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PROYECTO
EDUCATIVO
AMBIENTAL
INTEGRADO

(Documento de trabajo en
proceso de validacin)
RESPONSABLE: Equipo del rea de Gestin Pedaggica - DIECA

Febrero de 2014

[Escriba aqu]
NDICE DEL DOCUMENTO
PRESENTACION
I.

II.

DESAFIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN CONTEXTO NACIONAL

I.1.
Escenario de problemas ambientales que demandan respuestas
sociales y culturales.
I.2.
Escenario de los problemas ambientales en la escuela.
I.3.
Respuesta con el proyecto educativo integrado.
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO EN EL MARCO
CURRCULAR
II.1. Aprendizajes fundamentales en relacin con los proyectos
educativos ambientales integrados.
II.2. Identificacin de las competencias relacionadas con los proyectos

V.

VI.

educativos ambientales integrado

FINALIDAD
FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
INTEGRADO
IV.1. Enfoque de la Educacin Ambiental
IV.2. Enfoque pedaggico
IV.3. Enfoque del proyecto educativo ambiental integrado
ESTRATEGIA DE APLICACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
INTEGRADO
V.1. Requisitos para la elaboracin del PEAI
V.2. Pasos para la elaboracin del PEAI en la Institucin Educativa
V.3. Aplicaciones de la estrategia del PEAI
MODELO DE APLICACIN PEDAGGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO
AMBIENTAL INTEGRADO
VI.1. Ejemplo de un PEAI de gestin institucional
VI.2. Ejemplo de un PEAI con nfasis en gestin institucional y
pedaggico
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

III.
IV.

[Escriba aqu]

PRESENTACIN
Sabemos cmo integrar de manera natural aprendizajes fundamentales,
competencias y capacidades en la prctica educativa?
Frente a la necesidad expresada en esta interrogante se propone el
fascculo: Enfoque Integrador del Proyecto Educativo Ambiental
PEAI, que constituye una respuesta para los procesos educativos en las
Instituciones Educativas, cuya finalidad es desarrollar capacidades o
desempeos delimitados a habilidades cognitivas, disposiciones, relaciones y
actitudes en los estudiantes de Educacin Bsica. Este material est dirigido
a docentes y a los miembros de la comunidad educativa de las instituciones
educativas.
1.

En la primera parte se aborda los desafos de la educacin ambiental en

el contexto nacional donde se identifican y precisan los problemas
ambientales y sus desafos en la institucin educativa y se presenta
como respuesta al proyecto educativo ambiental integrado.

2.

En la segunda parte se establece la relacin del PEAI con el marco

curricular, identificando los aprendizajes fundamentales as como las
competencias que se articulan en el proceso educativo.

3.

En la tercera parte se muestra la finalidad del PEAI.

4.

Como un aspecto esencial de esta propuesta se presenta la cuarta parte

se presenta la fundamentacin terica del PEAI, del enfoque ambiental,
pedaggico y el enfoque integrador PEAI.

5.

En la quinta parte que presenta la estrategia de aplicacin del PEAI

donde se proponen los requisitos para su elaboracin los pasos a seguir
y las aplicaciones institucionales y pedaggicas.

6.

En el punto seis se muestran modelos de aplicacin del PEAI

Esperamos que este material sirva de apoyo al docente de aula, a los

directivos de las IE y otros miembros de la comunidad educativa, que estn
interesados en asegurar el cumplimiento del derecho que tienen los
estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa de cuidar su vida y
la vida de los dems.

[Escriba aqu]

I.

DESAFIOS
NACIONAL

DE

LA

EDUCACIN

AMBIENTAL

EN

CONTEXTO

El presente fascculo Enfoque Integrador del Proyecto Educativo

Ambiental Integrado desarrolla los aprendizajes fundamentales
descritos en trminos de competencias generales que todos los estudiantes
peruanos sin excepcin deben lograr, desde el inicio hasta la finalizacin de
su Educacin Bsica.
Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la
accin, en determinados contextos y en funcin a un propsito educativo
nacional. Pero la complejidad de los problemas y desafos que surgen en el
mundo personal, laboral, ciudadano o en el mundo del conocimiento, exigen
movilizar y combinar ms de un aprendizaje para poder construir soluciones y
alternativas eficaces.
I.1. Escenario de problemas ambientales
respuestas sociales y culturales.

que

demandan

El contexto de relaciones e interacciones que las personas

establecen entre s y con la naturaleza en cuyo proceso se generan
problemas ambientales que constituyen el escenario crtico que demanda
respuestas socioculturales. Estos problemas ambientales estn ligados
dinmicamente a un nmero cuantioso de factores: el crecimiento
demogrfico, la escasez de alimentos, el peligro de la extincin de especies y
recursos genticos, la erosin de la tierra y su desertificacin, la
contaminacin industrial, la reduccin de la capa de ozono, el cambio
climtico, la falta de planificacin territorial que incrementan las amenazas
de riesgos de desastre.
En este contexto, nuestro pas presenta un escenario crtico
caracterizado por la confluencia de problemas ambientales como la tendencia
a la depredacin y contaminacin del ambiente ocasionada por nuestras
formas de produccin y por nuestros hbitos de consumo, Por otra parte, los
problemas globales que afectan el ambiente natural y social como el cambio
climtico, el agotamiento de la capa de ozono, la contaminacin del aire, de
los ros, del mar y otros recursos naturales, as como la alta vulnerabilidad del
pas frente a los fenmenos naturales y desastres, constituyen los retos y
desafos de la educacin en el mundo actual.

Y otro aspecto fundamental es el referido a las polticas de estado

aprobadas en los ltimos aos, nos referimos a la ley del Sistema
Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres y su reglamento que
establece al sector educacin la responsabilidad de generar la cultura
de prevencin en la comunidad educativa y fuera de ella.
Recientemente, la aprobacin de la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental (dic. 2013) por parte de la Presidencia del Consejo de
Ministros y los Ministerios de Educacin y del Ambiente, constituye un
paso trascendental para la educacin ambiental en el Per y sus
regiones. Esta poltica traza los lineamientos del quehacer educativo
ambiental en la educacin bsica. Dicho sea de paso esta poltica es de
cumplimiento obligatorio para todos los sectores.

I.2. Escenario de los problemas ambientales en la escuela.

[Escriba aqu]
Para responder a este escenario de problema y desafos
ambientales desde la educacin, el Marco curricular propone aprendizajes
fundamentales competencias y capacidades que hacen posible que los
sujetos ejerzan sus derechos y responsabilidades de manera informada y
comprometida, participando activamente en favor del ambiente,
comprendiendo que el espacio se construye socialmente, de tal manera que
sean capaces de analizar, estos problemas ambientales identificar sus causas
y consecuencias, proponer soluciones y participar de manera consciente y
responsable en el cuidado y proteccin del entorno natural y socio-cultural.
Asimismo, los aprendizajes fundamentales hacen posible que los sujetos
utilicen conocimientos cientficos que les permita explicar hechos y
fenmenos naturales y tomar decisiones informadas, indagando y usando
mtodos y conocimientos cientficos y tecnolgicos, que les ayude a
reflexionar y a tomar conciencia sobre el cuidado del medio ambiente.
Del mismo modo, las competencias y capacidades previstas en el marco
de los aprendizajes fundamentales permiten que las personas sean capaces
de plantearse metas, en contextos favorables o adversos, actuando
proactivamente con iniciativa y perseverancia, por ejemplo, mediante su
participacin en el trabajo cooperativo orientado a la gestin eficiente de
proyectos ambientales.
De esta manera los aprendizajes fundamentales previstos en el Marco
Curricular responden a los lineamientos y desafos de la poltica de
educacin.
Estos aprendizajes fundamentales se enmarcan en un proyecto de pas y
en una visin de aprendizajes necesarios para impulsar su desarrollo
sostenible, en coherencia con los fines de la educacin. Segn la Ley General
de Educacin N28044, una finalidad de la educacin es formar individuos
para el ejercicio de la ciudadana en armona con el entorno, en un mbito de
desarrollo sostenible.
Del mismo modo, en coherencia con principio de equidad y justicia
social, la Educacin Ambiental promueve acciones de difusin para el
desarrollo de una vida sana, evitando as los riesgos del sedentarismo y
consumo masivo de alimentos carentes de valor nutritivo.
I.3. Respuesta con el Proyecto Educativo Ambiental Integrado.
La respuesta en la prctica educativa a los desafos y problemas
ambientales ha sido posible a travs de un instrumento de gestin
pedaggica e institucional que permite a los miembros de una institucin
educativa abordar y contribuir de manera integral a la solucin de los
principales problemas y demandas ambientales identificados en el
diagnstico ambiental. Por otro lado la necesidad de cumplir con la demanda
de la RM N 0622-2013-ED demanda La implementacin del educacin
ambiental se rige por la Resolucin Viceministerial N 006-2012-ED que
aprueba las Normas especficas para la planificacin, organizacin ejecucin,
monitoreo y evaluacin de la aplicacin del enfoque ambiental en la
Educacin Bsica y educacin Tcnico Productiva en el marco de la Poltica
Nacional de Educacin ambiental, aprobada por el DS N 2012-ED.
II.

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO EN EL MARCO

CURRCULAR

El proyecto educativo ambiental integrado tiene la caracterstica de

interactuar los aprendizajes fundamentales y las competencias para enfrentar

[Escriba aqu]
desafos, resolver problemas ambientales y/o lograr objetivos en escenarios
determinados. Esto permitira, viabilizar el marco curricular, reforzar la nocin
de que los Aprendizajes Fundamentales necesitan irse adquiriendo en el
proceso de encarar situaciones especficas en los escenarios que le son
propios a cada realidad.
Esto implica la necesidad de combinar competencias y capacidades de
los 4 aprendizajes prioritarios de la gestin: comunicacin, matemtica,
ciencias y ciudadana. As, por ejemplo, se puede plantear:

Definir los problemas que pueden ser indagados por los estudiantes
apelando a los recursos que nos ofrecen las ciencias.

Considerar los datos que pueden ser contabilizados, categorizados,

organizados o relaciones que pueden ser matematizadas.

Proponer las diversas situaciones sociales cuyo impacto en el problema

puede ser objeto de anlisis crtico.

Incorporar en la secuencia de estrategias situaciones que demanden

definir metas y planificar el camino para alcanzarlas, que incluya
soluciones cuyos costos pueden ser averiguados o metas que pueden
ser proyectadas en el tiempo.

Procurar que los resultados puedan ser representados creativamente

mediante recursos dramticos, plsticos o visuales.

Depender mucho de los problemas priorizados en el proyecto

educativo ambiental integrado.
II.1.Aprendizajes fundamentales en relacin con los proyectos
educativos ambientales integrados.
Qu necesitan aprender los nios y nias en el Per actual en
Educacin Ambiental?
La educacin es uno de los instrumentos que contribuyen a la resolucin
de problemas que implica, la toma de conciencia de la comunidad educativa
acerca la realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen
entre s y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones
y sus causas profundas. La Educacin Ambiental (EA) vincula al educando con
la comunidad promoviendo la prctica de valores y actitudes que le permitan
participar en la transformacin superadora de su realidad, tanto en sus
aspectos naturales como sociales. En este sentido, la EA es transversal y
promueve el desarrollo de la conciencia ambiental que se manifiesta en el
respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.

1.

Se comunica eficazmente y expresa bajo diversas formas, en asuntos

relacionados con el ambiente

2.

Ejerce su ciudadana de manera plena e intercultural, participando en la

gestin del riesgo y en las emergencias buscando el bien pblico.

3.

Puede seguir aprendiendo con autonoma y eficacia, aplicando proyectos

participativos.

La relacin del proyecto educativo ambiental integrado PEI con los

aprendizajes fundamentales, se evidencia al permitirnos accionar en el
proceso educativo hacia el logro de aprendizajes, como los que sealamos a
continuacin:

[Escriba aqu]
4.

Produce y usa conocimientos y mtodos cientficos y tecnolgicos para

explicar causa y efecto de fenmenos naturales.

5.

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos

matemticos en el desarrollo del proyecto educativo ambiental
integrado.

6.

Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia, y es capaz de

plantearse proyectos educativos ambientales integrados. (Creo que hay
que replantear, ya que el estudiante podra llegar hasta plantear PEAs,
pero un PEAI es ms una estrategia de los maestros en el proceso
educativo)

7.

Se expresa artsticamente y aprecia el arte en aplicacin relacionada

con el proyecto ambiental integrado.

