La presente investigacin, es un estudio realizado para determinar si la desintegracin familiar tiene incidencia

en el rendimiento escolar de los alumnos.

La motivacin para realizar este trabajo, surgi a consecuencia de la observacin y convivencia diaria con
alumnos de nivel bsico principalmente, pues cada vez muestran un marcado desinters por los estudios, el
rendimiento escolar no est al nivel esperado por maestros y padres de familia. Con el propsito de conocer si
el ambiente es un factor determinante para que un alumno rinda en la colegio, se realiz este trabajo de
investigacin.
Al tomarse la educacin como un proceso social, encontramos que el educando ser parte de
una comunidad esencial llamada "familia" la cual desde la integridad se ha manifestado como el primer ente
educador. En la actualidad encontramos una crisis social que indica el fenmeno de la desintegracin familiar
la cual se manifestar como la ruptura de los lazos principales que unen el ncleo familiar, situacin que sin
duda cobra influencia en el desarrollo de sus miembros.
En su estructura, el presente informe, se ha organizado en cinco partes:
La primera parte corresponde al diseo terico de la investigacin. ste abarca todo lo concerniente
a la identificacin y caracterizacin de la situacin problemtica, la significatividad de la investigacin, el
planteamiento de hiptesis, los objetivos tanto general como especficos, y el sistema o marco terico.
En la segundo parte se detalla lo concerniente al diseo metodolgico de la investigacin; en l se
especifica el paradigma y modalidad de investigacin, el contexto o escenario, los sujetos o participantes,
las variables de la investigacin; as como, las tcnicas e instrumentos de recoleccin
de informacin, estrategias de valoracin de resultados y el plan de accin general.
En la tercer parte se sintetiza el desarrollo y resultados de la investigacin.
En la cuarto parte se detalla la comprobacin de la hiptesis bsica de la investigacin y,
En la ltima parte se sistematizan las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

Antecedentes y fundamentacin cientfica

Al revisar la literatura correspondiente se ha encontrado las siguientes investigaciones:
NIVEL INTERNACIONAL
Valds, . Participacin de los Padres de alumnos de Educacin Primaria en las acadmicas de sus hijos.
Mrida, Yucatn, Mxico. Objetivo general: Conocer el grado de participacin de los padres de los alumnos de
educacin primaria en las actividades de sus hijos. Las conclusiones fueron: Se lleg a la conclusin que la
participacin de los padres en las actividades educativas de los hijos se clasific como bajo o precaria
especialmente a lo referido a los factores de comunicacin y conocimiento de la colegio. El nivel de estudio de
los padres se correlaciona de manera positiva aunque baja con la participacin de estos en las actividades
escolares de los hijos. La mayor participacin de los padres se expresa en el factor de comunicacin con el
hijo, lo cual apunta a que los padres circunscriben su apoyo educativo a los hijos al mbito del hogar y no
visualizan la importancia de su relacin con la colegio como medio que favorece el desempeo escolar de los
hijos.
Las recomendaciones: La necesidad de disear polticas escolares dirigidas a incrementar la participacin de
los padres y madres en las actividades acadmicas de los hijos, especialmente en el desarrollo
de acciones que procuren fomentar la comunicacin entre los padres y las madres con los maestros y el
conocimiento del currculo de la colegio. Por ltimo es necesario sensibilizar a padres y madres para eliminar
los estereotipos degnero que atribuyen a la mujer la responsabilidad de la educacin de los hijos y dejan a
los padres en una posicin perifrica.
CHICAIZA, L., Incidencia del abandono familiar en la adaptacin de los nios del colegio Providencia de la
Parroquia San Francisco del Cantn Ambato en el periodo lectivo 2006-2007. Quito- Ecuador. El objetivo
general fue: Proponer a la Comunidad Educativa un conjunto de estrategias psicopedaggicas para que sean
analizadas y consensuadas por los maestros que les permitan trabajar en el aula con los nios abandonados
por sus padres y as ayudarles a recuperarse emocionalmente conllevando a que disminuya la incidencia en
su inadaptacin escolar y que posteriormente sean evaluadas y puedan constituirse en polticas
institucionales. Las conclusiones fueron: El abandono familiar en nios de educacin bsica producen
inadaptacin escolar. Los nios con inadaptacin escolar obtienen bajos niveles en su rendimiento. Los nios
que son abandonados por sus padres desarrollan problemas de aprendizaje en un alto porcentaje. El
porcentaje de nios que fueron abandonados por sus padres desarrollan problemas de aprendizaje en un alto
porcentaje. El porcentaje de nios que fueron abandonados por sus padres son maltratados por sus

cuidadores en un alto ndice. Los maestros aunque perciben la necesidad de ayudar a los nios que
presentan inadaptacin escolar, no se sienten capacitados para hacerlo.
La recomendacin es la siguiente: La capacitacin a los maestros del colegio Providencia en aplicacin de
estrategias Pedaggicas en el aula para la recuperacin de la estabilidad emocional de los nios con
inadaptacin escolar abandonados por sus padres.
RAMIREZ, H., 2008. Relacin Familia-Colegio desde la perspectiva de los padres. Santiago Chile. El objetivo
General fue: Develar que entienden los padres y apoderados frente al proceso educativo de sus hijos. Las
conclusiones son: La totalidad de los apoderados entrevistados corresponde al sexo femenino, lo que de
partida muestra una ausencia de los padres (varones) de participar en el mbito escolar. El grupo investigado
presenta baja escolaridad, lo que es mencionado recurrentemente por las entrevistadas como un factor
limitante para su apoyo en los trabajos y tareas para el hogar. Nadie mencion el ejemplo de los padres como
incentivo de aprendizaje en el hogar. La escasa visin de su rol en la educacin de sus hijos y la forma en que
pueden abordarlo adecuadamente, es una de las causales que limita a las apoderadas entrevistadas en la
bsqueda de un mayor nivel de compenetracin en la educacin de los nios, a ello debemos necesariamente
sumar que el establecimiento al que pertenecen los sujetos investigados, no presenta en su
estructura herramientas formales de participacin en los niveles consultivos toma de
decisiones y control de eficacia. Las recomendaciones fueron: Comprender la importancia de proyectar este
estudio ms all del mbito escolar universitario, para situarlo en el seno de la tarea educativa. Es necesario
que tanto profesores, como la institucionalidad misma, genere espacios de mayor participacin, pues
una poltica de puertas cerradas impide todo intento de avanzar en estas materias; mientras que
una filosofa de apertura, dialogo y discusin, es una investigacin para padres y apoderados se inserten de
una manera activa en el desarrollo educacional de sus hijos. Se hace imprescindible iniciar una labor que
refuerce el valor e importancia de la participacin de los apoderados en la educacin de sus hijos.
Reyes, R., y Torres, A., Relacin entre Funcionamiento Familiar y Rendimiento Escolar en Adolescentes.
2006. Mxico. La presente investigacin fue presentada en la Universidad Autnoma del estado de Morelos
en Mxico. El objetivo General del estudio fue: Conocer el Funcionamiento Familiar percibido por los
adolescentes y su relacin con el Rendimiento Escolar. Se obtuvieron las siguientes conclusiones: Los
adolescentes hombres tienen actitudes favorables hacia su funcionamiento familiar, ya que se sienten
integrados y aceptados, sin embargo las reglas no son totalmente claras. En el caso de las mujeres ocurre
algo similar, ya que al igual que los hombres encontramos dos dimensiones: integracin y aceptacin, tienen
actitudes an ms favorables hacia la percepcin de su funcin familiar. No se encuentran diferencias
significativas entre hombre ymujer por lo tanto decimos que vislumbran de manera similar su funcionamiento
familiar. As mismo se dieron las siguientes Recomendaciones: A los padres, que uno de los hbitos de su
vida diaria sea platicar y apoyar ms a sus hijos en este periodo de cambios que atraviesan sus hijos al
sentirse desprotegidos y al sentirse desorientados ya que pueden tomar un camino inadecuado para ellos. No
hay que dejar de lado el planteamiento de reglas y hay que estar consciente de que la libertad no implica que
no haya reglas o que stas se cumplan sino que hay que plantearlas de manera clara. A los hijos, en este
caso los adolescentes, tienen que tener presente que siempre hay alguien que los apoye, pero si sienten lo
contrario no olviden que hay mucha gente que puede orientarlos como maestros e instituciones que estn
para orlos, no se vayan hacia el camino fcil como es el alcohol, las drogas, etc., no estn solos, siempre hay
alguien dispuesto a escuchar.
Alvarado, G., Pineda, G., 2004. Expectativas que tienen los padres de los hijos en relacin al Rendimiento
Escolar. Valencia-Espaa. El objetivo General, del estudio fue: Conocer las aspiraciones y expectativas que
tienen los padres hacia sus hijos y su relacin con el rendimiento acadmico. Las conclusiones son: Las
madres en su mayora participan directamente en las aspiraciones y expectativas que desean para sus hijos,
de tal forma que los orientan, los estimulan y los apoyan para lograr su propsito. Hay limitaciones en el factor
econmico que impide que los hijos culminen una formacin profesional o tcnica. Se sigue con el modelo de
vida en el que los paps no participan en las tareas de sus hijos, disculpndose de no tener tiempo, esto lo
entendemos como falta de inters. Las recomendaciones son: Que los padres asuman su responsabilidad en
el hogar y en la colegio, ya que creemos que es en las familias en donde se pueden originar cambios hacia
la sociedad. Se recomienda una mayor comunicacin con sus hijos, as tambin el participar con ellos en lo
que sea posible corrigindolos, orientndolos y como padres tener una visin ms crtica y abierta para
aceptar las apelaciones de sus hijos.

