De Battisti, Pablo Jess

Clasificaciones de la Pedagoga
General y Pedagogas
Especficas : un anlisis de las
demarcaciones efectuadas por
especialistas del campo
pedaggico
VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga
de Universidades Nacionales Argentinas
8, 9 y 10 de agosto de 2011.
Este documento est disponible para su consulta y descarga en
Memoria Acadmica, el repositorio institucional de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y
la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita
de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin,
visite el sitio
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
Esta iniciativa est a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad,
que lleva adelante las tareas de gestin y coordinacin para la concrecin de los objetivos planteados. Para ms informacin, visite el sitio
www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar
Cita sugerida
De Battisti, P. J. (2011) Clasificaciones de la Pedagoga General y
Pedagogas Especficas : un anlisis de las demarcaciones efectuadas por
especialistas del campo pedaggico [En lnea]. VIII Encuentro de Ctedras
de Pedagoga de Universidades Nacionales Argentinas , 8, 9 y 10 de
agosto de 2011, La Plata. Disponible en Memoria Acadmica:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.960/ev.960.pdf
Licenciamiento

Esta obra est bajo una licencia Atribucin-No comercial-Sin obras derivadas 2.5
Argentina de Creative Commons.
Para ver una copia breve de esta licencia, visite
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/.
Para ver la licencia completa en cdigo legal, visite
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode.
O enve una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California
94305, USA.

DepartamentodeCienciasdelaEducacin
FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlata
VIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinas
Teora,formacineintervencinenPedagoga

ClasificacionesdelaPedagogaGeneralyPedagogasEspecficas:unanlisisde
lasdemarcacionesefectuadasporespecialistasdelcampopedaggico
DeBattisti,PabloJess
pablodebattisti@yahoo.com.ar
FacultaddeCienciasEconmicas
UniversidadNacionaldelaPatagoniaSanJuanBosco
En este trabajo se pretenden revisar y analizar algunas de las clasicaciones y divisiones
asignadas a la Pedagoga General y a las Pedagogas Especcas en diversos textos y artculos de
especialistasdelcampopedaggico.Seabordaranlaspropuestasrealizadasporpedagogosdestacados
como: Lorenzo Luzuriaga, Santiago Hernndez Ruiz y Domingo Tirado Benedi, Francisco Larroyo,
RicardoNassif,VctorGarcaHoz,EthelManganiello,JaumeSarramona,JosMaraQuintanaCabanas,
GarcaAreito,AntoniColomyAlfredoFurln.NospreguntamosQucontribucionessehanreconocido
ydemarcadoparalaPedagogaGeneralenlacomprensinymejoradelasprcticaseducativas?,Qu
Pedagogasespeccassehanreconocidoenladiferentespropuestasyclasicaciones?,ypor ltimo
QurelacionesseestablecenentelaPedagogaylasPedagogasespeccasendichasdivisiones?Una
singular comprensin de las prcticas educativas, sus propuestas de mejoramiento han congurado
demarcacionesyclasicacionesdelaPedagogacomocampodeconocimiento.Elcarctertotalizadorde
laPedagogaenlacomprensinymejoradelasprcticaseducativas,signicounsingularreconocimiento
de su carcter y clasicacin en el cuadro del campo de los conocimientos sobre lo educativo. La
postulacindelaPedagogacomolaCienciadelaEducacinreconocaalgunascienciasauxiliaresque
contribuanalentendimientodelaeducacin,laconsecuenteemergenciadelasCienciasdeEducacin
reconguranellugarasignadoalaPedagogaGeneralyconsecuentementedelasPedagogasEspeccas,
signadasporunreconocimientoydesconocimientodelcampopedaggico.

Palabrasclaves:PedagogaGeneralPedagogaEspeccasClasicaciones/divisionesdelaPedagoga

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
1

1Introduccin
En este trabajo se pretenden revisar y analizar algunas de las clasificaciones y
divisionesasignadasalaPedagogaGeneralyalasPedagogasEspecficasendiversos
textos y artculos de especialistas del campo pedaggico. Se abordaran las propuestas
realizadas por pedagogos destacados como: Francisco Larroyo, Lorenzo Luzuriaga,
DomingoTiradoBenediSantiagoHernndezRuiz,RicardoNassif,VctorGarcaHoz,
Ethel Manganiello, Jaume Sarramona, Jos Mara Quintana Cabanas, Garca Aretio,
Antoni Colom y Alfredo Furln. Nos preguntamos qu contribuciones se han
reconocidoydemarcadoparalaPedagogaGeneralenlacomprensinymejoradelas
prcticaseducativas?, quPedagogasespecficassehanreconocidoenladiferentes
propuestas y clasificaciones?, y por ltimo qu relaciones se establecen ente la
PedagogaylasPedagogasespecficasendichasdivisiones?
Una singular comprensin de las prcticas educativas, sus propuestas de
mejoramiento han configurado demarcaciones y clasificaciones de la Pedagoga como
campo de conocimiento. El carcter totalizador de la Pedagoga en la comprensin y
mejoradelasprcticaseducativas,significounsingularreconocimientodesucarctery
clasificacin en el cuadro del campo de los conocimientos sobre lo educativo. La
postulacin de la Pedagoga como la Ciencia de la Educacin reconoca algunas
ciencias auxiliares que contribuan al entendimiento de la educacin, la consecuente
emergenciadelasCienciasdeEducacinreconfiguranellugarasignadoalaPedagoga
General y consecuentemente de las Pedagogas Especficas, signadas por un
reconocimientoydesconocimientodelcampopedaggico.
2TradicionesacadmicasentornoalaconceptualizacindelaPedagoga
ElsignificadodelconceptodePedagogadependedelastradicionesycorrientes
depensamientopedaggicoenqueseinscribe.Dentrodelatradicinculturalfrancesay
anglosajona la pedagoga (escrita con minscula) significa la capacidad que el
profesortieneparaensear.

