Metodologia de investigao

Durante muito tempo o nico mtodo usado em psicologia foi a

introspeco observao interior feita pelo prprio sujeito objecto
de varias criticas por aqueles que pretendiam um estatuto de cincia
para a psicologia;
Nos finais do sculo XIX a introspeco posta em causa e
adopta-se o mtodo experimental para o estudo do comportamento.
Mas este mtodo tambm possua vrias limitaes, por isso,
outras metodologias vo superar o mtodo experimental, pois
privilegiam a compreenso do comportamento humano na sua
totalidade: o mtodo clnico e a observao naturalista;
Piaget utilizou 2 tipos de metodologias na sua investigao: O mtodo
clnico e a observao naturalista.

Mtodo Clnico:

Conjunto de intervenes do psiclogo em situaes de terapia,

apoio, aconselhamento e orientao psicolgica;
Visa a compreenso global do sujeito tendo em conta a sua
personalidade como um todo;
O psiclogo clnico interessa-se pelo passado do sujeito, as suas
perspectivas de futuro, os seus valores, as suas crenas, os seus afectos, os
seus projectos;
inerente a este mtodo a intersubjectividade, na
medida em que o psiclogo partilha com o sujeito os seus problemas e
preocupaes. Uma das condies necessrias no mtodo clnico a criao
de um clima de empatia, segurana e compreenso entre os intervenientes;
A utilizao do mtodo clnico permite aprofundar o
conhecimento de alguns contedos de difcil acesso, como sentimentos
pessoais e pensamentos ntimos;

No mtodo clnico, o psiclogo pode recorrer a

varias tcnicas:

personalidade.

Anamnese e dados biogrficos

histria da vida do individuo;
anamnese - entrevista ao paciente
Entrevista
clnica

meio
de
diagnstico e de psicoterapia;
Observao clnica;
Testes,
sobretudo
os
de

Longe de valorizar respostas pr-fixadas dos testes comuns

psicologia, Jean Piaget, com seu Mtodo Clnico Experimental, previu a
similaridade e criatividade das respostas e atribuiu estgios ao potencial
cognitivo universal da criana.
O estudo aqui realizado sobre o Mtodo Clnico Experimental,
bibliogrfico e conseqentemente de anlise qualitativa. As pesquisas que
aparecem como exemplos, foram realizadas com crianas de vrias idades, em
vrios nveis scio-econmicos e em vrias etapas de escolaridade.
Quase todos os exemplos selecionados e registrados neste estudo so de
crianas que hoje so adultos e com nvel superior de ensino. As entrevistas
foram realizadas, na sua essncia, em 1981. Outras, com duas crianas aqui
registradas, foram realizadas com crianas filhas de um dos entrevistados
anteriormente citado, mas outras duas crianas foram selecionadas por serem
gmeas univitelinas, e pela curiosidade sobre as semelhanas das suas
respostas ao Mtodo Clnico.
Os exemplos aqui citados so ilustrativos, considerando que ao longo
dos anos vrias entrevistas foram realizadas, no justificando no momento
relacion-las aqui uma vez que os resultados foram abstrados.
As concluses deste estudo, se favorveis, podero servir de referncia
para a prtica psicopedaggica na avaliao do potencial cognitivo da criana
para, ao conhecer, favorecer os seus processos de aprendizagem.

9.1

O MTODO CLNICO EXPERIMENTAL

Segundo Vygotsky (1934, p. 31):

Piaget deve a descoberta de novos dados, uma mina de ouro, ao novo mtodo
introduzido por ele, o mtodo clnico, cuja fora e originalidade situam-se
entre os melhores mtodos de pesquisa psicolgica e convertem-no em um
elemento insubstituvel para o estudo da mudana evolutiva das complexas
formaes do pensamento infantil.

