i s t e n varias pruebas que e x p l o r a n las aptitudes perceptivo-imaginativas y evalan estos aspectos con diversos materiales. Algunas' de stas
se apoyan en los principios de semejanzas y: d i ferencias, y utilizan material i m p r e s o ; as, por
e j e m p l o , son bien conocidos los tests do " F o r m a s
i d n t i c a s " , "Diferencias de l e t r a s " , ' " C u a d r a d o s
de l e t r a s " y "Percepcin de d i f e r e n c i a s " .
Son pruebas ce, discriminacin que responden
a las cuestiones de parecido, igualdad o diferencia ,
y presentan correlaciones positivas con la inteligencia general.
L a p r u c b a . d e "Percepcin: tic d i f e r e n c i a s " o.
" C a r a s " consta tic 6 0 elementos g r f i c o s ; cada
u n o de ellos est f o r m a d o por tres d i b u j o s esquemticos de caras c o n la boca, ojos, cejas y pelo
representados con trazos elementales; dos de las
caras son iguales, y la tarca consiste en d e t e r m i nar cul es la diferente y tacharla.
Esta presentacin del material es m u y bien
aceptada por los sujetos de menor edad o aquellos
de bajo nivel cultural, p e r o puedo resultar excesivamente simple, ingenua y frustrante para adultos c o n u n cierto nivel de cultura.

L.'5.-APLICACIONES.

: '

:;

La prueba es aplicable a partir de los 6 7

aos, a todos los niveles, y requiere poca f o r m a cia cultural para c o m p r e n d e r las instrucciones.
'. . .. Muchas . tareas . administrativas, i n d u s t r i a l e s e
incluso tcnico-abstractas exigen percibir pequeos detalles, d i s c r i m i n a r objetos por pequeas d i ferencias, y , en general, captar e interpretar patrones estimulantes, cspacialmentc ordenados.
Eii la labor de orientacin y seleccin para
este tipo de tarcas es m u y til la aplicacin de ,la
prueba do " C a r a s " , al* lado de otras que complementen estos y otros aspectos espaciales y prc;

'. l i c i l S .

, . .: i

j ' . '..:.\.'i...'

'}. I.-l)lA IF.lUAl. NECESARIO..:

. - M a n u a l con Jas. j m o i s ^ d e
.ireccin e interpretacin.
Ejemplar de la prueba.
Plantilla de correccin.
Cronmetro.

Lpices.

,'*
aplicacin,

co-

N O R M A S

D E

A P L I C A C I O N ,

C O R R E C C I O N

Debern, cumplirse, los requisitos habituales

para la aplicacin de pruebas psicomtricas
en cunto s refiere a preparacin del niaterial, disposicin de la s a l a , condiciones ambientales, etc. ' _..
.',:<
E(. 'exmihdor deber conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. S* cerciorar
de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario, repetir las explicaciones, pero, en lo

'

P U N T U A C I O N

posible, no emplear ejemplos o aclaraciones

en trminos distintos,a los que figuran en las
instrucciones de este Manual y en la primera
pgina de la prueba.
- Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se
comprobar cuidadosamente si se han contes! alo correctamente y en la forma indicada (tachando con un aspa).
. , ,
Se procurar evitar que ningn sujeto empie-.
ce a trabajar antes de que se d la seal o
'.contine despus de que haya finalizado el
lieinpO.

I N S T R U C C I O N E S P A R A E E EXAMINADOR.:

-INSTRUCCIONES ESPECFICAS.

1.

S e d a r a. Los,.sujetos una breve--.explicacin del motivo vrr el que se aplica'la prueba, insistiendo e n c!
inters.que tiene para .'elfos cV hacerlo bien, de modo que -su -consiga su aceptacin y la. disposicin adecuada p a r a - trabajar con el. mximo esfuerzo. El contenido de esta observacin preliminar es variable,
segn la situacin y f i n a l i d a d del examen.
2.
Se repartirn dos lpices. El -examinador tendr algunos ms de repuesto,'y advertir:
"'
i ( . ..')<',,,
"Si alguno necesita otro- (piz durante el examen, puede levaiilar la man y se lo dar in'.'...'. . . .., mediatamente."
t i * -.' ..'. " . ' ' ' V i '
''/
'
3.
Se entregar, a cada.sujeto un'impreso db la prueba, colocndolo sobre l mesa con la pgina de "Instrucciones" a Ja Vista, y se dir;?; ">
'/'
,; ,
"a cien ta'vuelta ta hoja que les he entregado. Aora rellenen los datos que se piden:
nombre, apellidos, edad, etc."
'