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
2

EnelcasofrancsparaDurkheimsostieneque laPedagogaconsiste,noen
acciones, sino en teoras. Estas teoras son maneras de concebir la educacin, no
manerasdepracticarla(Durkheim,1989:100). Subyace a esta afirmacin la
influenciadelpensamientodeComte,encuantoalacondicindisciplinariade
la Pedagoga. El concepto de pedagoga de Durkheim es el que ha reproducido la
culturafrancesa,porejemploPhilipeMerieu cuandohabla depedagoga,secentra
enloquehacenlosmaestroselensear.Paralosfranceseslapedagoga
significasaberexplicarysabertransmitir
Latradicinanglosajonaenlosescritosdetextospedaggicos encontramosel
mismo significado del trmino pedagoga de tradicin francesa en la palabra
pedagogy. En los libros de John Dewey Mi credo pedaggico o El nio y el
programaescolarexponesusideasacercadelpapeldelmaestroysuoficio,vinculando
de este modo la palabra pedagogy en ingls al arte de ensear y al oficio del
maestro.
Como vemos tanto para la tradicin francesa como para la anglosajona en un
lenguajellano:elprofesortieneunabuenaounamalapedagogaonosabeexplicar.
Lasescuelasnormalesdestinadasalaformacindemaestrosotorgarnunadefinicin
culturaldelapedagogaentendidacomoelartedeensear.
Al enfrentamos al pensamiento alemn, la Pedagoga (Pdagogik o Pedagoga
conmaysculas)esunadisciplina,asDiltheyladefineenelprlogodesuHistoriade
la Pedagoga como teora de la formacin. La tradicin de la Pedagoga con
mayscula, viene de Alemania e Italia donde se la reconoce como una disciplina a
diferencia de las tradiciones francesas e inglesas para quienes la pedagoga en
minsculasesunarte.
LoscontenidosdeladisciplinaacadmicaPedagogavaransegnelparadigma,
asdesdeelparadigmatradicionaldeductivofilosfico,loscontenidosdeladisciplina
seidentificanconlafilosofadelaeducacin,elparadigmapositivistaniegaelcarcter
cientficodelconocimientopedaggico:dadoquecarecerdecarcterabsoluto,objetivo
y libre de valores. Se la caracteriza como una teora prctica (Moore, 1980), en tanto
propone normas de intervencin educativa, acercndose fundamentalmente con la
Didctica. Las teoras cientficas de la educacin se hacen sobre otras disciplinas no
LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
3

pedaggicas:psicologa,sociologa,filosofa,etc.Resulta desprovistadecontenidosy
reducidaaunaintroduccindelasdemsdisciplinaspedaggicas.
Elparadigmacomprensivoconstructivo,ponederelievequelacienciaserealiza
tanto desde los modelos cientficos conceptuales y desde los modelos socioculturales
que orientan tanto la percepcin de la realidad como los mtodos de investigacin
utilizados. No se niega el carcter cientfico y tecnolgico, construye teoras que
explicaneinterpretanlaeducacinydanormasdeintervencin.Todaslasdisciplinas
pedaggicassecaracterizanepistemolgicamenteporsercientficastecnolgicasdela
educacin,explicayjustificalaintervencinpedaggicageneralygeneranormaspara
dichaintervencin.