Piaget iniciou um mtodo de conversar com as crianas, para tentar

aprender a seqncia dos seus pensamentos. Ao invs de contabilizar o
nmero de respostas pr-determinadas como corretas, sistema comum dos
testes j existentes, Piaget fixou-se na anlise das justificativas que as crianas
davam ao responder suas indagaes, iniciando assim o seu mtodo clnico,
que passou por vrias etapas at chegar a sua forma final. Este mtodo
consiste num dilogo com a criana, de forma sistemtica, de acordo com o
que ela vai respondendo ou fazendo. Em certas situaes cumpre uma tarefa,
em outras explica algum fenmeno fsico ou biolgico.
O mtodo clnico , ento, um procedimento de entrevistas com
crianas, com coleta e anlise de dados, onde se acompanha o pensamento da
criana, com interveno sistemtica, elaborando sempre novas perguntas a
partir das respostas da criana e, avaliando a qualidade e abrangncia destas
respostas. Tambm se avalia a segurana que a criana tem sobre as suas
respostas diante das contra-argumentaes. Jean Piaget descreve, com muita
aproximao e quase preciso, as respostas esperadas para cada nvel de
pensamento, de acordo com os estgios cognitivos. Estabelece as possveis
respostas que as crianas do estgio pr-operatrio daro, igualmente as dos
perodos operatrio concreto e formal ou hipottico-dedutivo. O estgio
cognitivo, avaliado de forma subjetiva, mas, possibilitado pela riqueza contida
nas possibilidades das respostas da criana, e a sua segurana, ou no, diante
das contra-argumentaes, faz do mtodo clnico um instrumento confivel,
para avaliar o estgio cognitivo das crianas, tanto com desempenho adequado
nas atividades educativas, quanto

crianas

com problemas

de

aprendizagem. No h resposta certa nem errada. A inteno avaliar o nvel

de pensamento da criana. A atitude do entrevistador flexvel, com uma

interao adequada com a criana, feita anteriormente, de forma espontnea.
Jean Piaget elaborou seu mtodo clnico de entrevistas com crianas e
adolescentes abordando muitos conceitos sobre fsica, natureza, matemtica,
moral, e mais uma srie de conceitos que compe o nosso conhecimento
universal. Entre eles, pode-se citar: a) a noo de pensamento; b) o realismo
nominal; c) a idia sobre sonhos; d) realismo e conscincia; e) a conscincia
atribuda s coisas; f) o conceito de vida; g) a origem dos astros; h) a
meteorologia e a origem das guas; i) a origem das rvores, montanhas e da
Terra; j) noo de conservao de massa, peso e volume; k) seriao,
classificao; l) permanncia do objeto; m) noo de todos e alguns; e muitos
outros conhecimentos sobre o nosso universo imediato.
Nestas pesquisas, pode-se perceber se a criana j recebeu influncias
do ambiente reveladas no seu padro de respostas. Esta caracterstica, por
exemplo, encontra-se nas crianas no incio do perodo operatrio concreto.
Nestes dilogos com as crianas, Jean Piaget percebeu a originalidade
do pensamento infantil e que a maneira sistemtica como vem o mundo no
coincide com a maneira de ver dos adultos. Muito antes do que se pensa, as
crianas concebem a sua percepo do mundo, criam suas teorias, formulam
suas respostas.
A lgica infantil muitas vezes surpreende os adultos. Conversar com as
crianas utilizando o Mtodo Clnico de Jean Piaget nos ensina, ento, a
descobrir como elas pensam.
Considera-se, aqui, como mtodo experimental, uma maneira de
interrogar sobre a realidade. E o Mtodo Clnico Experimental um estudo,
onde h uma hiptese prvia e um ncleo referencial que se problematiza e

apresenta-se ao sujeito. As perguntas e enfoques ento so ampliados seguindo

o curso de respostas ou explicaes dadas por ele. A combinao destes dois
mtodos utilizada por Jean Piaget e denominada, em considerao aos seus
objetivos epistemolgicos, de Mtodo Clinico Psicogentico ou Mtodo
Clnico Experimental.
Nas pesquisas para realizar este trabalho, foram encontradas intenes
de pesquisas sobre a origem do pensamento sobre ecologia, aspecto no
presente nos obra documentada de Jean Piaget.

