MATERIA

Identificacin de las
conductas indeseables
en los ambientes
educativos para un
aprendizaje
significativo.
nombre
DELL

Profesor, grado y grupo

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Introduccin

[IDENTIFICACIN DE LAS CONDUCTAS

INDESEABLES EN LOS AMBIENTES
EDUCATIVOS PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.]

En el presente ensayo expongo las principales causas de las conductas

indeseables que existen dentro del aula de clases y que impiden el correcto
funcionamiento del esquema laboral en el saln, que a su vez, disminuye el
rendimiento de los alumnos y reduce la calidad en la que se establece el
desarrollo de un aprendizaje significativo.
El enfoque previsto para dicho ensayo es del tipo socio-educativo. Las
clulas familiares, los grupos de amigos y el ambiente escolar podran brindar ms
informacin como parte de la observacin diaria. Pero tambin conforme las
fuentes consultadas se elaboraran una buena base fundamentada en la teora.
Grosso modo, daremos una breve resea con ejemplos, usados como cita o
comparacin, o simplemente para relacionarlos como simulaciones de dichos
eventos y tener una imagen en nuestra mente. Todo esto para poder lograr
elaborar una buena representacin, la cual debe ser digna de la complejidad de la
problemtica.
Hiptesis
La comunidad estudiantil tiene como origen de los problemas que reducen
su desempeo, como la obtencin de aprendizajes significativos, en la falta de
educacin que reciben en casa y al hostil ambiente que existe en el recinto
educativo que llamamos escuela. As como tambin reside en los grupos sociales
fuera de la clula familiar y escolar.

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Justificacin

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EDUCATIVOS PARA UN APRENDIZAJE
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La necesidad de elaborar este ensayo proviene de la inquietante forma en

la que descienden los ndices de aprendizaje en las escuelas. El tema de la
identificacin de las conductas indeseables que nublan el desempeo de la
comunidad o del propio individuo que las genera, es uno que vale la pena revisar y
planear cmo orientarnos en la bsqueda de soluciones. Esto es debido a que si
encontramos las incidencias y la solucin efectiva para aplicarse en el momento
oportuno, podremos fcilmente superar este tipo de dificultades.

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Desarrollo

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El conductismo ha manifestado sus particularidades desde el inicio de la

fundacin de su teora. Las formas en que se comporta el ser humano han sido de
inters desde los orgenes de la psicologa, pues este es el torso de las
estructuras de las ms importantes teoras formuladas en los ltimos siglos.
Adems, hemos sido testigos acerca del funcionamiento de tan dichosa teora en
el medio escolar al entender el manejo de los tipos de refuerzos positivos o
negativos dentro de la motivacin en las aulas de clases.
No obstante, la motivacin es uno de los puntos clave de las faltas de
disciplina; o si es su caso, de las mejoras en la misma. Los problemas que ataen
a la disminucin en el volumen de la obtencin de los aprendizajes significativos
no son ajenos, pues, a la motivacin que se nos brinda al pasar de los aos en la
escuela y en el hogar. El conductismo provee para nosotros un sinfn de
combinaciones de tipos de refuerzos que hacen que mejoremos o que
empeoremos en nuestras labores diarias, y que poco a poco hacen mella en
nuestra particular forma de actuar ante las diversas situaciones cotidianas.
Nuestro foco principal en la deteccin de conductas indeseables que
provocan el retraso de los aprendizajes sern los observables dentro de la
problemtica estudiantil comn en el saln de clases. Tenemos por ejemplo las
situaciones en las que uno de los jvenes deja de prestar atencin a lo que se
explica en el aula. Convenientemente esto puede pasar como una simple
distraccin, pero se convierte en problema en el momento en el que comienza a
influenciar a sus compaeros de clases a formar parte del mismo acto.
De una forma crucial podemos establecer que los lmites entre una cosa y
otra son casi invisibles en un cierto espacio. Aunque pudiramos pensar que el
problema se ha originado en clase, a partir de una simple distraccin que nos ha
pasado desapercibida, en realidad la raz de ese inconveniente tiene por lugar de
nacimiento un grupo social. Este grupo social puede tener el nombre de familia,
grupo de amigos o grupo social escolar. Hay que tener en cuenta que el ser
humano es social por naturaleza. Todo esto nos orilla a que absorbamos toda
influencia que aparece a nuestro alrededor.
Entonces aparece la motivacin, que por sus propios medios aparece en
todo acto que cometemos. La motivacin puede aumentar o disminuir, esto
depende del valor por nosotros mismos y tambin de la confianza que depositan
en nosotros nuestros cercanos en los crculos sociales a los que pertenecemos.
Por ejemplo, un nio cuyos padres discuten y que es aturdido con palabras que
bajan su autoestima o que derrumban su confianza en s mismo con ofensivos
gritos o dicindole que sus capacidades intelectuales son nulas o muy bajas,
tendr una muy baja motivacin, como para realizar con xito sus actividades o
para conseguir calificaciones con un ndice alto.