1. ,. Cuando todos hayan anotado-estos datos, se 'pedir a io-> sujetos que lean las "instrucciones" impresas,
.,< al.mismo tiempo que lo hace en voz alfa el examinador, y que hagan los ejercicios. Se les da tiempo para
que terminen los seis ejercicios finales d esa pgina, y se aadir:
"Todos han marcado las caras que son diferentes? Vamos a comprobar. Primero los
tres ejercicios de la izquierda: en el primero. U: cara.distinta es la P R I M E R A , por SUS C E J A S ; en el
segundo, es. diferente la < T E R C E R A , cara, por la U O C A ; en el tercero, la cara diferente a la otras dos es
la del C E N T R O , porque slo tiene Dos P E L O S .
, .
. . . "Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha. En el primero, la cara diferente es la
P R I M E R A , porque el. pelo, est al olla lado de la cabeza.
En el segundo, la cara diferente es la del
i
C E N T R O , , porqus tiene los,ojos
ms grandes. En el tercer ejemplo, la cara que es distinta a las otras
'.'-.' '.! dos es ta ft^AERA, po.i\ forma de taboca.
-

"Estn todos, de, acuerdo? El que tenga alguna cara mal sealada que la corrija; puede
"
emborronarla un poco con varias rayas ( " M O S T R A R / y tachar la otra con un aspa."
* Se leen los dos, ltimos renglones de la pgina, de la prueba impresa, y se dice: .
,
.;, "Tfenen alguna pregunta que.hacer? ( S E A C L A R A N L A S ' P O S I B L E S ' D U D A S , ) .
Preparados?
Vuelvan la hoja y Comiencen!"
?t
E " este momento sd: pone,c|.cronmetro;en marcha y, una vez transcurridos ios tres minutos de la prueba,
a

' 'se dice:

,. :\. i.,

;:

j-'-V; -' '.

' '
"Atenichif...
ilasta!, dejen los lpices sobre la mesa.'*
Se recoge el'material empleado, y se,da por terminada la prueba.

ORMAS D E C O R R E C C I N

Y'I'UNTCt/iN.

La puntuacin directa es. el. nmeroc total de

ertos.
..
. . , . ' . " |. ;
J.
: v- . .
Para, facilitar, la correccin puede utilizarse la
ntilla perforada;, se colocar la plantilla de forq.ue los cuatro vrtices o ngulos del recuadro
erior d la hoja aparezcan por los cuatro pernos taladros existentes en la plantilla.
Cada cara que asome por los taladros y est
rcada por el sujeto, sera considerada como un

acierto, y para sealarlo se cruzar con un trazo

de lpiz rojo bien visible.
No es precis hacer recuento de errores ni de
omisiones, l.a puntuacin directa mxima es 60
puntos.
'
'
"'
l.a puntuacin directa puede transformarse en
puntuaciones cantiles o tpicas acudiendo al apartado de "Normas interpretativas".
' ',''.'
Es conveniente que otra persona revise la correccin y puntuacin, para evitar errores.

3.
3.1.FIABILIDAD.

'

J U S T I F I C A C I

"' "

3.2.1.CRITERIOS EXTIINOS DE XITO EN E L

; ;

E S T A

D I S T I C A

TRABAJO.

E l coeficiente de fiabilidad es, como se sabe,

un estadstico que indica la precisin o estabilidad
de los resultados. Seala la cuanta en que las
medidas de la prueba estn libres de errores casuales. A s , un coeficiente de 0,90 quiere decir que,
en la muestra y condiciones usadas, el 90 por
100 de la varianza de la prueba se debe a la auten-tica medida y slo el 10 por 100 a errores aleatorios.
E n la tabla 1 se recogen los estudios de fiabilidad, coeficientes r , sobre tres muestras de lam a o s N , medias X y desviaciones tpicas D. T.;
las caractersticas de las muestras son:
1. )
a

2. )
a

3. )
a

Estudios

1.

Procedimiento

'

'\-;

3.2.2. CKITEIUOS'FACTOIUAJL.ES.,..';

'

! v

'

de iabUidad.
N

D. T .

CON*

OTRAS

PRUEBAS.

. ' . > .. Las correlaciones d una prueba con otras suministran informacin adicional sobre su naturaleza^ caractersticas. Este tipo de datos puede indicarnos por ejemplo, si dos pruebas miden idn-* ' .ticos- distintos rasgos apttdinales, o bien si el
.
uso de ambas en tina batera, de seleccin es, convenienlc para aumentar S-valor predictivo, o es
intil porque lasdos son equivalentes y aprecian
los mismos -aspectos- del criterio.
''>" 'En la tabla 2,' p g. 7, se resumen las correlaciones obtenidas entre la prueba de "Caras" y otras
varias. Se han incluido solamente aquellas pruebas
que,-en principio', se refieren a aptitudes ms semejantes o prximas a las que aprecia "Caras".
Al laclo de cada una de ellas se presentan los siguientes estadsticos:
,-' . - . > . .
v - .' '
1. Media aritmtica, X .
,
2. Desviacin tpica, D . T . *
' '
3. Indice de correlacin de Pearson. r -, entre
la prueba y la de "Caras", que en esta
"Tiiesthi^ d i sujetos tena una media de
- 39,30 y una desviacin tpica de 8,50.
!