3ClasificacionesydemarcacionesdelaPedagoga
a)LaPedagogacomocienciadelaeducacin
Enprimerlugarpodemosagruparaunaseriedeautoresquehanproducidosus
trabajos durante la dcada cuarenta y cincuenta como: Domingo Tirado Bened y
SantiagoHernndezRuiz,FranciscoLarroyoyLorenzoLuzuriagaqueconsideranala
Pedagogacomolanicacienciadelaeducacin.
ParalosespaolesDomingoTiradoBenedySantiagoHernndezRuiz,bajola
influenciadetradicinalemanalapedagogaesuncampocientficocuyaunidadest
definida por el mtodo. A la Pedagoga le incumbe, como tarea especial, separar y
estudiar analticamente los hechos referentes a la educacin (Hernndez y Tirado,
1940,p.45).DurantesuexilioenMxicodurantelosaoscuarentaproducirnlaobra
La ciencia de la educacin, all destacarn que el objeto preciso y concreto de la
Pedagoga era la formulacin de leyes para la educacin. La Pedagoga es entendida
como la Ciencia de la Educacin, porque tiene su objeto de estudio (el hecho
educativo),haestablecidolaregularidadconquesepresentanlosfenmenoseducativos
(haestablecidoleyes),cuentaconcienciasauxiliares,auxiliaaotrasciencias,empleaen
sus investigaciones mtodos peculiares, en fin demuestra y sistematiza sus verdades
conformeaciertasteoras.SinembargoobservarnquetrminoPedagoganoerams

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
4

adecuado, para ellos la Agologa (ciencia de la educacin general) y la Agotcnia

(tcnicaoartedelaeducacin),eranmsprecisos.
En Mxico, Francisco Larroyo (19081981), tambin influenciado por una
formacinfilosficaalemana impulsardichatradicineneldesarrollodePedagoga.
Ensulibro"LacienciadelaEducacin",vinculoyjerarquizelcampodeestudiodela
Pedagogaencuatrograndesapartados:1)OntologadelaEducacin:estudiodeloque
es el hecho de la educacin, tipos, grados y leyes de la educacin; 2) Axiologa y
TeleologadelaEducacin:seplanteanaquelproblemadelosfinesdelaeducaciny
laformacindevaloresenelhombre;3)Didctica:elestudiosdelosmtodosytareas
de enseanza; y 4) Organizacin y Administracin Educativas: el estudio de la
organizacin y administracin del proceso pedaggico. Las ciencias auxiliares de la
pedagoga son la biologa, la psicologa, las ciencias sociales (sociologa, historia,
economa,poltica,derecho)lafilosofa(Larroyo,1949).
ElpedagogoespaolLorenzoLuzuriga(18891959),destacadoporlaprolfica
produccin bibliogrfica durante su exilio en la argentina escribir un texto de
Pedagoga a la que entender como ciencia de la educacin pero a diferencia de
Tirado Bened, Hernndez Ruz y Larroyo destacar que no est integrada por un
conjuntoheterogneodehechosyleyes,sinoqueposeeunaestructurapropiadadoque
constituyeunconjuntoorganizadoysistemticodeconocimientos(Luzuriaga,1975:
33).Prescindiendodelapartehistricasepuedenreconocertrespartesesencialesquela
conformanson:a)Pedagogadescriptiva:queestudialoshechos,factoreseinfluencias
delarealidadeducativa;b)Pedagoganormativa:queinvestigalosfineseidealesdela
educacin; y c) Pedagoga Tecnolgica: que estudia los mtodos, organizacin e
institucionesdeeducacin.
Quedamarcadalainfluenciadelatradicinalemana,alpresentarlapedagoga
como ciencia unificadora, distinguindose de las ciencias cuyo carcter es
eminentemente heurstico. Una Pedagoga con un inters central en la enseanza y lo
escolarcomoprincipalactividadprofesional,estcargadadeunafuerteresponsabilidad
tica por sus resultados y efectos en su ejercicio. Por lo que el docente en esta
concepcin debe ser un modelo social a seguir. Los problemas de la pedagoga

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
5

sern n enfocados ms desde una visin filosfica, siendo dominante la visin

filosficahumanstica.
En los esquemas clasificatorios de la Pedagoga no aparecen alusiones a otras
pedagogasmsalldelmbitoescolar,sibienesposiblereconocerquetantoFrancisco
Larroyo como Lorenzo Luzuriaga se ocuparn de la Historia de la Educacin y de la
Pedagoga.
EnelcasoLorenzoLuzuriagaescribirademsuntextodePedagogasocialy
Pedagoga Poltica, entendiendo a la pedagoga poltica como el estudio de las
relacionesdelaeducacinconlavidapblicaengeneralyelEstadoenparticular,ala
que distingue de la poltica pedaggica que considera a la educacin en su aspecto
dinmico y depende de las circunstancias de la vida pblica y de un tiempo
determinado.Porsupartelapedagogasocialtieneporobjetoelestudiodelaeducacin
en sus relaciones con la sociedad, es decir, la accin de los grupos sociales en la
formacindelhombre yla influencia delaeducacinenlasociedadhumana. Forma
parte de la pedagoga general y tiene dos aspectos esenciales: uno descriptivo y
explicativo:queestudialoshechos,actividadeseinstitucionesdelaeducacin,talcomo
sepresentanenlarealidadsocial,sintratardemodificarlos,llamadatambinpedagoga
sociolgica Y otro axiolgico y normativo: el cual expone los valores e ideas de la
educacin,talcomodeberadeserenlarealidad,queesdenominadapedagogasocial
(Luzuriaga,1954).
ElentenderalaPedagogacomonica cienciadelaeducacinestarpresente
enlaautoraargentinaEthelManganiello,todaslasdemscienciasrelacionadasconla
educacin seran simples ramas de aquella y por tanto son denominadas ciencias
pedaggicas.
Para Manganiello la Pedagoga General o ciencia de la educacin, es una
disciplina integral que comprende la pedagoga terica o terica educativa y la
pedagogatecnolgicaotcnicaeducativa.EnelcasodelaPedagogatericaabarca
dos partes: a) la pedagoga filosfica o filosofa de la educacin la comprende los
aspectosontolgicos,axiolgicosyteleolgicos,yepistemolgicopedaggicos;yb)la
pedagogacientficaquetienenporobjetoelestudiolosfactoresrealesqueintervienen
en el proceso educativo, distinguindose: la biologa pedaggica, la psicologa de la
LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
6

