PROGRAMA EDUCATIVO VITAMINA Y BUEN TRATO

De acuerdo al documento de Poltica de Buen trato hacia nios y nias escrito por el
Departamento tcnico pedaggico JUNJI, (2009), el Buen trato se define como:
[] aquella forma de relacin que se caracteriza por el reconocimiento del otro como legtimo otro,
la empata, la comunicacin efectiva, la resolucin no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio
de la jerarqua. Estas relaciones generan un contexto bien tratante o favorable para el bienestar y
adecuado desarrollo de las personas, en especial de los nios y las nias. A su vez, la reciprocidad
en dichas relaciones es condicin para generar contextos bien tratantes. (pg. 17)
Debido a que la definicin de Buen trato es amplia y abarca diversos aspectos, se concreta en dos
direcciones: acciones que se encaminan hacia la proteccin de la vulneracin de los derechos del
nio, como hacia la generacin de entornos favorables para su crecimiento y desarrollo.
Con respecto a la generacin de ambientes favorables, desde el inicio en Vitamina se han definido
ciertos puntos como parte integrante del diseo del Programa educativo que implementamos.
Estos puntos se vinculan principalmente con el concepto de nio que subyace al Programa
educativo, y con definiciones especficas en el diseo de cada componente de nuestra
metodologa de la forma en que se explican brevemente a continuacin:
Espacios, que contemplan las caractersticas de los nios, sus necesidades de exploracin y
aprendizajes, y velan por mantener un vnculo potente con la familia a travs de la creacin de
espacios como la Ludoteca, la Sala de amamantamiento, el rincn de lectura para padres.
Interacciones, cuyo nfasis es el respeto y la respuesta adecuada a las necesidades
especficas de cada nio, basados en la sensibilidad del adulto hacia cada nio integrante del
grupo con que trabaja. Esto implica estrategias de resolucin de conflictos que contemplan al nio
como protagonista de la resolucin a travs del dilogo y el intercambio de ideas; estrategias
permanentes de compartir el control a travs de las cuales los nios eligen material y experiencias
de su inters que llevarn a cabo durante el da, lo cual exige un adulto preparado que funcione
como modelo de relaciones sanas y afectivas con otros.
Organizacin del tiempo diario, que se estructura de acuerdo a las necesidades bsicas de
los nios, considerando sus ritmos propios, como es el caso de la satisfaccin de necesidades a
travs de la muda y la siesta, las cuales se realizan cada vez que los nios lo necesiten, sin horarios
rgidos. Adems, la definicin bsica de estructura de la jornada considera el equilibrio entre
experiencias dinmicas y tranquilas a fin de velar por el ritmo natural de los nios.
Contenidos, en sus tres dimensiones, presentados como oportunidades de aprendizaje que
los adultos ofrecen permanentemente a los nios quienes de forma activa descubrirn a partir de
su etapa de aprendizaje y desarrollo. La significatividad de estos contenidos es la vivencia
personal, en su grupo familiar, y en su entorno cercano, con toda la diversidad que esto conlleva.
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- Evaluacin, con una visin positiva del nio, que hace nfasis en el progreso de sus
aprendizajes, respetando el ritmo nico de desarrollo de cada nio y que asume el trabajo
conjunto entre el equipo educativo y la familia para ir en pos del desarrollo y aprendizaje
armnicos.
Participacin de la familia, constante, ya sea durante la jornada educativa, como en
eventos, reuniones y entrevistas a fin de fortalecer el sentido de pertenencia del nio,
considerando que los nios crecen mejor si sus familias estn cerca.
Los puntos explicados anteriormente, son parte de la base del diseo del Programa educativo, y
por consecuencia, son parte de los cursos de capacitacin, y de los criterios de evaluacin de los
equipos educativos.