1.
2.
3.

Test-rctcst "., 200

Dos mitades 225
Dos mitades 126

36,02
39,30

8,6-4 . 0,60
8,50
0,94
0,97

L a prueba, como se ve, tiene una fiabilidad ,.

casi perfecta, cuando se calcula esta por el m todo de las dos mitades, tanto en poblaciones escolares como profesionales. Entre adolescentes , ,
puede haber variaciones notables de un ao a
otro, pues, probablemente, la aptitud perceptiva
est en curso de desarrollo y maduracin.

3.2.VALIDEZ.
L a utilidad de una prueba depende, en definitiva, del grado en que sirve para predecir el posterior xito en.determinadas actividades, as como
de su significacin terica, demostrada por sus cCFT
rrclacioncs con criterios diversos.
.
, :
(*)

'

Esta prueba lia sillo estudiada en' numerosos

anlisis factoriales. Los resultados indican qu su
j . va.rian.za. se-^dislribuye principalmente entre' los
factores;'.'.!'"'!(rapidex de! percepcin") y 5 " , (nte>, . l.igencia espacial).
- j ; ' > - > ;
'
.Por cjcmplOj en los estudios de Thurstone [ I ] ,
aparece con saturaciones en torno a 0,40 en fac,lores de rapidez, perceptiva, y con saturatrrres algd
menores en factores espaciales.--En varios estudios
de Yc.la [3] se confirman.estos resultados.
Los datos indican, en resumen, que laprueba
es tina buena medida de la aptitud perceptiva y,
. en segundo lugar,-d.e' los aspectos perceptivos de
la inteligencia espacial.
- ; . *< >'

3.2.3. 7TGo-UHEt.ACIO.NES
Muestra

'

La prueba d ''C:n'.'' h'a sidd incluida en numerosos estudios de seleccin con resultados, en
general, positivos. En ua investigacin realizada
con 2S9 operarios do l fletes d mecahi.za'do, su
correlacin con la eficacia en el. traljajq fue de
0,38. Una batera compuesta, por Caras,, Escala
de Alcxander, Mc Q aric y la prueba Coordinacin ' visinotora dio una correlacin de 0,69
con el mismo criterio [ 2 j (*).
:

Varones, escolares de enseanza media.'

E l intervalo entre ambas, aplicaciones ha.
sido un curso escolar, y la media y desviacin tpica se refieren a la primera
aplicacin.
Varones, aspirantes a ingreso en un ceiw
tro de estudios medios, de 17 a- 21 aos
de edad (Media, 18,75), y nivel cultural
cquivalente.cn promedio al inicio del
13. U . P.
Varones y mujeres adultos que desempean tarcas en los talleres de una empresa industrial.
TABLA

L a s indicaciones enlrc corchetes rciiiilcn :i la 'l>il>lioi!i*:if:i.

x)

.Se ha calculado la correlacin mltiple de esta

prueba con todas las que formaban-la batera de
estudio en la investigacin citada y de la que se
han obtenido 'estos datos (Yela, 1967), y presentaba mi coeficiente de R = 0,813. '

Ldi correlaciones de la tabla 2 confirman las

indicaciones apuntadas en el apartado anterior sobre Ha composicin factorial de la prueba de "Caras". Se observa una alta correlacin cori pruebas
que, mi."','n, aspectos perceptivos y espaciales de la
inteligencia tcnica,.
j ^ - >
. .

Correlaciones

'

T A B L A 2.

d "Caras"

D, T.

l'rue.i.'.is
MacQuarrie
; .
Trazado
Marcado
Punteado
Copiado
r.. ,
Localizado; : . '
Recuento. ,' ;
Laberintos ,
Series Nmeros
Anal.' Palabras
Espacial A . G. I .
Passalong. (Alex.)
Cubos Kohs
:

47,91
38,69
21,69
36,37
23,64
14,33
22,06
29,04
46,34
, 61,23
61,71

9,96
6,43
3,44
13,3-4
8,43
5;70
6,89. '
. 3,57 .
5,75 '
12,16
12,65
20,76

N O R M A S

coi; oiris

pruebas.

l'l U C l K I S

0,23
,0,33
,0,15
0,46
0,54
0,50
0,40
0,36
0,48:
0,47
0,30
0,58

ConMr. Cubos (Alex.)

