http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.

2013v8n1p138

Ensino de Geometria: Rumos da Pesquisa (1991-2011)

Teaching Geometry: Research Directions (1991-2011)

Rebeca Moreira Sena

rebeca.sena@uol.com.br
Beatriz Vargas Dorneles
bvdornel@terra.com.br

Resumo
Este trabalho tem por objetivo verificar quais linhas de pesquisa esto produzindo conhecimentos sobre
geometria no Brasil, e em que perspectivas atuam. A reviso terica est apoiada na anlise do processo
histrico, feita por Valente (1999), Pavanello (1989/1993), Fiorentini (1994) e Fiorentini e Lorenzato (2006).
Foram analisados 101 resumos presente no banco de dados da Capes, no perodo de 1991-2011. Os resultados
evidenciam que a regio sudeste a que mais produz teses sobre o assunto. Indicam que a tendncia das
produes concentra-se nas linhas de formao inicial e continuada, informtica educativa, cognio Matemtica
e estudos de novos mtodos. As pesquisas ainda revelam o descaso com o tema da geometria, assim como a falta
de preparo do professor no trato dessa rea de conhecimento.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Geometria. Pesquisa.

Abstract
This study aims to determine what and what are the perspectives of the research lines that are producing
knowledge in geometry in Brazil. The review is supported by the theoretical analysis of the historical process,
made by Valente (1999), Pavanello (1989/1993), Fiorentini (1994) and Fiorentini and Lorenzato (2006). Were
examined 101 summaries in the present database of Capes in the period 1991-2011. The results show that the
southeast more produced theses on the subject. Indicate that the trend of production is concentrated in the lines
of initial and continuing education, computer science and mathematics education, cognitive studies in
mathematics and studies of new methods. The research has shown contempt for the subject of geometry, as well
as the lack of preparation of the teacher in dealing with this field.
Keywords: Mathematics Education. Geometry. Search.

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Introduo
Este trabalho tem por objetivo mapear, nas teses brasileiras, as pesquisas cuja temtica faz
referncia geometria, no olhar da Educao Matemtica. A questo norteadora foi: Quais os
rumos sobre ensino da geometria se apresenta nas pesquisas, das duas ltimas dcadas, em
nosso pas?
A geometria um ramo da Matemtica que tem por objeto de estudo o espao e as formas.
Estudiosos da rea como Pavanello (1993), Kaleff (1994), Lorenzato (1995), PCNs
(1997/1998), entre outros, afirmam que diferentes tipos de investigaes geomtricas podem
contribuir para a compreenso do desenvolvimento intelectual.
Nesse contexto consideramos importante conhecer um pouco da histria da geometria no
Brasil, e resgatar estudos sobre pesquisas em educao Matemtica que compreendemos
serem reveladores para alcanar o objetivo.

Geometria no Brasil
No Brasil, a partir de 1648, os estudos de geometria foram alavancados pela necessidade de
preparo militar, como mostra Valente (1999). Soldados sem conhecimento matemtico
apresentavam dificuldades em acertar alvos, realizar leitura de mapas e organizar o material
de artilharia. Assim em 1699, criada a aula especial de fortificaes, com objetivo de
ensinar a desenhar e a trabalhar no forte. Na dcada de 1730 o ensino militar tornou-se
obrigatrio a todo o oficial, h o registro do primeiro livro brasileiro sobre geometria Exames de Artilheiros e Exames de Bombeiros. Foi a necessidade de ter noes geomtricas
que impulsionou estudos matemticos, incorporados nos currculos oficiais.
Em 1824, com a gratuidade do nvel primrio, as tentativas de incluir noes geomtricas,
alm das quatro operaes fundamentais, foram infrutferas, primeiramente por no haver
professores primrios habilitados e, depois, por no ser um conhecimento escolar solicitado
para o ingresso em nenhuma instituio secundria (VALENTE, 1999, p. 113). Assim, a
geometria ficou reservada ao ensino secundrio. Em 1889, torna-se obrigatrio o ensino do
desenho tcnico e geomtrico em todo o pas, haja vista o carter cientfico e positivista
desses saberes, expresso do rigor e da preciso. (KOPKE, 2006, p. 13)
Portanto permeou no Brasil, at a dcada de 30, o perodo que Fiorentini (1995) denominou
de tendncia formalista clssica, na qual o ensino era livresco, centrado no professor, e a
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aprendizagem era para poucos, os bem-dotados. A Matemtica foi pautada, de um lado, no