Peralta, L. Estudio de la Violencia Intrafamiliar y su incidencia en la Adaptacin Escolar y en el Desarrollo

Acadmico de los Estudiantes del Quinto Ao de Bsica de la Escuela Aurelio Aguilar Vsquez.
Cuenca- Ecuador. Ao Lectivo 2008 2009. El objetivo General: Determinar la existencia
de violencia intrafamiliar en los nios del quinto ao de bsica de la Escuela Aurelio Aguilar Vsquez, de la
Ciudad de Cuenca, durante el ao lectivo 2008 -2009, y la incidencia de la misma en la adaptacin escolar y
desarrollo acadmico. Es muy importante conocer que la violencia intrafamiliar en sus diferentes tipos, ya
sea fsica o violencia de pareja, por ms pequeo que sea el grado incide negativamente en
la personalidad del nio, joven, presentando problemas como los que hoy se analizan en el estudio
Adaptacin escolar y Rendimiento acadmico. En cuanto a la Violencia Fsica, podemos decir que sta se ha
convertido en una forma muy comn de represin o castigo de los padres hacia sus hijos, provocando que el
rendimiento escolar sea pobre, sobre todo en las familias de nivel socio-cultural bajo, en donde se producen
mayormente tensiones dentro del ambiente familiar. De igual manera la violencia fsica tiene consecuencias
psicolgicas. Evidentemente los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con
problemas emocionales afectivos careciendo estabilidad a su vez teniendo tensiones internas debido a
diversas causas o circunstancias personales, familiares o ambientales, las mismas que tienen una decisiva
incidencia en el rendimiento escolar. Es por ello que en nuestra sociedad se debe concientizar a los padres de
familia que los problemas de rendimiento escolar no deben ser resueltos con castigos fsicos, promoviendo de
esta manera nios ms seguros, alegres, capaces de superarse y proyectarse a un futuro mejor. Los
problemas de adaptacin escolar surgen por diversas causas, entre ellas est la Violencia de Pareja que a su
vez es una parte de la violencia intrafamiliar en donde generalmente el hombre maltrata a la mujer por
diversos motivos. Cuando se presenta la agresin fsica entre la pareja, los nios que presencian esta
violencia padecen de problemas emocionales y de conducta, entre ellos. Las recomendaciones son: Se
debera capacitar a todos los maestros de las diferentes instituciones educativas del pas sobre violencia
intrafamiliar y sobre como detectar a posibles vctimas en sus aulas. Los maestros deben coordinar acciones
con los psiclogos en las instituciones educativas que los hubiese y valorar a los nios que presentes
actitudes sospechosas que pudiesen ser una peticin de ayuda. Las autoridades educativas deben tener claro
el manejo de un nio que est sufriendo de violencia intrafamiliar, y solicitar a tiempo la ayuda profesional
correspondiente las diferentes instituciones capacitadas en nuestro pas. Se debe capacitar a los padres de
familia para mejorar su relacin con su pareja e hijos, fomentando en ellos el autocontrol y el manejo calmado
de las situaciones estresantes. En casos de detectar un caso de violencia intrafamiliar manejarlos
profesionalmente, con tica, en donde los peritos designados hagan los correspondientes seguimientos del
caso, con visitas domiciliarias. Al igual que en otros problemas de salud, prevenir es menor que curar, por lo
tanto, el capacitar a los profesores y padres de familia permitir que los nios de la Escuela Aurelio Aguilar
continen con una buena adaptacin y desarrollo escolar, ms hogares sin violencia intrafamiliar. La
Universidad Tcnica Particular de Loja, debe continuar con sus estudios referentes a esta problemtica,
empleando profesionales capacitados como lo son sus tutores.
NIVEL NACIONAL
Gonzales, O., Relacin entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la Institucin
Educativa N 86502 Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Chimbote Per
El objetivo general fue: conocer el grado de relacin que existe entre el clima social y el rendimiento escolar
de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Las
conclusiones fueron: Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el clima
Social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 en Santiago de
Pamparoms en el ao 2006.En cuanto al clima social familiar de los alumnos de la Institucin Educativa N
86502 en Santiago de Pamparoms en el ao 2006, el 93,33 % presentan un nivel inadecuado, mientras que
solo el 6.87% es adecuado. Al referirnos al rendimiento de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502
en Santiago de Pamparoms en el ao 2006, el 93,33 % tienen un aprendizaje regularmente logrado (con un
promedio de 12 de nota) con tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que el 6.67 % se distribuye
equitativamente un 3,33 % como aprendizaje bien logrado y el otro 3,33 % como aprendizaje deficiente.
Recomendaciones Implementar mejores estrategias de aprendizaje como: crculos de estudio y otros, a cargo
del personal docente de la Institucin Educativa Santiago de Pamparoms, dedicado a tiempo completo fuera
del horario de clase del colegio, para reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades. Implementar y
desarrollar programas de Escuela de Padres a cargo de los directivos y comits de Escuela de Padres y

Tutora de la Institucin Educativa Santiago de Pamparoms a travs de talleres y jornadas, con la intencin
de concientizara los padres de familia acerca de su rol como educadores dentro del hogar.
Zavala, G. El Clima Familiar, su relacin con los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los
alumnos del 5to ao de secundaria de los Colegios Nacionales del Distrito del Rmac. Lima. Per. El objetivo
General fue: Conocer la relacin existente entre las dimensiones del clima familiar, los intereses vocacionales
y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los Colegios Nacionales del Distrito
del Rmac. Esta investigacin fue presentada en la Universidad de Educacin Enrique Guzmn Valle en Per
y est orientada para conocer la relacin existente entre las dimensiones del clima familiar, los intereses
vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los Colegios
Nacionales del Distrito del Rmac. Llegando a las siguientes conclusiones: Existe una relacin significativa
entre la dimensin estabilidad del clima familiar y los intereses vocacionales de los alumnos evaluados. Los
alumnos del 5to ao de Secundaria de los Colegios Nacionales del Distrito del Rmac con diferente tipo
caracterolgico, se diferencian significativamente en la dimensin Desarrollo del Clima Familiar. El 53.5 % de
los evaluados expresa que el clima familiar que vivencia presenta una estructura inadecuada caracterizada
por la inestabilidad, mientras que ningn alumno refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar.
Texe, E. Violencia Familiar y Problemas de Aprendizaje Significativo en Alumnos de 5to ao de Secundaria
I.E. Ramiro Prial. Prial. Del Distrito de S.J.M. Universidad Cesar Vallejo de Per. Lima. Per. 2010. El
objetivo General fue: Comprobar si la violencia familiar influye en el aprendizaje de los alumnos de la I.E.
Ramiro. Prial Prial de S.J.M. Las conclusiones son: Los adolescentes continan siendo una de las
poblaciones ms vulnerables debido a su dependencia fsica, afectiva, econmica y social hacia los adultos a
su cargo. Esta encuesta es una de las primeras aproximaciones a la medicin de la violencia familiar y su
respectiva influencia en el aprendizaje significativa en los estudiantes. La influencia de la familia sobre los
adolescentes durante los aos escolares se deja notar en diferentes dimensiones evolutivas (agresividad,
logro escolar, motivacin de logro, socializacin de los valores sexuales, etc.) de forma similar a como suceda
en aos preescolares. En general, son los estilos educativos y democrticos, por su juiciosa combinacin de
control, afecto, comunicacin y exigencias de madurez, los que propician un mejor desarrollo en los
adolescentes. Los aos escolares se caracterizan por la importancia creciente que cobran los contextos
socializadores externos a la familia, sobre todo el colegio y el grupo de iguales; la experiencia en uno de ellos
puede servir como facilitador u obstculo para la adaptacin en los otros. En trminos generales podemos
decir que la familia es la base fundamental para el desarrollo de los adolescentes, en todo los aspectos de su
formacin personal, as mismo otro aspecto relevante es pues la posicin econmica que tenga las familias,
para que haya una estabilidad en el manejo de las emociones y para salvaguardar el bienestar del hogar, sin
ello los hogares son ms propensos a propiciar zozobras en el trato a los adolescentes. Las
recomendaciones: En base a lo expuesto anteriormente, es necesario considerar las siguientes
recomendaciones, las cuales separaremos por renglones, segn la persona hacia la cual estn dirigidas:
Al personal directivo de la institucin:
Se considera importante el obtener informacin acerca de la violencia familiar y cmo sta afecta el
desempeo educativo del alumno. Por esta razn, creemos pertinente que los docentes se asesoren con
Instituciones Gubernamentales y expertos que manejan casos de violencia en el hogar, de modo tal que se les
brinde a los maestros estrategias sobre cmo abordar y prevenir la violencia familiar desde la colegio. De
igual forma, se recomienda monitorear las actividades que permitan una integracin de los representantes a la
colegio, y partiendo de las mismas, y de un verdadero sentido de pertenencia y colaboracin, comenzar a
instaurar planes y proyectos orientados especficamente a la prevencin de la violencia familiar.
A los docentes:
Promover actividades dentro del aula, en donde se involucren a los representantes en el desarrollo
acadmico y emocional del alumno, tales como exposiciones, foros o conferencias, jornadas padres-hijos,
entre otras que den pauta para que comience establecerse el vnculo tan importante como lo es hogarcolegio.
Promover actividades desde el hogar orientadas al control de las emociones y evitacin de
conductas violentas de modo tal que se permita a los jvenes el aprendizaje de la tolerancia frente a
los conflictos interpersonales.
Dentro del contenido programtico, incluir temas que permitan una educacin en valores e instaurar
en los educandos actitudes positivas en relacin a la familia
A los profesionales especiales:

