Anexos

Anexo I
Programa Educativo Individual

II

Agrupamento Vertical de Escolas Ordem de SantIago

(Cdigo 171037)
171037)
Territrio Educativo de Interveno Prioritria TEIP II

Aprovado pelo Conselho Pedaggico

Data:

________________________

Assinatura: ________________________

Homologado pelo Conselho Executivo

Data:

________________________

Assinatura: ________________________

Programa Educativo Individual

Decreto-Lei n3/2008

Ano Lectivo: 2010/2011

Estabelecimento de Ensino: E.B.1/J.I. de Setbal

Agrupamento de Escolas: Agrupamento Vertical de Escolas Ordem de
SantIago

Identificao do aluno
Nome: Artur Jorge Matos Braga
Morada: Rua das Cegonhas, n23 2910 Setbal

Data de Nascimento: 25/02/2000

Telefone: 910316333

III

Nvel de Educao ou Ensino: 1 Ciclo

Ano de escolaridade: 3 ano

Turma: 49

Docente responsvel pelo grupo/turma: Professora Dulce Pereira

Docente de educao especial: Professoras Dalila Piedade e Lurdes Raquel Ferreira

1. Histria escolar e pessoal

1.1. Resumo da histria escolar
O Artur iniciou a frequncia do Ensino pr-escolar no ms de Outubro de 2004, no
Jardim-de infncia de Setbal.
No ano lectivo de 2003/2004 iniciou apoio teraputico no SATP/APPACDM e no ano
lectivo seguinte comeou a beneficiar de Apoio Educativo.
Ingressou no primeiro ciclo do ensino bsico no ano lectivo de 2008/2009, aps
beneficiar de dois adiamentos de matrcula, onde foi apoiado no mbito da Educao
Especial.
No ano lectivo 2009/2010 foi integrado na Unidade de Apoio Especializado a Alunos com
Multideficincia e surdocegueira congnita e beneficiou de Apoio da Educao Especial,
Fisioterapia, Terapia da fala, Psicologia e Motricidade/Actividade Fsica. Neste mesmo
ano lectivo iniciou em meados de Fevereiro a frequncia da Sala Snoezelen da
APPACDM.
No presente ano lectivo, 2010/2011, continua integrado na Unidade de Apoio
Especializado a Alunos com Multideficincia e surdocegueira congnita e beneficia, neste
momento, de Apoio da Educao Especial, Fisioterapia, Terapia da fala, Psicologia e
Psicomotricidade e frequenta a sala Snoezelen da APPACDM.
Foi proposto para o aluno, desde o transacto ano lectivo, a frequncia de Hidroterapia,
para a qual ainda no houve resposta.

1.2. Outros antecedentes relevantes

O Artur vive com os pais. A me dedica-se exclusivamente a cuidar dele,
nomeadamente, a lev-lo s consultas/tratamentos e at ao incio deste ano lectivo em
transport-lo at Escola, j que se trata de uma criana totalmente dependente do
adulto para a satisfao das suas necessidades bsicas (alimentao, higiene,
posicionamento e estimulao).
Em meados do ms de Outubro o Artur passou a ser transportado pela APPACDM no
trajecto casa escola e escola casa.
Continua a ser seguido no Hospital de So Bernardo, nas consultas de desenvolvimento,
pela Dr Cristina Figueiredo.
O aluno revela um atraso psicomotor grave, com espasticidade marcada dos membros
inferiores (sem marcha autnoma) e epilepsia controlada por medicao regular.
ainda seguido pela Dr Elisa Caneira ao nvel da Medicina e Reabilitao, no Hospital de
S.Bernardo, e pelo Dr. Paulo Palma no Hospital do Outo.