educacin,lasociologadelaeducacin,laeconomadelaeducacin,laculturologade
la educacin, la historia de la educacin y la poltica educacional. Por su parte, la
Pedagoga Tecnolgica seocupadelos medios para lograr la realizacin de lo que la
pedagoga terica propone, abarcando dos ramas: la didctica y la organizacin y
administracinescolar(Manganiello,1970).

b)LaPedagogayelreconocimientodelasCienciasdelaEducacin

A fines de los aos cincuenta los conocimientos acerca de la educacin

comenzabanacomplejizarseimpactandoenlaconfiguracindelaPedagogaademsde
la tradicin alemana clsica, las tradiciones anglosajonas y francesas las que
paulatinamente tomaran un papel protagnico y central en estudios pedaggicos.
RicardoNassif(19241984)enArgentinayVctorGarcaHoz(19111988)enEspaa
producirn dos textos clsicos sobre pedagoga que tendrn un impacto en
Iberoamrica. Si bien consideran a la Pedagoga como la ciencia general de la
educacin, no tienen inconveniente en admitir la existencia de otras ciencias de la
educacin, pero sin otorgarles carcter independiente respecto a la primera. As para
RicardoNassif, lapedagogatieneuncarctertotalizadorpero reconocelaexistencia
de otras ciencias de la educacin y Garcia Hoz, tambin engloba estos elementos y
haceespecialmencindelapedagogageneralypedagogadiferencial.
RicardoNassifprefiereaplicarcomocriteriolacoexistenciadelotericoconlo
tecnolgico, reconociendo una Pedagoga Terica que reflexiona sobre el hecho y el
proceso educativo, y a la vez una Pedagoga Tecnolgica que presenta los medios,
recursos o instrumentos para las necesidades y fines de la educacin. Dentro de la
Pedagoga Terica se distingue una Pedagoga general o sistemtica que tiene por
objeto los fundamentos y elementos constitutivos del fenmenoeducativo,dedicada a
cuestiones generales y universales de la educacin que se abre a la direccin de una
teorafilosficadelaeducacinounaFilosofadelaeducacin,entendidacomoel
conjuntodereflexionessobreelhechoyelprocesoeducativoconectadoconlatotalidad
delavidahumana,ylaconcienciadelaunidadydireccindelasobraseducativas.La
misma comprende la ontologa o fenomenologa de la educacin, que estudia la
LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
7

educacin como objeto, la axiologa y teleologa pedaggica que se ocupa de los

valores,idealesyfinesdelaeducacin,ylaepistemologapedaggicaqueefectaun
abordajedelanaturaleza,estructuraysistemadelaPedagoga.
Lateoracientficapositivadelaeducacinocienciadelaeducacin,esotra
direccin de la Pedagoga General, que tiene por objeto es el establecimiento de los
factores reales que intervienen en la educacin mediante la investigacin positiva y
empricadelhechoyprocesoeducativo.Distintosorgenesdeconocimientopermiten
laemergenciadelasCienciasdelaEducacinasaberlaBiologadelaeducacino
pedaggica,PsicologadelaeducacinopedaggicaylaSociologadelaeducacino
pedaggica.
LaPedagogaTericatambincontieneunconjuntodeconocimientossobreel
hecho y proceso pedaggico a travs del tiempo una Pedagoga histrica
comprendiendounaHistoriadelaeducacinqueseocupadeldesarrollotemporaldela
educacinodelasrealizacioneseducativasyunaHistoriadelaPedagogaqueaborda
laevolucindelasdoctrinaspedaggicasydedisciplinapedaggica.
La Pedagoga tecnolgica comprende por un lado la Metodologa educativa
que estudia las normas relativas a mtodos estimulativos, ejercitativos, guiadores,
didcticos y correctivos, y por otro la organizacin educativa que se ocupa de los
medios materiales de educacin sistemtica. Esta ltima, cuenta con elementos de
inters tcnico docente, un aspecto pedaggico con cuestiones relativas a los ciclos
escolares, planes y programas de estudio, horarios y material de enseanza, y con
elementos de gobierno y direccineducativa,queformanparte de unaspecto poltico
comolalegislacinescolaryadministracinescolar.
ReconoceNassifqueestadivisinesrelativaadiversosprincipiosyvalepara
ellos y junto con ellos obedece a un concepto de pedagoga. Las partes pueden
concebirse por separado, pero no aisladas una de las otras, dado que no tienen
independencia absoluta porque tienen un mutuo sostenimiento (Nassif, 1958:72).
Dichadivisinnofuerevisadaenotrostrabajosposterioresdelautor,alescribirTeora
delaEducacindaaconocersupensamientosobrelaeducacincomounamiradao
punto de vista de los problemas contemporneos de la pedagoga y habla de las