modelo euclidiano, ou seja, na sistematizao lgica do conhecimento matemtico com base
em elementos primitivos, tais como axiomas, definies e postulados e, de outro, na
concepo platnica, caracterizada por uma viso esttica, a-histrica e dogmtica das ideias,
como se elas existissem independentemente do homem. Pavanello (1993), Kopke (2006)
indicam que foi uma poca de excessiva geometrizao.
J a dcada de 30, marcada por uma tendncia emprico-ativista nome dado por
Fiorentini (1995). Essa poca tornou-se um marco para a Matemtica a partir da reforma
educacional (Francisco Campos), mesmo porque, como destacam Pavanello (1989), Fiorentini
(1995), Koope (2006), foram criadas as primeiras instituies1 de ensino, destinadas
formao dos professores dos cursos secundrios. Houve preocupao com a organizao do
currculo. Nessa tendncia, passaram a conceber o aluno como ativo e a valorizar mtodos
desenvolvidos em pequenos grupos. Ela serviu para formular diretrizes metodolgicas e
unificar o ensino da Matemtica que ficou composta no currculo por aritmtica, lgebra,
geometria e trigonometria. O estudo geomtrico passou a ser ensinado em todo o curso
secundrio, composto de desenho (natural e tcnico - com ramificaes na indstria), e o
estudo dedutivo da geometria.
Em abril de 1942, a lei orgnica do ensino secundrio, reestrutura o ensino (ginsio 4 anos e
cientfico 3 anos). A geometria organizada com o mesmo programa estabelecido na
reforma de 30: abordada intuitivamente nas duas primeiras sries ginasial e dedutivamente
nas duas ltimas. No cientfico, estava presente em todos os anos. No entanto, as crticas aos
programas extensos levou a nova reestruturao do ensino. A geometria foi ento
redistribuda e passou a no constar no programa da 2 srie do ensino ginasial e, no 2 ciclo,
ficou toda concentrada ao 1 ano. A geometria analtica passou a ser desenvolvida no 3 ano
do 2 ciclo, sob o nome de funo linear. (PAVANELLO, 1989, p. 159). No diferiu
substancialmente do anterior, apenas se distinguiu pela distribuio dos contedos nas sries.
A Educao Matemtica passou por uma fase de mobilizao em virtude dos Congressos
Brasileiros de Ensino da Matemtica (1955, 1957, 1959, 1961, 1966), ocasio em que surge o
Movimento da Matemtica Moderna (MMM). Fiorentini (1995) chamou esse perodo de

So criadas as Universidades de So Paulo e do Rio de Janeiro, com elas as primeiras faculdades de Filosofia e
Cincia. Em 1934 passa a funcionar, em So Paulo, o curso de Matemtica.

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formalista moderno. A inteno do movimento foi de unificar os trs campos fundamentais

da Matemtica (Teoria dos conjuntos, Estruturas algbricas e Funes), dando nfase aos
aspectos estruturais e lgicos da Matemtica. A legislao vigente no condizia com a prtica
da poca, como analisa Silva (2008), visto que, havia uma imposio da geometria dedutiva.
Constata, assim, que os grandes debates do movimento estiveram relacionados s questes
didticas sobre a geometria dedutiva. Kaleff (1994), Pavanello (1993) e Silva (2008) indicam
que o movimento serviu para romper com a geometria clssica, pois levou matemticos a
desprezarem a abrangncia conceitual e filosfica da geometria euclidiana, reduzindo-a a um
exemplo de aplicao da Teoria dos Conjuntos e da lgebra Vetorial (KALEFF, 1994, p.
20).
Do final da dcada de 60 at o final da dcada de 70, surgiu o tecnicismo, termo indicado por
Fiorentini (1995), em funo do entendimento de que a escola teria a finalidade de preparar o
indivduo para a sociedade. O perodo foi marcado pela nfase s tecnologias do ensino, e
pela reduo da Matemtica a um conjunto de tcnicas, regras e algoritmos, sem preocupao
com justificativas ou fundamentaes. Centrou-se no behaviorismo e nas pesquisas de
Skinner, que inspiram os primeiros trabalhos com o computador. Pavanello (1989) esclarece
que a ideia central era trabalhar a Matemtica do ponto de vista das estruturas, com a
linguagem simblica e a teoria dos conjuntos, orientao posta em prtica no tocante lgebra
e aritmtica, mas no a geometria. Portanto, em geometria, optou-se por acentuar nos livros
as noes de figuras geomtricas e de interseco de figuras, para que fossem trabalhadas
segundo uma abordagem intuitiva.
Foi a partir da dcada de 60 e 70, que, no Brasil, comea a influncia das ideias
construtivistas, concebendo a Matemtica como uma construo humana. Os contedos se
tornaram meios teis, mas no indispensveis, para a construo das estruturas bsicas da
inteligncia. O importante aprender a aprender e, nessa medida, o erro passa a ter valor.
Fiorentini (1995) destaca que, a partir da dcada de 60, apoiada nos estudos de Freire, surge
tendncia socioetnocultural, e, em Matemtica, decorrente desse modelo, destaca-se a
Etnomatemtica2. A Matemtica deixa de ser vista como conhecimento pronto e acabado, e
passa a ser concebida como saber prtico e dinmico, produzido histrica e culturalmente nas
diferentes prticas sociais.