Estos aprendizajes son transversales porque involucra a todos los

aprendizajes fundamentales los cuales les permitan plantear y resolver
objetivos para la vida.
Porque responde a problemas estructurales prioritarios de urgente
atencin y por tanto impregna y permea las acciones educativas.
II.2.Identificacin de las competencias relacionadas con los
proyectos educativos ambientales
En el proceso del logro de los aprendizajes fundamentales, los PEAI
permiten desarrollar las siguientes competencias:
Acta en forma comprometida y responsable con su medio ambiente,
comprendiendo que el espacio se construye socialmente, lo que implica
entre otras capacidades, investigar sobre problemas del entorno,
proteger y mejorar el ambiente

Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y

fenmenos naturales y tomar decisiones informadas, describiendo
fenmenos y planteando soluciones con base cientfica.
Acta con iniciativa, perseverancia y proactividad, poniendo en juego
sus capacidades para trazarse metas, formular proyectos que canalicen
desafos en distintos mbitos y para enfrentar situaciones adversas o
inciertas con serenidad y perseverancia

Ejerciendo la ciudadana ambiental protegemos en forma consiente el

patrimonio natural y cultural que es de todos, satisfaciendo las necesidades
presente sin comprometer los recursos que el ambiente nos brinda para los
aos futuros. (Programa de Ciudadana Ambiental Global. Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente, 2005).
La actuacin eficiente de las personas en este escenario exige asumir el
enfoque de competencias. Las competencias son un tipo de aprendizaje que
integra y combina capacidades de diversa naturaleza. Suponen la capacidad
de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o
para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a
contextos especficos.
Las competencias se desarrollan actuando sobre la realidad y
modificndola, para resolver un problema o lograr un propsito, haciendo uso
de saberes diversos pertinentes a contextos especficos.

1.

[Escriba aqu]
Por otro lado, mediante el enfoque de competencias se desarrolla
aprendizajes cuyo logro requiere ejercitacin continua en contextos
desafiantes, alta interaccin y comunicacin, activa indagacin, reflexin
crtica permanente, aceptacin de retos que despierten la curiosidad y el
inters, adquisicin de compromisos y agrado con la accin de respuesta al
desafo y con oportunidades que estimulen y posibiliten la imaginacin y la
creatividad.

En coherencia con este enfoque la Educacin Ambiental contribuye al

desarrollo integral de las personas y grupos y el ejercicio de la ciudadana
democrtica intercultural.

[Escriba aqu]

III.

FINALIDAD

El proyecto Educativo ambiental integrado tiene como finalidad formar

personas capaces de interpretar y actuar ante los fenmenos y
acontecimientos que ocurren en su entorno y en el de la institucin educativa
tomando en cuenta su dinmica natural y socio-cultural, para que puedan
cumplir un rol constructivo en el proceso de cuidado del ambiente.
De manera que se logre un desarrollo transversal real, y se asegure su
sentido de pertenencia e identidad reconocida por la sociedad.
IV.

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO DE PEAI

El PEAI en la institucin educativa, contribuye en la construccin del

sentido de pertenencia de la comunidad de educativa a partir de procesos
formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la
diferencia), la bsqueda del consenso y la autonoma, como elementos
fundamentales para la cualificacin de las interacciones que se
establecen entre las dinmicas naturales y socio-culturales. En el contexto de
un enfoque integrador que toma como base la transversalidad de la
educacin ambiental a nivel de Institucin Educativa
IV.1.

Enfoque de la Educacin Ambiental

La Educacin ambiental se constituye en un instrumento de

formacin ciudadana que favorece la participacin de los estudiantes en la
solucin de los problemas ambientales y les permite vivenciar procesos de
cambios y transformacin de su entorno.
Las experiencias de educacin ambiental facilitan la percepcin
integrada del ambiente, haciendo posible el ejercicio de la ciudadana en
armona con su entorno capaz de responder a las necesidades naturales y
sociales. La formacin de esta ciudadana en la prctica pedaggica integra
el contenido ambiental con la conciencia social de los nios, nias, jvenes y
de la comunidad educativa en general.
El
El enfoque
enfoque de
de la
la Educacin
Educacin ambiental
ambiental es
es integral,
integral, su
su puesta
puesta en
en prctica
prctica implica
implica el
el desarrollo
desarrollo de
de
acciones
pedaggicas
e
institucionales
desde
el
aula,
la
institucin
educativa
y
en
su
entorno.
acciones pedaggicas e institucionales desde el aula, la institucin educativa y en su entorno.

La transversalidad de la Educacin Ambiental impregna todos los procesos que ocurren en

la institucin educativa. Implica una toma de decisin personal o pacto de
responsabilidad social con el ambiente.

Co
mp
ete
ncia
s en
ciud
ada
na
am
bie
ntal

IV.2.

[Escriba aqu]

4.2. Enfoque pedaggico

La Educacin Ambiental se enmarca dentro de los principios de la
pedagoga social cuyo propsito es propiciar el desarrollo de la conciencia
crtica del estudiante y la accin social mediante su participacin en la
solucin de los problemas que afectan al contexto social y natural en el que
se desenvuelve.
Desde la pedagoga crtica el currculo debe empoderar a las personas
para que se conviertan en sujetos de derechos y de responsabilidades.
En este marco, el enfoque metodolgico de la Educacin Ambiental es
totalmente vivencial e interactivo orientado a la formacin de habilidades,
actitudes y valores que contribuyen al desarrollo de la conciencia ambiental.
Asimismo, propicia el aprendizaje desde la eexperiencia, desde las
percepciones, observaciones y sentimientos de amor hacia la naturaleza.
Esto indica que todo lo que sentimos, moviliza nuestra voluntad con actitudes
que responden a nuestros valores, de all que nadie aprende si no desea.
Por lo cual, el enfoque pedaggico de la Educacin Ambiental constituye
una propuesta que supera la mera informacin sensacionalista y la
memorizacin de conceptos que se reproducen mecnicamente. El
aprendizaje es concebido como la toma de conciencia personal de un nuevo
conocimiento con sentido, y la preconcepcin de una creencia o hbito
inadecuado. Este proceso puede fortalecer la formacin de una cultura
preventiva que influya de manera significativa en la forma de percibir, sentir,
pensar, valorar y actuar a favor de la seguridad ambiental y la sostenibilidad
de la vida.
Principios que sustentan la Educacin ambiental
La educacin ambiental, se sustenta en el paradigma del
aprendizaje afectivo actitudinal, asume los principios vigentes de la
educacin: aprender a aprender aprender a hacer aprender a
convivir aprender a ser. Sus herramientas son: conocimientos
previos, autoregistro y metacognicin, que significa:

aprender a sentir, a pensar y actuar en favor de la conservacin y

proteccin del ambiente natural.

usar conocimientos existentes para procurar un nuevo

conocimiento referido a la conservacin y proteccin del
ambiente natural.

saber actuar frente a las amenazas o peligros activando la

la

voluntad,

capacidad de tomar decisiones, movilizando

confianza, creatividad y los valores ticos.

[Escriba aqu]
4.3. Enfoque del proyecto educativo ambiental integrado
El Proyecto Educativo Ambiental Integrado-PEAI, trasciende el aula
y permea las interacciones de los miembros de la comunidad educativa con
un enfoque integrador de los aprendizajes fundamentales y de las
competencias que se articula alrededor de los problemas ambientales
priorizados de manera natural en capacidades o desempeos delimitados en
habilidades cognitivas, disposiciones o
relaciones actitudinales que en
equipo o grupo son desarrollados en espacios de las instituciones educativas,
con el propsito de contribuir a la construccin de una convivencia armnica
y de respeto al entorno.
El Proyecto educativo ambiental integrado-PEAI, propicia una visin
integral de la institucin educativa, as como una fuente rica de
oportunidades de aprendizajes para todo los estudiantes y docentes
considerando: la infra estructura fsica y las reas de su entorno, los
proyectos ambientales en desarrollo, los miembros de la comunidad
educativa, las normas que dinamizan su funcionamiento, los reglamentos
relacionados con el ambiente, con el propsito de generar interacciones que
favorezcan el cuidado y conservacin del ambiente y al mismo tiempo
reconocer los daos y deterioros que se dan tanto en el interior como en el
exterior de la institucin educativa. Este reconocimiento implica la necesidad
de intervenir con soluciones que comprometen a todos los miembros de la
comunidad educativa, a travs del empoderamiento del problema
ambiental que en el lenguaje administrativo es conocido con el nombre de
proceso de desarrollo institucional.
Los aspectos clave del proceso de desarrollo institucional son:

la autoevaluacin (interna) y.

la evaluacin (externa)

Estos son procesos conducidos por el Comit Ambiental de la institucin

educativa. Lo interesante y relativamente nuevo es la idea de promover la
auto evaluacin institucional (se usa como estrategia la matriz de problemas
ambientales o parrilla). La autoevaluacin implica desatar un PROCESO DE
EMPODERAMIENTO. Este es un trmino de uso comn en la actualidad cuando
se habla de intervencin social en comunidades y/o en grupos o colectivos
como en este caso las instituciones educativas motivadas por el cambio.

El empoderamiento ambiental significa ponerse la

camiseta, vislumbrar las oportunidades, nuevos aprendizajes
para el desarrollo de sus capacidades potenciales, tomar fuerza
en medio de la adversidad resiliencia - y avanzar hacia una
nueva percepcin, enfrentando los retos y convirtindolos en una
posibilidad para resolver los problemas ambientales y tener una
identidad frente a otras instituciones.

La autoevaluacin (en contraste con la evaluacin externa), se ha

vinculado tambin con los procesos de empoderamiento (Fetterman D.4).
Este autor define el empoderamiento como un proceso que parte de la

[Escriba aqu]
premisa del autogobierno de la comunidad, que exige el establecimiento de
sistemas de gobierno y de toma de decisiones para impactar el propio
destino. Con ello se abren posibilidades de vincular, romper y establecer
nuevos paradigmas para conducir la vida personal, la vida familiar y la vida
comunitaria.
La autodeterminacin, la habilitacin y la creatividad son condiciones
necesarias para que surjan los procesos de empoderamiento, los que pueden
ser facilitados mediante tcnicas de intervencin que coloquen al individuo y
a las comunidades intervenidas en un decisivo papel de participacin y
aprendizaje de formas de organizacin para el autogobierno. Fetterman habla
de construir fortalezas como un proceso necesariamente comunitario; desde
este enfoque en las intervenciones de prevencin escolar o comunitaria no se
habla solo de fortalecer a los individuos, jvenes o nios, sino a toda la
comunidad educativa.
Si la comunidad no se fortalece en su conjunto, difcilmente se logra el
cambio de paradigmas para la solucin de los problemas ambientales y de
gestin del riesgo, para los nuevos aprendizajes, la organizacin y la
solidaridad comunitaria.
En las escuelas se ha encontrado que el aprendizaje-afectivo-actitudinal,
es poderoso, es decir, el aprendizaje para el empoderamiento, involucra la
organizacin escolar, el clima interpersonal, el currculo y las estrategias
pedaggicas, a favor de cambios positivos. En el caso de la prevencin de
riesgos ambientales en las escuelas y comunidades, estos cambios se
refieren a la disminucin de los comportamientos de riesgo ambientales, as
como al incremento de actitudes y habilidades de proteccin, lo que se
traduce siempre en el grado de empoderamiento de los individuos sujetos a
la intervencin.
Para esto se requieren nuevos paradigmas que consideren que las
comunidades estn integradas por personas en continuo aprendizaje,
capaces de experimentar y de enfrentar los riesgos y asumir las
responsabilidades que se derivan de un ambiente propicio para compartir
xitos y fracasos y en el que la honestidad, la autocrtica, la confianza y el
apoyo son indispensables para las fuerzas de la autogestin y cogestin que
se desatan en un proceso participativo.
El empoderamiento ambiental es posible cuando en las instituciones
educativas se construyen y aplican proyectos educativos ambientales
integrados (PEAI), los cuales surgen de la necesidad de construir un pacto
social en la institucin educativa, en el que el ambiente sea un factor bsico
a conservar y con ello asegurar la sobrevivencia de la vida, del entorno
sociocultural, la construccin de la ciudadana. Este concepto describe las
obligaciones de una nueva tica de los ciudadanos frente a los recursos
naturales y las transformaciones creadas por la actividad humana.
V.

ESTRATEGIA DE APLICACIN DEL PEAI

La estrategia del PEAI es un conjunto de actividades,

procedimientos, pasos para la identificacin de problemas ambientales de la
comunidad educativa, enfrentarlos con soluciones pedaggicas diseadas
para lograr de forma eficaz y eficiente la consecucin de los objetivos
educativos esperados (aprendizajes). Desde este enfoque integrador se
propiciar el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este
diseo puede ser realizado tanto por del docente como por el estudiante, los
cuales pueden retroalimentarse mutuamente.