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
8

ciencias o disciplinas pedaggicas, pero sin clarificar cuales son en esquema

clasificadordadoquenoesuntextodePedagogaGeneral.
Entre las Pedagogas Especificas Nassif se ocupo de las posibilidades y
estructura de la Pedagoga Universitaria (Nassif, 1959, 1960, 1961, 1968 y 1975),
reconociendo que hay una pedagoga de la educacin sistemtica en los niveles pre
escolar, primario, medio y superior. Debido a que la Pedagoga ha ampliado sus
dominiosdandocuentadelosprincipiosorientadoresparanios,adolescentes,jvenes
y adultos. Destacar su preocupacin por la escasez de trabajo sobre pedagoga
universitaria,siendoquelaUniversidadenlamedidaquesedefinecomounorganismo
instructivo y educativo, presenta un problema pedaggico por excelencia. La
universidadcomocomunidadespecficarequiereunexamenpedaggico(Nassif,1960).
Postular una pedagoga universitaria cientfica y sistemtica y lo suficientemente
amplia como para integrar los mltiples enfoques y elementos de las Casas de
enseanza superior en categoras educativas conscientemente elaboradas, para
superarala pedagogauniversitariaempricaointuitiva(Nassif,1960:9)Los temas
quelecompeten:losfinesyfuncionesdelauniversidad(teleologadelaUniversidad),
lossistemasdeorganizacinuniversitaria,coordinacindeprogramasysuubicacinen
planes deestudios,los mediosparaelconocimientoy orientacindelosalumnos,los
mtodos especficos de enseanza y la estructuracin docente en sus vinculaciones la
investigacin.
Nassif ubicndose en una concepcin dialogalcomprensivista del campo
pedaggico rescatar fundamentalmente aquellos aspectos de la tradicin pedaggica
alemana,sindejardereconocerelvalordelosaporteslatinoamericanosylaproduccin
nacional (Broitman, 2005). En la clasificacin de Nassif desde nuestro punto de vista
ofrece una singular sntesis, ampliacin y nueva lectura en su arraigo a la tradicin
alemanayperspectivaneohumanista(Silber,2007).
Por su parte Garca Hoz hace la siguiente distribucin de los estudios
pedaggicosendosgrandestiposenprimerlugarunaPedagogaevolutiva,decarcter
histrico y esencialmente especulativa y descriptiva; y segundo lugar, la Pedagoga
actual, que valora los fenmenos educativos el deber ser y, a su vez, puede
subdividirseenPedagogageneraloanalticayPedagogaDiferencial.
LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
9

El estudio de los fenmenos educativos de manera aislada y especulativa lo

realizalaPedagogaanaltica,asformalmentesedestacan:a)Filosofadelaeducacin
efecta un estudio de la especulacin filosfica de la educacin, b) Historia de la
Pedagoga analiza la realidad pasada de la educacin, y c) Pedagoga experimental se
basa en las manifestaciones de la experiencia. Desde un aspecto material se pueden
toma como eje a) los elementos personales Psicologa pedaggica, b) los elementos
sociales Sociologa pedaggica, y c) los elementos tcnicoculturales: didctica
enfocada a la instruccin, orientacin y formacin que busca el desarrollo de la
capacidad para autodirigirse y organizacin escolar ensea el uso adecuado de los
elementosdelaescuela).
LaPedagogadiferencialosinttica(prctica),estudialaactuacinconjuntaen
una determinada situacin o tipos de sujetos. Las diferencias pueden originarse en
primertrminoenelinteriordelhombre,porsupeculiaridadpsquica(personales):a)
sexo(Pedagogavaronilapenasseutilizaestaterminologa,yaqueordinariamentetoda
laPedagogaseenfocaalvarnyPedagogafemenina),b)edad,conlasmsvariadas
subdivisiones segn las etapas evolutivas consideradas (preescolar, escolar, infantil,
adolescente, juvenil, adulta, de la vejez.), y c) personalidad, en sus dos aspectos,
cuantitativo (individuo normal o anormal superdotado y subnormal) y cualitativo
(clasesdeaptitudes,condicionamientos,deficienciasespecficas,etc.).
En segundo trmino se pueden originar diferencias por estmulos educativos
socialesqueactansobreelhombreassepuedenreconocer:a)Pedagogafamiliar:la
familia,yaqueenellaseinicialavidaylaeducacindelhombre;b)Pedagogaescolar
o institucional: la escuela o institucin educativa, en su sentido ms amplio, y c)
Pedagoga ambiental o social: el medio ambiente que, a su vez, puede concretarse en
mltiples facetas: Pedagoga rural y Pedagoga urbana, segn el medio geosocial;
Pedagoga racial o nacional, si se basa en la raza, cultura o poltica; Pedagoga
profesional, tendente a la accin ejercida por el ambiente pedaggico en la
configuracindeuntipohumano(nobuscaeldesempeodecorosodeunaprofesin);
Pedagoga etocrtica (griego: ethos costumbre y tratos poder), dedicada a los usos
sociales,calle,diversiones,cultura,etctera.(GarcaHoz,1960).