Integrar su labor a la de la colegio, para que juntos, en un esfuerzo compartido, desarrollen proyectos
que permitan una integracin de las familias al medio educativo.
Realizar investigaciones cientficas que se conviertan en un aporte en la bsqueda
de soluciones para la problemtica familiar.
Tueros, R. Cohesin y adaptabilidad familiar y su relacin con el rendimiento escolar. 2004. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per. El objetivo General: Establecer la relacin entre la cohesin y
adaptabilidad familiar y el rendimiento escolar inadecuado de los nios de 8 a 12 aos de Lima Metropolitana.
Del estudio realizado se desprenden las siguientes conclusiones: Luego de tipificar sobre la base del modelo
respecto a las familias de los nios que presentan adecuado e inadecuado rendimiento escolar, se hall lo
siguiente:
El rendimiento escolar de los alumnos de 8 a 12 aos se encuentra significativamente asociado a los
grados de cohesin y adaptabilidad familiar presentes en la familia de procedencia.
Los alumnos con un rendimiento escolar adecuado proceden de familias con alta cohesin y
adaptabilidad familiar.
Los alumnos con rendimiento escolar inadecuado proceden de familias con baja adaptabilidad
familiar.
Las recomendaciones a las que se lleg luego del presente estudio son las siguientes:
Desarrollar programas de asesora y orientacin a los padres a fin de promover la necesidad de
establecer un sistema familiar caracterizado por una alta adaptabilidad familiar.
Detectar precozmente a las familias disfuncionales de los escolares en los centros educativos a fin
de tomar las medidas preventivas y correctivas pertinentes.
Disear programas para los alumnos que provienen de familias con baja cohesin y adaptabilidad
familiar dirigidos a desarrollar en ellos su autoestima, seguridad en s mismos, asertividad y su personalidad
en general.
Continuar desarrollando investigaciones dirigidas a conocer las diferentes variables intrnsecas que
pudieran explicar la baja en el rendimiento escolar de los alumnos de 8 y 12 aos, con independencia del
grado de cohesin familiar de las familias de las cuales proceden.

Justificacin de la investigacin
El tema investigado pretende relacionar el rendimiento escolar inadecuado con el funcionamiento familiar,
estudios de investigacin han relacionado el problema del rendimiento escolar inadecuado con muchos
factores intrnsecos que abarcan desde los problemas personales y emocionales hasta una baja autoestima.
El propsito del presente estudio es considerar ciertos factores extrnsecos cuando se trata del fracaso
escolar, como conocer el funcionamiento y la calidad del clima familiar averiguando sus grados de cohesin y
adaptabilidad, sera beneficioso porque es uno de los tpicos al que se ha prestado poca atencin, y sera
razonable pensar que unos padres con un liderazgo limitado y/o ineficaz, faltos de claridad en sus funciones,
familias donde se da muy poco involucramiento o interaccin entre sus miembros.

Problema
El problema seleccionado para realizar el presente trabajo de investigacin, es
La Desintegracin Familiar y su Influencia en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 1er ao de
Secundaria del 2011 de la Institucin Educativa "Divino Jess", de los Mdanos Castilla.
Se seleccion este problema por la preocupacin que causa el desinters escolar que actualmente
manifiestan los adolescentes que cursan el nivel de secundaria.
Por experiencia propia en el trabajo con adolescentes y despus de muchos aos de observar actitudes de
desinters en los estudios y bajas calificaciones, las cuales pueden estar asociadas con el ambiente familiar
en el cual se desarrollan los estudiantes, llegamos a considerar ste como un problema que debera ser
analizado e investigado.
Problema general
De qu manera la Desintegracin Familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos del 1er ao de
Secundaria de la Institucin Educativa "Divino Jess" de los Mdanos Castilla?
Problemas especficos

1. Cmo influye la desintegracin familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del 1er ao de
secundaria en la institucin en mencin?
2. Qu nivel de rendimiento escolar poseen los alumnos del 1er ao de secundaria del 2010, que presentan
problemas de desintegracin familiar en la institucin en mencin?
3. De qu manera se puede prevenir un problema de desintegracin familiar en los alumnos del 1er ao de
secundaria del 2011, que presentan bajo rendimiento escolar en la institucin en mencin?

Marco Referencial

DESINTEGRACIN FAMILIAR
Concepto: La desintegracin familiar es el rompimiento de la unidad familiar, lo que significa que uno o ms
miembros dejan de desempear adecuadamente sus obligaciones o deberes. Lamentablemente existen un
gran nmero de factores para que los padres de familia y la misma familia se desintegren, tales como
la migracin a la ciudad, los divorcios, las adicciones y los problemas econmicos, entre muchos otros
factores.
La violencia familiar, tiene entre sus manifestaciones ms visibles y aberrantes el castigo fsico y el abuso
sexual, pero tambin tiene formas ms sutiles, como el maltrato psicolgico, el rechazo, el aislamiento y el
abandono, "estas no dejan marca material, pero su impacto es muy fuerte y duradero para quienes lo
padecen".
Una desintegracin familiar es el producto del quebrantamiento de la unidad familiar y/o la insatisfaccin de
las necesidades primarias que requieren sus miembros.
FORMAS DE DESINTEGRACIN FAMILIAR
Abandono
Divorcio

Abandono involuntario

Desintegracin familiar estando la familia junta

FACTORES QUE OCASIONAN LA DESINTEGRACIN FAMILIAR

Machismo
Adicciones
Emigracin
Religin
Situacin econmica
Falta de comunicacin
Enfermedades incurables
Defuncin
Medios masivos de comunicacin
Familia
La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. En ella, el ser humano nace, crece y se desarrolla. En
este ambiente natural sus miembros deberan mantener relaciones interpersonales estables, compartiendo y
satisfaciendo sus necesidades bsicas.
Lafosse (1), define la familia como un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o
la adopcin; constituyendo una sola unidad domstica, interactuando y comunicndose entre ellas en sus
funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija, hermano y hermana, creando y
manteniendo una cultura comn.
Por otro lado, Malamud[1]afirma que la familia como sistema abierto funciona en relacin y dentro de su
amplio contexto socio-cultural y evoluciona a travs de su ciclo de vida, operando dentro de
los principios aplicables a todo sistema: a saber dentro de la familia como grupo de individuos
interrelacionados, un cambio en uno de los miembros afecta a cada uno de los dems y a la familia como
todo. La familia como todo es mayor que la suma de sus partes y no puede ser descrita simplemente por la
suma de las caractersticas de sus miembros individualmente. Un mismo origen puede llevar a diferentes
resultados y el mismo resultado puede surgir de diferentes orgenes, esto implica que no son los eventos en si

los que determinan un funcionamiento especfico, sino que justamente sern las propias caractersticas
de organizacin e interaccin las que condicionen la forma en que cada familia asimile y enfrente cada
situacin. Las reglas familiares[2]implcitas y explcitas organizan las funciones y la interaccin familiar para
favorecer su estabilidad como sistema, dichas reglas encarnan las expectativas acerca de los roles, acciones
y consecuencias que guan la vida familiar. Y finalmente la familia para mantener un estado estable en el
curso de la interaccin dentro de un sistema, las normas se delimitan y refuerzan a travs de mecanismos
homeostticos, todos los miembros de la familia contribuyen al balance homeosttico a travs de conductas
complementarias o recprocas que al mismo tiempo una familia requiere flexibilidad para adaptarse a los
cambios internos y externos, internamente la familia debe reorganizarse en respuesta a las demandas del
desarrollo, en la medida en que sus miembros y ella como todo evoluciona a travs de su ciclo de vida, hacia
el exterior, la familia debe afrontar diversos eventos que se constituyen en fuente de estrs que la obligan a
hacer cambios adaptativos para garantizar su continuidad y el ajuste de sus miembros.
Estructuralmente, la familia es "un conjunto de demandas funcionales que organizan los modos en que
interactan sus miembros y contemplan aspectos de su organizacin, tales como: subsistemas, lmites, roles
y jerarqua. Martnez 1984[3]Desde el punto de vista funcional, se enfocan los procesos y patrones de
interaccin a travs de los cuales la familia cumple con sus funciones afectivas e instrumentales.
Tipos de Familia
La Organizacin de las Naciones Unidas (1994)[4], define los siguientes tipos de familia, que es conveniente
considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial.
a) Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
b) Familias uni parentales o mono parentales que se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el
divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos.
c) Familias polgamas, en la que el hombre vive con varias mujeres o con menos frecuencia, una mujer que se
casa con varios hombres.
d) Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones, abuelos, padres e hijos que viven
juntos.
e) Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como tos, tas, primos o sobrinos
que viven en el mismo hogar.
f) Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de personas que tuvieron hijos con
otras parejas.
g) Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente,
del campo hacia la ciudad.
h) Familias apartadas, cuando existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros.
Funciones de la familia
Segn Dughi (1996)[5](5), en un trabajo publicado por la UNICEF, cualquiera sea el contexto histrico social
en que se le examine, la familia debe cumplir cuatro tareas esenciales.
1. Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio y complementar sus inmaduras
capacidades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo evolutivo.
2. Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del nio con miras a que llegue a ser un individuo integrado,
maduro y estable.
3. Ensearle las funciones bsicas, as como el valor de las instituciones sociales y los modos de comportarse
propios de la sociedad en que vive, constituyndose en el sistema social primario.
4. Transmitirle las tcnicas de adaptacin de la cultura, incluido el lenguaje
2.1.1.3 El ambiente familiar
La familia es, sin duda, la formacin bsica de la sociedad humana. Su origen es biolgico como alguna de
sus esenciales funciones, pero tambin es un factor cultural de trascendental importancia en la vida del
hombre, tanto desde el punto de vista de su ser social, como de su personalidad, sobre la cual ejerce una
poderosa influencia, cuya profunda huella ha ido poniendo de manifiesto la psicologa contempornea.
Como institucin formativa de la personalidad social e individual, la familia desempea un papel de primordial
importancia en la formacin del carcter personal y el desarrollo de la sociabilidad. En el seno de ella forman
sus hbitos de convivencia las nuevas generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del contenido
emocional y de las actividades que dan tono y color a la conducta personal, es infundido en el subconsciente
del sujeto por el ambiente familiar en la poca de la vida de mayor plasticidad y menor discernimiento crtico,
formando una de las modalidades ms persistentes de la personalidad.