[Escriba aqu]
V.1. REQUISITOS PARA LA ELABORACIN DEL PEAI
EN TODO PEAI ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES
CRITERIOS:
1. En el Proyecto educativo institucional PEI debe estar incorporado el
proyecto educativo ambiental integrado, asegurando la incorporacin de
la problemtica socio ambiental y las potencialidades del entorno, en los
procesos pedaggicos, para abordarlos a travs de Proyectos de
Educacin Ambiental Integrados que articulan las iniciativas de la
comunidad educativa.
La Educacin Ambiental es una propuesta para aprender a prevenir
y enfrentar problemas y riesgos ambientales tanto en el aula, en la
prctica pedaggica, como a nivel de institucin educativa y en la
comunidad.
2. Se basa en modelos pedaggicos y didcticos, forma parte del Proyecto
Curricular Institucional (PCI).
3. Es parte de la programacin anual, sus actividades son de carcter
pedaggico. Parte del Plan Anual de Trabajo (PAT).
4. Elaboracin de objetivos que muestren la solucin de los problemas
ambientales priorizados en el diagnstico de la propuesta pedaggica.
5. El proceso de su elaboracin es participativo: se relaciona con la
comunidad educativa y su entorno, promoviendo su participacin.
Promueve la participacin de otras organizaciones de la comunidad
local, regional y nacional, para afianzar las actividades previstas.
Involucrando en lo posible c la participacin de los docentes de todas las
reas, personal administrativo, directivo, personal de servicio, padres de
familia y el personal de los kioscos, as como los vecinos del entorno.
6. El PEAI es sostenible porque se integra a los documentos normativos de
la institucin educativa.
7. Contribuye con la aplicacin del enfoque ambiental especialmente en
sus componentes de educacin en ecoeficiencia, educacin en salud y
educacin en gestin del riesgo, as como en sus plataformas de
gestiones institucionales y pedaggicas.
8. El PEAI es evaluado a travs de la matriz de logros ambientales. Matriz
de Indicadores de Evaluacin de Instituciones Educativas para el
Desarrollo Sostenible elaborado por MINEDU, MINSA y MINAM y
oficializado mediante RVM N 006-2012-ED.
V.2. PASOS PARA LA ELABORACIN DEL PEAI EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
Los siguientes pasos que sealamos resolveremos a continuacin:
Identificacin de los problemas ambientales.
En este paso los participantes realizan un diagnstico de los problemas
ambientales percibidos en la localidad, identifican sus causas y efectos y
despus sugieren alternativas que contribuyan a su solucin.
Existen varias formas de levantar un diagnstico a manera de
ejemplo proponemos La parrilla ambiental, mapa parlante de problemas
o soluciones y cuestionario de la matriz de logros.

A.

[Escriba aqu]

Priorizacin de los problemas.

Despus de identificar los problemas los clasifican por orden de
importancia e identifican aquellos cuya solucin resulta favorable para
los nios, nias, docentes, directivos y padres de familia de la institucin
educativa, y para la comunidad. Esta identificacin evita utilizar los
recursos en proyectos de difcil ejecucin y de resultados frustrantes.
Dependiendo de la complejidad de las propuestas, es posible ejecutar
ms de una alternativa de solucin durante el ao escolar. Ejemplo:
Problemas priorizados:

B.

[Escriba aqu]
En asamblea plenaria todos los miembros de la comunidad
educativa deciden priorizar un problema factible de ser abordado desde
de la escuela. Ejemplo:
1)

Acumulacin de basura en diversos ambientes de la institucin

educativa y de la comunidad.

2)

Zonas de riesgo o vulnerabilidad en la institucin educativa

Para lograr una participacin general, difunden el proyecto y

realizan consultas abiertas sobre la ejecucin de las alternativas
propuestas para el problema priorizado.
Aprendizajes involucrados en los problemas ambientales.
Los participantes analizan la situacin definida como problema y
enumeran los ejemplos visibles observados en su entorno. Por ejemplo
con relacin al problema Acumulacin de basura en diversos ambientes
de la institucin educativa y de la localidad, sealan algunas evidencias
como las siguientes:

Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE.

Bolsas y botellas de plstico en el patio y las escaleras

Papeles tirados en el aula.

Bolsas de plstico y papeles tirados en las reas verdes de la IE.

Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

Tambin reflexionan sobre las causas, su propia experiencia con

relacin al problema, su importancia, y proponen alternativas para
resolverlo.
Entre las alternativas es importante identificar necesidades y
demandas de aprendizajes, establecer una relacin estructural a travs
de un plan de accin que tendr dos aspectos muy claros, uno de
carcter de gestin institucional es decir resolver el problema de
contaminacin o amenaza con soluciones de mitigacin o de elaboracin
fsica. Por otro lado es importante relacionar el aspecto pedaggico,
vinculado con los aprendizajes que esta situacin demanda y
relacionarlos con los aprendizajes fundamentales, competencias y
capacidades.

C.

[Escriba aqu]

Ejemplo:
IDENTIFICACIN DE LOS TEMAS AMBIENTALES Y SU RELACIN CON LA
MATRIZ DE APRENDIZAJE
USO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA

Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos

y fenmenos naturales y tomar decisiones informadas

Esta competencia supone la aplicacin de los conocimientos

cientficos y los conocimientos propios de los sistemas
tradicionales y locales que han contribuido a las ciencias naturales, a
partir de su comprensin para interpretar la informacin, predecir
y tomar decisiones con iniciativa y autonoma en un mundo en el
que los avances se van produciendo en los mbitos cientficos para dar
respuesta a lo que se percibe como demanda o necesidad de las
personas, de las organizaciones y del ambiente.
Las capacidades que comprende esta competencia son:

Explica hechos, fenmenos, modelos, teoras y leyes.

Analiza diversas situaciones utilizando conceptos, modelos cientficos

teoras y leyes.

Toma decisiones y plantea alternativas de solucin con argumentos

cientficos para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de
la vida
Otro aprendizaje relacionado directamente es el siguiente:
EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANA

Este aprendizaje tiene seis competencias, dos de las cuales aportan

directamente a una educacin ambiental:
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el
bien comn.
Esta competencia implica el desarrollo de capacidades para disear
y gestionar proyectos con un propsito orientado al bien comn, a
travs de acciones colectivas, de cooperacin; y para actuar en
espacios pblicos.
Capacidades:

Propone y gestiona iniciativas de inters comn.

Acta en forma comprometida y responsable con su medio ambiente

comprendiendo que el espacio se construye socialmente
Esta competencia implica el desarrollo de una posicin crtica
frente a la cuestin ambiental y a las relaciones sociedad naturaleza.
Implica la comprensin del espacio geogrfico y de los territorios en sus
diversas materializaciones, contradicciones y funcionamiento; es decir,
comprender el espacio como una construccin social dinmica. Supone
asumir decisiones ticas que contribuyan a un desarrollo sostenible y a una
satisfaccin ms equitativa de las necesidades y participar en acciones,
comprometerse, demostrar visin y efectividad en la solucin de los
problemas ambientales.
Las capacidades que comprende esta competencia y aportan a
la educacin ambiental son:

Investiga sobre problemas del entorno y desarrolla una posicin

crtica sobre la cuestin ambiental.

Analiza el espacio, a partir de su representacin, y de distintas fuentes,

y se orienta en l utilizando distintas herramientas y/o instrumentos

Conceptualiza el espacio geogrfico y lo explica a partir de relaciones

dinmicas sociedad-naturaleza y de causa efecto.

Promueve acciones para la prevencin de situaciones de riesgo,

la disminucin de la vulnerabilidad y la proteccin y mejora del medio
ambiente.

[Escriba aqu]

[Escriba aqu]

Ejemplos de temas ambientales relacionados con aprendizajes por niveles de logro:

Capacidades

II ciclo

III ciclo

IV ciclo

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Coopera para
mantener limpio y
ordenados el aula y
su escuela.
Acta, con ayuda
del docente, para
reducir el impacto
ambiental en el
lugar donde vive.
Cuida a los animales
y plantas como
seres importantes
de la naturaleza.
Cuida sus
materiales y los de
sus compaeros y
compaeras.

Seala que existen

espacios pblicos
(parques, calles,
transporte pblico,
etctera) que deben
cuidarse.
Con ayuda, utiliza
los recursos
cotidianos de
manera sostenible.
Toma medidas para
mejorar su entorno
inmediato, con
ayuda del adulto.
Cuida los bienes
materiales de su
aula, reconociendo
que son de uso
colectivo.
Coopera en
mantener limpios y
ordenados los
ambientes donde se
desenvuelve su
vida.
Explica que los
recursos naturales
que existen en su
localidad deben ser
usados de manera
sostenible y los
cuida.

Acta en forma
autnoma para
minimizar los
impactos sobre su
ambiente
inmediato.
Fomenta
cotidianamente que
l y sus compaeros
y compaeras
mantengan limpia
su escuela.
Practica el buen uso
de los servicios de
su escuela y su
comunidad.
Muestra
preocupacin por
que los recursos
naturales se usen
responsablemente.
Toma decisiones
responsables frente
a los problemas del
deterioro ambiental
de su comunidad y
regin.
Expresa opiniones
sobre la importancia
de ahorrar para
enfrentar
eventuales
situaciones de
vulnerabilidad.
Distingue las
necesidades de sus
deseos, al tomar
decisiones sobre su
consumo.

Distingue la
propiedad privada
de los espacios
pblicos, sealando
las caractersticas
de estos ltimos.
Participa en el
cuidado de la
propiedad privada y
de la pblica,
considerando a esta
ltima como
patrimonio de
todos.
Asume
compromisos para
el cuidado de su
entorno inmediato
(escuela y
comunidad).
Explica que ahorrar
recursos hoy
permitir que otras
personas puedan
disfrutar de ellos en
el futuro.
Argumenta por qu
vivir en un
ambiente sano y
saludable es un
derecho humano.
Seala los
beneficios de
consumir con
responsabilidad.

Asume conductas
de preocupacin y
responsabilidad por
el cuidado de su
entorno natural y
material.
Explica cmo la
relacin armnica
entre lo ambiental,
lo econmico y lo
social permite
generar el desarrollo
sostenible.
Reflexiona
crticamente sobre
las consecuencias
de sus propias
acciones para el
medio ambiente.
Acta de manera
autnoma para
minimizar las
alteraciones
medioambientales
en una variedad de
contextos y en
diferentes
circunstancias.

Competencias

Convive
Preserva el
Usa adecuadamente
democrtica e
entorno natural
los juegos y
interculturalmente: y material.
espacios que
Convive de manera
comparte con otras
democrtica en
personas: respeta
cualquier contexto o
las normas de uso
circunstancia, y con
de los juegos, los
todas las personas
mantiene limpios y
sin distincin
ordenados.
Cumple con Rutinas
de cuidado del aula
y de los recursos,
con ayuda del
adulto (reciclar
materiales, uso
responsable de
recursos agua,
luz).

Explica la
importancia de
producir y comprar
productos
elaborados u
obtenidos con
procedimientos
sostenibles

[Escriba aqu]

Capacidades

Problematiza
asuntos
pblicos
ambientales a
partir del
procesamient
o de
informacin
sobre ellos.

II ciclo

Menciona las
posibles causas
del problema
ambiental
(conjeturas
simples) que
afecta a l/ella y
sus compaeros
y compaeras.
Pregunta a otras
personas, en su
crculo cercano,
por la necesidad
o problema
ambiental
encontrado.

III ciclo

Identifica
situaciones
ambientales que
involucran a
todos los
miembros del
aula, dentro o
fuera de la
escuela.
Elabora
conjeturas
simples a
preguntas
concretas, a
partir de
situaciones
ambientales
cotidianas.
Aplica preguntas
simples (qu,
cundo, quin)
sobre el tema
ambiental
tratado, hechas
por l o ella
mismos.

IV ciclo

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Manifiesta
curiosidad e
inters por
descubrir e
investigar temas
ambientales que
involucran a
todos los
miembros de su
comunidad.
Elabora
conjeturas que
expliquen hechos
o fenmenos
socio
ambientales
sustentndola
con, por lo
menos, un
argumento.
Utiliza fuentes de
informacin a su
disposicin
(dadas por el
docente), que le
posibilitan
responder a
preguntas sobre
temas
ambientales que
involucran a
todos los
miembros de su
comunidad.

