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ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL (Sigmund Freud)

---Postula que un persona tiene que llevar acabo una serie de tareas desde la
infancia hasta la edad adulta, con el fin de alcanzar la salud psicolgica. Freud
asociaba cada una de las etepas del desarrollo psicosexual, con una parte de la
anatoma, as como las funciones psicolgicas y fisiolgicas.--Modelo freudiano del desarrollo psicosexual

Fase

Oral

Anal

Rango de
edad

Zona(s) ergena(s)

Consecuencias de la Fijacin

Oralidad Agresiva: Signos que


incluyen mascar chicle o
lapiceras.
Oralidad Pasiva: Signos que
incluyen
fumar/comer/besar/fellatio/cunnil
ingus4
La fijacin a esta fase puede dar
como resultado pasividad,
credulidad, inmadurez y una
personalidad fcil de manipular.

0-1 aos

Boca

2-3 aos

Retencin anal: Obsesin con la


organizacin y pulcritud
Eliminacin intestinaly u excesiva.
rinaria
Expulsividad anal: Imprudencia,
negligencia, rebelda,
desorganizacin, coprofilia

Complejo de Edipo (slo en


nios, de acuerdo a Freud)
Flica

4-6 aos

Genitales

Complejo de Electra (slo en


nias, luego desarrollado
por Carl Jung)

7-10 aos
Latenci (hasta
Sentimientos sexuales
a
lapuberta latentes
d)

(Las personas no tienden a


fijarse a esta etapa, pero si lo
hacen, tienden a ser sumamente
frustrados sexualmente.)

Genital 11+ aos Intereses sexuales

Frigidez, impotencia, relaciones

(Pubertad
en
maduros
adelante)

insatisfactorias

Pirmide de Maslow
La pirmide de Maslow, o jerarqua de las necesidades humanas, es una
teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teora sobre
la motivacin humana (en ingls, A Theory of Human Motivation) de 1943, que
posteriormente ampli, obtuvo una importante notoriedad, no slo en el campo
de la psicologa sino en el mbito empresarial del marketing o la publicidad.
Maslow formula en su teora una jerarqua de necesidades humanas y defiende
que conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas (parte inferior de la
pirmide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados
(parte superior de la pirmide).

Jerarqua
de

necesidades[editar]
La escala de las necesidades se describe como una pirmide de cinco niveles:
los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de
dficit (deficit needs o D-needs) (primordiales); al nivel superior lo denomin
por ltima vez autorrealizacin, motivacin de crecimiento, o necesidad
de ser (being needs o B-needs).
La idea bsica es: solo se atienden necesidades superiores cuando se han
satisfecho las necesidades inferiores, es decir, todos aspiramos a satisfacer
necesidades superiores. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento
ascendente en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las
necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de
Maslow dispondramos de:

Necesidades bsicas[editar]
Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referentes
a la supervivencia):

Necesidad de respirar, beber agua (hidratarse) y alimentarse.

Necesidad de dormir (descansar) y eliminar los desechos corporales.

Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

Necesidad de mantener la temperatura corporal, en un ambiente clido


o con vestimenta.

Teora psicosocial[editar]
Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin
"Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios
psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de
enfrentarse las personas):1
1. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El
bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se
desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras
personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es por
ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las
experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y
satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de
individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que
tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar
en sus hijos.
2. Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3
aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y
de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y
progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa
por momentos de vergenza y duda.El bebe inicia a controlar una
creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo
naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El nio
empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando
fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta
del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las
actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son
fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece
su primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas
repetir esta emancipacin de muchas maneras.

3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente).


La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio
desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a
moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se
perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que
le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un
sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido
de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est
provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu
es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer
junto con lo que es capaz de hacer.
1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa,
2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad
grande,
3. La intrusin en el campo perceptual de los dems,
4. Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales
connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de
esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene
muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello
4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos
aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su
instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas
junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y
ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una
manera infantil de dominar la experiencia social experimentando,
planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento
con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y
an perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior
psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su
condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues
es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el
establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13
hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de
identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada
una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern
enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin
orientadora. Son caractersticas de identidad del adolescente:

1.

La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio

2.

La Seguridad en S Mismo

3.