El modo de ser, los criterios personales y sentimientos, las opiniones y actitudes reflejan en gran medida, con
manifestaciones individuales, los de los padres y
La familia constituye tambin, el vehculo transmisor por excelencia de la herencia cultural en el aspecto
normativo y regulador: costumbres, modales personales, sentimientos y desviaciones de lo establecido y
secularmente admitido como "bueno" y socialmente conveniente.
- El ambiente familiar tiene la mxima importancia en la integracin de la personalidad, en la estructuracin
afectiva, es prcticamente la nica fuente de experiencias del ser humano durante sus primeros aos, es pues
notoria la importancia de la organizacin de la familia respecto al desarrollo fsico, psquico y moral del nio.
Es en el ambiente familiar donde los nios pueden recibir algunas perturbaciones provenientes de la
disfuncionalidad de sus miembros, esta disfuncionalidad puede presentar las siguientes caractersticas:
Dinmica patriarcal dominante con sumisin de la mujer y los hijos menores o adolescentes hasta
cierta edad.
Irresponsabilidad del padre donde es frecuente que la dinmica familiar sufra un proceso
de inversin que obliga a la mujer a asumir toda la responsabilidad del hogar, no slo en la crianza sino en la
adquisicin de los recursos materiales para su subsistencia y la de la familia.
Remplazo de la figura paterna y viceversa por un nuevo compaero, con un efecto directo en
la disciplina y control de los hijos, en su desarrollo afectivo y en la forma como ellos se enfrentan a la
sociedad.
Problemas de alcoholismo, drogadiccin, prostitucin por parte de alguno de los miembros
integrantes de la familia.
Trastornos de la personalidad y psquicos como neurosis, psicosis y esquizofrenia.
Convivencia marital, comn en la estructura familiar del nivel socioeconmico bajo. Un estudio
realizado en el Per por describe la estructura familiar en las barriadas como una institucin peculiar, segn la
autora las parejas se unen para constituir una familia, no solamente por el ideal de vivir juntos con amor,
ternura, tener hijos, cuidarlos y protegerlos, sino tambin por la necesidad de compartir un mismo techo,
protegerse de la soledad y de las dificultades e inclemencias de la existencia social de las barriadas. Por eso,
la relacin de las parejas en estas zonas, generalmente se inician con la "convivencia marital". Las mujeres en
esta situacin se sienten inseguras y temen ser abandonadas, por eso estn siempre controlando sus salidas
o llegadas al hogar. De all que el ambiente del hogar se torne crtico y tenso; ante cualquier incidente se
encienden los nimos y estalla la violencia.
Caractersticas de la familia peruana
Al estudiar a la familia peruana es difcil encontrar algunas caractersticas nicas ya que la realidad familiar en
muy diversa. Dentro de esta diversidad esta las familias que tienen una base matrimonial, las de tipo
convivencia, las familias producto de relaciones eventuales y mltiples uniones, madres solteras, familias
incompletas debido a rupturas conyugales, viudez, etc.
Esto vara de acuerdo a la regin geogrfica, el nivel cultural y econmico, factores que se relacionan
generando problemticas especficas y concretas.
Los estudios estructurales de las familias peruanas son recientes. Slo un trabajo que fue editado en forma
resumida presenta dos tipos polares de familias, denominadas "patriarcal" y "igualitaria". La situacin an
incipiente de la familia "igualitaria" es en parte, porque la reducida participacin de la mujer en
la Poblacin Econmicamente Activa del Per la coloca en situacin de dependencia econmica respecto al
marido. Segn Lafosse (2006)[6], las mujeres que participan en la PEA podra ser mucho mayor, pero la
presencia de rezagos de patriarcado lo impiden.
En un estudio de psiquiatra social se hace una clasificacin de la familia peruana del rea urbana y se la
presenta en tres tipos: desptica, patriarcal y compaera.
La familia desptica: de acuerdo al comportamiento del padre, seran del grupo que no cumplen con sus
funciones esenciales. El hombre posee una mnima responsabilidad con respecto a sus obligaciones
conyugales y, en general, familiares. Y aade que hay lucha interna dentro de la familia, fuertes corrientes de
odio e inseguridad en general. La familia desptica es un grupo de humanos en el cual las prcticas sexuales
se dan como expresin de dominio, los hijos son el resultado de esas relaciones y no son asumidos
responsablemente ni amados por el padre. La personalidad de sus miembros se ve afectada por un ambiente
de violencia, odio e inseguridad.
La familia patriarcal: el padre es el jefe de la familia y, por tanto, tiene la mxima jerarqua, por consiguiente,
se le atribuyen los derechos para aplicar las medidas y normas que l considere necesarias para preservar y

reforzar esa autoridad, conservar la posicin sobre la esposa o compaera e hijos y mantener la unidad
familiar, as sea fundamentada en el miedo Dughi. (2006)[7]
La familia compaera: se asimila a la democrtica, donde los miembros comparten responsabilidades y
deberes.
RENDIMIENTO ACADEMICO
Concepto
Rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar,
terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones
positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de un ciclo.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo
que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para
responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas
asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar
un pobre rendimiento acadmico.

Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el
desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el
docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige.
Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el
estudiante ha comprendido o no los conceptos.
Rendimiento escolar inadecuado

El rendimiento escolar inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que presentan los nios. Los retrasos
pedaggicos agrupan a nios con diferentes inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian
de manera ms notoria en la repeticin del ao escolar en uno o dos aos consecutivos y en las bajas
calificaciones.

Segn Molina[8]las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva interactiva tienen un elevado nmero
de variables, tanto de tipo intrnseco como extrnseco y para su estudio es necesario tomar en cuenta las
caractersticas biolgicas y psicolgicas del alumno, as como las compensaciones positivas o negativas que
pueda producir el medio ambiente en que se desenvuelve el nio: cultural, socio familiar y pedaggico.
Las variables de tipo intrnseco en el bajo rendimiento escolar son inherentes al individuo, biolgicas, de tipo
endgeno, como:
El retardo mental.
Condiciones fsicas deficientes.
Conflictos psquicos que conllevan a trastornos mentales, y por ende, alteraciones de conducta y
adaptacin (baja tolerancia a la frustracin, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia
excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralizacin, disforia,
rechazo por parte de compaeros y baja autoestima.)
El retraso mental y el trastorno mental (Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con
predominio hiperactivo- impulsivo, tipo con predominio del dficit de atencin, tipo combinado) podran estar
aliadas y constituir graves casos de inadaptacin. La capacidad mental inferior al promedio es tambin causa
de un dficit significativo de su comportamiento adaptativo en la colegio comn, cuyos programas estn
organizados para una capacidad intelectual abstractamente consideradas como trmino medio. Las
condiciones fsicas deficientes pueden manifestarse por herencia, alguna alteracin cromosmica,