9.1.1 A gnese do mtodo clnico

Quando Alfred Binet e Theodore Simon criaram seus testes de

inteligncia, no incio do Sculo XX, popularizaram pela Europa um sistema
rgido de avaliar e comparar crianas, classificando seus nveis de inteligncia
em: acima da mdia, na mdia e abaixo da mdia, preconizando com esta
classificao os seus desempenhos escolares.
Estes eram os mtodos de testes sobre a inteligncia, at ento
dominantes, quando Jean Piaget comeou a investigar o pensamento infantil.
Formado em biologia, com doutorado em tipos de moluscos, mas com
curiosidade sobre os problemas epistemolgicos, intrigou-lhe o fato de no
haver trabalhos sobre a aquisio das noes cientficas nas crianas, tendo ele
prprio uma publicao cientfica na pr-adolescncia sobre um pardal albino.
Decidiu ento, dedicar um tempo de sua vida a pesquisar a gnese do
pensamento cientfico na criana. Com a concluso do seu doutorado em
Neuchtel, transferiu-se para Zurique onde, em contato com um respeitado

psiclogo clnico EugenBleuler, conheceu e familiarizou-se com o trabalho

clnico e os mtodos de diagnsticos.
Quanto a origem desta expresso, Delval (2002, p.54) explica:
A expresso mtodo clnico foi usada pela primeira vez em 1896, por L.
Witmer, psiclogo norte-americano, que foi aluno de WilhemWundt. O
mtodo clnico servia para prevenir e tratar anomalias mentais de indivduos,
entre elas crianas com dificuldades escolares normais []. Na medicina, a
clnica constituiu-se em ramo das cincias mdicas que compreende outras
disciplinas, com a finalidade prtica para estudar um organismo doente e
poder devolv-lo ao seu estado normal. Mas no caso da psicologia normal e
do estudo do pensamento das crianas, foi Piaget quem introduziu o mtodo
clnico, dando-lhe um significado muito distinto que s guarda uma
semelhana distante com suas origens.

Dois anos depois em 1919, Jean Piaget vai para Paris para continuar
seus estudos. Ali, em contato com Dr. Teodore Simon, recebeu a proposta de
padronizar os testes de raciocnio criados por Burt, para as crianas de Paris.
Piaget que explica o que aconteceu ao realizar este trabalho:
Assim, desde minhas primeiras entrevistas, observei que, embora os testes de
Burt tivessem mritos indubitveis quanto ao diagnstico, j que se
fundamentavam sobre o nmero de xitos e fracassos, era muito mais
interessante tentar descobrir as razes do fracasso. Desse modo, empreendi
com meus sujeitos conversas do tipo das entrevistas clnicas com a finalidade
de descobrir algo sobre os processos de raciocnio que estavam por trs de
suas respostas correlatas, com interesse particular pelo que ocultavam as
respostas falsas. Descobri com espanto que os raciocnios mais simples que
implicavam a incluso de uma parte no todo ou o encadeamento de relaes
ou ainda a multiplicao de classes (encontrar a parte comum de suas
entidades) apresentavam para as crianas normais at de 11 anos dificuldades
insuspeitadas para o adulto (PIAGET apud DELVAL, 2002, p. 55).

Esta observao resultou num problema novo para Jean Piaget: Por que
os erros eram os mesmos e to sistemticos? O que estava imbricado nestas
respostas aparentemente erradas? O que isto poderia estar relacionado com a
forma de pensamento da criana?
Piaget iniciou ento um mtodo de conversar com as crianas para
tentar aprender a seqncia dos seus pensamentos. Ao invs de contabilizar o
nmero de respostas pr-determinadas como corretas, sistema comum dos

testes j existentes, Piaget fixou-se na anlise das justificativas que as crianas

davam ao responder suas indagaes, iniciando assim o seu mtodo clnico,
que passou por vrias etapas at chegar a sua forma final. Este mtodo
consiste num dilogo com a criana, de forma sistemtica, de acordo com o
que ela vai respondendo ou fazendo. Em certas situaes cumpre uma tarefa,
em outras explica algum fenmeno.
Nestes dilogos com as crianas, Jean Piaget percebeu a originalidade
do pensamento infantil e que a maneira sistemtica como vem o mundo no
coincide com a maneira de ver dos adultos. Muito antes do que se pensa, as
crianas concebem a sua percepo do mundo, criam suas teorias, formulam
suas respostas.
A lgica infantil muitas vezes surpreende os adultos. Conversar com as
crianas utilizando o Mtodo Clnico de Jean Piaget nos ensina, ento, a
descobrir como elas pensam.

