1.

- EL NICHO DE DESARROLLO
(Charles Super y Sara Harkness)

Nicho de desarrollo es un concepto, un marco de referencia, generado

especficamente para hacer posible la integracin de conceptos y hallazgos que
provienen de mltiples disciplinas interesadas por el desarrollo de los nios en
contextos culturales.
Dos principios de gran alcance reflejan el origen de esta nocin en la antropologa
social y en la psicologa del desarrollo. Primero, que el ambiente que rodea al nio
est organizado no arbitraria y como parte de un sistema cultural, tomando en
cuenta contingencias y una flexibilidad variable, repeticiones temticas y sistemas
de significado; segundo que el nio tiene una posicin nativa, que incluye una
constelacin que le es propia de potencialidades temperamentales y de
competencias.
Tanto el individuo como el ambiente son vistos como sistemas abiertos en el
sentido formal, es decir, participan en intercambios estructurados con sistemas
externos.
En el centro del nio de desarrollo se encuentra el nio individual con su conjunto
particular de disposiciones heredadas y su propia composicin familiar.

Los tres sistemas principales que rodean al nio en el nicho de desarrollo son:
1.Las situaciones y espacios fsicos y sociales en los cuales vive el nio. Como las
personas que estn presentes con frecuencia en las situaciones y espacios de la
vida diaria del nio influyen sobre el tipo de interacciones en las que el nio tiene
la oportunidad y la necesidad de participar. El espacio fsico proporciona una
particular combinacin de peligros y de posibilidades positivas.
2.Las costumbres culturalmente reguladas para el cuidado y la crianza de los
nios. Costumbres son secuencias de conductas o acciones institucionales
usadas por los miembros de una comunidad integradas en la cultura mayor.
3.La psicologa de los adultos cercanos, incluye las etnoteoras (o sistemas de
creencias) de los padres sobre la conducta y el desarrollo de los nios. En las
etnoteoras, uno de los aspectos ms importantes son las creencias, los objetivos
familiares y de la comunidad en la crianza.

Existen tres corolarios:

Corolario 1. Los tres componentes del nicho del desarrollo operan en conjunto.
Corolario 2. Cada uno de los subsistemas del nio esta entrelazado
funcionalmente con otros aspectos de la ecologa humana en formas especificas y
nicas, los tres subsistemas actan como los canales primarios por los cuales el
nicho como sistema abierto por fuerzas externas. Este corolario indica que
cualquiera de los tres componentes podra ser una va primaria de influencia.
Corolario 3. Cada unos de los subsistemas est envuelto en un proceso de
adaptacin mutua con el nio individual.
Existe una adaptacin ambiental complementaria en la cual las cualidades
personales del nio, como la edad, el gnero, las habilidades, la personalidad y el
temperamento influyen sobre los padres y otros actores en el.

2.- TOMAR EN CUENTA EL CONCEPTO Y LAS CONSECUENCIAS DEL NICHO

DE DESARROLLO
(John Bennett)

Los docentes debemos de tomar en cuenta el nio de desarrollo de cada uno de

nuestros nios, es decir, el sistema sociocultural al cual se espera que cada nio
se adapte durante el proceso de desarrollo.
El nicho de desarrollo denota las estructuras familiares prevalecientes, roles de
gnero, modelos de crianza del nio, ideales familiares y resultados sociales, en
los nios de un determinado grupo social o cultural.
De acuerdo con Sara Harkness y Charles Super desarrollaron el concepto, el
nicho de desarrollo tiene tres componentes que interactan entre s y constituyen
el sistema de significados del nio: a) el medio fsico y social en que vive; b) las
costumbres en el cuidado y la crianza del nio; y, c) las etnoteoras o
representaciones sociales de quienes cuidan a los nios, es decir, las ideas
implcitas sobre la niez, los valores y decisiones de la sociedad respecto a los
nios.
Una mayor atencin sobre las consecuencias inherentes en el concepto de nicho
de desarrollo permiten al programa de bienestar social y a los planeadores de la

educacin tomar en cuenta definiciones de una realidad distinta a la suya:

A) Aspectos de las necesidades bsicas del nio. Cules son las
necesidades bsicas de los nios que requieren ser atendidas? Cmo
puede el ambiente familiar fortalecerse en proveer para satisfacer las
necesidades bsicas? Cmo se les puede ayudar a los padres para que
sean conscientes de estas necesidades de sus hijos?
B) Aspectos de la estructura familiar. Cul es la estructura familiar
prevaleciente? Cul es el promedio de nios por familia? Cules son las
formas de vida ms comunes en este grupo social?
C) Tpicos de logro en relacin con el nio. Cules son las cualidades del
nio ideal dentro de la sociedad?
D) Aspectos de gnero. Cules son las tareas tpicas que realizan las
nias y nios en este modelo familiar? Quin educa a los nios? Cules
son las tareas que realizan los hombres y cuales las mujeres?
E) aspectos relacionados con el padre. Es importante para un nio la
presencia del padre? Qu significa ser buen padre/madre en este grupo
social?
Un elemento que merece consideracin en las sociedades multiculturales es crear
coherencia entre el ambiente familiar y la escuela en las comunidades locales, a
travs de contactos profesionales y para profesionales en cuantos programas
infantiles sea posible.
El ambiente familiar permanece como una influencia constante en la mayora de
los nios.
Si las familias apoyan la educacin, aun cuando solamente sea para incrementar
los beneficios ligados a ella, procurarn motivar a sus hijos a permanecer en el
sistema y a superar las limitaciones de ste.
Los dirigentes y los directivos de la educacin bsica necesitan iniciar estrechas
relaciones entre hogar-escuela y comunidad, a travs de reuniones o consultas.
Sin embargo, una de las formas ms efectivas, es emplear o incorporar a
voluntarios, profesionales y para profesionales en actividades programadas.
La participacin voluntaria de los padres en los programas de cuidado y educacin
de la infancia es sumamente valiosa; pues en cierto sentido, es una garanta

contra los procedimientos o contenidos de programas que son ajenos al ambiente

del nio.
En 1999 se realiz en Amsterdam un encuentro sobre polticas para la educacin
temprana
en
el
que
se
propusieron
los
siguientes
principios:
1.- Que el alcance efectivo de la comunidad significa presuponer una
efectiva descentralizacin de los servicios para la niez temprana a nivel
local.
2.- Que el intento de liberar-entregar los servicios locales, las instituciones y
procedimientos deberan utilizarse en formas distintas, por ejemplo,
capacitando a los profesionales para que sean ms sensibles a las
necesidades locales y se coordinen efectivamente con los servicios locales
de educacin.
3.- Que la participacin de los padres, en particular los varones, se
desarrolle especialmente en los programas para la niez temprana.
4.- Que el personal voluntario de grupos en riesgo debera capacitarse para
trabajar con instituciones profesionales, con el fin de sensibilizar hacia las
necesidades silenciosas de grupos locales y para motivar a esos grupos a
acercarse y utilizar los servicios profesionales.

3.- LA CULTURA Y EL DESARROLLO HUMANO: IMPLICACIONES PARA LOS

PADRES, LA EDUCACIN, LA PEDIATRA Y LA SALUD MENTAL
(Patricia M. Greenfield y Lalita K. Suzuki)

La educacin de los padres o adultos significativos constituye un valioso aporte

para el logro de mejores ambientes de desarrollo de los nios. Es importante la
comprensin del proceso de desarrollo de los nios para una interaccin ms
productiva y agradable entre stos y los adultos. Los conocimientos sobre el
desarrollo humano constituyen un valioso aporte para esta funcin. Se hace un
particular nfasis en las teoras de Piaget y Vygotsky sobre la comprensin del
desarrollo del ser humano, pero tambin en el anlisis de los procesos educativos
que median este desarrollo. Los tres primeros aos son un momento crtico de la
vida, siendo la relacin padres-hijo crucial, en especial, la relacin madre-hijo.