La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin

4.

El Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente y


una estrategia del aprendizaje vital.

5.

Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio


inters sexual.

6.

Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares".

7.

El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin


en el ambiente.

Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 aos


aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de
otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes
miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el
joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. A esta dificultad se
aade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos
jvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se
refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fcilmente,
sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu
intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con
tus amigos, compaeros y vecinos.

Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los


60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los nios.
La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la
productividad y el estancamiento. La productividad es una extensin del
amor hacia el futuro; tiene que ver con una preocupacin sobre la
siguiente generacin y todas las dems futuras: teniendo y criando los
hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el
activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva,
cualquier cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado. El
estancamiento, por otro lado, es la auto-absorcin; cuidar de nadie,
las personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que
no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y
descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la
sociedad. Esta es la etapa de la crisis de la mediana edad se pregunta
Qu estoy haciendo aqu?.

Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente


los 60 aos hasta la muerte). Esta es la ltima etapa. En la delicada
adultez tarda, o madurez, la tarea primordial es lograr una integridad
con un mnimo de desesperanza. Primero ocurre un distanciamiento
social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad
biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes; junto a
las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte.
Los amigos mueren; los familiares tambin y ello contribuye a la
aparicin de un sentimiento de desesperanza. Como respuesta a esta
desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el
pasado. La integridad yoica significa llegar a los trminos de tu vida, y
por tanto, llegar a los trminos del final de tu vida. La tendencia mal
adaptativa es llamada presuncin. Cuando la persona presume de una
integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud.

Estadio sensorio-motor[editar]
El estadio sensorio-motor es el primero de las cuatro estadios en el
desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin
del lenguaje".5 En este estadio, los nios construyen una comprensin del
mundo mediante la coordinacin de experiencias (tales como ver y or) con la
interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, e intensificar). 6 Los nios
adquieren conocimiento del mundo mediante las acciones fsicas que llevan a
cabo en l. Un nio pasa de una accin reflexiva, instintiva en el nacimiento
hasta el comienzo del pensamiento simblico hacia el final de este estadio.
El nio aprende que el / ella est separado de su medio ambiente y que los
aspectos de su entorno continan existiendo a pesar de que pueden estar
fuera del alcance de sus sentidos. Los comportamientos se limitan a respuestas
motoras simples causadas por estmulos sensoriales. En este estadio, de
acuerdo con Piaget, uno de los logros ms importantes en el estadio sensoriomotor es el desarrollo de la permanencia del objeto. (La permanencia del
objeto es la comprensin del nio de que el objeto sigue existiendo a pesar de
que este no puede ser visto o escuchado).
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios": 7

Sub-estadio

1 Reflejos
simples

Edad

Descripcin

Nacimiento- "Coordinacin de la sensacin y la accin a


6 semanas travs de comportamientos
reflexivos".7 Piaget describe tres reflejos
primarios: la succin de objetos en la boca,
siguiendo objetos que se mueven o
interesantes con los ojos, y cerrando la mano
cuando un objeto entra en contacto con la

palma de la mano (prensin palmar). Durante


las primeras seis semanas de vida, estos
reflejos comienzan a convertirse en acciones
voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se
convierte en agarre intencional.8 ).

2 Primeros
hbitos y fase
primaria de
reacciones
circulares

3 Fase de las
reacciones
circulares
secundarias

"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos


de esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones
circulares primarias (reproduccin de un
evento que inicialmente se produjo por
casualidad) El foco principal est todava en el
6 semanascuerpo del infante."7 Como un ejemplo de este
4 meses
tipo de reaccin, un nio podra repetir el
movimiento de pasar su mano antes de por su
cara. Tambin en esta fase pueden comenzar
las reacciones pasivas, causadas por
elcondicionamiento clsico o operante.8