enfermedad mdica adquirida en la infancia y la niez de causa y tipo diverso, dficit sensorial, invalidez o
defectos fsicos.
Los conflictos psquicos producen trastornos mentales, y por ende, alteraciones de conducta y adaptacin
(baja tolerancia a la frustracin, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia excesiva y
frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralizacin, disforia, rechazo por
parte de compaeros y baja autoestima.) y dan origen a un dficit o insuficiencia de la capacidad de
adaptacin a la colegio manifestndose en un rendimiento escolar por debajo del promedio.
Esta condicin patolgica nace de una serie de experiencias, es por lo tanto fruto de condiciones externas,
pero la accin de estos factores predisponentes han llegado a causar un estado anormal del dinamismo
psquico, en resumen, las experiencias asimiladas por el nio, han entrado a formar parte de l.
A pesar de su origen externo, en el momento actual, son propias del nio y determinan su comportamiento
des adaptativo. Las experiencias pasadas se han incorporado al ncleo de la personalidad del nio y se han
convertido, de este modo, en elementos intrnsecos, los que forman su conducta y ocasionan su inadaptacin
escolar.
Las variables de tipos extrnsecos o exgenos en el rendimiento escolar inadecuado, son todas las personas,
las cosas y las fuerzas, de orden material y espiritual, que existen alrededor del nio, y que contribuyen a
formar su personalidad y motivar su conducta, en conjunto todo esto forma su medio ambiente. Medio es el
lugar geogrfico en que vive; su familia y cada uno de los miembros de ella; las opiniones, los sentimientos y
el comportamiento que entre s y haca l observan; la casa y el barrio donde habita; los hechos que
presencia; la alimentacin que ingiere; los cuidados de salud de que es objeto; la colegio a la cual concurre; la
calle en la que juega; el taller en que trabaja; sus compaeros, sus maestros, su familia. Todos estos
elementos teniendo existencia fuera de l influyen sobre ste de mil maneras y a cada paso, ejercen accin
sobre su actividad, la formacin de sus sentimientos y su carcter, contribuyen en definitiva a estructurar su
personalidad. Las variables de tipo extrnsecas pueden ser:
El ambiente familiar
El ambiente escolar
El ambiente social
El ambiente familiar constituye un factor cultural de trascendental importancia en la vida del nio, tanto desde
el punto de vista de su ser social como de su personalidad. La trascendental importancia de la familia viene
pues de sus funciones biolgicas y tambin de sus funciones formativas de la personalidad social e individual.
Como institucin biolgica, la familia lleva a cabo la perpetuidad de la especie, no slo en el sentido de la
multiplicacin material de los individuos, sino en cuanto regula las obligaciones de la pareja progenitora con
los hijos y asegura as la supervivencia de stos.
Como institucin formativa de la personalidad social e individual, la familia desempea un papel de primordial
importancia en la formacin del carcter personal y el desarrollo de la socializacin. En el seno de ella forman
sus hbitos de convivencia las nuevas generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del contenido
emocional y de las actividades que dan tono y color a la conducta personal, es infundido en el subconsciente
del sujeto por el ambiente familiar en la poca de la vida de mayor plasticidad y menor discernimiento crtico,
formando una de las modalidades ms persistentes de la personalidad.
Caractersticas del rendimiento escolar inadecuado
El rendimiento escolar inadecuado o retraso pedaggico presenta algunas caractersticas que permiten
evidenciar este problema:
Trastornos y variaciones en el rendimiento escolar. Los nios que pertenecen a este grupo presentan
rendimiento insuficiente, rendimiento nulo, atencin deficiente e inestable, falta de perseverancia en el
esfuerzo, pereza para el trabajo escolar, incumplimiento y falta de inters por los deberes escolares,
rendimiento escaso pese a tener un nivel intelectual normal y muy buenos antecedentes escolares, torpeza y
repeticin de grado.
Trastornos en la esfera de la conducta y las relaciones sociales. Es fcil puntualizar sntomas de esta
categora. Su carcter y tipo son en extremo variados. Ellos son: hurtos, actos de agresin y destruccin,
mentiras, preocupaciones sexuales, intolerancia con los compaeros, falta de adaptacin y solidaridad con el
grupo social, incapacidad para asumir responsabilidades personales, marcada dependencia de los adultos,
indisciplinas, pendencias, desobediencia, actitud desordenada y turbulencia, reacciones violentas, hbitos
viciosos e infracciones disciplinarias serias, timidez, inseguridad y pasividad en el grupo escolar, indiferencia,
rebelda, tendencia a la vagancia, retraimiento.

Trastornos en el estado de salud fsica y psquica y en el funcionamiento del organismo. Estos

sntomas suelen ser particularmente llamativos en la esfera del sistema nervioso vegetativo. Se presentan
vmitos producidos nicamente en determinadas circunstancias, depresin, tristeza, nerviosidad, tartamudez
intermitente, tristeza profunda, distraccin, alejamiento de la realidad, inquietud, fciles accesos de clera que
pueden llegar hasta la prdida del sentido, dolores de localizacin variada y trastornos gstricos serios,
desmejoramiento general, mutismo parcial.
La personalidad del ser humano se forma de los 3 aos a los 7 aos de edad, pues es cuando mayor
estabilidad emocional debe tener el nio y deberan reforzar sus valores ticos, morales y espirituales que
tanta falta hacen en nuestra sociedad peruana
El factor material tambin afecta el ncleo familiar sobre todo por los problemas econmico-sociales como
sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el nio se ve afectado por no poder cubrir sus
necesidades bsicas (vestuario, alimentacin, vivienda), que deben tener satisfechas para un mejor
rendimiento escolar. Este factor influye en la desercin escolar. Aqu podramos indicar que la falta de uno de
los padres, dar como resultado que el nio no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna
necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien sostena el hogar,
el nio ya no contar con las mismas condiciones econmicas que le permitan mantener el mismo nivel de
vida para cubrir sus necesidades bsicas.
Por dicha situacin se desprende que podra haber abandono de actividades escolares y que hasta que la
otra cabeza de hogar se reponga, el nio podr seguir estudiando. Al faltar la madre, el nio se ver
desprotegido y abandonar poco a poco sus estudios, hasta bajar su rendimiento escolar, ya que est cumple
una funcin importante en la educacin de los hijos, en cuanto al cumplimiento de sus tareas, asistencia a
sesiones escolares, a su estudio diario y limpieza personal; pues la madre pone en el nio ternura,
cario, disciplina y atencin.
Cuando la familia es disfuncional, es decir que no pueden convivir juntos, caminar, ni comunicarse entre s, ya
sea por discordias, conflictos, disgustos, pleitos, desavenencias y por problemas de
agresividad, alcoholismo, drogadiccin, violencia, prostitucin etc., es preferible el divorcio y/ o separacin.
Dichas causas afectan principalmente a los hijos, presentando en su mayora conductas inapropiadas dentro
de la sociedad.
Es por eso preferible que la pareja se divorcie o separe para que los hijos crezcan en un ambiente tranquilo y
solaz para que no pueda afectar su aspecto psicolgico y que al formar su familia no puedan llevar a ste,
remordimientos que tengan dentro de su ser, haciendo un crculo vicioso que se pueda repetir.
Concepto de desintegracin familiar
Se le denomina desintegracin familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores
El concepto de hogar desunido o desintegracin familiar, se aplica a un nmero grande de situaciones
heterogneas que provocan repercusiones psicolgicas principalmente en los hijos.
Desde el punto de vista psicolgico se define como:
"La distorsin o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situacin inadecuada, una atmsfera
de insatisfaccin, angustia, depresin, malestar en general y por tanto, poca o mala comunicacin entre sus
miembros". [2]
La desintegracin familiar es un problema en la medida en que una estructura existente se hace disfuncional,
no puede desempear eficazmente su finalidad especfica, creando consecuentemente un desequilibrio en
sus interrelaciones con las dems estructuras sociales.
Principales causas de la desintegracin familiar
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos difciles
en su convivencia, pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura
constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de
ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en
positivas.
La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora de
las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie
sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar.
El alcoholismo

Mal social, es producto de cantidad de elementos que se proyectan sintomticamente a travs de ingerir licor.
Contribuye al abandono del hogar, el mal empleo de recursos econmicos y conduce a la delincuencia,
miseria, accidentes, desempleo, vagancia, prostitucin, mendicidad.
Prostitucin
Es definida como: "El comercio sexual que una mujer hace, por lucro de su propio cuerpo" este comercio
corporal es llevado a cabo por necesidades de gran variedad. [3]
Econmicas
Cuando la funcin del padre, se altera ocurriendo cambios que dan como resultado el desamparo, abandono;
ocurren perodos crticos durante los cuales la mujer se ve en la apremiante necesidad de brindar ayuda a su
familia teniendo que trabajar fuera del hogar.
Culturales
Por la escasa instruccin que poseen los padres en algunos hogares, dependiendo de su nivel dentro de la
sociedad; puede darse origen a la desintegracin familiar ya que la capacidad de resolver los problemas se
ver limitada por la ignorancia.
Familiares
La desorganizacin familiar es consecuencia de la falta de condiciones de la pareja para adaptarse a la vida
en comn.
Esta desorganizacin familiar puede enmarcarse dentro de la ruptura de la unidad familiar; el divorcio, la
drogadiccin, separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos de cmo es quebrantada la
estructura familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y obligaciones que a cada uno compete.
Otros aspectos que influyen en la desintegracin familiar
Actualmente la familia se ha desintegrado debido al cambio estructural de la sociedad. El proceso industrial ha
lanzado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos econmicos para poder
satisfacer las necesidades que el mismo progreso exige.
En algunas estructuras familiares se observan aspectos tales como:
Prdida de objetivos comunes
Los objetivos se han vuelto personales, la cual pudiera brindar satisfaccin a algunos, no a todos sus
miembros.
Distanciamiento fsico y psquico
Es comn que ambos padres tengan actividades fuera del hogar con objeto de satisfacer las necesidades
econmicas del hogar. Como consecuencia los nios buscan figuras ajenas a quien brindar sus afectos,
provocando con esto la inestabilidad familiar.
Falta de comunicacin
Esta condiciona trastornos en la dinmica familiar, ante todo bloquea la relacin afectiva inter actuante del
grupo. El adolescente se encuentra frustrado en la familia donde no le es posible comentar sus experiencias,
generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como consecuencia no recibe ninguna orientacin; ni
apropiada ni inoportuna.
Puede sin embargo existir comunicacin, pero no la ideal, sino la que se realiza en un medio agresivo en que
los padres se relacionan con sus hijos para reprenderlos, para agredirlos o criticarlos; causndoles de esa
forma, sentimientos de inferioridad.
En una gran mayora de casos, los padres se ven obligados a salir del hogar casi durante todas las horas
hbiles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad tienen de establecer comunicacin adecuada con
sus hijos.
Inmadurez
Se deja ver la inmadurez en diferentes grados de sus miembros, que se reflejan en su nivel escolar, laboral y
social. Los individuos que se crean en estas familias sern improductivos socialmente hablando.
El mensaje de las relaciones fundamentales de la familia, ser transmitido a los hijos, quienes percibirn
sentimientos de acogimiento o rechaza hacia ellos. El adecuado clima afectivo y una comunicacin
unificadora y autntica lo harn receptor de estmulos adecuados y crecer desarrollando confianza y
otras actitudes favorables a su desarrollo.
Tipos de desintegracin familiar
Un hogar integrado es el que est compuesto por el padre, la madre e hijos en el cual existe un nivel
satisfactorio de comunicacin y afecto. Los padres ejercen sobre el nio una influencia afectiva basada en el
aprendizaje del amor. La unin del padre y la madre da al nio una base slida para la formacin de su