2. Perfil de funcionalidade do aluno por referncia CIF

2.1.Funes do Corpo
Funes afectadas

Magnitude

Funes Mentais
Funes Mentais Globais
b122 Funes psicossociais globais

Deficincia grave

Funes Mentais Especficas

b140 Funes da ateno
b147 Funes psicomotoras
b156 Funes da percepo
b163 Funes cognitivas bsicas

Deficincia
Deficincia
Deficincia
Deficincia

grave
grave
grave
grave

IV

Funes Neuromusculoesqueleticas e Funes

relacionadas com o movimento
b730 Funes relacionadas com a fora muscular
b735 Funes relacionadas com o tnus muscular
b755 Funes relacionadas com reaces motoras
involuntrias
b760 Funes relacionadas com o controlo do
movimento voluntrio
Outras Funes do corpo a considerar
b16700 Recepo da Linguagem Oral
b320 Funes da Articulao

Deficincia ligeira
Deficincia ligeira
Deficincia ligeira
Deficincia ligeira

Deficincia grave
Deficincia Completa

2.2. Estruturas do Corpo

Estruturas afectadas

Magnitude

2.3. Actividades e Participao

Desempenho
Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos
d131 Aprendizagem atravs de aces/manipulao
de objectos
d133 Aquisio da linguagem
d140 Aprender a ler
d145 Aprender a escrever
d150 Aprender a calcular
d155 Adquirir competncias
d160 Concentrar a ateno
d161 Dirigir a ateno
Tarefas e Exigncias Gerais
d210 Levar a cabo uma tarefa nica
d230 Levar a cabo a rotina diria
d250 Controlar o seu prprio comportamento
Comunicao
d310 Comunicar e receber mensagens orais
d315 Comunicar e receber mensagens no verbais
d330 Falar
d335 Produzir mensagens no verbais
d360 Utilizao de dispositivos e tcnicas de
comunicao

Capacidade
Dificuldade Grave
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade

Grave
Completa
Completa
Completa
Grave
Grave
Ligeira

Dificuldade Grave
Dificuldade Completa
Dificuldade Grave

Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade

Grave
Ligeira
Completa
Ligeira
Completa

Mobilidade
d410 Mudar as posies bsicas do corpo
d415 Manter a posio do corpo
d430 Levantar e transportar objectos
d435 Mover objectos com os membros inferiores
d440 Actividades da motricidade fina da mo
d445 Utilizao da mo e do brao
d446 Utilizao de movimentos finos do p
d450 Andar
d455 Deslocar-se

Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade

Completa
Grave
Completa
Completa
Ligeira
Ligeira
Completa
Completa
Completa

Auto-Cuidados
d530 Higiene pessoal relacionada com as excrees
d550 Comer
d560 Beber
d571 Cuidar da sua prpria segurana

Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade
Dificuldade

Completa
Grave
Grave
Completa

Interaces e relacionamentos Interpessoais

d710 Interaces pessoais bsicas
d730 Relacionamento com estranhos

Dificuldade Ligeira
Dificuldade Ligeira

2.4. Factores ambientais que funcionam como facilitadores ou como

barreiras do desempenho do aluno:
Barreiras

Facilitadores
Produtos e Tecnologias

Produtos e Tecnologias
Arquitectura, construo e acabamentos
prdios de utilizao pblica (e 150)

de

Arquitectura, construo e acabamentos

prdios para o uso privado (e 155)

de

Para
Para
Para
Para

consumo pessoal (alimentos, medicamentos) (e 110)

uso pessoal e na vida diria ( e115)
facilitar a mobilidade e o transporte pessoal (e120)
a educao (e130)
Apoio e Relacionamentos

Atitudes
Atitudes individuais dos membros da famlia
prxima (e410)

Famlia Prxima (e 310)

Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da
comunidade (e 325)
Pessoas em posio de autoridade (e 330)
Prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais (e
340)
Outros profissionais (e360)
Atitudes
Atitudes individuais de conhecidos, pares, colegas e
membros da comunidade (e425)
Atitudes individuais de prestadores de cuidados pessoais e
assistentes pessoais (e440)
Atitudes individuais de profissionais de sade (e450)
Outros Factores Ambientais a considerar
Pessoas em posio de autoridade ( e 430)

