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TERICA Y PEDAGGICA
LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO: IMPLICANCIAS
PEDAGGICAS
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REALIDAD
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SEGUN PIAGET
ASIMILACIN
DESEQUILIBRIO
ACOMODACIN
NUEVO EQUILIBRIO
En este grfico se aprecia cmo el sujeto conoce mediante una permanente interaccin con la realidad a partir de la cual dota de significacin a los objetos. La informacin que adquiere debe ser asimilada para llegar a constituir un nuevo conocimiento.
Esta asimilacin requiere que el sujeto, nio o adolescente utilice los esquemas y
operaciones cognoscitivas que posee y que ha ido construyendo, y los reacomode de
modo que den cabida a la nueva informacin.
Muchas veces el objeto no es fcilmente asimilable y su acomodacin produce crisis
cognitivas, es decir, se dan contradicciones o incompatibilidades entre los esquemas
que el sujeto construy y las caractersticas del objeto. Cuando esta crisis se resuelve,
se produce el equilibrio, un nuevo conocimiento y un proceso de reestructuracin de
las informaciones anteriores que ingresan a un nuevo sistema de relaciones. Solo a
partir de este proceso de acomodacin se logra una verdadera asimilacin y se adquiere un nuevo equilibrio. Es as que la transformacin de los esquemas permite que
el sujeto acceda a situaciones ms complejas y avance en su desarrollo cognitivo.
Las reestructuraciones del conocimiento producen el desarrollo intelectual,
que va ms all de la simple maduracin o el paso del tiempo, ya que es producto
del proceso constructivo que el sujeto despliega al ponerse en contacto con el medio.
A partir de esto podemos concluir que transmitir datos sobre algo no basta
para que los estudiantes, que no tienen an plenamente desarrolladas sus
estructuras cognitivas, los comprendan y puedan actuar sobre ese conocimiento con flexibilidad.
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Favorecen el aprendizaje:
Dificultan el aprendizaje:
Confianza
Temor
Autoestima
Tensiones
Motivacin
Miedo
Cario
Violencia
Entusiasmo
Baja autoestima
Disfrute
Frustracin
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ZONA DE
DESARROLLO
REAL
Habilidades
actuales del
estudiante
ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
En proceso de
formacin
Nivel de lo que se
puede alcanzar con
el apoyo de otro
Aprendizaje guiado
Conocimiento
socialmente
compartido
La zona de desarrollo prximo se define como la distancia entre el nivel de desarrollo real del alumno, es decir, su capacidad de resolver independientemente un problema y la zona de desarrollo potencial, que representa aquello que sera capaz
de hacer con la ayuda de un adulto o de un compaero ms capaz. Su desarrollo y
la consolidacin de las funciones psicolgicas estn precedidos por el aprendizaje, el
cual despierta procesos internos que operan cuando el nio est en interaccin con
otros, sean adultos o pares.
En la zona de desarrollo prximo se trata de ir ms all en complejidad y profundidad sobre la base de lo ya adquirido, de lo contrario el aprendizaje se convierte
en prctica solamente. Trabajar en dicha zona posibilita trabajar con las capacidades
en desarrollo sin necesidad de esperar su consolidacin para comenzar el proceso de
aprendizaje. Esta idea de que el aprendizaje produce el desarrollo y consolida las funciones psicolgicas involucra la importancia de la enseanza por parte de los adultos
o de otro ms competente.
Al plantear la influencia del aprendizaje sobre el desarrollo, Vigotsky ratifica que la
actividad educativa es inherente al desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, el rol del
educador es procurar en el estudiante avances que no se daran espontneamente.
En el proceso de aprendizaje se involucran el que aprende, el que ensea y las interacciones entre ellos. Es as, que se genera un espacio para la didctica relacionante
entre la teora psicolgica y la prctica de la enseanza.
Adems del docente, es fundamental la intervencin de otros miembros del entorno
social como mediadores entre la cultura y el individuo, para promover los procesos
que permitan internalizar la cultura.
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IMPLICANCIAS PEDAGGICAS
Lo planteado anteriormente nos lleva a pensar que si aprender es el resultado de
la actividad del que aprende, las estrategias didcticas tienen que adecuarse a este
proceso. Por ello, el trabajo en el aula ha de centrarse en los procesos de aprendizaje,
que no son madurativos ni exgenos, sino interactivos y constructivos. Se partir de
las interrogantes y respuestas de los nios; estas ponen en evidencia su nivel de conceptualizacin acerca de los objetos y los problemas que enfrentan, por ms extraas
y equivocadas que parezcan.
LA PERSONA
CONSTRUYE EN
FORMA ACTIVA SU
PROPIO CONOCIMIENTO.
PARTIR DE LOS
SABERES PREVIOS.
CONSIDERAR
EL CONTEXTO
SOCIO CULTURAL.
IMPLICANCIAS
PEDAGGICAS
INTENTAR
SIEMPRE
ABORDAR LA
COMPLEJIDAD.
MOTIVAR
DESDE EL
INTERIOR.
AYUDAR A
CONSTRUIR LA
AUTORREGULACIN.
COMPRENDER MS
QUE MEMORIZAR.
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A partir de los enfoques expuestos se pueden derivar las siguientes relaciones con la
pedagoga:
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Propuesta constructivista
Los aprendizajes se producen por
una actividad organizadora del
sujeto; las ideas son reestructuradas constantemente.
La accin mental del sujeto que
aprende es la condicin constitutiva de los aprendizajes.
La construccin de los aprendizajes segn el modelo de Piaget se
produce por asimilacin y acomodacin. No son una copia mental o
un simple reflejo de la realidad.
Otros enfoques
Se supone que el mtodo de enseanza determina el proceso de
aprendizaje.
Se cree que el estudiante aprende solo lo que se le ensea.
El proceso de aprendizaje consiste en la presentacin ordenada
de datos o lecciones.
El nio est fuera del conocimiento como un espectador pasivo o
receptivo.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
< http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20090828-Que%20es%20el%20Constructivismo%20-%20Fernando%20Becker.pdf>
DELVAL, Juan (1983). Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. [Cuadernos de pedagoga]. Barcelona, 1983. Consulta: 29 de junio de 2014.
<http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A07-La_Funcion_de_la_Ensenanza.pdf >
<http://www.zipaquira-cundinamarca.gov.co/apc-aa-files/33383564656335333966393533336464/Autonomia.pdf>
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