Desarr. Superficies'
Anal Figuras
DoM.ulo Papel
Fig. Gpttschaldt
.
Rotacin Figuras
Rombos
Sigmas
Manos
.
Semforos
Tornillos
Tarjetas
Coord. Compleja

, X
, 89,06
37,76
24,31
28,61,
., 40,11
27,S0
22.S4
26.49
48,21
42,40
56,46
46,90
4-1,56

D.-T.
8,29 ' . 0,46
0,49
12,87...
5,38
0,45
4,72
0,53
8,05
0,49
4.28
0,43
8,02
' 0,33
7,21
0,53
13,34
0,30
5,67
0,49
17,47
0,48
11,39
0,46
12,33
0,49

I N T E R P R E T A T I V A !

GRUPOS NORMATIVOS.
En las tablas a 8 se presentan un gran nmero de baremos correspondientes a dos tipos de
muestras: de escolares y de profesionales, segn
que los datos se hubieran obtenido, respectivamente, en sujetos cuya actividad bsica fuera el estudio o una ocupacin iaboral.
A su vez, las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la fcdad cronolgica y al curso
escolar (equiparando en este caso los que se estiman correspondientei en diversos planes de estudio). Cuando ha sido posibt o as ha parecido aconsejabte porejue los anlisis de varianza
mostraban diferencias, significativas se han baremado independientemente'varones y mujeres.

.DESCRIPCIN DE LOS CUUPOS.

Escolares.
Enseanza primara (varones y mujeres). La
tabla 3 incluye los batemos de varones y mujeres
que cursan estudios en escuelas primarias o en la
primera etapa de E. G. B., y cuyas edades estn
comprendidas entre 6 y 15 aos.

Enseanza media (varones solamente). En la

tabla 4 los baremos corresponden a alumnos de
enseanza media o de cursos comprendidos entre
el 6. de E. G. B . y C. O. U. en los vigentes planes de estudio; el ltimo de estos baremos est
integrado por sujetos entre 17 y 21 aos, que fueron examinados para su ingreso en un centro de
estudios tcnicos medios. La tabla 5 ofrece barcinos de estos mismos alumnos (con excepcin del
ltimo grupo) clasificados por curso de estudio.

Profesionales.

Botones, varones, de 13 a 18 aos, que desempean funciones propias de esta categora.

Aprendices, varones, que desempean estas
tareas en diversas ramas industriales.
Operarios, varones, que realizan tarcas no cualificadas, scmicualificadas o cualificadas en diversas ramas industriales y de la agricultura.
Oficiales, varones, profesionales de esta cualificaciu en talleres industriales.
Mandos Medios, varones, Encargados, Maestros, Contramaestres y todas aquellas personas que
tienen tareas tic mando a nivel medio en taller y.

en general, proceden de personal obrero especializado en algn oficiomecnico.

1.3.

IiSTERVII ETAClN~DE fcS I'UNTb'COCtES.-

Las tablas 3 a 7 presentan en la parte'central

las puntuaciones directas en cada l i n o 'fle los g r u pos o categoras; la p r i m e r a c o l u m n a ' de la izquierda ofrece los centiles, y la ltima,- a ta derecha, los cncatipos correspondientes.
La puntuacin c e n t i l indica el tanto por ciento del grupo n o r m a t i v o al que u n sujeto es superior en el rasgo que m i d e la prueba. L a columna
de " c n c a t i p o s " constituye simplemente una escala
tpica, normalizada a partir de los centiles. L a denominacin se debe a que copipreude n u e W ( e n e a )
unidades tpicas, y corresponde exactamente a la
escala que en los pases de hiitftla inglesa se" llama,
por l i s ' m i s m a s razones, i s t a n i n e s " (standardiiincs).
.
'

Cuando una puntuacin directa no aparece .expresamente indicada, deber hacerse una interpolacin y asignarle un centil c o m p r e n d i d o n t r e l o s
correspondientes a los. valores inmediato superior e. inferior registrados. N q parece cohvenieite
la presentacin de- los baremqs con todos los centiles, pues con' ello se dara Ja impresin de una
excesiva exactitud que el e r r o r de medida de Ur
prueba no garantiza.
r

Administrativos,
varones, que realizan f u n c i o nes le oficiales y auxiliares de relativa c o m p l e j i d a d .
Funcionarios,
varones, que desempean f u n ciones de mando de tipo medio en or:.mismos o f i ciales estatales o para-estatnles.
Tcnicos
de organizacin,
varonC. q u - realizan funciones especiales de anlisis y estudio de
mtodos y tiempos en las tarcas indi:.--trales; se,
lian i n c l u i d o tambin en este grupo aquellos p r o fesionales que, con una formacin especfica, realizan funciones de delincacin.
-

Operadoras
maquillas,
mujeres, .que realizan
tarcas de tipo administrativo y preparatorio para
ordenadores electrnicos, tales como perl">'listas y
similares.
Operaras,
mujeres, que realizan turcas" industriales c o n mquinas automticas y semitomticas.
'
Especialistas
de inspeccin,
mujeres, que realizan tareas de c o n t r o l e inspeccin ele productos
en los talleres industriales.