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En este prrafo anterior, vislumbramos la verdad del hecho de que la

responsabilidad real del problema comienza en un ambiente que no es el escolar.
Entonces es ms fcil recurrir a una solucin que podra convenirse desde un
apoyo psicolgico, hasta una intervencin en la problemtica central real y tener
un trato directo con los padres de familia, o los miembros del grupo al que
pertenece. Sin duda, solucionando esto y poniendo en marcha el programa, se
podran realizar correctas las actividades y comenzara a mejorar la estadstica en
cuanto al aprendizaje significativo se refiere.
Es aqu donde comprobamos que el problema de clase, en realidad no se
ha generado en el aula, sino en la clula familiar. La influencia que tiene el
ambiente en el que nos encontramos es ms potente de lo que pensamos. Los
bloqueos y las barreras que construimos en nuestra mente al enfrentarnos con
nuevos retos, no son ms que las consecuencias de lo vivido en alguna de estos
grupos sociales.
Otro tipo de conducta indeseable que se presenta con frecuencia en el aula
de clases es el de violencia fsica entre los alumnos de clases. La violencia es un
freno en los aprendizajes. Es una turbulencia que no debera aparecer en ningn
sitio, sin embargo existe. Segn el psicoanlisis nosotros realizamos actividades
proyectando lo que queremos o vemos en alguien ms, pero tambin proyectamos
lo que vivimos en nosotros mismos. Nuevamente nos inclinamos a ver como se
desliza la balanza en favor de que la gran atribucin del mrito la poseen los
grupos sociales.
Algunos grupos sociales son responsables de ejercer la violencia dentro de
sus filas, como las pandillas o los grupos organizados de violencia o delincuencia.
Pero es responsabilidad de cada individuo la toma de decisiones que envuelven
las actividades dentro de estos grupos de violencia. No obstante, los alumnos de
baja edad, como los de la educacin bsica, en algunos casos viven la violencia
dentro de casa, con padres que se golpean y discuten. Estos pequeos seres
tienen que cargar con esas feas y horrorosas imgenes a la escuela en la que los
dems le demuestran que sus vidas son perfectas, o al menos as lo ven. Estos
turbios pensamientos lo sumergen en una concha que se prepara para defenderse
ante cualquier ataque que intente hacerle dao. Los mecanismos de defensa
salen a flote y con cualquier roce interactan y provocan lo que mejor saben hacer
este tipo de mecanismos, incertidumbre e intimidacin.
Este tipo de conducta es ms visible por parte de un docente o de un
trabajador que labore en el campo pedaggico. Sin embargo, el remedio no es tan
fcil como la identificacin de esta problemtica. Recordemos que los mecanismos
de defensa actan por voluntad propia para resguardar al individuo. La ayuda