Termo surgido com DAmbrosio (1998), que consiste em conhecer os diversos contextos culturais.

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As alteraes curriculares dessa poca, segundo Pavanello (1989), foram nfase em um curso
intuitivo no primeiro grau, envolvendo estudos de medidas e introduo teoria dos
conjuntos. H a substituio da disciplina de Desenho Geomtrico por Educao Artstica. As
consequncias foram desastrosas, visto que a maioria deixou de aprender geometria. Os
professores das sries iniciais limitaram-se a trabalhar aritmtica e noes de conjunto. No
ginsio, sem o suporte do desenho geomtrico e com a popularizao do ensino, os alunos
passaram a apresentar maiores dificuldades em geometria. Os contedos eram deixados de
lado ou para o final do bimestre, se houvesse tempo.
Em 1987/1989, com o surgimento dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de
Matemtica, so estabelecidas as diretrizes para o ensino atual. Nesse contexto, a geometria
caracterizada como o estudo de espao, de formas e de medidas. No ensino fundamental I, a
nfase volta-se para a representao e reconhecimento dos objetos em diferentes perspectivas,
iniciando com estudos topolgicos (a partir do seu prprio corpo), objetos concretos e, por
ltimo, a representao. A percepo da geometria na arte (projetiva), a representao das
figuras geomtricas e medidas de reas e permetros de figuras (desenhadas em malhas)
devem ser trabalhadas, ainda sem o uso de frmulas.
No Ensino fundamental II, o aluno deve ser capaz de classificar, compor, decompor e resolver
situaes problemas que envolvam figuras e slidos geomtricos; utilizar os instrumentos
adequados para medio, tanto de lados quanto de ngulos; interpretar deslocamento no plano
cartesiano; reconhecer as propriedades dos tringulos e quadrilteros; utilizar as frmulas para
o clculo de rea permetro (planos) e volume (slidos); seccionar as figuras e analisar. A
parte dedutiva ainda est reservada aos dois ltimos anos. No entanto, o desenrolar do
processo histrico e a anlise de livros didtico (Almeida, 2008) mostram que a deduo
tende a desaparecer.

Pesquisas em Educao Matemtica no Brasil

Sobre as produes na rea de Educao Matemtica (EM), Fiorentini e Lorenzato (2006)
reconhecem trs momentos. A primeira fase de gestao da EM como campo profissional
que vai at o final dos anos 1960, quando aparecem pesquisas stricto sensu no campo da
psicometria, relativas, quase que exclusivamente, ao ensino primrio.

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A segunda fase, da dcada de 1970 aos primeiros anos da dcada de 1980, assinala o
surgimento da Educao Matemtica como campo profissional e, tambm, da Sociedade
Brasileira de Educao Matemtica (SBEM). Para os autores, um perodo marcado pela
tendncia tecnicista, em que o ensino da Matemtica se d pela descoberta, desenvolvimento e
fornecimento de novos mtodos.
A terceira fase marca o surgimento de uma comunidade de educadores matemticos e a
aplicao da EM, que conta com mais de 120 dissertaes e teses produzidas entre 1983 e
1990. destaque do perodo a produo da UNESP/RC (com 22 teses), que foi o primeiro
programa brasileiro regular a oferecer mestrado em Matemtica com as seguintes linhas: a)
Tendncias atuais, b) Fundamentos matemticos e filosficos, c) Ensino e aprendizagem da
Matemtica. Consolida-se, tambm, o mestrado em Psicologia Cognitiva da UFPE (7) que
trabalha com mtodo experimental e o clnico piagetiano, nas linhas: a) Formao e
desenvolvimento de conceitos, habilidades e estratgias cognitivas, diagramas de Vergnaud;
b) Influncia de atividades com LOGO, ou jogos na aquisio e desenvolvimento do conceito
de ngulo; c) Tipos convencionais ou no de ensino. Os outros destaques so a Unicamp (12),
com sua diviso nas linhas: a) Produo e desenvolvimento e experimentao de propostas
metodolgicas; b) Investigaes analticas e histricas do ensino da Matemtica; c) Estudos
psicolgicos e cognitivos; d) Pesquisas de natureza histrico-filosfica e epistemolgica; a
UFPR (11) que estuda o currculo escolar da Matemtica, em trs perspectivas: a) Histria e
filosofia da Matemtica; b) Mtodo experimental e estudos exploratrios; c) Estudos
exploratrios com desenvolvimento e testagem de inovaes; e a UFSCAR (10), com
trabalhos sobre a Prtica pedaggica e o cotidiano da aula.
Os estudos de Fiorentini e Lorenzato (2006), at a dcada de 90, indicam que os estudos
acima se encaixam em dez linhas, assim definidas: a) Estudos, experimentaes e novos
mtodos de ensino; b) EtnoMatemtica e educao de adultos; c) Cognio Matemtica no
ensino e ou em contextos socioculturais; d) Filosofia/ Histria/ Epistemologia e Ensino de
Matemtica; e) Formao inicial e continuada de professores de Matemtica; f) Materiais
didticos e meios de ensino; g) Currculo escolar; h) Estudos do cotidiano escolar; i) Estudos
histrico-analticos do ensino da Matemtica; j) Concepes/ significados/ideologia no ensino
aprendizagem.
No entanto, Fiorentini e Lorenzato (2006) tambm analisam 48 trabalhos aprovados pela
Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao (ANPED) de 2002 e
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destacam linhas emergentes: a) Informtica no ensino da Matemtica; b) Ensino da lgebra e