B I B L I O G R A F I A

[IJ

T l l U R S T O N E . L . L . y T i i u n s T O N r . T . G . : "J -;icto.r.ni Studics

of Inlelligcncc", Psychomclrlc nionogr. 2, Clic;igo. U n i versity of Chicago. 1941.
,

[21

YELA,

cos",
1956,

M . : "Seleccin profesional Je

cspeciaiUl.ismecni-

[31

Avos de
19-21.

la

Sociedad

Espaola

de

Psicologa,

Vi"LA, M . :
factor espacial en ta estructura de In inteligencia lcnici", Rvv, l'sic. (Jen,
v Apile,
XXII
8889. 1967. 609-635.
; . - . ' . ' . - . ; '....

\
TABLA

3.

PERCEPCIN DE DIFERENCIAS ( " C A R A S " )

Daremos

de escolares,

ensea/iza

primaria,

por

edades

(varones

mujeres)

PUNTUACi )NK U I H E C T A S
EneaUpos
6

aos

7 a Ans

26
25
24
23
22

35
31
30
29
27

21

26

19

25

a-

IO aos

48
-44
43.
42
38
37
36
34
33

53
52
50-5 1
48-49

58
54-55
53

44
43
41
39
37

47
46
-4~4

8 aflos

l > - i : i aflos

59

41
40-

59
56
55
54
50
49
47
44
43

57
56
55
53
. 5 1 50-

36
35
33
32
30

39
37
36
35
33

42
40
38
36
34

49
47
45
42
40

54
53
51
49
47

52

59
58

l ' i - 1 5 aos

58

9
9
8

57
56
55

7
7
7
6

18
17
16
15
14

21

32
30
28
27
26

13

20

24

29

32.

33

38

45

19

23
21
20
19
18

27
25
24
22
21

30
28
27
25
23

32
31
29
28
27

36
34
32
30
28

43
41
39
37
35

5
4
4
4
4

17
16
14
12
11
8
7
1

20
19
17
16
15
11
10
4

22
21
19
17.
16
11-12
0
5

26
25
23
21
20
15
14
8

27
26
23
22
21
17
16
8-11

34
32
30
28
27
23
22
19

3
3
3
2
2
2
1
1

158

380

543

460

537

60

12

24
23
22

18
11
10
9

17
16

15
13
11
10
7
6
1

124

io4

13,44

19,28

24,50

29,09

31,52

33,98

38,16

5,01

6,72

10,40

11,40

11,90

11,55

12,30

7
6
4
3

44,00

11,60

6
6
6
5
5

Media

Desviacin
Hpi'-.a

PERCEPCIN

Daremos

de escolares,

DE DITERENCIAS

enseanza

PUNTI'

inedia,

17/21 artos

60

60

58

59

59

56

56

58

58

55

50

55

57

57

54

42

45

52

55

56

51

42

41

-II

5 1

54

55

50

42

48

52

54

48

46

49

52

46

48

51

45

12 aflos

99

53

53

52-54

58

5')

97

48

49

48

53

57

96

47

48

47

5.1

95

'46

47

46

90

42

43

89

41
38

41

40

80

36

40

39

77/

35

39

75

60 j
55 i

'

50^fiS)

(varones)

1 6 / 1 7 a flus

13 nflns

11 afina

[V

por edades

ljlUEiJ'1'Ar

[O anos

85

("CARAS")

1 I
40

34

38

38

39

44

47

50

44

33

37

37-

38

42

45

48

43

32

"35

35

37

41

44

47

42

30

34

31

36

40

42

45

41

29

33

33

35

39

41

43

40

28

32

34

38

40

42

39

45

27

31

31

33

37

39

41

38

40J

26

30

30

32

35

38

39

37

25

29

29

31

34

37

38

36

24

27

28

30

33

35

37

35

27

29

34

36

34

26
25

26

28

33

35

22

25

27

20

24

24

25

35
30
25

23
-

23 i C
20-

15

23

23

24

10

19

22

22

23

17

19

20

21
20

I I

Media

Desviacin
tpica

32
3 1
29
27,

32

34

33

30

32

32

29

30

30

28

29

29
26

18

19

10-11

9-12

17

15

22
21
16

279

276

271

283

247

203

29,13

32,26

32,50

34,08

38,04

40,76

,33

39,37

8,82

8,76

7,80

8,64

9,60

9,80

8,36

16

26

26

25

25

25

22

20-21

19-21

407

408

TAIILA

5.