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psicolgica deja de ser una opcin y debe convertirse en una necesidad, casi un
deber.
Recordemos que las conductas deben tener una estructura: actividad,
accin, actuacin, respuesta y reaccin. Prcticamente es todo lo que una
persona hace o dice. Pero, tambin hay dos tipos de conducta. Existen las
conductas visibles, como las que hemos mencionado en los prrafos anteriores y
tambin las invisibles, las cuales son actividades psicolgico-cognitivas, tales
como la introversin, la timidez, el bloqueo, el autismo.
Basados en lo anteriormente escrito, podemos darnos cuenta de que no
todo lo podemos resolver tan fcil. Imaginemos por ejemplo que tenemos en un
aula de clases un alumno con problemas del habla, ya sea que tenga el labio
hendido o que padezca de tartamudez. A nuestros ojos podra pasar desapercibido
el hecho de que tenga problemas de autoestima, pues la sociedad actual es
inclusiva. Pero meternos en los zapatos de alguien ms, es algo que nos hacemos
con mucha frecuencia. Por lo general sentimos compasin por las personas con
algn tipo de discapacidad, y somos causantes de sus frustraciones, ya que no los
creemos capaces de realizar las mismas actividades que nosotros. No desviemos
nuestra atencin, no obstante, de los problemas que pueden generar el rechazo
del mismo individuo que posee dicho sndrome, sea cual fuere. Hndicaps es el
nombre que hace referencia a estas situaciones en particular. Las personas
pueden llegar a rechazarse o a sentir repulsin por su estado de salud fsica o
mental. Es nuestra labor indagar en dichos asuntos con los primeros sntomas de
este tipo de conducta.
En los hndicaps por ejemplo, las situaciones comienzan a partir de una
falta de confianza en ellos mismos, o en su autoexclusin de las actividades que
requieren de una participacin en grupo. Una vez que se ha identificado esa falta
de amor por s mismo que genera el alumno, es nuestro deber reparar en buscar
una solucin a ese problema, la cual consiste en designar una terapia para
subsanar la falta de afecto propio del individuo. Despus de ser enviado a terapia
es momento de figurar en elaborar un nuevo plan que este diseado para poder
incluir al alumno sin llegar a herir su autoestima, controlar al alumnado restante
para no lacerar sus emociones y tener una interaccin con el terapeuta del
estudiante con el fin de tener una asesora objetiva acerca del procedimiento a
ejecutar.

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Sin duda alguna los problemas generados por las conductas no deseadas
en clases son bastante complejos y complicados. Pero no es razn suficiente para
cruzar los brazos y darnos por vencidos. Tengamos como recordatorio el hecho de
que por cada problema que existe, hay cien soluciones para esa misma traba.
Hagamos un inventario de las acciones a realizar para descubrir estas tan
mencionadas conductas villanas.
Lo primero que hay que hacer es divisar nuestro horizonte y darnos cuenta
de aquellos que se encuentran retrados, de los que se encuentran distrayendo o
violentando. Cualquier accin que nos resulte fuera de lo comn, puede est
realmente fuera de lo ordinario, no solo sobre las apariencias.
La accin que referimos a continuacin es ponderar la magnitud de la
actitud. No vamos a recurrir a los padres de familia si al nio se le ha ocurrido
guardar silencio durante una hora de clases. Debemos tener en consideracin la
frecuencia con la que sucede dicho acto o el nivel de complicacin del problema
en curso.
Como nmero tres, tenemos que decidir a quin dirigirnos una vez
analizado el problema. Es indispensable saber con certeza si debemos solucionar
el problema en el sitio donde se llev a cabo la accin, o si es necesario llevar el
problema a juicio con los padres de familia o el director de la institucin. En
algunas instancias es necesario que el problema sea analizado por un terapeuta
especializado en el rea.
Como ltimo nmero, se debe realizar una modificacin en el plan de
estudios, lo suficientemente grande, o pequea, para evitar la reincidencia de la
conducta. De esta manera por fin se podr lograr un aprendizaje significativo. Todo
obstculo debe ser superado antes de proseguir. Pues esto podra ralentizar el
resultado.

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Conclusin

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Como se puede ver a lo largo del ensayo, el origen de las conductas

indeseables que aparecen en la vida escolar se encuentra en las clulas
familiares, y son fomentadas en la vida estudiantil mediante las burlas y las
clasificaciones del status de cada persona.
Sin ver a quien se le hace mal, las personas actuamos sin considerar que
las consecuencias en verdad pueden ser severas. Un infante que siente un
rechazo por s mismo, es un acto lamentable. Es corromper a la juventud, es
quitarle sus alas de esperanza, es como quitarles poquito a poquito el alma.
Los problemas ms severos como la violencia fsica es de las ms urgentes
a tratar, puesto que uno podra perder algo ms que un poco de sangre.
Las soluciones de los problemas dependen de que tan capaces y hbiles
seamos para identificar las causas. Pero sobre todo de ponderar bien la magnitud
de la situacin y actuar con prontitud.
Concluyo este ensayo aprobando y comprobando mi hiptesis. Aunque en
lo personal, no hubiera pensado que sera de tal tamao la complejidad de la
valoracin de los problemas que se suscitan en las aulas de clases.

Bibliografa

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SIGNIFICATIVO.]

-http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/DTESIS_CAPITULO_2.pdf;jsessionid=6F9245F7349BC12D19595A254A7F7BB0.
tdx1?sequence=4
-http://www.ugr.es/~iramirez/Motivacion.htm
-http://www.buenastareas.com/ensayos/Causas-De-Las-Conductas-NoDeseables/44050192.html