pensamento algbrico; c) Ensino da geometria e pensamento geomtrico; d) Educao
estatstica; e) Didtica e Epistemologia em Matemtica; f) Anlise da comunicao e do
discurso de professor e aluno em sala de aula; g) Psicanlise e Educao Matemtica; h)
Desenvolvimento profissional de professores de Matemtica; i) Saberes docente sobre a
prtica pedaggica em Matemtica. A inteno do presente estudo observar se as linhas
anteriores dcada de 90 e as emergentes esto presentes nas teses analisadas.
importante destacar que, em sua tese, Fiorentini analisa aproximadamente 240 dissertaes
ou teses, fazendo um relevante trabalho de categorizao que contribui para encaminhamentos
desse campo do saber. No entanto, depois da dcada de 90, as pesquisas em EM crescem
significativamente, conforme mostra o grfico abaixo.

Figura 1 Quantidade de Teses/Dissertaes produzidas entre 1991-2011 em Educao Matemtica.

O banco de dados da Capes registra um total de 2726 trabalhos em Educao Matemtica3.

Pensar em um levantamento do estado da arte de toda a EM, depois de 1990, exaustivo pela
quantidade, ou seja, 92% a mais de pesquisas se comparado aos trabalhos que antecedem esse
perodo. Alm disso, no momento da exposio pblica de resultados (se fosse fruto de uma
tese produzida em quatro anos), os dados atuais poderiam indicar impactos no atuais, visto
que o conhecimento pode ser totalmente alterado. Como mostra o grfico acima, as
teses/dissertaes dos 17 anos de produo, 1991-2007, equivalem a 53%, enquanto os outros
47% dos trabalhos foram produzidos somente nos ltimos quatro anos.

Educao Matemtica (todas as palavras) foi o termo utilizado para refinar a busca no banco de dados da
Capes.

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Por essa razo, o presente trabalho apresenta um pequeno recorte, destacando, em primeiro
lugar, a escolha exclusiva de teses, por representarem, em geral, o fortalecimento das ideias
trabalhadas e, em segundo lugar, a temtica de nosso interesse: a geometria. O termo4 de
busca para as teses foi Educao Matemtica e geometria (45) e Ensino da geometria
(114). Tirando5 os repetidos e o que no pertencem rea educacional, restou um total de 101,
que foram os resumos analisados, conforme mostra o grfico abaixo.

Figura 2 Quantidade de Teses produzidas em Geometria entre 1991-2011.

Em termos de localizao geogrfica, como mostra a Figura 3, observamos que 68% das teses
vem da regio sudeste. O nordeste com 19% e o sul com 12% avana nas produes da rea.
As regies centro-oeste (com apenas 1%) e a Norte ainda so inexpressivas nas produes da
rea.
A grande maioria das pesquisas pertence rea de educao Matemtica (82% das
produes). O restante apresenta estudos voltados ao ensino da geometria em outros
programas.

Quando buscamos somente a palavra geometria aparecem 2621 teses, mas observamos que discutem tpicos
variados da geometria, envolvendo reas como engenharia, geografia, entre outras.
5

Da primeira somente 9 no encontramos na lista anterior, e somando ficou (114 + 9 = 123). Desse total,
tivemos que descartar 22 por no pertencer rea, assim (123 22 = 101).

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Figura 3 Produo por Regio.

1. Linhas de pesquisa analisadas

A anlise das teses foi feita dentro das linhas de pesquisas propostas por Fiorentini e
Lorenzato (2006), considerando tanto as linhas definidas como aquelas denominadas de
emergentes. importante considerar que h uma tendncia de trabalhos inseridos em mais de
uma linha.
Figura 4 Linhas de Pesquisa encontradas nas
nas teses pesquisadas.