Menciona las
causas del
problema
ambiental
(conjeturas
simples) que lo
afectan a l/ella y
a sus
compaeros y
compaeras.
Identifica las
caractersticas
que definen a un
asunto pblico
ambiental
Reconoce que los
asuntos pblicos
ambientales
implican varios
aspectos.
Elabora
preguntas
complejas
respecto a
asuntos
ambientales que
involucran a los
miembros de su
escuela y
comunidad local
y regional.
Distingue los
hechos de las
opiniones de
carcter
ambiental en las
fuentes
trabajadas.
Discrimina
informacin
ambiental y
cuestiona su
validez.
Elabora y aplica

Explica qu es un
asunto pblico
ambiental y lo
diferencia de los
asuntos privados.
Realiza
comentarios
sobre las
diferencias en las
versiones de un
mismo
acontecimiento
ambiental.
Identifica
posibles posturas
que los medios
de comunicacin
y las redes
sociales
presentan
cuando abordan
asuntos pblicos
ambientales.
Discrimina la
informacin
ambiental
presentada en los
diferentes
formatos
(editoriales,
columnas,
reportajes,
etctera) usados
por los medios de
comunicacin.
Indaga sobre
asuntos pblicos
ambientales en
fuentes de
Internet,
tomando en
cuenta sus
aportes y lmites.
Elabora hiptesis

Identifica, en los
asuntos pblicos
ambientales,
dilemas en los
que los valores
de distintas
culturas o grupos
sociales entran
en conflicto.
Identifica y
explica la
complejidad
presente en los
asuntos pblicos
ambientales
nacionales e
internacionales.
Elabora
preguntas
complejas que
permitan
problematizar de
manera profunda
y amplia el
asunto pblico
ambiental en sus
diversos
aspectos.
Evala la validez
y el sesgo de
cada
fuente( ambiental
)
Identifica los
lmites,
posibilidades y
aportes de los
tipos de fuentes
(ambientales)
Maneja, de
manera
autnoma,
diferentes
formatos y

Competencias

Delibera
democrticamente:
Delibera sobre
asuntos pblicos, a
partir de
argumentos
razonados, que
estimulen la
formulacin de una
posicin en pro del
bien comn

[Escriba aqu]

Capacidades

Asume una
posicin sobre
un asunto
pblico
ambiental y
la sustenta de
forma
razonada
(esto es, con
base en
informacin
de ese
asunto).

II ciclo

Expresa sus
ideas, propuestas
u opiniones sobre
lo ambiental
Seala por qu
las actividades
ambientales que
involucran a
todos los
miembros
del aula son
beneficiosas para
l y sus pares.
Escucha las
diferentes
opiniones de
ndole ambiental
de sus
compaeros y
compaeras.

III ciclo

Expresa su
opinin
sobre temas
ambientales que
involucran a
todos los
miembros del
aula, dentro o
fuera de la
escuela.
Identifica algunas
de las ventajas y
desventajas de
las diversas
opiniones sobre
un tema o
situacin
ambiental
concreta que
involucra a todos
los miembros del
aula.
Utiliza
informacin

IV ciclo

Elige entre
diversas
posibilidades
para resolver una
situacin
ambiental
comn del aula, y
explica la razn
de su eleccin.
Identifica las
fortalezas y
debilidades de la
propia opinin
ambiental, as
como de las
opiniones de sus
compaeros y
compaeras.
Establece
relaciones de
causa-efecto a
partir de una
situacin
ambiental

V ciclo

VI ciclo

cuestionarios
sencillos para
recoger
informacin
testimonial
ambiental sobre
distintos puntos
de vista.
Explora una serie
de fuentes de
informacin
ambiental para
abordar temas
relevantes.

sobre los asuntos

pblicos
ambientales
Elabora
preguntas
complejas
respecto a
asuntos
ambientales que
involucran a
miembros de su
escuela y
comunidad local
y regional

Formula
opiniones propias
ante temas
ambientales en
los cuales ha
podido
diferenciar
distintas
posiciones.
Argumenta por
qu elige una
determinada
propuesta de
solucin ante un
problema social
ambiental,
tomando en
cuenta las
caractersticas de
la
institucionalidad
democrtica.
Explica las
posibles razones

Elabora opiniones
razonadas por
medio de
argumentos,
datos, criterios o
hechos de ndole
ambiental que
respalden su
posicin.
Argumenta
tomando una
posicin
colectiva,
alejndose de sus
preferencias e
intereses
personales frente
a un tema
ambiental
Dialoga con las
opiniones de
carcter
ambiental de sus
compaeros y

Competencias

VII ciclo

fuentes para
encontrar
informacin sobre
un asunto pblico
ambiental.
Expresa opinin
crtica sobre la
informacin
ambiental que
publican los
medios de
comunicacin.
Genera hiptesis
a preguntas
complejas a
partir de asuntos
pblicos
ambientales
nacionales e
internacionales.
Rechaza de
manera crtica los
discursos que
legitiman la
violencia en
asuntos
ambientales.
Expresa su
indignacin, de
manera pacfica,
cuando las
posturas
diferentes violan
los derechos
ambientales de
las personas.
Cuestiona los
argumentos de
quienes limitan
los derechos
ambientales de
las personas.
Explica las
falencias y

[Escriba aqu]

Capacidades

II ciclo

III ciclo

IV ciclo

V ciclo

cotidiana para
explicar el
porqu de
problemas
ambientales que
involucran a
todos los
miembros del
aula.
Utiliza
informacin
cotidiana
(ejemplos,
modelos) para
sustentar sus
planteamientos
de ndole
ambiental
Escucha y
parafrasea las
ideas de carcter
ambiental de sus
compaeros y
compaeras.

concreta que
afecta a los
miembros del
aula.
Opina sobre
temas
ambientales que
involucran a los
miembros de su
comunidad,
sustentando su
posicin en
razones que van
ms all del
agrado o
desagrado.
Manifiesta la
aceptacin de las
opiniones,
sentimientos y
deseos de
carcter
ambiental de sus
compaeros y
compaeras.

que llevan a
otros y otras a
elegir una opcin
diferente a la
propia sobre
asuntos pblicos
ambientales.
Identifica los
aspectos que
diferencian la
opinin
ambiental
personal del
resto de
opiniones del
aula.
Manifiesta
rechazo a los
argumentos
ambientales que
evidencian
estereotipos o
prejuicios.
Establece
relaciones de
causa-efecto a
partir de un
asunto pblico
ambiental.

VI ciclo

Competencias

compaeras, aun
cuando no est
de acuerdo.
Emite
conclusiones en
dilogo con la o
las hiptesis de
ndole ambiental
que formul.
Manifiesta
rechazo a los
argumentos y la
informacin que
atenta contra los
Derechos
Humanos y
principios
ambientales.
Argumenta por
qu el asunto
pbico
ambiental
trabajado es un
asunto que
involucra a todos
en su calidad de
peruanos y
peruanas.
Argumenta la
relevancia
pblica de
deliberar sobre el
asunto pblico
ambiental
elegido.
Establece
diversos tipos de
relaciones de
causa efecto a
partir de un
asunto Pblico
ambiental

VII ciclo

problemas de los
argumentos que
atentan contra
los Derechos
Humanos y
principios
ambientales.
Debate a partir
de principios
ticos universales
sobre asuntos
pblicos
ambientales
ocurridos a nivel
local, nacional y
global.
Emite opinin
crtica sobre las
decisiones,
acciones u
omisiones de
carcter
ambiental que se
toman en el
mbito nacional y
que puedan
afectar a las
personas.
Elabora
argumentos
razonados a
partir de la
contraposicin de
puntos de vista
discrepantes y
respuestas
mltiples sobre
temas
ambientales
Explica la
racionalidad de
las distintas
posiciones,
alejndose de su

[Escriba aqu]

Competencias

Capacidades

II ciclo

III ciclo

IV ciclo

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Promueve
acciones para
la gestin de
riesgo,
disminucin
de la
vulnerabilidad
y el desarrollo
sostenible.

Participa en
acciones
planificadas por
el o la docente
para promover el
cuidado del
medio ambiente
en su entorno
inmediato.

Expresa que
algunas especies
animales estn
en peligro de
extincin y que
es importante
cuidarlos.
Participa de
campaas
orientadas al
cuidado del
medio ambiente
en la escuela.

Promueve y
participa de
acciones simples
para rehabilitar
reas
deterioradas de
su escuela.
Ejecuta
acciones
colectivas para
cuidar las plantas
y animales de su
entorno

Identifica
medioambientes
en riesgo o
vulnerabilidad en
su localidad,
regin y el Per,
y explica por qu
estn en riesgo.
Nombra los
derechos
ambientales.
Ejecuta
acciones de

Participa
democrticamente:
Participa
democrticamente
en
espacios
pblicos
para
promover el bien
comn

Explica que los

derechos
ambientales se
enmarcan en el
pacto universal
de los derechos
de solidaridad.
Propone ideas
innovadoras y
creativas para
proteger los
recursos
naturales y

propio discurso
en temas
ambientales.
Analiza los
dilemas en los
que los valores y
maneras de
comprender la
relacin entre el
ambiente y la
sociedad, de
distintas culturas
o grupos sociales,
entran en
conflicto.
Sustenta su
opinin en los
principios
ambientales y en
los fundamentos
de la
institucionalidad
ambiental
nacional e
internacional.
Identifica y
explica las causas
profundas de los
asuntos pblicos
ambientales
nacionales.
Gestiona
campaas para
proteger el medio
ambiente, tanto a
nivel escolar
como local.
Contribuye a la
implementacin y
mantenimiento
de modelos de
desarrollo
sostenible.
Gestiona y

[Escriba aqu]

Capacidades

II ciclo

III ciclo

IV ciclo

V ciclo

VI ciclo

Identifica las
zonas seguras y
de peligro en el
aula y la escuela.
Identifica las
principales zonas
de riesgo en su
localidad y se
aleja de ellas.
Se ejercita en
rutinas para
protegerse en
casos de
emergencia, con
la ayuda del o la
docente.
Se ubica en
lugares de
seguridad en
situaciones de
peligro.

inmediato.
Pone en
prctica medidas
de prevencin
ante desastres
naturales.
Evaca en
forma correcta en
los simulacros o
en una situacin
real de peligro.
Nombra lugares
y zonas de riesgo
de desastres en
su localidad.

cuidado del
medio ambiente
en la comunidad.
Forma parte de
brigadas
ecolgicas.
Cuida su vida y
la de otros y
otras, actuando
con correccin y
serenidad ante
situaciones de
peligro.

promover el
desarrollo
sostenible en la
comunidad.
Seala las
amenazas
naturales de su
regin y propone
y/o participa en
acciones para
reducir la
vulnerabilidad de
la poblacin (por
ejemplo:
campaas de
limpieza de
cauce del ro
antes de lluvias)
y para
organizarse
frente a posibles
desastres
(gestin de
riesgos).
Formula y
revisa
crticamente
acciones
medioambientale
s.
Reflexiona
sobre la
importancia del
cuidado de
ecosistemas
vulnerables de su
comunidad.

Competencias

VII ciclo

forma parte de
las brigadas de
Defensa Civil.
Disea
estrategias para
rehabilitar el
medio ambiente.
Vigila las
polticas
ambientales,
tanto locales
como nacionales.
Explica el
sentido de la
legislacin
ambiental y
seala las leyes
ms importantes
que la
componen.
Explica la
problemtica del
desarrollo y
proteccin del
medio ambiente.
Busca,
cotidianamente y
de manera
oportuna,
informacin sobre
ambiente y el
marco normativo
ambiental.

[Escriba aqu]

D.

Desarrollo de un plan de trabajo.

La dinmica del PEAI a partir del problema realizado en el paso A, priorizado en

el paso B y conceptualizado en el paso C se articula con las actividades que tiene
que realizarse y las acciones o tareas a cumplir as como los responsables de cada
accin. Las soluciones como hemos visto anteriormente tiene dos componentes una
de carcter institucional que debe de tener su propio plan y otro de carcter
pedaggico que debe de tener su propio plan el cual debe ser incorporado o insertado
en los corresponde en las sesiones de las diferentes unidades de aprendizaje o
proyectos de aprendizaje de las diferentes reas curriculares estrechamente
vinculadas con el tema del problema ambiental priorizado.

En este proceso es importante el cronograma de actividades

Definir el cronograma de actividades
Actividade
s

Responsabl
es

Ao
1
Dic

Revisar y
Modificar el
PEI

Directivos
Todos los
Docentes

..

Ao 2

En
e

Fe
b

Mar
z

Abr
il

Ma
y

Ju
n

Ju
l

Ago
s

Se
t

oc
t

No
v

Dic

Existen muchas maneras de elaborar estos proyectos de acuerdo a cada realidad

sin embargo amanera del ejemplo le proponemos en el punto 6, varios modelos de
aplicacin en el PEAI.

[Escriba aqu]

I.

FORMULACIN DEL PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRADO

(Estructura del PEAI)
DATOS GENERALES
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Institucin Educativa:
UGEL:
Direccin:
Lugar:
Distrito:
Provincia:
Integrantes del Comit ambiental:
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de trmino del proyecto:

Regin:

II.

DESCRIPCIN GENERAL DEL PEAI Y COMPROMISOS DEL PAT

En qu consiste el proyecto?

III.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Cul es el problema ambiental que buscamos erradicar?
Causas y efectos. Qu origina el problema y qu consecuencias trae?

IV.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Qu se pretende hacer?, por qu?, para qu? y Cmo?
Debe expresar la situacin ambiental que se desea transformar.

V.

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

A quin est dirigido el proyecto?
Qu compromisos del PAT se relacionan con el PEAI?
Tipo

Meta

Caractersticas

Beneficiarios
Directos
Beneficiarios
Indirectos

VI.

OBJETIVOS y RESULTADOS
Qu queremos lograr?
Objetivo:
Resultado 1
Resultado 2
Resultado 3

VII.

ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES

Qu vamos a hacer para lograr los objetivos y resultados, en qu tiempo, y quines sern los
responsables?
Objetivo

Resultados y
actividades

Meta

Cronograma

Responsabl
e

Resultado 1:
1.
2.
Resultado 2:
3.
4.

VIII.
PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS
Cunto dinero necesitamos?
Resultado

Actividad

Rubro (bien o
servicio)

Costo
Unitario

Costo
Total

Costo por
actividad

Resultado 1:

Resultado 2:

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

Cmo sabemos que estamos avanzando? En qu consiste el monitoreo y la evaluacin, qu
instrumentos se usarn y cundo se debe recoger informacin?

IX.

[Escriba aqu]

Objetiv
o

Resultados

Indicadores

Medios de verificacin

Resultado 1:
Resultado 2:
Con relacin al monitoreo, es necesario precisar:
Quines estarn a cargo del mismo.
En qu momentos se desarrollar.
Objetivo

Resultados y actividades

Meta

Cronograma

Responsable

Resultado 1:
ACTIVIDADES
Resultado 2:
MATRIZ DE CONSISTENCIA PEDAGGICA
Necesidades de
aprendizaje

Objetivo
central

Resultado N 1

a.
b.

..
..

Resultado N 2

..
..

Actividades de aprendizaje: en salud,

ecoeficiencia y GRD

Actividad:
Actividad:
Actividad:
Actividad:
Actividad:

1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.

X.

SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIN DEL PROYECTO

Cmo hacer para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice?

XI.

RENDICIN DE CUENTAS
Sobre qu, cundo, cmo, a quienes y quines rinden cuentas?
Campos de inters
En la Institucin Educativa
1. Aprendizajes
2. Gestin
En la Comunidad
1. Participacin de la comunidad
2. Autoridades locales

Aspectos a considerar en la Rendicin de Cuentas

Resultado

[Escriba aqu]

E.

Evaluacin del PEAI.

En esta etapa se definen los indicadores de logro, cualitativos o cuantitativos y

se precisan los cambios esperados. Esto quiere decir que se deben prever situaciones
y cifras concretas necesarias para medir los logros del proyecto.
Objetivo

Identificar los indicadores que sern utilizados para medir el logro de los
resultados obtenidos con la implementacin del PEAI.

Identificar las fuentes de verificacin de los indicadores propuestos

Acordar las tareas necesarias para el monitoreo y la evaluacin del proyecto

educativo ambiental
Descripcin de la actividad
Una de las acciones ms importantes en la implementacin de un PEAI es el
monitoreo y evaluacin de las acciones que se vienen implementando. El monitoreo y
evaluacin del proyecto se realiza de manera peridica, con la participacin de
distintos actores de la comunidad educativa, se sugiere que se desarrolle con
una periodicidad trimestral.
El monitoreo y evaluacin debe centrarse varios elementos:

Monitoreo sobre el desarrollo de las diferentes actividades del PEAI, definiendo su

nivel de cumplimento y la necesidad de hacer ajustes o modificaciones en caso
necesario.

Monitoreo de los recursos del proyecto que permita conocer el nivel de

cumplimento de la ejecucin presupuestal.

Evaluacin de los indicadores del objetivo, que han sido definidos para el
proyecto e educativo.

Evaluacin del logro de las estrategias de sensibilizacin y ecoeficiencia

definidas.
Matriz para
Indicadores PEAI
Medios de Verificacin
Indicadores Objetivo
especifico

Ejemplo de Indicadores de Cumplimiento de objetivos

Objetivo general
Algunos indicadores de cumplimiento
Sensibilizar,
informar, El 100% de la comunidad educativa han sido
involucrar y comprometer el sensibilizados en el manejo de residuos
cambio de actitudes y hbitos slidos del uso y cuidado del agua y la
de responsabilidad ambiental valoracin de la biodiversidad en el 2013
en todos los actores de la 50
vecinos participan en el manejo
para el mejoramiento de su adecuado de los residuos slidos a
calidad de vida.
Diciembre del 2013, al menos 30 vecinos
contarn con el bandern
y sticker de
familia ambientalista
1200 estudiantes que participan en el
concurso CUIDADO Y AHORRO DEL AGUA
EN
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA;
A
Diciembre del 2013, al menos el 80% de
nuestros estudiantes participarn en el
ahorro de agua en nuestra institucin.
Apostando al mismo tiempo que ellos
realizarn el efecto multiplicador en sus
hogares. La fuente de verificacin con los

[Escriba aqu]
Objetivo general

Algunos indicadores de cumplimiento

que comprobaremos este logro sern los
recibos de consumo de agua de Marzo a
Diciembre.
De 1500 estudiantes participan en el
concurso del aula ms limpia a Diciembre de
2012, al menos el 80% de los estudiantes
mantienen
su aula limpia.( Residuos
slidos).
En general el indicador es el nivel de logro
alcanzado por la IE en la aplicacin del
enfoque ambiental. Puede definirse que la
IE alcance LOGRO DESTACADO en todos
los componentes de la aplicacin del
enfoque ambiental o en alguno de ellos
(depende del nfasis del problema)

Aplicaciones de la Estrategia del PEAI

La elaboracin de los requisitos, y pasos pueden evidenciarse en la
educacin educativa a travs del siguiente proyecto:

V.3.

[Escriba aqu]

LA PARRILLA
AMBIENTAL
Responsable: EQUIPO PEDAGGICO
Marzo de 2014

CAMPO DE ACCIN: Instituciones Educativas que aplican el Proyecto

Educativo Ambiental Integrado -PEAI como parte del Plan Anual de TrabajoPAT

[Escriba aqu]
OBJETIVO GENERAL:
Involucrar a los actores de la comunidad educativa en la elaboracin participativa del
diagnstico y la priorizacin de problemas ambientales y del riesgo de la Institucin
Educativa en el marco de la entorno a la aplicacin del enfoque ambiental-educacin
en gestin del riesgo- educacin en salud-educacin en ecoeficiencia.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Promover el auto anlisis y reflexin de la comunidad educativa, en particular de
los educandos, docentes, personal administrativo y de servicio a travs de la
identificacin de su problemtica socio ambiental y de sus debilidades y fortalezas.
2. Priorizar la problemtica socio ambiental y de gestin de riesgo de desastre y
proponer las posibles alternativas de solucin planteadas por la comunidad
educativa en cada institucin educativa.
3. Iniciar un proceso de anlisis y autorreflexin en la comunidad educativa, que
contribuya en la elaboracin de un diagnstico ambiental para la actualizacin del
PEI y elaboracin del PEA.
RUTA PARA LA APLICACIN DE LA PARRILLA AMBIENTAL
1. Sensibilizacin (5 min)
El facilitador pregunta a los participantes Qu idea tiene acerca de la parrilla
ambiental? A travs de una lluvia de ideas se recoge sus opiniones y relaciona con
los objetivos generales y especficos de la primera parte de este documento
2. Identificacin de problemas ambientales (10min)
Los participantes escriben en una tarjeta un problema que hayan sentido y
observado en su institucin educativa y que est vinculado con uno de los temas
priorizados (seguridad, limpieza, residuos slidos, agua, reas verdes, etc.
3. Reflexin de los problemas identificados (10min)
Al concluir se les indica que coloquen la tarjeta a la altura de su pecho y que
caminen en el centro del aula mostrndola y a la vez leyendo las tarjetas de sus
dems compaeros, formando as grupos con sus compaeros que han
identificado el mismo problema de ellos.
Luego que se hayan formado grupos con intereses comunes, se les pide que
dialoguen porque les preocupa ese problema luego que le pongan un nombre a
su grupo y que busquen a algn miembro que explique a los dems grupos su
punto de vista. El facilitador podr redondear la actividad destacando que en la
institucin educativa existen diversos problemas relacionados con nuestro
entorno como, el mal uso del agua, seguridad, residuos slidos y otros
detectados. Problemas que los involucra a todos, invitndolos a que en la
segunda actividad puedan observar e identificarlos en su entorno.
4. Verificacin de los Problemas Ambientales y del Riesgo de desastre
Utilizando la Parrilla ambiental o la matriz
En una hoja de papel elabora la siguiente matriz
Problemas
Alternativ
Consecuenci
Lugar
identificad Causas
as de
as
os
solucin

Haciendo uso de esta matriz, cada grupo complementa su contenido para lo

cual recorrern la institucin educativa identificando en sus diferentes
instalaciones (internos y externos) los problemas que han sido tratados al inicio
y los que pudieran identificar agudizando sus sentidos para sentir, observar,
oler, etc.; como apoyo puede utilizarse la matriz de evaluacin de logros
ambientales como lista de cotejo o cuestionario(Ver anexo ).
Al concluir su recorrido se les pide a los grupos, averiguar, reflexionar sobre las
causas que la originan y las consecuencias o efectos que traen, indicndoles
que sean autocrticos y reflexivos en este anlisis.

[Escriba aqu]

Al lograr todo esto habrn logrado el primer nivel de empoderamiento de los

problemas ambientales y del riesgo de desastre
5. Presentacin de las parrillas y priorizacin de los problemas (10MIN).
Los grupos escogen un relator y reunidos en el aula exponen la parrilla
ambiental a sus dems compaeros.
El docente con ayuda de un plumn en la pizarra o el data shok, realiza un
listado de los problemas socio ambientales identificados por cada grupo.
Al concluir se observar en la matriz todos los problemas que han identificado
los docentes en su institucin educativa
El mediador podr destacar como principal problema de la institucin educativa
al que es identificado por el mayor nmero de grupos, que se repite en el mayor
nmero de listas. (el alumno lo visualizar con facilidad.
En un costado se copia en orden de prioridad los problemas, inicindose con los
que tiene mayor coincidencia por los grupos.
1.- Cmo podramos abordar todos estos problemas desde el aula y la escuela?
2.- Podramos abordar ms de un problema?
3.- Contamos con los recursos para hacerlo? Cmo conseguimos lo que nos
falta?
6. Plan de accin para la solucin de los problemas (10 min)
Luego del anlisis de los problemas los grupos elaboraran propuestas o
alternativas de solucin o formas de enfrentar los problemas identificados; estos
formaran parte del Proyecto Educativo Ambientado Integrado.

[Escriba aqu]
ANEXO 01
Matriz para incorporar en el Plan Anual de Trabajo
Compromis
os
Uso efectivo
en el aula
(4to).
Uso
adecuado de
ruta de
ciudadana
(5to).
Gestin del
clima
favorable al
logro de
aprendizajes
(7mo).
Elaboracin
participativa
del PAT
(8vo).

Actividad

Situacin de
aprendizaje

Cronograma

Nmero de
sesiones por
actividad
priorizada en
EGR.
5 simulacros

Convivencia
generada por
el PEAI
Incorporar
todas las
actividades
priorizas como
situaciones de
aprendizaje

ANEXO 2
Instrumento: Lista de Cotejo

Educacin en Gestin del

Riesgo

Componente

Variable

Si

No

Cuenta

Como fortalecer o mejorar

la IE
(lineamiento)

2.5.1Estado situacional del riesgo

infraestructural de la IE.
2.5.2Elaboracin e Implementacin del
Plan de Gestin del Riesgo y Plan de
Contingencia.
2.5.3Realizacin de simulacros como
accin pedaggica.

2.3.2. Conservacin y limpieza de

servicios higinicos y otros ambientes.
2.3.3Promocin de la alimentacin y
nutricin saludable.
2.3.4Prevencin de enfermedades
prevalentes.

Educacin en Salud

2.3.1Hbitos de higiene personal y de

la colectividad.

[Escriba aqu]

Componente

Variable

Si

No

Cuenta

Como fortalecer o mejorar

la IE
(lineamiento)

2.4.1Gestin y uso ecoeficiente de la

biodiversidad.

2.4.3Gestin y uso ecoeficiente del

agua.
2.4.4Gestin de residuos y consumo
responsable.
2.4.5Gestin de la calidad del aire y
del suelo.

2.4.6Ordenamiento del territorio.

2.4.7Adaptacin y mitigacin ante el

cambio climtico.

Educacin en Ecoeficiencia

2.4.2Gestin y uso ecoeficiente de la

energa.

[Escriba aqu]

VI.

MODELO DE APLICACIN PEDAGGICA DEL PEAI

I.

DATOS GENERALES DEL PROYECTO

1)
Nombre: PARTICIPAMOS EN LA CREACIN DE UN AMBIENTE LIMPIO,
SEGURO Y SALUDABLE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y EN LA COMUNIDAD
LOCAL
2)
Institucin educativa:
3)
Responsable del diseo e implementacin del proyecto: Miembros del
Comit de Educacin Ambiental.
4)
Ubicacin y direccin de la Institucin educativa:
5)
UGEL
6)
Regin

II.