3. Adequaes no processo de ensino e de aprendizagem

Medidas educativas a implementar (art 16)
a)-Apoio Pedaggico personalizado (art. 17)
a) - Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos
nveis da organizao, do espao e das actividades
b) - Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas
nas aprendizagens
c) - Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos
leccionados no seio do grupo ou da turma
d) - Reforo e desenvolvimento de competncias especficas

Observaes:
O Artur necessita de reforo de competncias especficas nas seguintes reas:
-Independncia Pessoal;
-Linguagem/Comunicao
-Motricidade (ampla e fina)
-Estimulao Sensorial
-Socializao
-Cognio

VI

O reforo e desenvolvimento de competncias especficas dever continuar a

ocorrer fora do contexto grupo/turma, dada sua especificidade, nomeadamente na
Unidade de Multideficincia.
O trabalho a desenvolver em contexto de grupo deve alternar entre momentos de
trabalho individualizado, momentos de actividade em pequeno grupo e momentos
de actividade em grande grupo.

b)-Adequaes Curriculares Individuais (art. 18)

- Introduo de reas curriculares especficas
- Introduo de objectivos e contedos intermdios
- Dispensa das actividades que se revelem de difcil execuo em
funo da incapacidade do aluno

Observaes:

VII

Adequaes curriculares
rea de contedo / rea curricular / Disciplina:
Contedos
Objectivos
Gerais
I PA TA

Objectivos
Especficos

VIII

c)-Adequaes no processo de matrcula (art. 19)

-Frequncia do jardim de infncia ou da escola, independentemente
da rea de residncia
- Adiamento de matrcula no 1 ano de escolaridade
- Matrcula por disciplinas
- Matrcula em escolas de referncia para alunos surdos e cegos ou
com baixa viso, independentemente da rea de residncia
- Matrcula em escolas com unidades de ensino estruturado e com
unidades especializadas de apoio a alunos com multideficincia ou
surdocegueira, independentemente da rea de residncia

Observaes:
O Artur beneficiou de dois adiamentos de matrcula.
O aluno frequenta a Unidade de Multideficincia da Escola onde se encontra
matriculado.

d)-Adequaes no Processo de avaliao (art 20)

- Tipo de prova/Instrumentos de avaliao
Os materiais utilizados como instrumentos de avaliao sero os
adequados ao seu perfil de funcionalidade.
O aluno ser avaliado mediante a observao directa do seu
desempenho/participao nas actividades e tarefas desenvolvidas,
em todas as reas do seu currculo, atravs do preenchimento de
grelhas de avaliao de competncias.
- Condies de avaliao (meios de comunicao, periodicidade,
durao e local)
O Artur ser avaliado de uma forma contnua e segundo o que est
previsto e delineado no seu Currculo Especfico Individual.

Observaes:
O Artur ser avaliado de forma contnua e segundo o que est previsto no seu
Currculo Especfico Individual.
A avaliao formalizada em documento prprio, no final de cada perodo.

e)-Currculo especfico individual (art. 21)

Observaes:
O Artur, atendendo complexidade da sua problemtica, beneficia de Currculo
Especfico Individual.
uma criana totalmente dependente do adulto, para a satisfao das suas
necessidades bsicas, razo pela qual necessita de apoio constante por parte do
adulto.
Deste modo, o grupo em que est inserido no dever ultrapassar o mximo de
vinte alunos.
O Currculo Especfico Individual contempla as seguintes reas de trabalho
adaptadas ao seu perfil de funcionalidade: Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudo
do Meio, Expresso e Educao Musical/Dramtica, Expresso e Educao Plstica,

IX

Expresso
e
Educao
Fisica-Motora,
Famlia,
Indepndencia
Pessoal,
Comunicao/Linguagem,
Cognio,
Socializao,
Estimulao
Sensorial,
Motricidade.
Para alm destas reas, o seu C.E.I tambm contempla competncias a desenvolver
ao nvel da Terapia da Fala, Fisioterapia, Psicologia e Psicomotricidade.
As competncias a desenvolver na rea de Psicomotricidade sero anexadas
posteriormente.
f)-Tecnologias de apoio (art 22)

Observaes:
Ser utilizado o computador e software adaptado ao perfil de funcionalidade do
aluno.
Sero trabalhados tambm alguns dos smbolos do caderno de comunicao do
GRID para a comunicao aumentativa.