Trabalhos em Geometria 1989

1989-1999
Formacao de professores
Estudos de novos mtodos de ensino
Estudos do cotidiano escolar
Materiais didticos e Meios de ensino
Currculo Escolar
6% 5%
8%

Informtica no ensino da matemtica

Cognio matemtica
Estudos histricos analticos
Filosofia histria e epistemologia
Etnomatemtica
3%

1%
21%

11%

18%
13%

14%

REVEMAT
EVEMAT.. eISSN 1981-1322.
1981 1322. Florianpolis
Florianpolis (SC), v. 08,
0 n. 1, p. 138-155,
138
, 201
2013.

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a. Formao Inicial e Continuada

A formao de professores, de forma geral, destaca-se nas pesquisas, tanto as voltadas para o
perodo inicial, aquele feito na sala de aula ou com alunos em processo de preparao para a
docncia, quanto na formao continuada, ou seja, em servio. Representam 21%, com um
total de 34 trabalhos, o que acaba configurando a linha com maior produo. A formao
continuada tem 20 trabalhos, enquanto a formao inicial possui 13. Uma pesquisa enquadrase tanto na formao inicial como na continuada. A grande parte dessas pesquisas, 67%,
efetiva-se por uma metodologia interventiva, em que o pesquisador atua no cenrio,
envolvendo, sobretudo, processos de capacitao. Trabalhos com interveno ocorrem a partir
do ano 2000 e parecem indicar uma tendncia que se inicia.
Os trabalhos em formao inicial, no cotidiano, evidenciam a fragilidade no conhecimento
geomtrico dos alunos, revelando a ausncia de contedos fundamentais para estudantes no
ensino superior. A tese de Nascimento (2003 - UFPE), por exemplo, aponta inadequao
geomtrica de alguns modelos utilizados pelos alunos na resoluo de problemas. Os
resultados com interaes promovidas com diferentes estratgias pedaggicas, propostas
pelos trabalhos, auxiliam na aprendizagem de noes e conceitos matemticos envolvidos nas
atividades de estudo. H um destaque para o uso de tecnologia no ensino e suas contribuies.
As teses de formao continuada, quando revelam o cotidiano, mostram uma falta de
autonomia, bem como um conhecimento precrio sobre a importncia da geometria, e
dificuldades no trato com contedos. Tambm ressaltam a complexidade da ao docente, e o
necessrio entendimento acerca de suas concepes e crenas, a fim de que se possam
promover evolues.
J os trabalhos com interveno, que tm como destaque o uso das tecnologias, apontam
avanos significativos no conhecimento geomtrico do professor proporcionado pela
interao com o computador, pelos dilogos estabelecidos em redes e pelas atuaes em
ambientes tecnolgicos enriquecidos para o ensino e aprendizagem da geometria. Os demais
trabalhos revelam a necessidade de projetos de formao para professores em geometria,
indicando a necessidade de um bom planejamento para resultados positivos na formao
continuada e apresentando as ansiedades e angstias do professor.
interessante destacar a tese de Oliveira (2007 - PUC/RJ) e Lamonato (2011 - UFSoCarlos),
pois so as nicas que estudando saberes e prticas, refora a necessidade de formao para
professores de Matemtica das sries iniciais. Seus estudos revelam, que a formao para esse
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grupo, em geral, prioriza contedos de nmeros e operaes e uma abordagem insuficiente de

contedos geomtricos, bem como os relativos ao tratamento da informao, e s medidas.

b. Informtica no Ensino da Matemtica

Os trabalhos ligados informtica educativa, assim como aqueles referentes s tecnologias
digitais, inserem-se em uma das linhas com maior produo: 18% dos trabalhos em
geometria. Quanto ao referencial, so estudos baseados no construtivismo e interacionismo. O
mtodo de pesquisa, em sua grande maioria, ligado a processos de interveno, envolvendo
alunos e professores, em formao inicial e continuada.
A dcada de 90 foi marcada pelo incio de trabalhos na rea de informtica, primeiramente
apontando vantagens de ferramentas de desenho, como as teses de Travai (1983 - USP) e
Amorim (1997-USP). Tambm se inserem aqui aqueles trabalhos que envolvem construo,
Ulbricht (1997-UFSC), com insero de modelos dinmicos de interaes para os alunos.
Os trabalhos de Fainguelernt (1996-UFRJ) e de Miskulim (1999 - Unicamp) demarcam o
incio da informtica educativa, trazendo como apoio teorias educacionais de bases
construtivistas. Esses estudos destacam o ambiente LOGO6, ambiente livre onde o fazer
geomtrico se d pela construo dos desenhos, linhas e ngulos atravs de comandos,
apresentando o potencial do ambiente para avanos nos processos cognitivos do aprendiz. Os
resultados sugerem o uso do computador no somente como uma ferramenta para promover a
aprendizagem da geometria, mas, tambm, como um catalisador para mudanas na postura
dos professores em seu relacionamento com os alunos, tornando o ambiente de sala de aula
um espao de explorao, descoberta, criao e construo.
As ferramentas de geometria dinmica7 ganham destaque na pesquisa a partir do ano 2000, de
Gravina (2001-UFRGS), Silva (2002 PUC/SP), Purificao (2005 - PUC/SP, com), Souza
(2010- UFCE) relacionados a estudos do CabriGomtre II (software proprietrio). Mais
recentemente, as pesquisas nessa rea se voltam para o Geometrix (software livre), como as
pesquisas de Zulato (2007 - Unesp/RC), Jazen(2011- UFPR) entre outros.