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto Participamos en la creacin de un ambiente limpio, seguro y
saludable en la institucin educativa y en la comunidad local, se
desarrollar en la I.E. N ubicada en
Para que este proyecto sea sostenible ser incluido en el Proyecto
Educativos Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado (PCD) y el Plan de
trabajo Anual (PAT).
El propsito de este proyecto es promover la participacin de los
estudiantes, docentes, padres de familia director y personal administrativo de la
IE, as como de algunos miembros de la comunidad local, en la creacin de un
ambiente limpio, seguro y saludable, mediante la eliminacin de residuos slidos,
la restauracin de las reas verdes y la sealizacin de zonas seguras y de
evacuacin, en la institucin educativa y en la comunidad.
Del mismo modo, motivar el compromiso de los miembros de la comunidad
educativa y de la comunidad local en la previsin, implementacin y ejecucin de
las actividades previstas en el Proyecto.
En este sentido, asumirn las siguientes actividades:
1)
Estudiantes: limpieza de aulas, segregacin de residuos slidos, cuidado
de las reas verdes, utilizacin de zonas seguras en la IE.
2)
Docentes: impulsar y promover la realizacin del proyecto y participar en
la sealizacin de las zonas seguras en la IE.
3)
Padres de familia: Colaborar en la eliminacin de los residuos slidos, en
el reciclaje y la restauracin de las reas verdes en la IE.
4)
Comunidad local: Municipio: programar, implementar y ejecutar
actividades de tratamiento de los residuos slidos, de restauracin y
cuidado de las reas verdes y en la sealizacin de las zonas seguras y las
zonas de riesgo en la comunidad local.
Para asegurar el xito del proyecto se realizar una evaluacin diagnstica
de la situacin inicial y se har el seguimiento a travs de los diferentes
instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, ficha de observacin, encuesta y
ficha de monitoreo), debidamente validados. Los resultados de aplicacin de
estos instrumentos nos permitirn realizar la retroalimentacin y la toma de
decisiones oportunas y asertivas. Finalmente se evaluar los logros alcanzados
por el proyecto.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

III.

Para desarrollar estos aprendizajes en la prctica pedaggica del aula se utilizan

los Proyectos de aprendizajes y las Unidades de aprendizaje que se concretan en las
sesiones de aprendizaje.
VI.1. Ejemplo de un Proyecto Ambiental Integrado en una institucin
promedio del nivel primaria.

[Escriba aqu]

Despus de realizar el diagnstico de los problemas ambientales percibidos en la

localidad, los participantes los ordenan de acuerdo a su prioridad y deciden elegir
el problema que ser abordado desde de la escuela y la comunidad. En este
caso, el siguiente problema:
Acumulacin de basura en diversos ambientes y falta de sealizacin de
las zonas seguras y las de riesgo en la institucin educativa.
Despus de analizar la situacin definida como problema enumeran los
ejemplos visibles en su entorno:
Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE
Bolsas y botellas de plstico en el patio.
Papeles tirados en las aulas.
Bolsas de plstico y papeles tirados en las reas verdes de la IE.
Basura acumulada en los alrededores de la escuela.
Carencia de reas verdes en la IE
Carencia de reas verdes en la comunidad local
Carencia de sealizacin de zonas seguras y de evacuacin
Utiliza correctamente las seales y rutas de evacuacin, en la escuela y
en el hogar, para proteger su vida en situaciones de peligro,
IV. JUSTIFICACIN
El proyecto Participamos en creacin de un ambiente limpio, seguro y
saludable en la institucin educativa y en la comunidad local, es
transversal permitir abordar, desde la educacin, el problema de acumulacin
de basura y la falta de sealizacin de las zonas seguras y las de riesgo en
diversos ambientes de la institucin educativa, mediante la promocin de
aprendizajes que favorezcan, el desarrollo de habilidades, actitudes de respeto a
la dignidad de las personas y a la naturaleza, y hbitos de orden y de limpieza y
cumplimiento de responsabilidades. Asimismo, favorecer la participacin
rotativa de los estudiantes y de los otros miembros de la comunidad educativa en
actividades de limpieza del aula, reciclaje de desechos slidos y cuidado y
restauracin de las reas verdes y otras actividades.
Del mismo modo, permitir a la comunidad educativa contribuir al logro del
propsito y los objetivos del proyecto mediante su participacin comprometida
en las actividades que han asumido: impulsar y promover la realizacin del
proyecto, colaborar en la eliminacin de los residuos slidos, en el reciclaje y en
la restauracin de las reas verdes, as como en la sealizacin de las zonas
seguras y de evacuacin en la institucin educativa.
V.
OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO.
Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y
Objetivo
personal administrativo de la IE, participan en la
general del
creacin de un ambiente limpio, seguro y saludable en
proyecto
la institucin educativa y en la comunidad local.
RESULTADOS DEL PROYECTO
Docentes y directivos impulsan el proyecto y
participan en su planificacin y ejecucin.
Docentes aplican estrategias de enseanza y de
RESULTADO 1
aprendizaje que favorecen el desarrollo de las
competencias y capacidades de los aprendizajes
fundamentales para contribuir la creacin de un
ambiente escolar limpio, seguro y saludable.

[Escriba aqu]

RESULTADO 2

RESULTADO 3

RESULTADO 4

VI.

Los estudiantes participan en forma organizada en la

limpieza de sus aulas, en la segregacin de residuos
slidos y el cuidado de las reas verdes de su
institucin educativa, en el uso de las zonas seguras,
poniendo en juego las competencias y capacidades
correspondientes para la creacin de un ambiente
limpio, seguro y saludable.
Padres de familia participan en la eliminacin de los
residuos slidos, en el reciclaje, en la sealizacin de
zonas seguras y en la restauracin de las reas
verdes en la IE.
Municipio promueve la realizacin actividades de
tratamiento de los residuos slidos y de restauracin,
cuidado de las reas verdes y en la sealizacin de
las zonas seguras y las de riesgo en la localidad

ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DEL

Actividades

Responsables
E

PROYECTO

Cronograma por meses

2013
M
J
J
A
S
O N

Del Resultado 1:
Actividades
1.1 Elaboracin
del plan de
implementacin y
ejecucin del
Proyecto.

Comit Ambiental
y directivos de la
institucin
educativa

1.2. Aplicacin de
estrategias de
enseanza que
favorecen el
desarrollo de
habilidades,
actitudes y hbitos
de orden, limpieza
y compromiso
personal e
institucional.
1.3 Monitoreo de
las sesiones de
aprendizaje.
1.4 Coordinacin
con la
Municipalidad para
la Implementacin
del Proyecto en la
comunidad local.
1.5. Charlas de
sensibilizacin a
los padres de
familia para lograr
su participacin en
la realizacin del
Proyecto.

Docentes de aula

Comit de
Educacin
Ambiental
Comit Ambiental

Comit de
Educacin
Ambiental

Del Resultado 2:
Actividades
Estudiantes

2.1 Limpieza de
aulas y otros
ambientes de la IE.

[Escriba aqu]
2.2 Segregacin de
residuos slidos

Estudiantes

2.3 Restauracin y
cultivo de reas
verdes en la IE.
Del Resultado 3:

Estudiantes y
padres de familia

Actividades
3.1 Eliminacin de
residuos slidos de
los diversos
ambientes de la IE.
3.2. Reciclaje de
residuos slidos.

Padres de familia
y estudiantes.

3.3. Restauracin y
cultivo de las reas
verdes de la IE:
Sealizacin de
zonas seguras y de
riesgo en la IE
Del Resultado 4:

Padres de familia
y estudiantes

Padres de familia
y estudiantes.

Comit de
Educacin
Ambiental

Actividades
4.1. Instalacin de
almacn de biogs
para la planta de
reciclaje

Municipio local

4.2. Restauracin y
cultivo de reas
verdes en la
localidad.

Municipalidad e
instituciones de
locales.

4.3. Apoyo tcnico

a la restauracin y
cultivo de reas
verdes en la IE.
4.4. Difusin del
proyecto
ambiental a travs
de Internet y redes
sociales
4.5. Sealizacin
de las zonas
seguras y las de
riesgo en la
localidad

Municipalidad y
otras
instituciones
locales
Comit Ambiental

XX

Municipalidad

VII. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluacin es concebida como un proceso inherente a las actividades del
Proyecto mediante el cual se observa, recoge, analiza e interpreta
informacin relevante acerca de las dificultades y logros relacionados con los
objetivos y resultados esperados en el Proyecto, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar las actividades desarrolladas durante la ejecucin del Proyecto.
La evaluacin y el monitoreo ser realizar de manera permanente y
ofrecer informacin sobre los logros y dificultades del proyecto y permitir
retroalimentar y mejorar las actividades del proyecto.
El proceso de evaluacin del proyecto ser realizado en forma participativa
de manera que involucre a todos los agentes de la comunidad educativa
(profesores, alumnos, padres de familia y comunidad local) utilizando la tcnica
de Focus Group.

[Escriba aqu]

La evaluacin de monitoreo se llevar a cabo en forma mensual.

Para que el proceso de evaluacin tengan resultados objetivos contaremos
con los siguientes instrumentos debidamente validados: ficha de cotejo de
entrada, ficha de observacin y ficha de monitoreo, encuestas a los agentes de la
comunidad educativa.

[Escriba aqu]
VI.2. EJEMPLO DE UN PEAI CON NFASIS
PEDAGGICO

EN GESTIN INSTITUCIONAL

PROYECTO: APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE CON MIS PROYECTOS

AMBIENTALES Y VIABILIZO SU SOSTENIBILIDAD
Lima Cercado.

INSTITUCIN EDUCATIVA N 1161

2011-2012
I.
DATOS GENERALES DEL PROYECTO.
II. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO.
El Proyecto Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y
viabilizo su sostenibilidad se desarrollar en la I.E. N 1161, ubicado en el centro
poblado de Mirones Alto-Lima Cercado.
El propsito del presente proyecto es promover la produccin de texto en los
nios del nivel inicial (5 aos) y nivel primaria (1, 2, 3 y 4 grado), a partir de la
comunicacin afectiva de los nios con los animales, plantas (proyectos ambientales
de la institucin), de la aplicacin de estrategias (docentes) que articulen las vivencias
de los nios en los espacios ecolgicos, para la produccin de textos y el
acompaamiento de los padres de familia en la elaboracin de materiales y su
compromiso en el sostenimiento de los proyectos ambientales, en la constitucin de
espacios pedaggicos e inspiradores para la produccin de textos.
El porcentaje de beneficiarios directos son: 59% de nios, 3% de docentes y
beneficiarios indirectos del actual proyecto son: 23% nios del nivel inicial (3,4 aos) y
nivel primaria (5 y 6 grado), 2% de docentes y 13% de padres de familia, de un total
de 330 personas.
Para lograr el objetivo central del proyecto: Nios y nias del II, III y IV ciclo de la
I.E. N 1161 Mirones Alto mejoran sus capacidades en la produccin de textos
significativos a travs de los proyectos ambientales, se trabajar con los diferentes
integrantes de la comunidad educativa N1161 de la siguiente manera:

Capacitacin de docentes en estrategias innovadoras que articulen los proyectos

ambientales en la produccin de textos.

Promover el incremento de su vocabulario y creatividad en la produccin de

textos.

Comprometer a los padres de familia en el acompaamiento de la elaboracin de

materiales para la produccin de textos de sus hijos.