PERCEPCIN D E D I F E R E N C I A S ( " C A R A S " )

Barcinos

de escolares,

PUNTUACIONES

por cursos

DIHECTAS

Centiles

Eneapos

4.*

6.' E G D

2.- - 3 . *
DUP y C O U

EOD

' 3."

99
97
96
95
90
89
85
80
77

51
46
44
42
39
38
37
34
33

52
49
48
46
43
42
40
38
37

75
70
65
60
55

32
31
30
29
28

36
35
34
33
32

38
37
36
35

41
40
39
38
37

44
43
42
41
40

49
47
46
45
. 43

53
52
50
49
47

50

27

30

34

36

39

42

45

44
42
40
39
37

5
4
4
4
4

EOD

55
50
49
48
44

43
42
40
39

7.' E G B

8.* EGB

57
55
53
52
47
46

59
57
56
55
52
51
47
46
45

44
4 2

I.* DUP

60
59
58
57
55
54
53
51 .
50

60
59
58

9
9
8
8
8
7
7
7
6

57
56
54

6
6
-6
5
5

45
40
35
30
25

29
28
27
26
25

33
32
30
29
28

35
34
33
32
31

21
20
19
18
16
15
10

24
23
22
21
18
17
15

27
26
24
23
22
20
19
15

30
29
28
27
26
23
22
i8 ;

26
25
24
23
2 2

23
20
15
11
: 10
5
4 .
1

Media

253

27,74

529 '

30,98

37
36
35
34
33

40
39
38
37
36

32:
30
29
28
26
25
21-22

35
34
32
31
30
28
27
22

36
35
34
32
31
29
28
22

3
3
3
2
2
2
; i
i

316

'

303

282

200

200

33,34

36,18

39,08

42,28

8,88

9,09

44,85

Mc:Ula

9,75

Desviacin
tpica

Desviacin
tiplea

8,46

8,58

8,07

8,46

T A D L A 7. ,
P E R C E P C I N DE DIFERENCIAS ( " C A R A S " )

Daremos de profesionales (mujeres)

l'UiNTUACIU.XliS
ClMllill'S

Nl'-i)
porailuliis
MiiljIllDild

55-59
52
51
50
47
46
45
44
43

99
97
96
95
90
89
85
80
77

42
'41
40
39
.37

75
70
65
60,
5 5 .,:

DIUECTA.S

N I M O

pci arias
Mquinas

59-60
58
57
56
53
52
50
47
45,'
44
43 ,
41 . ,
39
38

44'

43
42
, 41
, 40
39

45
40
35
30
2.5

,35
34
33
32
31

35
34
32
31
30

37
36
35
34
33

30
29
28

29
28
26
. 25

5
4
-' 1

'27
23
21-22
13-14

24
20
19
14-i

249

Media

Dcsv.

tpica

38

37

23
20
15
1 1 ;.
10

f)

36

')

57
53
52
51
48
47
46

50

CUMI|H-

Nl'-ll
Kpi'ciulistas
Inspeccin

7
7
7
6
6
6
6
5
5 \

5
5
\
4
4
4
,

32
30
29
28
24 .
23
5 ' ... 1 7 .

303

1 08

36,49

37,41

37,94

8,4 4

9,90

8,00

3
3
2
2
2
1
1

. N

Media

13

APENDICE

Estudios de diferenciacin
por sv.xos, edades, cursos, regiones
.*'V''//'fi.v y enseanzas
aprecia la prueba de "Percepcin
de diferencias"
entre los alumnos
</ enseanza
primaria

I . I I . J K T O Y P L A N T E A M I E V I O l)K LOS

CUADRO

Anlisis

resultados.

14

I.as conclusiones de tipo general obtenidas e

los estudios son las siguientes:
1. "
N o e x i s t e n diferencias n t r e l o s varones
mujeres de las diversas edades estudiadas e
los a l u m n o s de e n s e a n z a primaria.
2.
E n los alumnos de e n s e a n z a p r i m a r i a todas
las edades son significativamente diferente
, entre si. excepto los 12 y 13 tinos; las mues
tras tic I - I y 15-Jkos se unieron antes de rea
lizar el a n l i s i s por el escaso n m e r o d
datos.
;l

3'. '
1

4.