Linguagem de programao interpretada

Esse termo foi usado inicialmente por Nick Jakiw e Seteve Raumussem da Key Curriculum e designa um tipo
de software geomtrico que tendo as figura construdas, permite-se movimentar-se, conservando as propriedades
que lhes haviam sido atribudas.

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Os estudos on-line tambm ganharam visibilidade depois da virada do sculo. De maneira

geral, as pesquisas indicam que o espao virtual tambm educa, quando organizado com
metodologia adequada. Destaca-se o trabalho de Barbastefano (2002 - UFRJ), sobre a criao
de ferramentas que permitem o intercmbio de construes geomtricas, alm da
comunicao de frmulas, expresses e grficos de curvas e superfcies, o Projeto MECAM
Lima (2004 - UFRGS), que descreve a criao de recursos tecnolgicos para melhoria das
condies de aprendizagem Matemtica. O trabalho de Assis (2010 - UFPE) que analisa
trocas mediadas por fruns, cujos resultados apontam que dilogos matemticos, nesses
espaos, acontecem espontaneamente, mas so raros, portanto precisam ser promovidos com
estratgias adequadas pelos educadores. Juca (2011 - UFCE) tambm destaca que a
efetividade do ambiente virtual depende da interao entre o grupo, e ocorre quando h ativa
mediao do professor.

c. Estudos e Experimentao de Novos Mtodos de Ensino

Os trabalhos ligados a novos mtodos de ensino, com um percentual de 14%, apresentam uma
metodologia interventiva ou exploratria e apenas uma tese apresenta uma proposta de ensino
para geometria sem aplicao. Entre os referenciais declarados, destacam-se os estudos de
Piaget, mas j acompanhados das ideias de Richard Skemp, Kelly e Vergnaud, e DAmbrsio,
alm de existirem trabalhos com tendncias pragmticas.
Entre os trabalhos destacamos os que apontam diferentes mtodos favorecendo a aquisio de
conceitos. Rodrigues Neto (1998 - UFRN) indica o quanto aprendizagem, de conceitos
algbricos, pode ser favorecida pelos estudos de figuras geomtricas, Mafalda (2007 - USP)
trabalha com o uso de conceitos de feixes e circunferncias apontando o quanto o desenho
geomtrico favorece o raciocnio lgico-dedutivo, Barroso (2009 - UFCE) e Shitsuka (2011 U. Cruzeiro do Sul) valorizam a introduo de conceitos indicando benefcios no processo de
aprendizagem, e este estuda a aplicabilidade dos mapas conceituais para o ensino.
Os resultados gerais sobre a aplicao de novos mtodos de ensino indicam uma diferena
qualitativa na aprendizagem dos alunos, mostrando o quanto passaram a interpretar
coerentemente situaes ou problemas de resoluo, ampliaram o emprego dos procedimentos
de linguagem Matemtica e desenvolveram procedimentos de mensurao informal e formal.
Alguns trabalhos desse grupo indicam que a aprendizagem da geometria favorece o clculo,
quando introduzido a partir de medio e de exploraes geomtricas, e oportuniza maior
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explorao e melhor compreenso dos conceitos, configurando a interdisciplinaridade como

uma alternativa para melhorar a compreenso geomtrica.

d. Cognio Matemtica
Examinando os aspectos da cognio, tais como lingusticos, neurolgicos e psicolgicos da
inteligncia natural, esses estudos tambm apresentam uma presena marcante entre as teses,
que compe 13% dos estudos analisados. A maior parte desses estudos tem base em teorias
construtivistas. Nessa linha, 55% dos trabalhos esto ligados a uma metodologia qualitativa e
interventiva, enquanto 45% estudam a realidade presente nas escolas.
Os estudos de interveno permitem compreender como os alunos realizam a construo dos
conceitos da geometria e destacam a importncia de materiais que permitam a manipulao e
a explorao, inclusive com orientaes adequadas. Na rea da cognio, esto os nicos
trabalhos que remetem educao especial, como Fernandes (2008 - PUC/SP), e Lima (2001Unesp/RJ). Os dois assinalam que as prticas atuais em geometria nem sempre permitem uma
participao ativa dos deficientes visuais e, por isso, sugerem que se permitam, aos cegos,
reconhecer e fazer desenhos o mais cedo possvel.
Os estudos da realidade referem a presena de obstculos cognitivos compreenso e s
regras relacionadas a registros semiticos da representao, mostrando a complexidade desse
ensino para professores. Indicam a existncia de uma relao entre o componente espacial da
habilidade Matemtica e as atitudes em relao geometria e ao desempenho escolar.