Implementar los ambientes ecolgicos, para constituirse en espacios que

motiven e inspiren la produccin de textos.
Para poder cumplir con todas las actividades planificadas de octubre 2011 al
2012, se requiere un presupuesto y cronograma de gastos, que asciende a una monto
total de S/. 17 600,00 (diecisiete mil, ciento sesenta y siete nuevos soles), de los
cuales S/. 13 000 (trece mil nuevos soles), ser cubierto por la Municipalidad de Lima
y S/. 4 600,00 (cuatro mil setecientos ciento sesenta y siete nuevos soles) ser
asumido por la Institucin Educativa N 1161.
Para asegurar el xito del proyecto se realizar la evaluacin al inicio y termino
del proyecto, y se har el seguimiento a travs de los diferentes instrumentos de
evaluacin (lista de cotejo, ficha de observacin, encuesta y ficha de monitoreo),
debidamente validados, los resultados de aplicacin de estos instrumentos nos
permitirn realizar la retroalimentacin y la toma de decisiones oportunas y asertivas.
Para que el Proyecto de Educacin Ambiental Integrado sea sostenible ser
incluido en el Proyecto Educativos Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado
(PCD) y Plan de trabajo Anual (PAT).
Con respecto a la rendicin de cuentas se dar a conocer a travs del Comit de
Gestin del Proyecto, el costo de las actividades realizadas, y pondr a disposicin la

[Escriba aqu]

respectiva documentacin del sustento. Tambin se informar a los Padres de familia

en una asamblea los avances y balance del proyecto, y a los docentes en una reunin
pedaggica se les informar los avances, dificultades obtenidas en el desarrollo del
proyecto y a la UGEL y Municipalidad de Lima, se dar a conocer a travs de un
Informe trimestral sobre los avances obtenidos en el desarrollo del Proyecto.
Para evidenciar el desarrollo del Proyecto se adjuntar los diferentes
instrumentos validados (lista de cotejo, fichas de observacin, encuesta y ficha de
monitoreo)
III. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.
Despus de haber realizado el Diagnostico de nuestra institucin educativa N
1161 hemos identificado como problema de mayor grado las dificultades que tienen
nuestros nios del I, II y III ciclo de la EBR en la produccin de textos, cuyas causas
internas tienen que ver con la responsabilidad compartida de los padres de familia,
docentes y nios.
Contamos con algunos Padres de Familia iletrados y en su mayora con bajo nivel
cultural, siendo estos los factores primordiales que dificultan el
acompaamiento
adecuado y oportuno a sus hijos en el proceso educativo. El contar con padres poco
lectores da como consecuencia que sus hijos no lean ni produzcan textos as como la
poca identificacin de los padres de familia en la elaboracin de materiales para el
aula especficamente en la produccin de textos.
Algunos docentes se mantienen con una metodologa tradicional renuentes a los
cambios dificultando as que nuestros alumnos aprendan significativamente En las
sesiones de aprendizaje se debe evidenciar los procesos pedaggicos ya que estos nos
garantiza el desarrollo y logro de sus capacidades, que los alumnos construyan
aprendizajes, reestructuren sus esquemas mentales (enfoque cognitivo de Piaget). El
conocer el enfoque del rea de Comunicacin, saber el fundamento de los
organizadores del rea, manejar estrategias nuevas o enriquecidas por el docente
adems demostrar dominio en la enseanza de la lectura y lo ms importante manejar
las etapas de la escritura: planificacin, escritura, revisin y reescritura (DCN) son
estos aspectos importantes que los docentes deben conocer para que los alumnos
produzcan textos creativos con agrado y satisfaccin. El poco inters que muestran los
docentes a los proyectos de la institucin nos evidencian la falta de identidad y amor a
nuestra Institucin Educativa.
Nios y nias desmotivados por la familia, con poco inters en la lectura hacen
que su vocabulario sea limitado, a ello se aade la dificultad que tienen para
reconocer las ideas principales y secundarias en un prrafo, y la falta de coherencia al
escribir (uso de muletillas) evidencindose la pobreza en el contenido de los textos
que producen.
Con respecto al ambiente, la falta de insumos y materiales no nos permite
continuar con el desarrollo de los proyectos educativos ambientales trayendo como
consecuencia las limitaciones para impulsar la articulacin de los proyectos
ambientales en el PEI y su incorporacin en el currculum y por extensin en las
sesiones de aprendizaje.
IV. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
El desarrollo del proyecto Aprendo significativamente con mis proyectos
ambientales y viabilizo su sostenibilidad en la Institucin Educativa N 1161; nos va
a permitir que los nios y nias aprendan a producir textos significativos a partir de
estrategias innovadoras que articulan las vivencias de los nios en los proyectos
ambientales en el desarrollo de sus capacidades de escribir creativamente
considerando diversos tipos de textos, en diferentes situaciones de comunicacin con
una variedad de interlocutores, y en permanente reflexin sobre la lengua. Esto va ser
posible cuando nuestros proyectos ecolgicos logran constituirse en espacios
pedaggicos, donde nuestros nios aprenden a escribir a partir de sus vivencias de su
relacin afectiva con las plantas, los animales, de la elaboracin y consumo de

[Escriba aqu]
germinados, hortalizas, y a travs del reciclaje de residuos orgnicos y excremento de
los cuyes (biodigestor). Y el uso adecuado de los abonos ecolgicos.
El proyecto denominado: Aprendo significativamente con mis proyectos
ambientales y viabilizo su sostenibilidad su importancia radica, en constituirse como
una herramienta didctica en el desarrollo de aprendizajes significativos, en la
produccin de textos a travs de proyectos ambientales. Entonces cabe preguntarnos:

Qu significa producir textos?

Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es
producir diversos tipos de texto, en funcin de las necesidades e intereses del
momento.
Jossette Jolibert nos dice:

Escribir es ms complejo que transcribir los sonidos del habla o copiar

palabras mecnicamente.

Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones

concretas y con propsitos claros

Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos

para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear,
informar, investigar o aprende
V.
BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Tipo
Meta
Caractersticas
Beneficiari 195 nios Nios con inters por el deporte, sensibles para el
os
cuidado de las plantas y animales.
directos
Nios vctimas de maltrato fsico y psicolgico,
abandono por parte de sus padres.
Nios con dificultad de atencin y concentracin,
comportamiento inadecuados, falta de hbitos de
higiene y alimentacin.
9
Algunos profesores se mantienen con metodologa
profesores tradicional y tienen dificultad en articular los procesos
de enseanza aprendizaje con los proyectos
ambientales
Falta de identidad a la Institucin.
Desinters de algunos docentes en utilizar estrategias
innovadoras para la produccin de textos.
Falta de dominio de las tics para utilizarlo como un
medio de elaboracin de producciones.
Beneficiari
75 nios Nios que se han identificados con los proyectos
os
ambientales de la Institucin
indirectos
Nios con limitaciones al comunicar sus ideas,
experiencias y al producir textos
06
Conocen del manejo y atencin de los proyectos, pero
profesores no articulan en sus sesiones de aprendizaje,
desaprovechando la riqueza pedaggica de los
proyectos.
45 padres
Padres de
familia

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La Institucin Educativa N 1161 de Mirones Alto considera que el proceso de
evaluacin y monitoreo nos permite ir retroalimentando y mejorando las
actividades.
1

VI.

Padres de familia poco participativos, con bajo nivel

cultural
Madres de familia solteras o abandonas.

[Escriba aqu]
As como tambin es necesario realizar un proceso de evaluacin teniendo
como inicio en el mes de marzo y el final fines de noviembre 2012.
A partir del mes de abril en forma mensual para ir mejorando las
intervenciones con los estudiantes.
El proceso de evaluacin que asumiremos
ser realizado en forma
participativa de manera que involucre a todos los agentes de la comunidad
educativa (profesores, alumnos, padres de familia y comunidad en general)
utilizando la tcnica de Focus Group. De esta forma, podremos recoger
sugerencias que enriquezcan el proyecto.
Indicadores de
Medios de
Resultados
resultados
verificacin

Docentes capacitados y
motivados en mejorar la
produccin de textos de los
estudiantes con los
proyectos ambientales.

70% de docentes
capacitados en el manejo de
estrategias innovadora para
la produccin de textos

Encuestas
Fichas de
observacin de
monitoreo

Nios y nias, incrementan

su vocabulario y su
creatividad y mejoran sus
producciones.

70% de nios y nias que

producen textos mostrando
un notable incremento de
vocabulario.

Lista de cotejo de
entrada
Fichas de
observacin
Encuestas
Lista de cotejo de
salida

70% de padres de familia

que participan activamente
en el proceso de aprendizaje
de sus hijos

Encuestas
Ficha de asistencia
a los padres
Fotos

Proyectos ecolgicos
motivadores y fuentes de
inspiracin para nuevos
aprendizajes

Ficha de
rendimiento de la
produccin
Cuadro de anlisis
de rentabilidad
Fotos

Resultados

R1.Docentes
capacitados y
motivados en
mejorar la
produccin de
textos de los
estudiantes con
los proyectos
ambientales.

Actividades

1.1. Charlas de
sensibilizacin a
los docentes en
la preparacin
de estrategias
con los
materiales del
MED.
1.2. Taller
estrategias en
la produccin de
textos

Indicadores de
actividades

Medios de
verificacin

70% de profesores
capacitados para
preparar estrategias
innovadoras.

Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta sobre el
uso de materiales.

70% de profesores
desarrollan
estrategias para la
produccin de textos

Ficha de asistencia
Fotos

Padres de familia
participan en el
acompaamiento y
elaboracin de
materiales para la
produccin de textos de
sus hijos.
Ambiente ecolgico
debidamente
implementado dirigido
a motivar la produccin
de textos

[Escriba aqu]

R2.- Nios y
nias,
incrementan su
vocabulario y su
creatividad y
mejoran sus
producciones.

Actividades

Indicadores de
actividades

Medios de
verificacin

1.3. Jornada
pedaggica para
la planificacin
de la articulacin
de proyectos
ambientales
para la
produccin de
textos.
1.4. Elaboracin del
plan lector de la
institucin.

100% de profesores
desarrollan la
diversificacin
curricular articulando
los proyectos
ambientales a las
unidades de
aprendizaje.

Ficha de asistencia
Fotos
Diversificacin
curricular

100% de docentes
participan en la
elaboracin del Plan
Lector Institucional
en base a las
necesidades e
intereses de los
alumnos.

Plan Anual de trabajo

Proyecto Educativo
Institucional

1.5. Monitoreo de las

sesiones de
aprendizaje.

100% de profesores
son monitoreados en
el desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje.

Ficha de supervisin
y monitoreo
Fotos

1.6. Implementacin
de la biblioteca
de la I.E. y de las
aulas.

1 biblioteca
debidamente
equipada y
operativa.

Fotos
Inventario
Registro de visita y
uso del centro de
informacin.

10 aulas cuentan con

su respectiva
biblioteca segn su
grado.

Registro de visita y
uso de la biblioteca
de aula
Fotos

1.7. Campaa de
difusin del
proyecto a nivel
de la
Municipalidad
1.8. Evaluacin del
proyecto.

1 Campaa de
difusin

Fotos
Registro de
participacin

3 momentos de
evaluacin aplicados
al proyecto

2.1. Visita a la
biblioteca de la
comunidad

70% de los nios y

nias participan de la
visita a la biblioteca
de la comunidad.

Consolidado
cualitativo y
cuantitativo de
evaluacin inicial de
proceso y final
Ficha de asistencia
Fotos

2.2. Taller de
motivacin a la
produccin de
textos.

100% de nios y
nias participan del
taller de motivacin
para la produccin
de textos

Proyecto Curricular
de la institucin.
Registro de
asistencia diaria.
Anecdotario

Resultados

[Escriba aqu]

R3.Padres de familia
participan en el
acompaamiento
y elaboracin de
materiales para
la produccin de
textos de sus
hijos.

Actividades

Medios de
verificacin

2.3. Talleres con los

nios sobre
tcnicas para
incrementar el
vocabulario

100% de nios y
nias participan del
taller de Tcnicas
para incrementar el
vocabulario.

Proyecto Curricular
de la institucin.
Registro de
asistencia diaria.
Anecdotario

2.4. Feria: Mis

Producciones
2012

3 ferias de
produccin de textos
desarrolladas
durante el ao
escolar 2012
70% de padres de
familia de la
institucin asisten a
la charlas de
sensibilizacin de
produccin de textos

Fotos, videos
Registro de
asistencia
Plan anual de trabajo

3.2. Talleres a los

P.P.F.F. de
elaboracin de
materiales para
la produccin de
textos

70% de padres de
familia de la
institucin elaboran
materiales para la
produccin de textos

Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta final.

3.3. Formacin de
brigadas
ambientales.

1 Brigada ambiental
constituida por
padres de familia de
todos los grados.
10 meses de
monitoreo de la
brigada sobre el
cuidado del medio
ambiente en la
comunidad.

Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta final.

1Taller de
experiencias

Ficha de asistencia
Informe final de
monitoreo
Fotos
Cuadro de
verificacin de la
produccin de gas.

3.1. Charlas de
sensibilizacin a
los P.P.F.F. sobre
la importancia
de la produccin
de textos

3.4. Monitoreo del

cuidado del
medio ambiente
de la
comunidad.

R4.Ambiente
ecolgico
debidamente
implementado
dirigido a motivar
la produccin de
textos

Indicadores de
actividades

3.5. Taller de
experiencias de
la Brigada
Ambiental.
4.1. Instalacin de
almacn de
biogs para la
planta de
reciclaje
motivado a la
produccin de
textos.
4.2. Mejoramiento de
instalaciones del
biohuerto
dirigido a
motivar a los
nios a la
produccin de
textos.

100% del biogs

producido es
almacenado.

100% de las parcelas

se encuentra en
produccin agroecolgico.

Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta Inicial

Ficha de asistencia
Fotos
Ficha de asistencia
Reportes de
monitoreo
Fotos

Cuadro de
rendimiento de la
produccin de
hortalizas
Fotos
Informe econmico

Resultados

[Escriba aqu]

Actividades

Indicadores de
actividades

Medios de
verificacin

4.3. Mejoramiento de
la crianza de
cuyes dirigido a
motivar a los
nios a la
produccin de
textos
4.4. Asistencia
tcnica dirigida a
motivar a los
nios a la
produccin de
textos
4.5. Constitucin de
la empresa

100% de cuyes son

criados
ecolgicamente

Cuadro produccin
de cuyes
Fotos
Informe econmico

12 visitas anuales de
asesores
especializados en
proyectos
ambientales.

Reportes mensuales
de asistencia tcnica

1 empresa ecolgica
auto sostenible.