;l

5.

6. "
i ilisrrvaiMniii's

Intcrscxo
[nteredad
Intcrac.

0,018
43,210
1,668

1 / 1 9 5 4 no significativa
6 / 1 9 5 4 significativa
6 / 1 9 5 4 no significativa-

Intcrcdad

88,860

7 / 1 5 9 2 significativa

6 / 1 1 9 3 significativa
Bachillerato Intercurso 72,54 3
Universi4/870
significativa
7,714
Intcrrcgin
tario
significativa
5/870
Intercurso 6 6 , 4 5 4
1.7 1 5 2 0 / 8 7 0 . no significativa
Interaccin

Enseanzas

El c u . i - : i I resume, para todos los a n l i s i s d

varianza realizados, las principales conclusiones
Para c o m p l e t a r esta i n f o r m a c i n se a p l i c l
prueba de "t". comparando una a una las cate
g o r a s d c n i i v de las variables que presentaba
diferencias significativas. El cuadro 2 resume
para los c i n c o estudios de anlisis de varianza. e
n m e r o de casos N , ja media X \a desviac i n tipie:! D . I " . , base para la prueba de " t " .

1.

de varianza,

Viirlsilili'S

Enseanza
primaria

i.TAiiii-,

ESTUDIOS.

E n los trabajos de t i p i f i c a c i n de esta prueba

se han realizado diversos estudios de anlisis de
varianza atendiendo a diferentes variables. Este
" A p n d i c e " recoge los resultados de los misinos
para que puedan servir de alguna utilidad a los
que empleen esta prueba.
Los estudios han a t e n d i d o a las siguientes variables:
Sexos y edades, en a l u m n o s de E n s e a n z a
Primaria, 820 mujeres y I . ! 4*8- varones, de
8 a 15 a o s .
2.)
Edades,
slo varones, en alumnos de Bachillerato U n i v e r s i t a r i o , 10 a 17 a o s . 200
sujetos en cada edad.
3.)
Cursos, slo varones, en alumnos de Bachillerato U n i v e r s i t a r i o , turnando 200 sujetos
en cada uno de los cursos I , a . " y 100 en.
el curso P r e u n i v e r s i t a r i o .
4.)
Regiones geogrficas
y cunos,
slo varones,
en alumnos de B a c h i l l e r a t o Universitario, tomando 30 alumnos en cada uno de los cursos 1. a 6 . , es decir 180 sujetos .de cada
una de las cinco regiones en que se d i v i di E s p a a .
:
.
5.)
Enseanzas
y edades, s l o varones, toman-'
do 3 0 alumnos de cada edad ( 1 2 a 17 a o s )
c o m o representativos de cada e n s e a n z a
(Bachillerato U n i v e r s i t a r i o , Bachillerato L a boral y F o r m a c i n P r o f e s i o n a l ) : de esta lt i m a e n s e a n z a s l o se t o m a r o n 10 sujetos
de la edad de 12 a o s .
Los datos dentro de cada variable y c a t e g o r a
fueron elegidos c o n la a y u d a de una tabla de n meros al azar.

Intcrcnscm 2 4 , 0 2 3
5.334
Intcrcdad
1.803
Interaccin

2/502
5/502
10/502

significativa
significativa:..
no significativa

en el rnsgo que
y
secundaria.

Todas las edades en los alumnos de Bachi

l l r a l o Universitario s o n significativamente
diferentes entre s, excepto las de 16 y 17
aos,
T o d o s los cursos de Bachillerato Universitario son significativamente diferentes entre s
excepto 6 . y Preuniversitario.
Las diferencias existentes entre las muestras
tomadas de cada regin geogrfica son .sig
nificativas; las puntuaciones m s altas se en
c u e n t r a n en las regiones Centro y Levante
C a t a l u a (comprenden, sbbre todo, los cen
tros escolares de los ncleos de M a d r i d y
B a r c e l o n a ) ; en segundo lugar e s t n las re
giones de A r a g n - N a v a r r a y N o r t e , y las m
bajas puntuaciones corresponden a A n d a l u
ca.