Esta relacin est condicionada por la historia personal de la madre, lo cual

significa una interaccin de factores individuales y colectivos, psicolgicos y
culturales. Los planteamientos de Stern sobre la constelacin maternal y de
Berger y Luckman sobre la socializacin primaria presentan insumos valiosos
para entender esta interaccin.
Implicaciones para la prctica de diferencias interculturales en el apego

Las conductas madre-hijo estn profundamente arraigadas en un sistema

de valores culturales. Por consiguiente, no debemos precipitarnos al juzgar
unas conductas de apego que pueden parecernos inseguras.
Al tratar de interpretar las conductas de apego en las relaciones bilaterales
madre- hijo de diversos antecedentes culturales, los mdicos deben
comprender el sistema de significados y prcticas culturales de que formas
parte.

Las metas parentales de desarrollo cognoscitivo y social, Cmo afectan las

conductas de comunicacin?

Las metas parentales para el desarrollo del nio tambin se realizan por
medio de las estrategias de comunicacin utilizadas por los padres hacia
sus hijos.
La socializacin temprana de la inteligencia tecnolgica incluye un enfoque
en los objetos y su manipulacin. Adems la inteligencia tecnolgica implica
un nfasis en el desarrollo cognoscitivo, en completo aislamiento del
desarrollo social. En contraste, la socializacin temprana de la inteligencia
social incluye un enfoque en las relaciones interpersonales.
No es probable que los adultos interacten con los nios mientras exploran
independientemente ciertos objetos. De este modo, no se fomenta
activamente la inteligencia tecnolgica por s misma.
La comunicacin de los africanos occidentales en frica y los inmigrantes
africanos occidentales en Paris se enfoca en la integracin del nio al grupo
social.
Las madres francesas enfocan la relacin bilateral nio-madre centrada en
el nio, y la competencia tecnolgica de sus pequeos, es decir, la
manipulacin de objetos; muestran mayor nfasis en la inteligencia
tecnolgica que en la social.
Muchas madres norteamericanas explicaron que sus metas en la
interaccin eran llamar la atencin del nio y ensearle nuevas palabras.
Las madres japonesas explicaron que sus metas eran hablar suavemente y
emplear sonidos que el nio pudiese imitar con facilidad. Las madres

japonesas tambin entraban ms frecuentemente en rutinas que

despertaban simpata con el objeto, para favorecer sentimientos positivos
hacia el juguete, diciendo cosas como: Aqu! Es un perrito.
Los valores parentales se reflejan en las pautas de comunicacin de los
padres hacia sus hijos pequeos.
Cuando se deja solos a infantes europeo-norteamericanos en un corralito o
una cuna, por lo general se les dan juguetes para que se entretengan con
ellos. Dado que los juguetes ofrecen una temprana socializacin
cognoscitiva para la inteligencia tecnolgica, existe una conexin entre la
socializacin de la independencia y la socializacin de la inteligencia
tecnolgica.
Para que las madres africanas las relaciones interpersonales son ms
importantes que el mundo de los objetos en el desarrollo de una orientacin
interdependiente o la inteligencia social.

Implicaciones para padres, maestros y cuidadores de nios:

Los maestros y cuidadores de nio que interactan con infantes sobre una
base cotidiana deben ser sensibles a la alternativa de utilizar la
comunicacin para actualizar la inteligencia social de los nios, y no solo su
conocimiento del mundo fsico, y actualizar las habilidades sociales al tratar
con grupos y no solo con dadas.

Cada cultura tambin tiene su propia idea del proceso de socializacin. A menudo,
las culturas orientadas hacia la interdependencia ven ala nio como un ser social
al que hay que socializar. Las culturas que tienen un programa de desarrollo
orientado hacia la interdependencia suelen ver al bebe como un ser que comienza
dependiendo de todos y que debe aprender a ser independiente.
Cada modelo cultural tiene su propia forma de cambio y continuidad de desarrollo
integrado. Dentro de cada cultura siempre habr una importante variacin
individual en torno de cada norma cultural.
Schoen (1995) muestra como una falta de comprensin cultural puede llevar a
interpretaciones equivocadas entre las trabajadoras sociales. Por ejemplo pueden
interpretar errneamente el cuidado de los hermanos menores por los mayores
como descuido del nio, y provocar que el nio sea apartado de unos padres
amorosos, que pueden haber estado aplicando un distinto modelo cultural de
paternidad competente y desarrollo del nio.
Las ventajas y desventajas de cada modelo cultural son percibidas por los
participantes y tambin pueden ser detectadas por un observador externo que sea