9.1.2 Os primeiros registros

Jean Piaget costuma dizer que s pensava com uma caneta na mo.
Escreveu muito. Registrou todas as suas observaes e pesquisas. O Mtodo
Clnico foi continuadamente registrado. Os primeiros trabalhos publicados em
1921 foram os realizados a partir dos testes de Burt, onde, modificando as
perguntas, ele questionava as crianas para detectar os seus pontos de
dificuldades. Como resultado, descobre que as crianas tm dificuldades para
entender quantificadores de partes como todos e alguns (PIAGET, 1921
apud DELVAL, 2002). Segue-se a isto uma publicao sobre a multiplicao
lgica e as origens do pensamento formal, ainda analisando os problemas

colocados no testes de Burt sobre os enunciados verbais concluindo sobre a

dificuldade das crianas raciocinarem sobre a forma dos enunciados.
Dedica-se depois a investigar como as crianas explicam a relao de
causalidade implicadas no funcionamento das bicicletas.
Em 1923, Piaget publica o primeiro livro pretendendo estudar as
funes da linguagem na criana e sua relao com o pensamento, concluindo
que em torno dos 6-7 anos, sua linguagem era egocntrica, sem intenes
diretas de comunicao.
Egocentrismo explicado por Piaget como, [...] a incapacidade para a
explicao causal e para a estrita justificativa lgica (DELVAL, 2002, p.68).
Seu segundo livro aborda um estudo sobre a lgica da criana, mas no
concluiu. Porm, aprofundou seus estudos sobre a noo de famlia, irmos,
nao, direcionalidade e outras caractersticas do raciocnio da criana.
Em todos estes trabalhos, Piaget utilizou-se da entrevista clnica.
Embora no apaream detalhes deste mtodo, percebe-se um esboo do que
ser utilizado a partir da em todas as suas obras posteriores.
A representao do mundo pela criana, obra seguinte de Piaget
recebeu consideraes de estudo da ontologia infantil (DELVAL, 2002), que
o obriga, pela complexidade dos problemas abordados, a aprofundar os seus
mtodos e a refletir sobre eles.
Piaget trs claramente reflexo e observao os problemas que ele
investiga:
O problema que nos propomos estudar um dos mais importantes, como
tambm um dos mais difceis da psicologia da criana: quais as
representaes do mundo que surgem espontaneamente nas crianas ao longo
dos diferentes estgios de seu desenvolvimento intelectual? [] Quais so os
planos de realidade sobre os quais se coloca este pensamento? A criana teria
como ns a crena em um mundo real e distinguiria esta crena das vrias

fices do seu jogo e da sua imaginao? Em que medida a criana distingue

o mundo exterior de um mundo interno ou subjetivo, e quais os cortes que
realiza entre oeu e a realidade objetiva? Todas estas questes constituem o
problema da realidade na criana (PIAGET, 1926, p. 6).

Na preocupao de abranger a gnese do conhecimento, Piaget, a partir das

primeiras obras, passou a se interessar pelas crianas antes da aquisio da linguagem.
Crianas de 0 a 2 anos, no designado perodo sensriomotor, por no utilizarem a
linguagem transformaram-se em foco de interesse para Piaget, possibilitando assim que
sua pesquisa experimental figurasse como completa. Seu interesse pelo mtodo no
verbal e seus objetos de pesquisa passam a ser ento as origens da inteligncia antes do
aparecimento da linguagem.
Esta investigao foi-lhe facilitada pelo nascimento de seus trs filhos, aos quais,
prestou-lhes uma observao minuciosa, levantando hipteses com as duas primeiras
crianas e colocando-as prova com a terceira.
Diante da impossibilidade do uso da linguagem para questionar a criana, Piaget
provocava situaes que revelassem a forma de seu pensamento. Como conseqncia,
O Nascimento da Inteligncia na Criana (1936), A Construo do Real na
Criana (1937) e A Formao do Smbolo na Criana (1945) so as trs obras
seguintes de Jean Piaget.