4.6. Difusin de los

proyectos ambie|
ntales a travs
de Internet y
Redes Sociales

Boletn Trimestral
Eco mirada 1161

Inscripcin en
registros pblicos
Nmero de RUC
Registro de recepcin
nmero de visitas a
la pgina Web

Resultados

[Escriba aqu]

VII. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

El comit de Gestin de la Institucin ser capacitado en Formulacin

de Proyectos educativos ambientales

El proyecto APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE CON MIS PROYECTOS

AMBIENTALES, ser incorporado como parte del PEI.

Las acciones pedaggicas y actividades propias del proyecto se

incorporarn en el currculo institucional y en el plan anual de trabajo.

La participacin activa de todos los miembros de la comunidad

educativa en el proceso de la ejecucin y evaluacin del proyecto.

La difusin de los proyectos se har en una actividad movilizadora a

nivel de la Municipalidad donde se darn a conocer los beneficios y
logros alcanzados con el proyecto.

Se realizarn talleres, charlas de sensibilizacin y ferias de produccin

de textos con padres de familia.

El mantenimiento de las bibliotecas de las aulas, centro de informacin

y equipos de los proyectos ambientales sern considerados en el plan
de mantenimiento anual de la Institucin Educativa y sern evaluados
trimestralmente.

La Institucin Educativa reconocer con una Directiva Institucional al

Comit de Gestin del Proyecto como responsable de la Formulacin y
cumplimiento del proyecto.

Adecuacin curricular en el PCI y las programaciones curriculares de

aula

La comunidad participa y se involucra en las actividades del proyecto.

El proyecto ser sostenible desde el momento que se establezcan

estrategias de articulacin, promocin y participacin colectiva de los
actores educativos, adems sustentado en la rentabilidad del proyecto.
Esto indica mejorar la calidad educativa y estatus de vida de la
poblacin y que los alumnos y alumnas tomen sus propias decisiones
para generar fuentes de trabajo.

Para que el Proyecto Educativo Ambiental integrado sea sostenible se

han considerado realizar las siguientes acciones:

[Escriba aqu]
BIBLIOGRAFA

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
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32.
33.

1.
2.
3.

[Escriba aqu]

FICHA DE LECTURA
Ejemplo de Factores Socio-Culturales en la Creacin
de Vulnerabilidad

La emisin de una alerta temprana sobre la presencia del

Fenmeno de El Nio en un pueblo de pescadores
peruanos, ilustra cmo las mujeres en muchas ocasiones
estn excluidas del suministro comprensible y oportuno de
informacin. Los pescadores haban sido advertidos del
evento y saban que la pesca sera severamente afectada.
Las mujeres no recibieron ningn tipo de alerta sobre las
futuras condiciones, porque los pre-editores climticos
emitieron avisos solo para aquellos que consideraron seran
afectados de forma directa por el evento: los pescadores.
Mayor pobreza, desempleo y duras condiciones econmicas
fueron los impactos ms notorios del episodio de El Nio.
Las mujeres del pueblo eran quienes administraban los
presupuestos domsticos. Con acceso a la informacin,
ellas habran tenido la oportunidad de estructurar los
gastos de la familia de forma diferente en funcin del
evento. Por alguna razn sociocultural, los hombres no
dijeron nada de los avisos a sus esposas, y siguieron
gastando el dinero sin tener en cuenta la situacin futura.
Sin acceso a la informacin, las mujeres no pueden reducir
y controlar los riesgos asociados a sus actividades (EIRD,
2002 en PNUD 2004, p. 12)

[Escriba aqu]

RUTA METODOLGICA PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE GESTIN DEL

RIESGO DE DESASTRES.
ACCIONES

Paso 1: tomar la decisin y organizarse.

Conformar CGRD.
Elaborar el R.D
Elabora directorios.

Paso 2: reconocer el territorio (cuenca).

Diagnstico.

Conformar grupos en la
I.E.
Trabajos en torno a
mbitos
Caracterizacin de los
peligros (llenado de
matriz)

Paso 3: reconocer los peligros.

Paso 4: identificar la vulnerabilidad y el

sostenibilidad.

Paso 6: disear acciones de prevencin.

Llenado de la matriz 2
considerando tipos de
vulnerabilidad (por
factores)
Llenado de la matriz 3.
Elaboracin del mapa de
riesgo de la I.E.
(Considerando su
entorno)
Llenado de matriz 4

Paso 7: disear acciones de mitigacin.

Llenado de matriz 5

Paso 8: identificar recursos.

Desarrollo de un
cuestionario

Paso 5: elaborar el mapa de riesgos.

INSTRUMENTOS E
INSUMOS
Organigrama
Formato de R.D.
Cuestionario

PRODUCTO
Resolucin Directoral
Directorio de
instituciones y
organizacin aliadas.
Diagnstico

Matriz 1 Para la
identificacin de las
amenazas
Antecedentes de eventos
Mapa de peligro de la
localidad.
Matriz 2 Para la
identificacin de factores
de vulnerabilidad y
sostenibilidad
Matriz 3 Matriz para la
identificacin de riesgo

Matriz 4 Para la
identificacin de
actividades de prevencin
Matriz 5 Para la
identificacin de
actividades de mitigacin
Listado de preguntas:
Qu tenemos?
Qu nos falta?

PASOS

Listado de acciones
de prevencin.
Listados de acciones
de mitigacin.

[Escriba aqu]
Cmo los conseguimos?
Con qu recursos
contamos para responder
adecuadamente ante un
desastre?
Qu tenemos y qu
necesitamos para reducir
los riesgos y evitar los
desastres?

Paso 9: disear plan de contingencia.

[Escriba aqu]

PRESENTACIN FINAL DE PLAN DE GESTIN DE RIESGO DE LA I.E.

PLAN DE GRD DE LA I.E.

6.
7.
8.
9.

Informacin General.
Introduccin
Base legal.
Diagnstico.
Objetivos:
5.1.Objetivo general.
5.1.1.
Objetivos especficos:
Actividades.
6.1.Prevencin
6.2.Mitigacin
Plan de Contingencia (por cada tipo de amenaza)
Recursos organizaciones.
Anexos:
Directorio.
Listado de Instituciones.
Organigrama.
El Mapa de Riesgo.
R.D. Comisin de GRD

1.
2.
3.
4.
5.

[Escriba aqu]

RUTA METODOLGICA PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONTIGENCIA.

PASOS

ACCIONES

INSTRUMENTOS E
INSUMOS

PRODUCTO

Paso 1: Anlisis de estimacin de

riesgo, basndonos en el diagnstico:
anlisis de amenazas,
vulnerabilidades y riesgos.

Llenado de matriz 6.
Elaboracin del escenario de riesgo
a)Revisin y actualizacin del anlisis de las
amenazas, vulnerabilidades y riesgos PGRD.
b)Descripcin del evento que se ha de enfrentar.
(frecuencia intensidad)
c) Descripcin del nivel de afectacin para
interior y exterior de la I.E.
Redaccin de objetivos:
General hace alusin a que se asegure la
restitucin y la continuidad del derecho de
educacin en situaciones de emergencia.
Especficos: hacen alusin a las acciones
mnimas para la restitucin y la continuidad del
servicio educativo.
Llenado de matriz, teniendo en cuenta las
etapas de la respuesta educativa y los mbitos
de las normas INEE.

Matriz 6: Para el anlisis

del riesgo e identificacin
de las acciones del Plan
de Contingencia segn el
escenario de riesgo por
vulnerabilidad.
Matriz 1, 2 y3

Escenario de riesgo.

Escenario de riesgo.

Objetivos
planteados.

Normas INEE.
Matriz para el anlisis de
acciones de respuesta y
rehabilitacin (pg. 35)
Formato de planificacin
de acciones.

Diseo de procedimientos dependiendo de la

amenaza
Elaboracin del mapa de evacuacin.
Llenado de matriz 7: para la identificacin de
recursos. (pg. 33)

Croquis de la I.E. y de su
entorno.

Cuadro:
Listado de acciones
de contingencia
para restituir y
rehabilitar el
servicio educativo.
(pg. 36)
Mapa de
evacuacin de la
I.E.
Listado de recursos

Socializacin las funciones de los integrantes del

COE.

Organigrama del COE.

Paso 3: Definicin de acciones de

respuesta y de rehabilitacin

Paso 4: Elaborar y aprobar protocolos.

Paso 5: Determinar los recursos
necesarios para enfrentar la
contingencia.
Paso 6: Comunidad organizada para la
emergencia.

Listado de kit bsico y kit

completo.

Paso 2: Elaboracin de objetivos

generales y especficos

Comunidad
educativa.
Protocolo de accin
del COE.

[Escriba aqu]

PRESENTACIN DEL PLAN DE CONTINGENCIA

TTULO
Datos informativos:
Escenario del riego:
Objetivos:
Actividades de respuesta y rehabilitacin:
Evaluacin

Anexos:
Matrices.
Organigrama COE.
Mapa de evacuacin.

1.
2.
3.
4.
5.

[Escriba aqu]

CUADRO 1: TRABAJO EN EQUIPO

ADMINISTRACIN DE LA INFORMACIN EN SITUACIN DE

EMERGENCIA

Quin debe
evaluar la
emergencia?

Qu
instrumentos
debi
emplear?

A quin
oa
quines
debi
reportar?

Qu
caractersticas
debi tener la
informacin
reportada?

Para qu se
reporta la
informacin?

1.
2.
3.

4.

[Escriba aqu]

ESTRATEGIAS DE ARTICULACIN CON INSTANCIAS

EDUCATIVAS, GOBIERNOS, SECTORES Y ORGANIZACIONES
N

Actividad

1.

Coordinacin con COER/COEL

2.

Coordinacin con gobiernos

locales/provinciales

Responsable
Especialista Ambiental.

Actores
DRE / UGEL / Gobierno
Regional y local

Mecanismos
Instrumentos para la evaluacin en
situaciones de emergencia.

3.
4.

5.

[Escriba aqu]

PROPUESTA DE FACTORES DE XITO EN LA GRD

DE LA I.E

Componente

Factores de xito

Liderazgo
Plan de GRD
Plan de contingencia
Gestin por procesos
Articulacin con instancias
educativas, gobiernos y sectores
Enfoque de derechos, territorial.
Gnero

PLAN DE ACCIONES PARA MEJORAR LOS

PUNTOS CRTICOS
Acciones de mejora

Cronograma

Puntos
crticos

[Escriba aqu]

FACTORES DE XITO GRD EN LA I.E

Matriz de Factores de xito
Componente/ Resultado/
Producto

Factores de xito

Nivel de
importancia

Debilidad y o
Fortaleza

Liderazgo
Director de I.E capacitado en
GRD
Director de I.E que lidera la
conformacin de la comisin de
GRD
Director de I.E que promueve la
elaboracin participativa del
PGRD
Comisin de GRD capacitada
en GRD
Director que promueve la
participacin de la comunidad
local en la GRD de la I.E
I.E Que incorpora la GRD en los
instrumentos de gestin: PEI,
PAT
Comisin de GRD que lidera la
elaboracin del PGRD
Plan de GRD
I.E que identifica sus amenazas
I.E que identifica sus
vulnerabilidades
I.E que identifica sus recursos
I.E que planifica acciones de
prevencin
I.E que planifica acciones de
Mitigacin
Plan de Contingencia
I.E que planifica acciones de
respuesta frente a emergencia

[Escriba aqu]
Componente/ Resultado/
Producto

Nivel de
importancia

Debilidad y o
Fortaleza

I.E que planidica acciones de

rehabilitacin frente a
emergencia
Gestin de Procesos
I.E que trabaja colectiva y
participativamente para la
implementacin PGRD
I.E que gestiona y optimiza el
uso de los recursos para la
prevencin, mitigacin y
respuesta frente a amenazas
I.E que parte de la necesidad
de brindar una escuela segura
a los estudiantes
I.E que transversaliza la GRD
en todos los procesos de
gestin Institucional y
pedaggica
Director que realiza acciones
de monitoreo de la
implementacin del PGRD y
plan de contingencia
Articulacin con instancias
educativas, niveles de
gobierno, sectores..
Director que participa en
reuniones sobre GRD
Director que promueve
alianzas estratgicas con el
gobierno local u organizaciones
Director que reporta
oportunamente a la UGEL
sobre emergencias o
simulacros.
Director y Coordinador local
PREVAED promueven reuniones
de trabajo y asistencia tcnica
Enfoque de Derechos, Genero,
Territorial..
I.E que incorpora el enfoque de
derechos en la elaboracin del
pan GRD

[Escriba aqu]
Componente/ Resultado/
Producto

Nivel de
importancia

Debilidad y o
Fortaleza

I.E que empela en enfoque

territorial para el anlisis de las
amenazas y riesgos.
I.E que promueve la
participacin de los sabios de
la comunidad en la elaboracin
e implementacin del PGRD
I.E que incorpora el enfoque de
gnero en las acciones del plan
de GRD y plan de contingencia.