personalidad. La unin familiar da seguridad a sus miembros y es determinante para la adaptacin posterior
dentro de la sociedad.
El ambiente en que vive el individuo no es slo un mundo fsico, incluye la estrecha relacin entre sus
miembros. El impulso maternal, la situacin afectiva entre los padres y el tiempo que se les brinde a los hijos
influir en la calidad y buenas relaciones que se pueda tener dentro de la familia. Se considera que los
mejores padres son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus
hijos y buscan la solucin adecuada.
En un hogar fsica y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensin, amor, afecto, armona,
cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y animadas. Pero cuando existen
diferencias entre la familia, se llega a la desintegracin familiar. Los padres a menudo se muestran
indiferentes ante los actos del nio, por lo que ste se ve privado de cario y se le impide establecer
identificaciones saludables con las dems personas. El nio no establece con claridad sus objetivos y ms
fcilmente en el futuro desarrollarn rasgos antisociales. En algunos casos estos nios
son tratados violentamente, insultados y son objeto de actos brutales.
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos difciles
en su convivencia, Pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura
constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de
ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en
positivas.
La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora de
las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie
sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar,
estas causas pueden ser:
Hogares de madres solteras
Este es el caso de madres que han sido abandonadas por su compaero de hogar, quien niega la paternidad
del nio. Esta situacin es ms comn en jvenes provenientes tambin de hogares desintegrados. Se han
visto casos en que el nio al nacer es abandonado por la madre en alguna institucin.
Hogares de padres divorciados
El divorcio entre los padres, es para el nio la demostracin de un suceso irremediable, el nio puede sentir
que es por l que se separan y a la vez se encuentra confuso en cuanto a que posicin tomar, reaccionando
en algunos casos en una forma agresiva, con reacciones de abandono y hostilidad.
Los trastornos que ocasiona el divorcio en el nio son diferentes de acuerdo a la edad y al estado en que se
encuentra cuando ste se produce. El nio mayor reacciona con ms comprensin aunque sus actitudes
agresivas son ms fuertes.
El divorcio funciona como una crisis emocional para el nio en el desarrollo. la prdida de uno y otro de los
padres, precipita angustia, dolor o depresin, que a menudo se exterioriza en actos agresivos y conducta
destructiva. En algunos casos el nio adopta actitudes pasivas, tambin presenta frecuentemente
sentimientos de culpabilidad si cree ser la causa de la derrota familiar y tiene reacciones auto punitivas. Las
reacciones ms usuales son de orden depresivo y van acompaadas de angustia, la que se manifiesta por la
tendencia al aislamiento, rechazo al alimento y otras veces terrores y pesadillas nocturnas.
Hogares inestables
Esta clase de hogares son todos aquellos que por causas como el alcoholismo, prostitucin, sus miembros se
encuentran en desunin familiar.
La mala relacin familiar origina un ambiente artificial en el que la unin llega a ser incompatible y el hogar se
deshace progresivamente. El nio percibe perfectamente esta hostilidad que provoca en l un sentimiento de
inseguridad. Frente a esta situacin, los padres reaccionan con mecanismos de huida; en algunos casos
buscan una solucin a sus problemas fuera de su hogar y se dedican a aventuras sexuales extraconyugales.
En ocasiones se observa tambin que el hombre recurre a encerrarse en su trabajo no por placer, sino para
evitar las relaciones. As tambin puede darse que la mujer, al huir se refugia en el trabajo o en obras de
beneficencia y en algunos casos recurre a la religin exagerada, y esto le permite con tranquilidad
desentenderse de las dificultades conyugales.
En todas estas situaciones, siempre el perjudicado es el nio, ya que se encuentra en medio de dos personas
que se alejan del hogar, dejndolo abandonado, sin cario ni apoyo.

Los problemas graves de las relaciones familiares, influyen en la formacin del carcter del nio. Las rias
entre sus padres, sus gritos, sus groseras, y su intercambio de golpes, no son el modelo ideal para su
identificacin. Cuando el nio presencia estas disputas, experimenta desprecio y odio hacia uno de los padres
o hacia ambos. Este sentimiento hostil corre despus el riesgo de transferirse al plano social en todo lo que
representaba la sociedad familiar.
El nio es a la vez el medio y la vctima de la compensacin buscada. Los padres recurren al nio para
resolver sus problemas, bien bajo la forma de actividad patolgica, que le impide toda evolucin hacia su
autonoma, bien bajo la forma de rechazo total. Tambin bajo la de preferencias injustas que encizaan la
relacin fraterna, con distinciones entre mi hijo y tu hijo o a la inversa, tanto el uno como el otro llegan por
mecanismos proyectivos a crearse coartadas conscientes que les permiten rehuir la responsabilidad del
desarrollo familiar.
Los padres de familia con el afn de resolver sus problemas, muchas veces utilizan a los nios de manera
que, como son sus padres y creen tener derechos sobre l, lo sitan en medio de muchas situaciones de
pleito y discusin, separndolo de uno de los padres, o muchas veces de ambos, sin importar cul sea la
preferencia del nio, lo cual puede ocasionarle graves trastornos emocionales.
Hogares de padres fallecidos
Se incluyen los hogares en los que falta la madre, el padre, o ambos, por fallecimiento. La prdida de un ser
querido debido a la muerte, ya sea del padre o de la madre, siempre va seguido de diferentes reacciones. Se
ha podido comprobar que las reacciones emocionales de cada nio frente al fallecimiento, dependen del nivel
de su desarrollo, de la relacin con el fallecido, circunstancias de la muerte y de la forma cmo reacciona la
familia.
En el lactante y el nio, la muerte de una persona de quien dependen produce alteraciones profundas. El nio
en muchos casos puede reaccionar por una sensacin de abandono y reflejar un sentimiento de desamparo,
en otros casos puede reaccionar con llantos, shocks emocionales, comportamiento regresivo, como bulimia,
enuresis, encopresis, masturbacin etc.
La Violencia intrafamiliar
Los conflictos, las tensiones e incluso la violencia dentro de las parejas y las familias son ms comunes y ms
graves de lo que muchos imaginaramos. Sin embargo, tales conductas abusivas y/o violentas las podemos
evitar siempre y cuando asumamos con pleno convencimiento que el respeto, la igualdad y la tolerancia son
las condiciones ms favorables para la resolucin de los problemas dentro del hogar.
La violencia conyugal e intrafamiliar causa mucho dolor en los hogares, en las comunidades y en todo el pas.
Se expresa desde pequeas actitudes, bromas, insultos, burlas, golpes, castigos y en muchas ocasiones,
llega hasta el homicidio. Estos maltratos injustos, dolorosos, innecesarios y frecuentes que suceden al interior
de las parejas y las familias, sin duda, pueden ser evitados.
Los valores de los individuos se cultivan desde la familia, por tanto resulta indispensable fomentar
una cultura de la democracia en la vida ntima de las personas y de respeto a los derechos humanos de cada
uno de sus integrantes. Quien valore la tolerancia, la igualdad, el respeto, la libertad, la democracia y la paz,
seguramente defender y practicar convenidamente estos valores en todos los mbitos de su vida: la familia,
la colegio, el trabajo, los grupos, las instituciones. De ah la importancia de educar, tratar y formar a los(as)
ciudadanos(as) en ambientes de respeto, libertad, tolerancia y culto al 77desarrollo humano integral.
Efectos de la violencia intrafamiliar en el desarrollo escolar de los(as) nios(as)
Resulta muy complicado hablar, en general, de consecuencias de la violencia intrafamiliar en la integracin
escolar de los(as) nios(as). La razn es que existen mltiples variables cuya influencia puede afectar, y de
hecho afecta, a dichas consecuencias.
Entre estas variables se seala lo siguiente:
La mayor o menor cantidad de tiempo que el(la) nio(a) estn expuestos a las situaciones violentas.
El tipo de violencia que sufren: fsica, emocional, directa, indirecta, etc.
La edad del menor que se encuentra expuesto a las situaciones de violencia intrafamiliar.
La relacin del agresor con la vctima, y por tanto con la "vctima invisible" que es como se denomina
en muchos casos a los(as) hijos(as) de parejas donde la mujer es vctima de malos tratos.
La posibilidad de recibir, o no, ayuda especializada.
Todas estas variables, y algunas otras derivadas de ellas, hacen que las consecuencias sean ms o menos
graves. No obstante, y a pesar de las dificultades existentes, se puede hacer una caracterizacin general de
las consecuencias.

A continuacin se listan estas caractersticas.

