Вы находитесь на странице: 1из 5

Universidade Federal de Sergipe

Centro de Educao e Cincias Humanas


Introduo Psicologia da Aprendizagem
Aluna: Lasa de Carvalho Filgueiras
Perodo: 2014.1
Turma: T09

23.04.2014

Fichamento dos Captulos 1 e 2 do Livro Psicologia da Aprendizagem, de


Dinah Martins de Souza Campos
Captulo 1 - Importncia da Aprendizagem e Notcia Histrica da Evoluo da
Psicologia da Aprendizagem
O presente captulo ir tratar, em linhas gerais, do conceito substancial de
aprendizagem, seu papel na vida dos seres vivos - com destaque para o ser humano - e
seu funcionamento ao longo dela, evidenciando-se causas e consequncias. Alm disso,
ser feito um panorama acerca do processo histrico da Psicologia da Aprendizagem,
desde a filosofia antiga at as idades moderna e contempornea. O texto se divide em
tpicos e subtpicos, que aqui sero apresentados da mesma forma.

Importncia da Aprendizagem na Vida Humana


A importncia da aprendizagem na vida do indivduo varia, enormemente, de uma
espcie para outra;
A aprendizagem lenta, de pequena extenso e sem grande importncia na vida
animal. Para os protozorios, por exemplo, seu equipamento de respostas inatas
suficiente para satisfazer suas necessidades;
A capacidade de aprendizagem e sua importncia na vida do organismo variam
segundo a ascendncia da escala animal, e no mesmo sentido tem-se um
decrscimo dos comportamentos inatos e instintivos;
O homem o animal que possui a maior capacidade de aprendizagem e o menor
nmero de reaes inatas, fixas e invariveis;
A aprendizagem, na vida humana, se inicia com, ou at antes de, o nascimento e
se prolonga at a morte. (CAMPOS, 1998, p. 13)
A aprendizagem acompanha toda a vida do indivduo. Ela capacita o homem a se
ajustar e se adequar ao seu ambiente fsico e social. Todo indivduo vive de acordo
com o que ele aprende. Em sua maioria, cada indivduo o que pelo que

aprendeu e pelo que ainda poder aprender, integrando seu comportamento e


experincia em novos padres. (CAMPOS, 1998, p. 14)
A aprendizagem um processo fundamental da vida. atravs dela que se
desenvolve os comportamentos que permitem o ser humano viver. Todas as
atividades e realizaes humanas exibem os resultados da aprendizagem;
Os costumes, as leis, a religio, a linguagem e as instituies sociais tm-se
desenvolvido e perpetrado como um resultado da capacidade do homem para
aprender;
A aprendizagem um processo to importante para o sucesso da sobrevivncia
do homem que foram organizados meios educacionais e escolas para tornarem a
aprendizagem mais eficiente. Tarefas como somar, multiplicar, ler, usar uma
escova de dente, datilografar, demonstrar atitudes sociais etc no podem ser
aprendidas naturalmente no so inatas. (CAMPOS, 1998, p. 15)
O estudo da aprendizagem, sua natureza, suas caractersticas e fatores que nela
influenciam constitui um dos problemas mais importantes para a psicologia e para
a educao. pela aprendizagem que o homem se afirma ser racional, forma a sua
personalidade e se prepara para o seu papel na sociedade, e tal mecanismo
essencial para explicar o desenvolvimento do ser humano e como ele se ajusta no
mundo. (CAMPOS, 1998, p. 16)

Notcia Histrica da Psicologia da Aprendizagem


Desde a antiguidade, filsofos e pensadores preocuparam-se com os fatos da
aprendizagem do tipo verbal ou ideativo. (CAMPOS, 1998, p. 16) So
mostradas, em subtpicos, algumas concepes antigas da aprendizagem:
A) Concepes sobre a Aprendizagem na Antiguidade

Scrates O conhecimento preexiste no esprito do homem e a


aprendizagem consiste em despertar esses conhecimentos inatos e
adormecidos. Adota o mtodo da Maiutica. (CAMPOS, 1998, p. 16)

Plato A aprendizagem nada mais do que uma reminiscncia: a alma


guarda a lembrana das ideias contempladas na encarnao anterior, que,
pela percepo, voltam conscincia (metempsicose);

Aristteles Ensina que todo conhecimento comea pelos sentidos e


rejeita a preexistncia de ideias no esprito, lanando o fundamento para o
ensino intuitivo. Utilizou-se dos mtodos dedutivo e indutivo. Organizou

a teoria da associao com os princpios de semelhana, contraste e


contiguidade. Nada est na inteligncia que no tenha primeiro estado
nos sentidos;

Santo Agostinho Atravs do mtodo indutivo, adotou a introspeco


para registrar suas experincias mentais e esposou a teoria das faculdades
mentais;

Santo Toms de Aquino Distinguiu as verdades cientficas das verdades


religiosas. Para ele, a aprendizagem consiste em um processo inteligente
dinmico e auto-ativo;

Juan Luis Vives Utilizou-se, tambm, de mtodos indutivos. (CAMPOS,


1998, p. 17)

B) Contribuies Modernas para a Conceituao da Aprendizagem

Locke Retoma os princpios Aristotlicos, combate a concepo das


ideias inatas de Plato e insiste em que o esprito seria uma tbula rasa.
Admite a transferncia e a generalizao dos conhecimentos, mas combate
a ideia de disciplina formal e a doutrina das faculdades. Suas ideias
tiveram enorme influncia sobre a compreenso psicolgica da educao
na Inglaterra, na Alemanha e nos EUA. (CAMPOS, 1998, p. 18)