sensible a las diversas culturales. Tanto desde la perspectiva interna como

externa, cada modelo cultural tiene sus fortalezas y debilidades, sus costos y
beneficios, y sus extremos patolgicos.La comunicacin entre padres e hijo
Comunicacin no verbal o verbalizacin? El rol cultural de la empata, la
observacin y la participacin.
Azuma (1994) observa que las madres japonesas dependen ms de la
comunicacin no verbal, mientras que las madres de Estados Unidos dependen
ms de la comunicacin verbal con sus hijos.
Azuma seala que la verbalizacin es necesaria cuando hay una mayor distancia
fsica y psicolgica entre los padres y el nio. Directamente relacionados con la
empata y el aprendizaje por smosis estn el uso de la observacin y la
participacin como formas de comunicacin y socializacin entre los padres y el
nio.
Aprender por medio de observacin y de coparticipacin con uno de los padres
implica cierto tipo de cercana y empata entre los padres y el nio.
El artculo finaliza con la identificacin de algunas implicaciones de las anteriores
reflexiones para la educacin a padres en los programas de salud: una concepcin
de nio como sujeto de su propio desarrollo; la necesidad de concebir programas
contextuados cultural, social y econmicamente; tomar los adultos como eje y no
como intermediarios de la atencin a los nios; centrar los currculos en el
desarrollo humano de nios y adultos y no solamente en las enfermedades; una
mayor valoracin del perodo de la vida que va desde la concepcin hasta los tres
aos; y una posicin de respeto hacia los conocimientos y el sentido comn de los
adultos significativos por parte de los funcionarios de salud.

4.- LAS CREENCIAS PARENTALES Y LOS AMBIENTALES DE LOS NIOS

(Peter Strantton)

Todos los padres tienen tanto una conceptualizacin general de cmo son los
nios de cualquier edad, sexo, etc. y un conjunto especifico de creencias acerca

de cada uno de sus propios hijos, por lo tanto las creencias del padre determinara
como se trata a este hijo.
A partir de ese trato el hijo construir modelos tanto del tipo de persona que es y
de cmo sus padres lo perciben, como modelos de los padres. Estos modelos
proporcionaran la base para que el hijo escoja particularmente modos de
conducta.
Creencias culturales de los padres
2 tipos de creencias:

Generales: ejemplos son las creencias sobre el rol de gnero, valores

morales, y puntos de vista poltico y religioso, y las creencias sobre la
naturaleza del desarrollo infantil.
Especificas: Carcter, habilidades cualidades, etc., sobre un hijo individual.
Creencias parentales generales.
Los padres de familias diferentes tienen marcadas diferencias con respecto a sus
creencias que se ven reflejadas en la familia. Mediante estudios se encontr que
la etnicidad era un mejor indicador de creencias sobre la secuencia evolutiva que
el estatus socio-econmico, genero, o el orden de nacimiento.
Se ha estudiado que por lo menos en el caso de las mujeres, muchas de las
creencias sobre los nios y la puericultura se derivan de sus propias madres. Las
creencias parentales se traducen de manera bastante directa en formas de tratar a
los hijos. Creencias generales que influyen en las creencias especficas dando
como resultado el tratamiento que se le dar al nio.
Creencias parentales especficas.
Las evaluaciones del temperamento y las percepciones parentales que hacen las
madres no pueden considerarse como determinadas sino que se deben ms a
valores culturales y a expectativas; que a las caractersticas de los nios.
La percepcin maternal es un indicador tan poderoso. Un rea de inters es como
las percepciones inciales que tienen los padres/madres de sus bebs afectan las
transacciones tempranas.
Factor positividad: Compuesto por registros como receptivo, agresivo, rudo,
seguro, vigoroso, fuerte, aparente, etc. Se asocia de manera positiva con el tiempo