Baja autoestima.
Indefensin aprendida.
Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso y/o a la frustracin.
Problemas de egocentrismo cognitivo y social.
Juicios morales heternomos: ms permisivos con sus transgresiones que con las de los dems.
Estas caractersticas o problemas tienen (a su vez) como consecuencia directa, importantes desajustes en
la integracin escolar de los(as) nios(as). Estos desajustes se traducen en problemas de rendimiento
escolar, ausentismo escolar, falta de motivacin, atencin y concentracin.
Todos estos hechos, unidos a la escasez de habilidades sociales para interactuar tanto con adultos como con
otros nios(as), convierte a estos(as) nios(as) en "dobles vctimas", puesto que a los problemas que sufren
en su entorno familiar se aaden los que pueden llegar a tener en el entorno escolar, si no hay una
sensibilidad especial por parte de los docentes hacia estos(as) nios(as) y un buen conocimiento de cules
son sus necesidades concretas y la mejor manera de satisfacerlas.
El docente preocupado por el desarrollo escolar del estudiante, debe reflexionar seriamente sobre, al menos
dos cuestiones, que parecen esenciales para poder ayudar a estos nios(as) a superar las limitaciones que
para ellos(as) supone vivir en una familia en la que no se tienen en cuenta sus necesidades y, por tanto, no se
acta de la manera adecuada para satisfacerlas.
La primera de las preguntas es sobre el origen de la violencia intrafamiliar. Sin perder de vista que se trata de
un tema complejo en el que intervienen muchos y muy variados factores podramos defender la idea de que,
al menos, uno de los elementos ms importantes para la explicacin de por qu todava en nuestra sociedad
se siguen presentado situaciones de violencia hacia las mujeres, por parte de los hombres en general y de
sus compaeros o ex compaeros en particular, es la existencia de un modelo de sociedad androcntrica.
Por desgracia, y a pesar de los mltiples avances que se han producido en nuestro pas, en la ltima dcada
(1990) en Panam todava sigue presente el modelo androcntrico, en el que mujeres y hombres ocupan
posiciones diferentes y en el que las mujeres siguen siendo discriminadas econmica, social, cultural y
emocionalmente respecto a los hombres. Lo que hace que muchos hombres sigan considerando a la mujer (y
tambin a sus hijos(a)) como un objeto de su propiedad y sobre el que tiene plena potestad para decidir.
La segunda cuestin, de carcter ms prctico, pero no por ello ms fcil de responder, plantea la
interrogante de qu es lo que puede hacer la colegio para prevenir e intervenir en los problemas de desarrollo
e integracin escolar que manifiestan los(as) nios(as) procedente de hogares violentos. La respuesta a esta
cuestin resulta de vital importancia, si tenemos en cuenta que para muchos de estos (as) nios (as) la
colegio es el nico contexto facilitador en el que, con toda seguridad, van a permanecer durante un buen
nmero de aos. Para la mayor parte de los (as) nios (as) la familia, junto con la colegio, es el
principal sistema que va a contribuir a su desarrollo y a la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Sin
embargo, para los (as) nios (as) en cuyas familias no se atiende convenientemente a estas necesidades, la
colegio se convierte en una de las nicas posibilidades de remediar las carencias familiares. De ah su
importancia en la prevencin e intervencin de los problemas que estamos abordando.
A este respecto, se destaca que aunque el papel del colegio es muy amplio y que las acciones que se pueden
llevar a cabo dentro de ella son de ndoles diversas, hay al menos dos lneas de trabajo que resultan
esenciales para abordar el tema de la prevencin e intervencin ante situaciones de violencia intrafamiliar. La
primera de estas lneas de trabajo es la de educar en igualdad, implantando un modelo verdaderamente coeducativo; la segunda es educar en la promocin de la no violencia.
En la actualidad, en la mayora de las escuelas oficiales de Panam no existe un modelo verdaderamente co
educativo, sino ms bien un modelo mixto en el que las alumnas han tratado de asimilarse de la mejor manera
posible pero que sigue teniendo consecuencias muy negativas tanto para ellas como para sus compaeros.
Por ello resulta urgente implantar un modelo verdaderamente co educativo en la colegio que persiga, al
menos, los tres objetivos siguientes:
Eliminar las desigualdades que se producen entre alumnos y alumnas como consecuencia de su
socializacin.
Situar al mismo nivel de importancia los valores que configuran "lo masculino" y "lo femenino".
Utilizar una metodologa de trabajo en la que se potencie al mximo el desarrollo personal de todas y
cada una de las personas segn sus intereses y sus capacidades, y sin que su sexo biolgico sea una
variable determinante de su desarrollo.

La violencia verbal a menores genera bajo rendimiento escolar

Ms imperceptible que la violencia fsica, pero con efectos incluso ms graves para la mente de quienes lo
sufren, el maltrato verbal suele no tomarse en cuenta porque pocos saben cundo estn siendo vctimas, o
victimarios.
El bajo rendimiento escolar, la falta de atencin, las conductas violentas hacia otros nios o la introversin
son seales de que una nia o nio sufre violencia intrafamiliar.
Generalmente los padres son los generadores de violencia hacia las y los menores. Cuando los padres
maltratan a nias o nios, las frases ms comunes son: "eres un intil", "eres un tonto" o "ya me tienes harto".
Estas palabras quedan en la mente del nio(a) y ms adelante les impide poner atencin suficiente o captar
un mensaje al momento de estar en las aulas.
Esta distraccin mental, apenas perceptible por el docente, trae como consecuencia que estos(as) nios(as)
presenten bajo rendimiento escolar, lo que a su vez, motiva burla entre sus compaeros y maestros, que les
etiquetan como los "lentos, fracasados, brutos" o inclusive los "estpidos" de la clase. Eso genera en
estos(as) nios(as) victimas de sus padres, un bloqueo emocional que los hace creer todo lo que se les dice y
asumen su rol de tontas o tontos, y se aferran al pensamiento de que "no puedo hacer las cosas porque soy
intil".
Por ello, es necesario pedirles a los docentes, una vez ms, que presten toda la atencin posible a las
actitudes de sus estudiantes para detectar si estn viviendo en un entorno familiar violento y actuar en
consecuencia. La doctora Lucia Romn Snchez ha indicado que la problemtica ms comn entre padres y
madres que origina la violencia en el hogar y de la que los menores son receptores, es la existencia de
familias mono parentales donde la madre se queda a cargo de la crianza, cuidado y educacin de los hijos.
Las madres que tienen que trabajar fuera de casa, en diferentes tipos de horarios, no les dan la debida
atencin a la educacin ni a los sentimientos de sus hijos, ni comparten suficiente tiempo con ellos.
El estrs en el que viven estas mujeres es muchas veces el causante de los golpes hacia los nios, de
insultos y descalificaciones.
Otro problema que sufren estos nios(as) lo representa el hacinamiento en que viven las familias, espacios
pequeos donde conviven de cinco a siete miembros de la familia y la interaccin entre ellos no es la
armnica, y en muchos casos aparece el uso de alcohol y drogas entre ambos padres.
Cmo detectar la violencia verbal a tiempo
Tal como una enfermedad, en la medida que ms rpido la descubramos menos nos afectar. En ese sentido
cobra mayor importancia el hecho de que aprendamos a diferenciar cul es el lmite que divide una
comunicacin verbal de la violencia. Como todos ya sabemos, las grandes cosas en la vida comienzan con
detalles minsculos en apariencia pero profundos en consecuencias, demostrando con claridad que la
violencia es una especie de bola de nieve cuyo dao pocas veces puede predecirse.
La violencia es una realidad perturbadora de la condicin humana, y aunque la forma ms comn de
asociacin es con la agresin fsica, lo verbal incide directamente en ello. La forma de hablar puede
provocar emociones y reacciones intensas. La violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual
por la eleccin de palabras, entonacin y volumen de voz se trata de dominar a otra persona, logrando
provocar en sta sentimientos de impotencia, rabia, humillacin, vergenza, inutilidad y vejacin.
Lo ms increble es que muchas veces la mayora de los padres son victimarios sin siquiera darnos cuenta. Y
lo peor es que el dao que causan se lo hacen a quienes ms quiere: a sus propios hijos. Ejemplos de
violencia verbal podran ser frases como las siguientes: !T no aprendes!; !Eres un intil!; Te lo dije!; !Qu
bruta eres!. Me tienes harta. Si a estas frases le aadimos el sonido, entonacin y gestos apropiados, se
tornan en pualadas por la espalda que pueden variar en magnitud.
Es muy lamentable cmo una necesidad tan imperiosa como la de comunicarnos sea el semillero de tantas
desavenencias, rupturas y agravios. A travs de la forma de hablar agredimos sin tocar fsicamente al
individuo; y como dice el dicho, "no es lo que t dijiste, sino la forma en que lo dijiste".
Antes de concluir el tema familiar parece necesario enfatizar lo sealado anteriormente:
"La familia no es una isla, forma parte de la trama social. La mejor prueba de que la familia no es un mundo
privado sino que pertenece a la esfera pblica y, por tanto, poltica, como base de la Familia, consigna la
igualdad de los derechos de los conyugues, protege las uniones de los hechos en condiciones de singularidad
y estabilidad; consigna la igualdad de los hijos ante la ley, la proteccin de las familias y garantiza la patria
potestad". [4]
2.4. Rendimiento escolar