Seber (1997, p. 44) refora que:

Em 1940 inicia seus trabalhos sobre percepo e, dois anos depois, publica
uma srie de trinta trabalhos sobre o tema. A partir de 1941, dedica-se
durante dez anos consecutivos ao estudo da histria dos principais conceitos
matemticos, da fsica e da biologia. Simultaneamente, retoma em maior
escala suas investigaes: com a ajuda de muitos colaboradores, analisa o
desenvolvimento de noes que tem uma significao geral no pensamento
cientfico. [] Nesta obra ele explica: nmero, espao, movimento,
velocidade, tempo, invariantes fsicas elementares, acaso, relaes das partes
com o todo, sries, correspondncia um a um, causalidade, percepo,
memria. Um trabalho srio e rduo, que o faz convencer-se cada vez mais
da legitimidade de ter consagrado toda a sua existncia explicao
biolgica do conhecimento e de ter buscado este entendimento pesquisando a
criana em desenvolvimento, em vez de meditar entre quatro paredes.

Quando Piaget diz que as crianas acreditam que a lua as segue quando:
[...] vo passear de noite, que o nome do Sol est no Sol, e que os sonhos
entram pela janela de noite, tudo isto tem uma ressonncia estranha, mas, no
entanto, harmoniza-se com as nossas intuies. De fato, foi ao tentar explicar
essas estranhas idias (que no so inatas, pois as crianas abandonam-nas
quando crescem, nem adquiridas, porque estas idias no so ensinadas pelos
adultos) que Piaget chegou a sua revolucionria teoria do conhecimento
(ELKIND, 1978, p.46)

9.1.3 As caractersticas do mtodo clnico

O Mtodo Clnico no est resumido em conversas com as crianas.
Considerando que um mtodo para investigar como elas pensam, percebem e agem,
embora seja usado a entrevista verbal, a essncia do mtodo no est na entrevista, mas
sim No tipo de atividade do experimentador e de interao com o sujeito (DEL VAL,
2002, p. 67).
A riqueza de situaes que podem ser includas nas entrevistas, faz deste mtodo
um instrumento de avaliao dinmico, interessante, revelador, criativo e reflexivo tanto
para o entrevistador, como para o entrevistado. As situaes apresentadas caracterizamse por entrevistas livres, sem uso de material, ou explicao sobre uma situao com
transformaes de materiais e ainda o mtodo no verbal, com aes sobre a realidade,
sem uso da linguagem.
Delval (2002, p. 70) esclarece que Piaget com o mtodo clnico, parte do
pressuposto de que: Os sujeitos tem uma estrutura de pensamento coerente, constroem
representaes da realidade sua volta e revelam isto nas respostas s entrevistas ou em
suas aes se for esta a proposta do mtodo no momento.
Um aspecto que deve ser ressaltado como intrigante e motivador na aplicao do
mtodo clnico, que o entrevistador tem diante de si um sujeito nico, que tem uma
coerncia interna, com toda a singularidade e especificidades da condio humana.
Porm, apesar disto, o mtodo clnico vai procurar o que h de universal neste sujeito
epistmico. As caractersticas gerais das explicaes, a maneira como o indivduo

resolve os problemas apresentados, como chega s suas explicaes, perceber se busca

coerncia, se percebe as contradies, e tambm, de forma mais peculiar, o que h de
criatividade nas suas respostas, mas, ainda assim, sem afastar-se do sujeito epistmico.

Delval (2002, p. 73) surpreende ao relatar a grande acolhida que teve o

mtodo clnico por vrios psiclogos contemporneos:
Muitos avaliaram como obra muito importante, como Claparde, que dirigia
o Instituto Rousseau, na qual Piaget foi convidado a trabalhar. O interesse,
porm, era acompanhado de incredulidade, e nem todos estavam de acordo
com os resultados de Piaget. Mas, o fato de importantes psiclogos e
pesquisadores dedicarem-se a esta tarefa, indica que reconheciam seu valor.

Entre os mais favorveis, encontrava-se LeanSemionovichVygotsky,

que em muitos de seus primeiros trabalhos apoiou-se nos estudos de Piaget.
Por isto, em sua obra Pensamento e linguagem, ele escreve:
Piaget deve a descoberta de novos dados, uma mina de ouro, ao novo mtodo
que introduziu, o mtodo clnico, cuja fora e originalidade situam-se entre
os melhores mtodos de pesquisa psicolgica e fazem dele um elemento
insubstituvel para o estudo da mudana evolutiva das complexas formaes
do pensamento infantil. Esse mtodo proporciona uma unidade coerente
totalidade das pesquisas empricas to diversificadas de Piaget, reunindo-as
em descries cheias de vida do pensamento da criana (VYGOTSKY, 1934,
p. 31 apud DELVAL, 2002, p.74).