e. Estudos do Cotidiano Escolar

Os estudos do cotidiano, compondo 11% das teses analisadas, contribuem para o
entendimento do processo de ensino aprendizagem na sala de aula. Muitos desses estudos
pertencem tambm a outras reas, sobretudo formao inicial e continuada, e informtica e
novos mtodos. Em geral esses estudos que mostram como os alunos no entendem bem os
contedos de geometria ensinados pelo professor, nem dominam conceitos bsicos ou
elementares necessrios para a srie/ano que cursa. Ressaltando a importncia da visualizao
e da representao no processo ensino-aprendizagem, tambm mostram imbricaes entre os
campos conceituais e a frmula de rea como um conceito.

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Esses estudos ainda apontam dificuldades relativamente ao ensino da geometria, pois revelam
que os professores valorizam apenas os acertos como fatores de aprendizagem, no
estabelecendo dilogo ou debate, o que favoreceria as tomadas de conscincia sobre os
conceitos por parte dos alunos. Existe assim uma necessidade de viabilizao da geometria
significativa e autnoma por parte do professor.

f. Estudos Histricos e Analticos do Ensino da Matemtica

Os estudos matemticos que se centram na historicidade, como elemento motivador para o
ensino, situam a Matemtica como fruto de uma atividade humana, dentro de um contexto
especfico. Vrios contedos estudados tm relao a um momento histrico de descoberta,
ligado ou no a uma necessidade humana do momento. No Brasil, os trabalhos que possuem
esse vis como foco constituem 8% da amostra.
Destacamos a tese de Vieira (2008 - Unesp/RC), sobre o perodo 1831 e 1907, mostra, de um
lado, que os estudos de geometria estavam presentes no ensino e que o surgimento da
primeira aula com a proposta de preparar professores ocorreu em 1831; de outro, refere que
havia dificuldade para manter a qualidade desse ensino, pela falta de professores, salrios
baixos e ausncia de prdios. Barros (2010 - UFRN) mostra que prticas scias histricas
como relgio de sol, movimentos das constelaes, do sentido formao conceitual dos
alunos.
Em geral, as teses relacionam o nascimento da geometria com as civilizaes de egpcios,
babilnios, chineses, hindus e ndios brasileiros. Referem que a didtica do desenho lusobrasileira tem suas bases em ideias apresentadas desde Comenius e, principalmente, por
Pestalozzi, fruto do iluminismo francs, alm de ressaltarem que a lgebra mais expressiva
que os estudos em geometria nos vrios momentos histricos.

g. Materiais didticos e meios de ensino

Essa categoria, ligada didtica da Matemtica e com 6% das teses, revela um referencial
terico de nfase construtivista. Mais da metade das teses tambm pertencem linha de novas
tecnologias, pelo destaque que fazem criao de materiais didticos especficos para os
estudos da geometria, indicando ferramentas de tecnologia ou materiais que permitam
explorao e interao e que contribuam para a aprendizagem da geometria.
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As ferramentas semiticas e os gestos icnicos tambm podem ser teis para favorecer a
aprendizagem da geometria. Tambm materiais ldicos, como o caso do caleidoscpio, nos
estudos de Murai (1999 - Unesp/RC), apresentam o conceito geomtrico na informalidade,
contribuindo para atividades interessantes que favorecem a aprendizagem de conceitos. Dois
trabalhos se destacam por indicarem que as prticas atuais no favorecem ensino da geometria
para deficientes visuais: Fernandes (2008 - PUC/SP) aponta uma abordagem mais inclusiva
com a valorizao do gesto sendo fundamental a insero de material manipulvel; Brando
(2010 - UFCE) indica a diferena de apreenso do deficiente e que o uso de maquetes
favorece no somente a criana especial, mas todos os alunos.