Herbart Sistematizou muitas ideias de Locke. Estabeleceu a doutrina da


apercepo e os passos formais do ensino (preparao, apresentao,
associao, sistematizao e aplicao). Era influenciado pelas ideias
intelectualistas da tradio grega e medieval (a educao pela
instruo);

Lloyd Morgan Formulou a teoria do ensaio-e-erro. Com isso,


comeava-se a admitir a ao e os comportamentos como base da
aprendizagem. (CAMPOS, 1998, p. 19)

C) Contribuies no Brasil

Rui Barbosa Traduziu o livro Lies de Coisas, de Calkins, e redigiu


pareceres sobre o ensino, refletindo o uso do mtodo intuitivo.
(CAMPOS, 1998, p. 19)

D) Outras Contribuies Atuais


So importantes nomes como: Binet, Thorndike, Piaget (Psicologia
Pedaggica Moderna); Pavlov, Bechterev (Reflexologia); Watson, Lashley

(Behaviorismo); Koffka, Khler, Wertheimer (Psicologia da Gestalt); K.


Lewin; Freud, Jung (Psicanlise); Husserl, Scheler (Fenomenologia);
Heidegger, Sartre (Existencialismo); Skinner (Neobehaviorismo); J. S.
Bruner. (CAMPOS, 1998, p. 19-20)
Captulo 2 - Classes de Comportamento e Aprendizagem
O objetivo deste captulo caracterizar o processo de aprendizagem, fazendo, para
isso, uma apresentao das classes de comportamento que permitiro distinguir os efeitos
dos fatores genticos ou hereditrios da experincia no desenvolvimento do
comportamento. (CAMPOS, 1998, p. 21) A seguir, tem-se as classes de comportamento
at o item IV, para depois chegar aprendizagem e s implicaes prticas de tais
processos (itens V e VI).

I. Reflexos
So comportamentos ou respostas especficas a estmulos especficos, no
suscetveis modificao proveniente de experincia anterior. So advindos de fatores
genticos. (CAMPOS, 1998, p. 21)

II. Instintos
Tratam-se de um comportamento mais complexo que os reflexos, porm ainda
sem consistir em uma aprendizagem. Esse comportamento no depende de um receptor
especfico e envolve grande parte dos efetores do corpo inteiro, ao invs de limitar-se a
uma s glndula ou grupo muscular. Apesar de caracterizar-se como complexo, o
comportamento instintivo previsvel (de acordo com a espcie), inflexvel, automtico
e mecnico, com pouca variabilidade ou possibilidade de aprendizagem, ou seja, esta no
necessria para o seu aparecimento. (CAMPOS, 1998, p. 22)

III. Estampagem
Consiste em estabelecer uma ligao entre um padro complexo de
comportamento exibido e um estmulo presente no momento apropriado. Nela esto todas
as caractersticas do comportamento instintivo, com o adendo de depender de uma certa
experincia do organismo, implicando aprendizagem (no a comum, mas um tipo especial
e limitado). Tambm chamada de aprendizagem primitiva, a estampagem apresenta
algumas caractersticas, como: 1) a existncia em um perodo crtico que varia de acordo

com a espcie (geralmente das 12 s 24 primeiras horas de vida); 2) o no requerimento


de esforo primrio; 3) no se d em uma nica e simples experincia; 4) atinge maior
sucesso em tempos reduzidos de prtica; 5) acelerada por estmulos nocivos; 6) pode
ser eliminada por certas drogas, como tranquilizantes; 7) na estampagem, a primeira
experincia com uma situao a mais importante. (CAMPOS, 1998, p. 23-24)

IV. Primeira Experincia


Trata-se de um comportamento que faz parte do equipamento gentico do
organismo, mas que jamais ocorreu anteriormente, no podendo ento receber a
denominao de comportamento aprendido. Foi constatado que a falta das primeiras
experincias, cujos estmulos naturais so necessrios para a manuteno de estruturas
neurais, parece restringir a capacidade ulterior de aprendizagem e limitar, desta maneira,
o desenvolvimento normal. (CAMPOS, 1998, p. 24-25)

V. Aprendizagem
Consiste em uma modificao sistemtica de conduta, advinda da repetio de
uma mesma situao. Ser examinada em captulo parte. (CAMPOS, 1998, p. 26)

VI. Implicaes Prticas


Tanto os comportamentos aprendidos como os no aprendidos so importantes
para o desenvolvimento dos organismos vivos. O comportamento do adulto depende,
fundamentalmente, da experincia na infncia. Os comportamentos reflexo e instintivo
no exigem experincia anterior, enquanto a motivao natural, a percepo e a
inteligncia requerem primeiras experincias em condies normais. Porm, tanto o
comportamento inato como o comportamento sujeito s primeiras experincias dependem
da hereditariedade e dos processos de crescimento. Para psiclogos e educadores, tais
pontos so de grande relevncia para promover investigaes sobre o desenvolvimento
do ser humano e colaborar clinicamente em tal processo, bem como propiciar o
aproveitamento mais adequado e eficiente de todo o potencial hereditrio de cada
indivduo. (CAMPOS, 1998, p. 26-27)

Referncia Bibliogrfica
CAMPOS, Dinah M. S. Psicologia da Aprendizagem. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. p. 1327.