Battro (1969, p.15 apud DELVAL, 2002, p. 75) afirma:

A fecundidade do mtodo clnico de Jean Piaget se mede pelo alcance das
idias postas em marcha. Quando outros pesquisadores acolhem seus
trabalhos com a disposio de p-los prova, empregando os mtodos mais
estritos de mensurao, na maioria dos casos apenas o confirmam.

Atualmente, os mais significativos trabalhos so os dos pesquisadores

BarbelInhelder, grande colaboradora de Jean Piaget e seus prprios colaboradores
Sinclair e Bovet.

Observao naturalista
Consiste na observao de comportamentos dos sujeitos no seu
ambiente natural
tambm designada observao ecolgica, pelo facto de o indivduo
ser observado no seu contexto, privilegiando assim, o binmio indivduomeio (ex.p.54). Os registos destas observaes podem ser anotaes
escritas, fotografias, registos udio e vdeo.
Sob a denominao de observao naturalista, podemos encontrar
situaes em que o psiclogo no interfere no campo observado, ou
observaes em que o investigador muito activo, como as levadas a cabo
por Piaget e a sua equipa.
A observao naturalista ope-se s observaes laboratoriais em que
o investigador recorre a meios artificialmente construdos para melhor
controlo das variveis intervenientes. Os defensores da observao
naturalista argumentam que o mais importante observar os
comportamentos no seu meio de ocorrncia.
As observaes podem ser mais ou menos focalizadas.
O registo destas observaes pode tomar diversas formas como
anotaes escritas, fotografias, registos udio e vdeo. Em muitos casos, o
psiclogo utiliza algumas tcnicas para observar sem que os observados
tenham conscincia do facto: o espelho unidireccional, o gravador udio e a
cmara de vdeo escondidos. Noutras situaes, tais artifcios no so
necessrios a presena do observador esquecida, torna-se familiar,
mantendo-se a espontaneidade dos comportamentos.
A preocupao com rigor cientfico exige que a presena do observador
e as tcnicas por ele empregues para registo no prejudiquem a observao
ou que sejam consciencializadas pelo investigador.
Todos os pormenores do comportamento so anotados, mesmo aqueles
em que, no momento da observao, se desconhece o interesse ou o
sentido. A necessidade de sistematizar os dados da observao pode levar o
investigador a definir previamente determinados itens baseados nos
objectivos de estudo e nas hipteses da pesquisa.
Os dados recolhidos atravs da observao naturalista podem ser
tratados qualitativamente, por exemplo atravs da tcnica de anlise de
contedo, ou quantitativamente.

Mtodo Clnico

Caracteriza-se por abranger um conjunto de metodologias e de tcnicas

diversificadas, privilegiadamente de ndole qualitativa que pretendem
estudar em profundidade um indivduo, um assunto ou um problema.
A psicologia, integrando-se no movimento que envolveu as cincias
sociais e humanas, ao pretender afirmar-se como conhecimento objectivo e
rigoroso, procurou utilizar mtodos e tcnicas semelhantes s utilizadas
pelas cincias da natureza. O mtodo clnico vai surgir como reaco ao
mtodo experimental, mais interessado em resultados finais quantitativos
do que na anlise do processo em estudo.

O mtodo clnico visa a compreenso global do sujeito tendo em conta a sua

personalidade como um todo: todas as variveis que afectam a pessoa so
consideradas. Por isso o psiclogo clnico interessa-se pelo passado do
sujeito, as suas perspectivas de futuro, os seus valores, as suas crenas, os
seus afectos, os seus projectos.
Na poca em que dominava a aplicao do mtodo experimental em
psicologia, a psicanlise optou por construir um mtodo onde os dados do
saber adivinham de uma reconstruo do passado feita pela prpria pessoa,
sujeita uma interpretao do psicanalista.
Piaget, interessado em compreender como se desenvolvia a
inteligncia na criana, no fez estudos em extensas amostras. Pelo
contrrio, observou e analisou algumas crianas individualmente e em
grupo.
No eram pois, as respostas dadas que interessavam a Piaget, mas
antes o modo como as crianas tinham chegado a elas, isto , o processo.
Por isso, era necessrio criar um clima interactivo, de confiana, de
segurana.