durante el cual la madre haba cargado a su bebe durante la hora despus del
parto y reflejan las cualidades del beb.
Las madres se acercan a sus bebs con un conjunto coherente de expectativas
acerca de la naturaleza de los bebs, y que rpidamente adquieren percepciones
especficas de sus propios hijos.
Las circunstancias de la madre y sus experiencias al nacer influyen en estas
percepciones. Las percepciones maternales de los bebs son un medio importante
por el cual las influencias perinatales y culturales generales en la madre pueden
afectar la relacin con su beb.
Los efectos de creencias culturales parentales en sus hijos. Los padres o madres
japonesas asignaron un valor ms alto a la accin colectiva, a una orientacin
hacia tareas prcticas a una concentracin en enfoques cognitivos, tal como el
compartir los pensamientos ms profundos.
Los padres caucsicos (sudeste de Europa) valoraron la individualidad y la
expresin de emociones. Otro extremo del enfoque de investigacin ha sido el
trato de los hijos segn las expectativas de gnero, es decir el trato diferente de
los hijos.
Las madres tratan a los dos sexos de sus hijos indiferentemente hablando y
ofreciendo mas estimulo en fase a las nias y mas estimulo vesticular a los
varones.
Las actitudes parentales hacia los papeles gnero se encuentran influenciadas por
la cultura. Un factor importante en la formacin de actitudes maternales son las
caractersticas de los mismos hijos.
LA CARACTERISTICAS DE LOS HIJOS QUE MEDIAN LA INFLUENCIA
PARENTAL
El trato hacia el nio puede estar mediado por las caractersticas del nio en lo
que repercute en las relaciones familiares. Tambin en este factor influye las
creencias familiares y generales de la sociedad.
Los mismos padres son quienes van guiando, ajustando o mediando el
temperamento del hijo. Los modelos de nios.
Las teoras de la autoimagen y la formacin de la identidad suponen que el sentido
del yo se encuentra determinado por las experiencias de cmo se es tratado por

otras personas. Por lo que los nios adoptan la definicin de si mismo segn lo
que les dice su familia.
Las creencias parentales sobre los nios se derivan del trato que ellos mismos
recibieron, las interioriza y las representa el trato que perciben el trato que
recibieron en su niez.
La psicologa del desarrollo consiste en un esfuerzo por establecer conexiones
entre cada una de las etapas y las conductas.
CIRCULO COMPLETO.
Los padres traen a su rol creencias y experiencias acerca de los nios y etas
tienen diversos orgenes, como sus propias experiencias de nio. Estas creencias
generales reflejaran los valores de la cultura ms amplia.
Stein: las creencias culturales generales se derivan de las maneras en que las
familias funcionan dentro de una cultura.
Estas creencias generales ejercen influencia en la percepcin de los padres hacia
sus hijos y en los tratos .Las consecuencias de tratar a un nio de manera
particular dependern de las caractersticas del

5.- INFLUENCIAS CULTURALES Y DE LA COMUNIDAD

(David Quinton)

Da con da los nios viven situaciones que influyen en su desarrollo y aprendizaje,

estas experiencias se pueden dar en los diferentes escenarios en los que
interactan los nios, ya sea en su casa, la escuela, el grupo social o comunidad a
la que pertenece; as como tambin con las personas con quien convive, adultos
cercanos, lejanos, iguales, entre otros.
Un nio aprende poniendo a prueba sus conocimientos, habilidades, los hbitos,
valores, conductas y actitudes de los que lo rodean y su propio mundo, aprende
ms por el mtodo de prueba y error, a travs de la experiencia antes que la
sugerencia. Aprende tambin por medio del afecto, del amor, de la paciencia, de la
comprensin, de la posibilidad de hacer y de ser.
Aprenden de los diferentes factores que se le presentan en su vida cotidiana, tanto
en su cultura, comunidad y vecindario. El desarrollo del nio est sujeto a

innumerables influencias, algunas se originan con la herencia, otras proceden del