Las diferencias entre las diversas e n s e a n z a

son significativas, y dentro de cada una d
ellas se observa:
)
E n el Bachillerato Universitario vuelve
a aparecer las diferencias indicadas en l
c o n c l u s i n 3 . ; la p u n t u a c i n en "Caras
aumenta desde los 12 a los 16 a o s y e
este m o m e n t o se detiene y no existen d i
ferencias significativas entre esta edad
los 17 a o s .
b)
N o existen diferencias significativas e
el Bachillerato Laboral entre ninguna d
las edades estudiadas; en este caso lia
que pensar que han entrado factores
variables que no se tuvieron en cuent
en el planteamiento del estudio.
a

c)

E n la e n s e a n z a de F o r m a c i n Frofesre
n a l , la diferencia existente entre el g r
n o de los 12 a o s y el resto de los grupc
de edades es e s t a d s t i c a m e n t e significa
va, pero no lo son las existentes ent
las edades p r x i m a s en un a o en k
otros grupos.

paso de la edad; pero puede permanecer o inten-,

slicursc c o n e l ejercicio en i n d i v i d u o s ' d e d i c a d o s
a tarcas administrativas, de d e l i n c a c i n , desdibujo,
en estudios superiores y, en general, en todas aquellas actividades que exijan poner en juego las aptitudes perceptivas.

'siwncs en las que se t e n a n datos d i r e c t o r d los resultados en la p r u e b a ; a p a r t i r de la o b s e r v a c i n

de estos valores (los que existen en la base de los
barcinos de cada g r u p o p r o f e s i o n a l ) , se confirma
qi:o el rasgo e x p l o r a d o sufre, c o m o otras muchas
d i v i s i o n e s de la c o n d u c t a , un deterioro con el

Las variables fueron: Inteligencia (Factor " g " 2 de

Cattcll e n 5 . y Otis Sencillo en 7 . ) , Caras, Cuestionario E P Q - J , Cuestionario Bell, Edad; Sexo y una V a l o r a c i n (1 a 4) del t a m a o pobl^cional de la l o c a l i d a d .
El c u a d r o 3 presenta los estadsticos encontrados en los
a n l i s i s , c o n los n d i c e s de c o r r e l a c i n ( r , , ) c o n el Caras
y los pesos factoriales significativos en la d i m e n s i n apl i l i i d i n a l d e f i n i d a . E n la base del cuadro e s t n los estad s t i c o s d Caras en las edades m s representativas de
cada curso.
'< .'

3.ANLISIS RECIENTES (*).

Durante el p r i m e r trimestre del curso 1978-79 se

a p l i c en varias localidades asturianas una b a t e r a de
tests (aptitudes, personalidad y a d a p t a c i n ) a m s de
400 nios de 5 . E G D y o t r o g r u p o similar de 7 . E G B .
Eliminados los casos i n c o m p l e t o s , se sometieron a a n lisis factoriales 2 6 6 de 5 . ( 1 7 2 V + 9 4 M ) y 261 de 7.
(I33V + I23M).

Resallados
5.' B

Variables

S
CA
Bell-Fam.
" Salud
" Social
" . Emoc.
Edad
Valoracin

. , <.,

de anlisis

recientes.

on

; E ci n

31,96
43,72
1 1,93
18,38
3,06
9,87
18,82
10,08
8,40
14,93
16,34
12,64
1,80

9,20
12,07
4,08
3,17
2,67
4,86
. 4,19
6,25
4,74
6,14
7,27
: 0,73
0,99

0,503
0,042
0,051
0,044
0,212
0,058
0,034
-0,028
-0,055
0,006
0,050 ,
0,208

PlSil

29,69
22,17
11,57
18,39
3,24
7,46
18,01
9,20
9,68
.14,27
14,95
10,61
2,52

Caras
Inteligencia
EPQ-J N
E
p

C ' L A D H O 3.

9,87
5,65
3,86
3,19
2,76
4,42
4,14
5,34
5,35
5,19
6,61
0,67
1,08

0,775 '
0,725'
;

0,454
-0,065
-0,100
-0,013
0,1 62
-0,092
-0,027
-0,087
-0,040
-0,045
-0,074
0,399

0,219"
0,428"

- 0,248"
0,694"

Edades

10:

= 127

X = 29,78

s. =

9,49

12:

N =

129

X . = 31,49

representativas

11:

= 122

X =

s. =

10,52

13:

N =

97

X = 32,31

N O T A . N o se encontraron
en varones.

30,20

diferencia'; intersexos, pero los pesos s inalados

L a variable m e d i d a por Caras n o correlaciona con

las de personalidad (excepto Sinceridad) y a d a p t a c i n ,
y s en cambio con inteligencia. Por eso mismo, su peso
factorial se s i t a al lado de l a inteligencia. Los resulta(*)

16

Agradecemos

con .* son algo mayores en varones; y los

Pesn

0,829"
0,831*

0,389"

0,480"

s, =

o...

desaparecen

dos ile V a l o r a c i n vienen a mostrar, una vez m s , que

las localidades de mayor p o b l a c i n presentan una mayor
carga a p t i t u d i n al o de inteligencia general.

a A . S u r e z Garca (Oviedo) la cesin de las puntuaciones

dircclas.