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
10

GarcaHozrealizarimportantescontribucionesalaPedagogaExperimentaly
Diferencial, impulsando el uso del mtodo experimental en la solucin de problemas
educativos, y en la sistematizacin de los saberes pedaggicos. El desarrollo de los
estudiosdeaspectosdiferencialesenlaeducacinpermiteenEspaalaemergenciade
Pedagogas Especficas como campo de estudios y actuacin, preocupndose por la
articulacinentrelateorizacinpedaggicaylaprcticaeducativa(GarcaHoz,1988).

c)UnlugarparalaPedagogaylasPedagogasenelcampodelasCienciasdela
Educacin
LasCienciasdelaEducacinposeenenlaArgentinaunatradicinydesarrollo
desde comienzos del siglo XX con la creacin de la Facultad de Ciencias de la
Educacin en la UNLP, el impacto de las corrientes con posteridad orientaran los
estudios pedaggicos al saber filosfico pasando a denominarse las carreras como
Pedagoga.En1958enlaUBAseproduceelpasajedeladenominacindePedagogaa
CienciasdelaEducacinbuscandotransformarymodernizarlaantiguacarreraenlas
nuevas perspectivas de las Ciencias Sociales y Humanas, paulatinamente se va
produciendoenlascarrerasdetipoenelpaselcambiodedenominacinasenlaUNC
seproduciren1969(DeBattisti,2008).
En Espaa durante los aos setenta se arrincona el nombre de Pedagoga
sustituyndoloporeldeCienciasdelaEducacin,pretendiendoconestodarairesde
ciencia y de modernidad a la Ciencia de la Educacin. Recuperando la perspectiva
francesasepostulalaemergenciadelasCienciasdelaEducacin,concarcterplural,
multidimensional e interdisciplinar, suprimiendo algunas importantes ramas de la
Pedagoga (y hasta la propia Pedagoga General). Por su difusin en la argentina y el
contexto latinoamericano se destacan la produccin de Jaume Sarramona y Quintana
Cabanas, preocupados por contextualizar y definir a la Pedagoga en el cuadro de las
CienciasdelaEducacin.
JaumeSarramona(1985)preocupadoporasignarunlugaralaPedagogaenel
cuadrodelasCienciasdelaEducacinreconociendoqueelprocesoeducativoseapoya
en dos mbitos iniciales los fines, que son objeto de la filosofa y teologa de la
LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
11

educacin, y los condicionantes de la educacin, en cuyo mbito estn la biologa, la

psicologa,laeconomaylasociologadelaeducacin.Laconfluenciadeambosconla
experienciahistrica,lahistoriadelaeducacinylaeducacincomparadaqueilustra
sobre las decisiones a tomar. En el nivel normativo de la prctica se encuentra la
pedagogageneralyladiferencial,mientrasqueenelterrenodelaaplicacineducativa
concreta en sus diversas dimensiones estn la didctica, la orientacin educativa, la
planificacindelaeducacinylaorganizacinescolar.
Esencialmentenormativaeslasntesisqueconvergeenelprocesoeducativo,de
lanormativageneralseocupalaPedagogaGeneralydelasnormativasdiferencialesse
ocupalaPedagogaDiferencial.ElfundamentodelaPedagogadiferencialestenlas
mismas diferencias individuales, las diferencias de un cierto nivel de amplitud
permitirn una normativa pedaggica que no sea meramente individual, pero s
diferenciada y diferenciadora. Toda accin educativa acontece en un mbito de
actuacinpudiendodistinguirsetres:lafamilia,laescuelaylasociedadreconocindose
de este modo una Pedagoga familiar, Pedagoga institucional o escolar y Pedagoga
social como ramas derivadas de la Pedagoga Diferencial. Pero otro criterio
diferenciadoreselpersonal:edad,nivelintelectualylaadaptacin.Siconsideramosla
edadsepuedeincluir:unaPedagogadeljoven,deladulto;siconsideramoslaaptitud
intelectual:unaPedagogadeldeficienteyunaPedagogadelsuperdotado.
ElpedagogoespaolQuintanaCabanas(1983)destacaquelaPedagogaysus
diversas ramas son cosa distinta de las Ciencias de la Educacin (Economa de la
Educacin, Biologa de la Educacin, Psicologa de la Educacin, Sociologa de la
Educacin,etc.,alasqueantessellamabacienciasauxiliaresdelaPedagoga).Una
cosa es la Pedagoga y otra las Ciencias de la Educacin, son diferentes por su
objeto: el de la Pedagoga es una accin el educar, el acto educativo; el de las
CienciasdelaEducacinunhechoelresultadodelaeducacin,enelindividuooenla
sociedad. Este autor nos aclara que el objeto de la Pedagoga es el educar, la
regulacin de la actividad educadora, no siendo este el objeto de ninguna de las
Cienciasdela Educacin.ConestoquedapatentelaautonomadelaPedagogacon
respecto a las Ciencias de la Educacin (Quintana Cabanas, 1983: 96). Adems, la
Pedagoga es una ciencia normativa, mientras que las Ciencias de la Educacin son
LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
12