El denominado rendimiento escolar est hoy en el primer plano de las preocupaciones en el mundo de la
educacin y transciende a amplios sectores: pedagogos, socilogos, psiclogos y economistas, le consagran
estudios e investigaciones, desde sus distintos ngulos de observacin; los estudiantes, incluidos los de los
niveles ms elementales del sistema educativo, y sus familias, ven en l un temible riesgo, o una penosa
realidad cuando ya les afecta directamente.
Concepto
El rendimiento escolar, es:
"La parte final del proceso enseanza y aprendizaje, tambin es la finalizacin del planteamiento iniciado en el
ciclo. Este resultado debe merecer total atencin por parte de maestros, alumnos, padres de familia y el
Estado, puesto que el resultado educativo, demuestra la buena o mala direccin escolar, de los distintos
elementos que hacen posible el hecho educativo".[5]
El organismo aprende, porque tiene aptitud para aprender y aprovechar las oportunidades. El
aprovechamiento se expresa como aprendizaje: afectivo, cognoscitivo, y psicomotriz; el rendimiento vara de
acuerdo a las circunstancias, condiciones orgnicas ambientales que determinan las aptitudes y las
experiencias.
El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan en el pensamiento,
en el lenguaje tcnico, en la manera de obrar y en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos.
En este sentido, el rendimiento de una colegio se ver en la vida de los escolares que por ella han pasado;
ms como la institucin escolar en la misma vida, sin salir del colegio se podr ir conociendo el rendimiento de
la educacin.
La observacin del rendimiento escolar, ha de referirse a los dos aspectos del proceso educativo: aprendizaje
y conducta, no obstante hay que hacer algunas observaciones.
En el rendimiento intelectual, se pueden distinguir dos facetas que son: los conocimientos y los hbitos que
permiten realizar con facilidad las operaciones intelectuales. Por ejemplo en la enseanza de la aritmtica, se
atiende tanto a que el nio conozca o adquiera ideas acerca de la suma cuanto que pueda sumar con rapidez
y correccin.
El saber lo que es la suma, como se llaman los datos, y cules son sus propiedades, es un conocimiento o un
conjunto de conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el fruto de una habilidad adquirida, por eso
es importante que en trminos de rendimiento haya de referirse a conocimientos y habilidades.
La conducta es un fenmeno ms complejo, y su observacin presenta ms dificultades, es algo que se est
exteriorizando a cada momento y su rigurosa observacin, exigira que el maestro estuviese siempre con los
ojos puestos en el educando por el contrario el aprendizaje de un nio puede ponerse de manifiesto en el
momento en que ms convenga al maestro.
El rendimiento escolar no slo es saber cunto ha memorizado un alumno sobre determinada materia, sino
cuanto de ella ha incorporado a su conducta: como resuelve problemas y de hacer o utilizar las cosas
aprendidas en el curso.
El rendimiento escolar, es el resultado positivo del conjunto de alumnos, analizado desde el punto de vista
colectivo, pero analizado desde el punto de vista individual, hay factores, psquicos, econmicos y sociales
que influyen en l y que hacen que el alumno tenga un alto o bajo rendimiento.
Calificacin del rendimiento escolar
Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras:
aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la
comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente
trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos de los estudiantes.
Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel
del rendimiento acadmico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los exmenes o de la
evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos acadmicos es
una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin Fernndez, (2003);
citado por Molina, (2007).
Cuando se habla de calificacin del rendimiento escolar, es necesario ubicares en una escala que por lo
general va del 1 a 100 puntos existiendo un punteo mnimo requerido para considerarse un rendimiento
escolar satisfactorio; en lo general dentro de la educacin pblica Panamea, el punteo mnimo requerido
como aprobado ha de ser de 71 puntos, indicndonos que el rendimiento escolar insatisfactorio ser de 1 a
70, mientras que el satisfactorio ser de 71 a 100 puntos.

Otra clasificacin que puede darse, es la de alto y bajo rendimiento escolar, estipulndose para ello la media
aritmtica; medida estadstica de tendencia central que representa el promedio de la distribucin, punteo que
permitir clasificar el rendimiento individual de los alumnos de la siguiente manera:
A. Rendimiento escolar bajo: Los alumnos que puntean por debajo de la media aritmtica.
B. Rendimiento escolar promedio: Los alumnos que corresponden a la media aritmtica.
C. Rendimiento escolar alto: Los alumnos que puntean arriba de la media aritmtica.
El rendimiento escolar bajo o insatisfactorio, no es sinnimo de deficiencia intelectual. El aprovechamiento
escolar defectuoso, obedece a causas en el estado fsico y emocional del adolescente o a factores de
carcter pedaggico o socioeconmico.
Hay una tendencia corriente a considerar que el rendimiento escolar, por lo menos en lo que a la instruccin
se refiere, se debe predominantemente a la inteligencia, cuando es lo cierto que ni siquiera en el aspecto
intelectual del rendimiento, es la inteligencia el nico factor. "A travs de los estudios que, desde los primeros
aos de este siglo se han realizado para buscar la correlacin entre la inteligencia y las notas escolares, han
llegado a resultados distintos, concluyendo que ni siquiera con el 50% de probabilidades puede utilizarse la
medida de la inteligencia como pronstico del rendimiento escolar".
Factores que intervienen en el rendimiento escolar
Los factores que intervienen en el rendimiento escolar son los siguientes Biolgicos, Psicolgicos,
Econmicos y Emocionales.
Factor biolgico
El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura, peso. Color de la piel, cabello,
vista, odo, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto conforma
su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar,
el deporte y la recreacin.
El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inters y est en
condiciones que le permitan asimilar fcilmente la enseanza del maestro. El alumno permanecer activo y
decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la colegio.
Factor psicolgico
El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y fsica, por lo
tanto el nio que crece fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funcin
psquica normal.
La vida anmica del nio est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son
cuantitativas donde se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son
cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la
cual est sometido el ser humano, depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al grado de
superacin que desea.
Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente intelectivo; ya que el
rendimiento del alumno est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales.
Factor econmico
El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las
diferencias econmicas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el
rendimiento escolar, pues un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones
distintas en su desarrollo. El ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje.
La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin est condicionada por la situacin
social y econmica, por lo menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas condiciones de
vida y de trabajo.
Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos que viven en
hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos
que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan ms por obtener buenas
calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben.
El rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms que
eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia.
Factor sociolgico
El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El aspecto fsico y social, estn
ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del nio.

La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del nio, ya
que la misma, se constituye en el elemento primario de socializacin del nio. El tipo de relacin que el
alumno establece con sus compaeros de juego y de la colegio, dependen en gran parte del tipo de relacin y
comunicacin que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar.
Factor emocional
El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni las actividades intelectuales
ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano.
Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy
fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin.
Evaluacin
La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico
como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar.
Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos, pero indudablemente nos compromete
diariamente en los desafos similares de esta hermosa tarea de educar.
Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en
las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos,
psicolgicos y tcnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con
concepciones histricas -sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona.
"La evaluacin educativa del sistema se realizar de acuerdo con principios que la hagan cientfica, integral,
continua, acumulativa y participativa".
La comisin para la transformacin del sistema de evaluacin educativa se reuni para discutir lo que ser la
nueva forma para calificar el rendimiento escolar en los colegios pblicos.
Para lograr un sistema adecuado, se analizarn los mtodos de calificacin existentes en los pases de Centro
y Suramrica.
No se intenta imitar el sistema implementado por los dems pases, lo que se busca es estudiar el enfoque de
cada uno y crear un mtodo novedoso de calificaciones hecho en Panam. El sistema de evaluacin local es
de 1 a 5.
Concepto
En educacin, el acto de evaluar, se refiere a: "La tarea que realiza el educador de convertir en nmeros,
letras o simples juicios, el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, ms la apreciacin valorativa que
ha derivado de sus diferentes mtodos de observacin". [6]
Cuando se habla de evaluacin, es importante que el educador se pregunte, como debe calificar, cul debe
ser el criterio adecuado; pero para ello se tiene que procurar que los datos en los cuales se basa la
calificacin sean los mejores y ms apropiados. Por lo tanto es necesario hacer una distincin entre estos dos
conceptos: evaluar y calificar.
Evaluacin y calificacin
El concepto de evaluacin, abarca ms que el de calificacin, ya que de los alumnos se puede evaluar
actitudes, intereses, valores; por ejemplo en cuestionarios annimos, y adems se pueden evaluar mtodos,
climas y por supuesto se puede evaluar la misma evaluacin.
Cuando se habla de calificacin, se refiere a la evaluacin del rendimiento escolar de los alumnos que se
expresa mediante unas notas. Cmo calificar, es como poner esas notas, es decir; con qu criterios
asignamos a los alumnos unas determinadas puntuaciones que expresan nuestro juicio sobre su aprendizaje.
La importancia de la calificacin est centrada en los criterios de calificacin.
Tipos de evaluacin
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la
evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que
contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
En Panam se ha desarrollado un sistema de evaluacin del rendimiento estudiantil a nivel de la sala de
clases para los docentes de las escuelas bsicas de Panam. Las actividades incluyeron desarrollo y
validacin de actividades de evaluacin y procedimientos, consistentes con los objetivos de aprendizajes
claves del currculo nacional recientemente desarrollado. Adems, de una gua extensa docente para la
evaluacin del rendimiento estudiantil.
El objetivo es promover una evaluacin continua que pueda detectar tempranamente dificultades de
aprendizaje de los alumnos con el fin de remediarlas.

Segn su finalidad y funcin

FUNCIN FORMATIVA: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms
apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin
de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluacin continua.
FUNCION SUMATIVA: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados,
con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el
objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del
mismo posteriormente.
El proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su
finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin.
La evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir
la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla
para la prxima vez.