ambiente, estas pueden ser positivas o negativas, pero como ya sabemos el nio
necesita de la interaccin con las dems personas para adquirir experiencias que
lo ayudaran a construir su conocimiento, el nio es un ser social (VIGOTSKY).
Es por ello la importancia de estos factores en su vida, algunos de ellos son la
estructura familiar, los medios de comunicacin, la cultura y los patrones y
expectativas de los padres, entre otros, pero, Cules son los mecanismos de
influencia de estos factores en el desarrollo de los nios?
El primer factor mencionado es la estructura familiar, este es uno de los factores
ambientales de mayor importancia que inciden en la conducta de los nios, debido
a que es su primer agente de socializacin, influyendo de manera decisiva en su
estabilidad emocional, el tamao de la familia y el lugar que ocupa el nio en el
grupo de hermanos, as como tambin la ausencia de algunos de los padres, sea
por muerte, divorcio o separacin, afectan al desarrollo afectivo y emocional del
nio, los cambios familiares pueden llegarles a provocar depresin, se pueden
volver aislados, no logrando interactuar con sus iguales, lo que hace que tengan
baja autoestima, y pueden llegar a presentar traumas o fobias que se derivan de
las experiencias que han tenido, tratando de evitar situaciones que ven como
amenazas, ante estas situaciones debemos hablar con el nio y hacer que se
sienta en confianza y seguro.
Por el contrario del aislamiento, hay otros problemas conductuales que hacen a
los nios agresivos, rehusndose a cooperar, por ejemplo en caso de divorcio, los
nios se pueden sentir culpables de esta situacin al no entender por qu pasan
estas situaciones, tambin pueden llegar a ser vulnerables tanto de enfermedades
fsicas como mentales, siendo los nios los que ven y presencian todos los
conflictos entre padres. Pueden llegar a ser agresivos con la presencia de un
padrastro, al llegar a sentirse desplazados o ser vctimas de violencia intrafamiliar,
ya que los nios imitan el comportamiento de casa, y reflejan esa violencia con
sus compaeros.
Al ser adoptados algunos nios llegan a desarrollar problemas emocionales y de
comportamiento, que pueden ser o no resultado de las inseguridades y asuntos
relacionados con la adopcin. En familias monoparentales los nios pueden llegar
a presentar problemas en el rea de rendimiento escolar, debido a la inseguridad
que los nios puedan llegar a sentir en el hogar.
Las influencias que tienen la comunidad, y el contexto en el que viven ya sea
urbano o rural pueden afectar adems del aspecto social, el aspecto econmico

de las familias, esto afecta la educacin de los padres y por tanto la de sus hijos,
tambin presentan problemas de salud, al no contar con los recursos y
conocimientos de la alimentacin que es recomendable para su edad, es por ello
que no se logran concentrar en la escuela.
Hoy en da los nios estn sumergidos en la cultura de los medios de
comunicacin que son otro factor importantsimo, entre ellos el de ms influencia
es la televisin, que es uno de sus pasatiempos ms importantes, en el que pasan
ms horas las cuales se les restan a actividades importantes, tales como la
lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la familia, y el desarrollo
social; debemos tomar en cuenta que no es de ella toda la responsabilidad en
cuanto a las atribuciones que se le hace con relacin al comportamiento
manifestado por los nios, ya que en este sentido es muy importante la educacin
que puedan proveer los padres en el momento de estar observndola.
Como haba mencionado anteriormente los nios son excelentes imitadores y no
son selectivos con lo que imitan, tienen muchos estereotipos con los personajes
de los programas televisivos, copiando actitudes, comportamientos, valores y
vocabulario. La televisin puede tener efectos positivos en los nios siempre y
cuando la programacin que ven sea encausada a programas educativos, o con
un contenido relevante y de aprendizaje para ellos.
No obstante en la mayora de los casos los efectos que proporciona este medio de
comunicacin son negativos, debido a que no se controla lo que ven, siendo estos
de contenido violento y perjudicial para los nios.
Esto los lleva a utilizar la violencia y agresividad como primer recurso para
resolver sus conflictos, adems de estar ms propensos a caer en el consumismo;
tambin pueden estar propensos a sacar malas notas en la escuela, leer menos
libros, hacer menos ejercicio lo que conlleva a tener sobrepeso y por consiguiente
baja autoestima.
Otros medios impresos como lo son las revistas, los peridicos, entre otros,
pueden llegar a imponer un modelo que los nios trataran de imitar, lo que provoca
problemas alimenticios, trastornos, comportamiento agresivo y depresin.
Asimismo las nuevas generaciones estn muy influenciadas por el internet y los
videojuegos que les crean un falso sentido de la realidad y los insensibiliza por el
sufrimiento de otros. La msica que escuchan a un a temprana edad contiene
letras que a menudo hacen referencia al sexo, alcohol, drogas y violencia.