48 meses

Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven


ms orientado a objetos, yendo ms all de la
auto-preocupacin, repiten acciones que traen
resultados interesantes o placenteros."7 Esta
estadio se asocia principalmente con el
desarrollo de la coordinacin entre la visin y
la prensin. En esta estadio se producen tres
nuevas habilidades: en agarre intencional de
un objeto deseado, las reacciones circulares
secundarias y las diferenciaciones entre fines
y medios. En esta estadio, los nios
comprendern intencionalmente el aire en la
direccin de un objeto deseado, generalmente
a la diversin de los amigos y la familia. las
reacciones secundarias circulares, o la
repeticin de una accin que implique
comenzar un objeto externo, por ejemplo,
moviendo un interruptor para encender una
luz en varias ocasiones. Tambin ocurre la
diferenciacin entre medios y fines. Esta es
quizs una de las estadios ms importantes
del crecimiento de un nio, ya que representa
el amanecer de la lgica.8

4Coordinacin de 812 meses "Coordinacin de la visin y el tacto las estadios de


coordinacin ojo-mano, coordinacin de los

las reacciones
circulares
secundarias

planes y la intencionalidad."7 Esta estadio se


asocia principalmente con el desarrollo de la
lgica y de la coordinacin entre medios y
fines. Esta es una estadio muy importante del
desarrollo, celebrando lo que Piaget llama
"primera inteligencia adecuada." Adems,
esta estadio marca el comienzo de
la orientacin de meta, la planificacin
deliberada de medidas para cumplir un
objetivo.8

5 Reacciones
circulares
terciarias,
novedad y
curiosidad

"Los infantes se vuelven intrigados por las


muchas propiedades de los objetos y de las
muchas cosas que pueden hacer pasar a los
objetos, sino que experimentan con nuevos
comportamientos."7 Esta estadio est
1218 mese
principalmente asociada al descubrimiento de
s
nuevos medios para alcanzar las metas.
Piaget describe el nio en este momento
como el "joven cientfico", conduciendo
pseudo-experimentos para descubrir nuevos
mtodos para enfrentar los desafos.8

6Internalizacin
de Esquemas

"Los infantes desarrollan la capacidad de


utilizar smbolos primitivos y forma
representaciones mentales duraderas."7 Esta
1824 mese
estadio se asocia principalmente con los
s
inicios de la visin, o a verdadera creatividad.
Esto marca el paso a el estadio preoperacional.

El estadio pre-operacional[editar]
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el
nio comienza a aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7
aos. Durante el estadio previa a las operaciones de desarrollo cognitivo,
Piaget observ que los nios an no entienden lgica concreta y no pueden
manipular mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el juego y
pretenden tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio an tiene
problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de
los nios se clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin
de smbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos,
los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de
smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en
cuestin. Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue

capaz de demostrar que, hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo
tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio
pre-operativo.9 10
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que
respecta a las operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos
estables, as como las creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de
realizar operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y
no fsicamente. Pensando en esta estadio sigue siendo egocntrico, lo que
significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los
dems. El estadio pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio
de las funciones simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El subestadio de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender,
representar, recordar, y objetos de imagen en su mente sin tener el objeto en
frente de ellos. El sub-estadio del pensamiento intuitivo es que los nios
tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta estadio es
cuando los nios quieren el conocimiento de saber todo. 10
El sub-estadio de la funcin simblica[editar]
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y
transformar la informacin de una manera lgica, sin embargo, ahora s
pueden pensar en imgenes y smbolos. Otros ejemplos de las capacidades
mentales son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico es cuando
los nios desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales.
Los juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando roles entre s.
Algunos ejemplos de juego simblico incluyen por ejemplo jugar a la casita, o
tener una fiesta de t. Curiosamente, el tipo juego simblico de los nios
entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de
conectar con los dems.11Adems, la calidad del juego simblico puede tener
consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos
cuyos juego simblico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un
comportamiento menos prosocial y son ms propensos a mostrar tendencias
antisociales en aos posteriores.12
En este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el
pensamiento precausal. El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz
de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona . Los nios
tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de
vista de los dems. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una
cosa tal como 'puntos de vista diferentes'. 13 El egocentrismo se puede ver en
un experimento realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el
problema de las tres de montaa. En este experimento se muestran tres vistas
de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que vera mueco que viaja en
los diversos ngulos, el nio va a describir consistentemente lo que pueden ver
desde la posicin en la que estn sentados, independientemente del ngulo
desde el cual se le pide adoptar la perspectiva del mueco. El egocentrismo
tambin sera un nio creyente: "Me gusta Sesame Street, por lo que pap
debe gustarle Sesame Street", tambin.

Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del nio es su


estructuracin de una causa y relacin de efecto. Piaget acu el trmino
precausal pensado para describir la forma en que los nios preoperacionales
utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el
egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres
conceptos principales de la causalidad como los muestran los nios en el
estadio preoperacional - el animismo, el artificialismo y el razonamiento
transductivo.14 El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son
capaces de accionar y tienen cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio
creyendo que la acera estaba loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en
el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las
caractersticas medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o
intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir que hay viento
fuera porque alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque
alguien les pint ese color. Por ltimo, el pensamiento precausal tambin se
clasifica por el razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es
cuando un nio no puede entender las verdaderas relaciones entre causa y
efecto.10 15 A diferencia de razonamiento deductivo o inductivo (general a lo
especfico, o especfico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a
cuando un nio razona desde concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre
dos eventos separados que de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio
escucha el ladrido de un perro y luego revent un globo, el nio llegara a la
conclusin de que revent el globo debido a que el perro ladr.
El sub-estadio del pensamiento intuitivo[editar]
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy
curioso y hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento
primitivo. Hay una emergencia en el inters de razonar y de querer saber por
qu las cosas son como son. Piaget llam a esto el sub-estadio intuitivo porque
los nios se dan cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero
no son conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentracin, la
conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia transitiva
son todas caractersticas del pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o
dimensin de una situacin, haciendo caso omiso de todos los dems. La
conservacin es la conciencia de que si se alteran la apariencia de una
sustancia esta no cambia sus propiedades bsicas. En este estadio, los nios
no son conscientes de la conservacin y exhiben centracin. Tanto la
concentracin como la conservacin pueden ser ms fciles de entender una
vez familiarizados con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En esta
tarea, un nio es presentado con dos vasos de precipitados idnticos que
contienen la misma cantidad de lquido. Generalmente, el nio nota que los
vasos contienen la misma cantidad de lquido. Cuando uno de los vasos se
vierte en un recipiente alto y delgado, en general los nios que son menores de
7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma cantidad
de lquido, y que el recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande.
(centracin), sin tomar en consideracin el hecho de que ambos vasos de

precipitados se observaron previamente que contenan la misma cantidad de


lquido. Debido a los cambios superficiales, el nio es incapaz de comprender
que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas
(conservacin). La irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este
estadio, que est estrechamente relacionado con las ideas de la concentracin
y la conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los nios son
incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma
situacin vaso, el nio no se da cuenta de que si la secuencia de eventos se
invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original,
entonces existira la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de
los nios en las representaciones visuales es su falta de comprensin de
"menor que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad
de bloques se colocan delante de un nio, una fila extiendida ms lejos que la
otra, el nio pensar que la fila extienda contiene ms bloques. 10 16
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an
no pueden comprender los nios en el estadio preoperacional. La incapacidad
de los nios de enfocarse en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe
de entender el principio de que una categora o clase puede contener varias
subcategoras / clases diferentes.14 Por ejemplo, se le puede mostrar una
imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo que
los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin
embargo, cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es probable
que ella responda "ms perros". Esto es debido a su dificultad para
concentrarse en los dos subclases y la clase ms grande, todo al mismo
tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o animales,
pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos,
simultneamente.17 18 Similar a esto es el concepto en relacin con el
pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva. La inferencia
transitiva est utilizando los conocimientos previos para determinar la pieza
que falta, usando la lgica bsica. Los nios en el estadio preoperacional
carecen de esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un
nio se presenta con la informacin - "a" es mayor que "b" y "b" es mayor que
"c". Este nio puede tener dificultad en este caso entendiendo que "a" es
tambin mayor que "c".
Estadio de las operaciones concretas[editar]
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadio de la
teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio
preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos 19 y se caracteriza por el
uso adecuado de la lgica. Durante esta estadio, los procesos de pensamiento
de un nio se vuelven ms maduro y "como un adulto". Empieza solucionando
problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico, abstracto,
an no se ha desarrollado, y los nios slo puede resolver los problemas que se
aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que los nios son
capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo
involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una
generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento

deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar


de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los nios suelen
experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por ejemplo,
un nio va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C,
dicho nio puede no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su
cabeza.