ciencias descriptivas. Para Quintanas Cabanas (1983) las Ciencias de la Educacin

formandelasCienciasSocialesencontrndoseescindidasendosbloques:porunaparte
lascienciasfactuales,lascualesseocupandelhechoeducativoentantoquefenmeno
ensusdiversasmanifestaciones.Setratadecienciasempricodescriptivas,teorticasy
entre ellas se encuentran, por ejemplo: la sociologa de la educacin, la psicologa
educacional.Tienenlapretensinde darexplicacionesracionalesyexperimentalesa
fenmenosohechosreales.Porotrolado,estnlascienciasactualesoprxicasque
se ocupan del acto educativo, en tanto intervencin humana, con vistas a la mejor
utilizacin de esa intervencin en el desarrollo del individuo o de la sociedad en su
conjuntoalasquedenominaCienciasPedaggicas.DistingueasentreSociologade
laEducacin,SociologaPedaggicayPedagogaSociolgica;oentrePsicologadela
Educacin, Psicologa Pedaggica y Pedagoga Psicolgica; epistemolgicamente son
ciencias aplicadas a la educacin, medios cientficos de hacer Pedagoga, forman
partedelaPropeduticaPedaggicasiendocienciasauxiliaresaplicadas.Porotraparte
dentrodelasCienciasPedaggicasseencuentralaPedagogateorticaqueabarcala
PedagogaGeneralylasPedagogaEspecificasovariadas.
Lagenricaabarcalasideasconcernientesalaeducacinengeneralcomoacto
educativo, distinguiendo los siguientes partes: Pedagoga Fundamental, Teora de la
Educacin, Historia de la Pedagoga, Metodologa Pedaggica y Prospectiva
Pedaggica.LasPedagogasEspecficasabarcanalaDidctica(GeneralyEspecficas),
Tecnologa eduacional, Evaluacin educacional, Pedagoga Social, Pedagoga
Diferencial, Pedagoga Orientadora, Pedagoga Psicolgica, Pedagoga Religiosa,
PedagogaInstitucional(PedagogaEscolar,PedagogaFamiliaryOrganizacinEscolar
y Pedagoga ambiental, entre otras. En diversos trabajos realizados los ltimos ha
conceptualizado las principales Ciencias Pedaggicas o ciencias del acto educativo
(Pedagoga),loslmitesdelaponencianosimpidendetenernosenlasmismas(Quintana
Cabanas,1988,1989,1993,1995,1998,y2001).
Otros autores espaoles que realizan demarcaciones sobre el lugar de la
Pedagoga enel cuadro de lasCiencias de la Educacin son GarcaAretio(2009) y
Antoni Colom (2001), en ambos caso se observa que la Pedagoga General o

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
13

Sistemtica es reemplazada por la denominacin de Teora de la Educacin pero si

siguereconociendolaPedagogaDiferencial.
Un apartado especial mereceran los aportes del pedagogo Argentino Alfredo
Furln (1990, 1994 y 1995) quien efectuado una reconceptualizacin del campo
pedaggico, reconociendo diferentes mbitos en los que se producen la pedagoga
(Pedagoga de los actores educativos, Pedagoga de la Administracin, Pedagoga
Acadmica y Pedagoga producida en los medios de comunicacin) los lmites del
trabajonosimpidenextendernosensusaportes.