Por ltimo mencionar cmo influye la cultura y los patrones y expectativas de los
padres en el desarrollo de los nios. Actualmente la madre y el padre juegan un
papel activo en el desarrollo cognoscitivo y socio-emocional de sus hijos; el padre
es visto como el agente socializador, como el ejemplo a seguir por sus hijos y a
travs de l ocurre la tipificacin de gnero; la madres son las encargadas de los
cuidados, de la alimentacin, de la estabilidad emocional, fomentan o retrasan la
competencia de los nios y las nias aprenden los papeles de gnero.
Los distintos tipos de paternidad (autoritarios, permisivos y democrticos) son
diferentes tipos de crianza, comportamientos o actitudes que toman los padres
hacia sus hijos y traen consecuencias que pueden ser negativas o positivas,
dejando secuelas durante toda la vida.
Lo que los padres y las madres esperan de sus hijos tiende a cumplirse, por tanto
requieren tener expectativas constructivistas que les permitan sacar lo ms
brillante de ellos mismos, y desechar lo negativo. Conviene revisar las
expectativas que tenemos de los nios, pues, a veces, actuamos de forma
contradictoria; sin embargo estas deben ser acordes a las capacidades de los
nios, ya que se presentar un problema si el nio tiene que cumplir con esas
expectativas por satisfacer a sus padres, sin cuestionarse sobre si es o no su
deseo personal.
Tanto educadoras como madres y padres de familia debemos estar al tanto de los
problemas que presenten los nios, dialogar con ellos para conocer sus dudas e
inseguridades, conocer lo que ven y escuchan de los medios masivos de
comunicacin, supervisarlos ya que si no lo hacemos estos podran llegar a ser la
nica fuente de informacin para ellos, apoyarlos y reforzar actividades de grupo,
deportes, de lectura, entre otros.
Utilizar sus intereses y atencin en estos medios como lo es la televisin, el
internet y los videojuegos y enfocar todos ellos para que obtengan aprendizajes
significativos. Tambin es importante poner lmites en sus actividades, el tiempo
que pasan realizando cada una de ellas, y en caso de ser necesario acudir con
algn especialista que nos pueda ayudar a reforzar las conductas positivas en los
nios.
Como adultos tambin debemos tomar en cuenta que no podemos pedir que
hagan algo que no observan en nosotros, considerando que los nios son
altamente receptivos de las conductas de los adultos, primero debemos empezar
por crearnos hbitos que influyan positivamente en ellos, para todo esto la
comunicacin juega un papel muy importante, debemos dar a travs de ella un

buen ejemplo, demostrarles que hay muchas cosas interesantes que pueden
hacer sin necesidad de los medios de comunicacin.
Tambin debemos ser conscientes que no podemos permitir que los nios se
apropien de nuestros problemas, y tampoco desquitarnos con ellos de estos,
mantenerlos al margen y apoyarlos a que salgan adelante.
Debemos reflexionar que si los nios viven con crtica, aprenden a condenar, si
viven con hostilidad, aprenden a pelear, si viven con miedo, aprenden a ser
aprensivos, si viven con ridculo, aprenden a sentir timidez, si viven con
vergenza, aprenden a sentir culpa, si viven con celos aprenden a sentir envidia.
Ms sin embargo si viven con nimo, aprenden la confianza, si viven con
tolerancia, aprenden la paciencia, si viven con elogios, aprenden la apreciacin, si
viven con aceptacin, aprenden a amar, si viven con aprobacin, aprenden a
quererse, si viven con reconocimiento, aprenden que es bueno tener una meta, si
viven compartiendo, aprenden la generosidad, si viven con honestidad, aprenden
la sinceridad, si viven con imparcialidad, aprenden la justicia, si viven con
amabilidad y consideracin, aprenden el respeto, si viven con seguridad, aprenden
a tener confianza en si mismos y en aquellos que estn a su alrededor, si viven
con amistad, aprenden que el mundo es un lindo lugar donde vivir.