h. Filosofia/Histria/Epistemologia
As pesquisas em Filosofia/Histria/Epistemologia propem a discusso de temas tericos que
so balizadores para investigaes em EM, e, mais do que buscar fundamentos, procuram
construir pressupostos e analisar suas consequncias. Em geral, esses estudos seguem uma
metodologia prpria com anlise de documentos, livros, e entrevistas quando necessrio,
representando 4% dos estudos examinados.
O destaque vem da Unesp/RC8, com 50% dos trabalhos na rea, como de Baier (2005), que
investiga a contraposio da cincia mecanicista em relao sistmica, apontando que o
modo euclidiano permeia a cincia moderna, enquanto a construo da cincia
contempornea vai alm da mensurao e quantificao dos objetos. Paulo (2006) investiga o
significado epistemolgico dos diagramas na produo do conhecimento matemtico,
realando a importncia de recursos de linguagem para comunicar o compreendido e
produzido em Matemtica, com vistas generalizao. Vaz (2007) busca estabelecer a relao
entre Matemtica e filosofia nas regras do Discurso sobre o Mtodo, em que aponta a possvel
eficincia das mudanas conceituais destacadas por Descartes, com as quais possvel romper
com paradigmas, introduzir a anlise geomtrica e contribuir para o desenvolvimento no
ensino. Figueiredo (2010) discute a representao grfica da funo em comparao as
representaes dinmicas, assim como o papel da cognio corporificada e ampliao da
noo de visualizao para percepo, indica que o entendimento da geometria dinmica
contribui para superao de obstculos conceituais.

A linha de fundamentos matemticos e filosficos existe desde a dcada anterior a 1990.

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Os trabalhos de Silva (2002 - Unesp/Ma), Gazirre (2000 - Unicamp), Santos (2001 - USP) e
Frecheiras (2010 - PUC) ressaltam a falta de prioridade no ensino da geometria, enfatizando a
complexidade do fato, visto que professores no possuem, em geral, conhecimento sobre o
assunto, e, sim, opinies vagas. Assim, o professor de Matemtica enxerga a geometria
somente em assuntos algbricos e em clculos, e no h prioridade para seu ensino como foi
no passado.

i. Currculo escolar
O objetivo de estudos de currculo colaborar para uma educao democrtica comprometida
com a incluso da diversidade cultural nas prticas curriculares. Encaixam-se nessa linha
trabalhos que resgatam o valor da presena da geometria e do desenho nos nveis fundamental
e mdio de ensino, apresentando uma abordagem transdisciplinar como alternativa para
incluir, efetivamente, a educao grfica na formao integral do aluno. A questo
efetivamente complexa, como demonstra a tese de Kopke (2006 - UFRJ), a qual concluiu que,
alm de no saberem geometria, os professores no recebem o preparo adequado em seus
cursos de formao.
Os trabalhos em geral indicam empobrecimento gradativo do papel formativo da disciplina, a
partir dos anos sessenta, e a consequente negligncia na formao de profissionais, alm de
um deficiente material de apoio didtico. Os estudos reforam a necessidade de o currculo
incorporar novas tcnicas e tecnologias para melhorar o processo de ensino aprendizagem.

j. Etnomatemtica
A Etnomatemtica inicia, no Brasil, com os estudos de DAmbrosio (1998), dado o
entendimento de que a Matemtica faz parte integrante de razes culturais e, nessa direo,
inclui consideraes como linguagem, jargo, cdigos de comportamento, mitos e smbolos,
que enfeixam esse campo de saber. Assim, a Etnomatemtica a arte ou tcnica de explicar,
conhecer, de entender, nos diversos contextos culturais (DAmbrosio, 1998, p. 6). Nessa
linha, h apenas o trabalho de Scandiuzzi (2000 - Unesp/Ma) que estuda as formas
geomtricas existentes no conhecimento do povo Kuikuro-MT, em um mtodo etnogrfico.
Seu trabalho sinaliza os conflitos surgidos com a introduo do sistema escolar indgena, alm
de sugerir, para sua superao, uma proposta Etnomatemtica que reconhea a capacidade
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social de deciso e de participao na programao dos processos de formao dos povos

envolvidos, que aceita a pluralidade cultural e o direito de manejar, de maneira autnoma, os
recursos de sua cultura.

Consideraes finais
As duas ltimas dcadas de pesquisa em geometria revelam que o estudo dessa rea no
uma das prioridades no ensino da Matemtica, apontando para um descaso que parte do
processo histrico e se faz presente no cotidiano atual. Entre os desafios, persiste falta de
preparo dos professores para trabalhar com a Matemtica de forma geral, especialmente a
geometria, analisada um pouco mais atravs do recorte obtido.
Com relao produo, observamos que muito mais expressiva na regio sudeste, e vem
avanando no sul e nordeste. Entre as linhas de pesquisa examinadas, destacam-se os
trabalhos de Informtica e Tecnologias no Ensino, e tambm aqueles voltados para a
formao de professores, nfases que no eram evidentes nas dcadas anteriores. Os estudos
de novos mtodos de ensino, assim como estudos de Filosofia, Histria e Epistemologia esto
presentes. Entre os mtodos de pesquisa, observamos o crescimento nos modelos voltados
para interveno.
Assim, as perspectivas de avanos esto voltadas para a rea de formao de professores e uso
da tecnologia ligada a processos de formao inicial e continuada que tem trazido estudos na
rea com contribuio significativa para Matemtica.

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