4Conclusiones
A la largo del trabajo se han podido reconocer tres grandes momentos en la
clasificacinylademarcacindelaPedagogaylasPedagogasEspecificas,ascomo
envnculosyrelacionesentrelasmismas.
Enprimerlugar,durantelosaoscuarentaseconceptualizalaPedagogacomo
lanicacienciadelaeducacin,postulndosesucarctertotalizadordelaPedagoga
enlacomprensinymejoradelasprcticaseducativas,sereconocenalgunasramasde
lapedagogacomoDidctica,OrganizacinEscolar,HistoriadelaPedagogayalguna
Ciencias Auxiliares como Filosofa, Psicologa y Sociologa. Todava no haban
aparecidolasllamadascienciasdelaeducacinporloquelaPedagoganocompartasu
objetodeestudio.
Ensegundolugar,hayautorescomoNassifyGarcaHozquereconocenalas
CienciasdelaEducacincomopartedelaPedagoga, queseguirocupandounpapel
protagnicoycentral.
Porltimo,seplantealatensinconeldesarrollodelasCienciasdeEducacin
se reconfigura el lugar asignado a la Pedagoga General y consecuentemente de las
PedagogasEspecficas,signadasporunreconocimientoydesconocimientodelcampo
pedaggico. Porloquesebuscarasignarunlugarplanteandolacoexistenciaysuno
disolucinenelcampodelasCienciasdelaEducacin.
Bibliografa
GarcaAretioyotros(2009):Clavesparalaeducacin.Actores,agentesyescenarios
enlasociedadactual,Madrid,NareceaUNED
LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
14

Broitman; Rosalia: Pedagoga: Razones de su presencia/ausencia en la Universidad

deBuenosAiresyLaPlataenActasPedaggicas,RevistadelaFacultaddeCiencias
delaEducacinUniversidadNacionaldelComahue,Ao4N2,Diciembre2005.pp.
1121
Colom Caellas, Antoni y Nez Cubero Luis (2001): Teora de la educacin,
editorialsntesis,Madrid
Furln,Alfredo:LaenseanzadelaPedagogaenlaUniversidades.CIEES.Comit
deeducacinyHumanidades,Mxico,1995.
Furln, Alfredo y Pasillas, Miguel ngel: La institucin de la Pedagoga como
racionalizacindelaEducacinen DazBarriga,ngel;Furln,Alfredo;Carrizales,
Cesar; Geneyro, Juan Carlos y Pasillas Miguel ngel: El discurso pedaggico.
Anlisisdebateyperspectivas,EditorialDilema,Mxico,1994.
Furln, Alfredo y Pasillas, Miguel ngel: El campo pedaggico, Universidad La
Colima,Mxico,1990.
GarcaHoz,Vctor(1960):PrincipiosdePedagogaSistemtica,Madrid,Rialp
PedagogaDiferencialyPedagogageneral:elprincipiode
complementariedadenlosmtodosdeinvestigacinenBordn.Revistadepedagoga,
Vol.40,N4,1988pp.631638
Hernndez Ruiz, Santiago y Domingo Tirado Bened (1940), La ciencia de la
educacin,Mxico,Atlante.
Larroyo, Francisco(1944),Historiageneraldelapedagoga.Expuestaconformeal
mtododelostiposhistricosdelaeducacin,Mxico,Porra.
(1949),Lacienciadelaeducacin,Mxico,Porra.
Luzuriaga,Lorenzo(1940),Pedagoga,BuenosAires,Losada.
(1954) Pedagoga social y Pedagoga Poltica, Buenos Aires,
Losada
(1973), Historia de la educacin y de la pedagoga, Buenos
Aires,Losada.
Manganiello,Ethel(1970):Introduccinalascienciasdelaeducacin,BuenosAires,
LibreradelColegio.
LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
15

Nassif,Ricardo(1958):PedagogaGeneral,BuenosAires,Kapelusz.
Docencia e investigacin. Bases para una metodologa de la
enseanza superior. Departamento de Pedagoga Universitaria de la Universidad del
Litoral.SantaFe,1961,n5delaSerieEstudiosytrabajos.
Pedagoga universitaria y construccin de la universidad, en
RevistadelaUniversidad.UniversidadNacionaldeLaPlata,1975,n25.pp393413
Hacia una pedagoga de la universidad, en Revista de la Universidad. Universidad
NacionaldeLaPlatadelTercerCuatrimestre,ao1960,N12pp.710
Quintana Cabanas, Jos(1983):Pedagoga,cienciadelaeducacin y cienciasdela
educacin,enEstudiossobreepistemologaypedagoga,Madrid,Anaya
(1988)PedagogaSocial,Madrid,Dykinson
(1989) Pedagoga Psicolgica. La educacin del carcter y
delapersonalidad,Madrid,Dykinson
(1993) Pedagoga Esttica. Concepcin antinmica de la
BellezaydelArte,Madrid,Dykinson
(1995)TeoradelaEducacin.Concepcinantinmicadela
educacin,Madrid,Dykinson
(1995)PedagogaMoral.Eldesarrollomoralintegral,Madrid,
Dykinson.
(1998) Pedagoga Axiolgica. La educacin ante los valores,
Madrid,Dykinson.
(2001)Lascreenciasylaeducacin.PedagogaCosmovisional,
Barcelona,Herder,
Sarramona,JaumeyMarques,Salom(1985),Queslapedagoga?Unarespuesta
actual,Barcelona:GERSA.
Silber, Julia: Pedagoga y humansimo en el pensamiento de Ricardo Nassif en

Revista Archivos de Ciencias de la Educacin, Departamento de Ciencias de la

Educacin,UniversidadNacionaldeLaPlata,2007,Ao1,N1,cuartapoca

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
16