Outras informaes (especificar terapias e outros apoios)

O Artur ir beneficiar de Apoio da Educao Especial na Unidade De Apoio
Especializado a Alunos com Multideficincia e Surdocegueira Congnita.
Beneficiar tambm de Fisioterapia, Terapia da fala, Psicologia e Psicomotricidade.
Estes servios sero disponibilizados pela APPACDM e sero prestados na escola
que frequenta, EB 1/JI de Setbal.
Continua a beneficiar da Sala Snoezelen da APPACDM, que teve incio em meados
do ms de Outubro.
Devido a ser um aluno que beneficia do transporte da APPACDM, o Artur frequenta
as actividades lectivas num horrio que no o da sua turma, ou seja, todos os
dias das 9h s 15h30.

Nota: Anexar o currculo

Nmero de pginas do anexo:----------

4. Plano individual de transio

Seleccione a opo

No

Nota: Anexar o PIT

Nmero de pginas do anexo:

5. Responsveis pelas respostas educativas

5.1. Intervenientes

5.2. Funes

5.3. Horrio

Dulce Pereira

Docente Titular de Turma

Dalila Piedade/Lurdes Raquel Ferreira

Docentes da Educao Especial

(Unidade de Multideficincia)

Horrio Lectivo:
9h-12h30
13h30-15h
2 Feira:11h30-12h
13h30-15h
13h30-15h
(quinzenalmente - sala
Snoezelen)
3 Feira:11h30-12h
4 Feira:9h-10h30
5 Feira:10h-10h30
13h30-14h
6 Feira:9h-10h30
11h-12h
14h45-15h
2 Feira:12h-12h30

Teresa Reisinho

Terapeuta da Fala

5 Feira:9h30-10h
3 Feira:10h-10h40

Ana Rita Sabino

Fisioterapeuta

Vitor Branco

Psicomotricista

Filomena Figueiras

Psicloga

6 Feira:10h-10h40
3 Feira:9h15-10h
6Feira:13h30-14h45

6. Implementao e avaliao do Programa Educativo Individual

6.1. Incio da implementao do PEI
Durante o 1 Perodo

6.2. Avaliao do PEI

A avaliao contnua, sendo formalizada em relatrio circunstanciado, no final de cada
ano lectivo ou sempre que os intervenientes considerem necessrio.
efectuada entre os tcnicos intervenientes, em colaborao com a famlia.

6.3. Transio entre ciclos

7. Responsveis pela elaborao do PEI

PEI elaborado em: 13/10/2010

PEI elaborado por:

Assinatura
Profissional:

XI

Professora Titular de Turma

Professora de Educao Especial
Professora de Educao Especial
Fisioterapeuta
Terapeuta da Fala
Psicloga
Tcnico Superior de Educao Especial e
Reabilitao

Coordenao do PEI a cargo de:

Nome: _______________________________ Assinatura: _________________________________________

Concordo com as medidas educativas definidas

O Encarregado de Educao:
Data: _________________________________ Assinatura: _______________________________________

XII

Anexo II
Registo de Avaliao Trimestral

XIII

REGISTO DE AVALIAO
ANO LECTIVO:2010/2011
1 PERODO
Nome do aluno
Escola
Ano de Escolaridade / Turma
Professor(a) Titular/Director(a) de
Turma

--------------------------------------------------------------------------------------------3 ano Turma 49

----------------------------------

Apreciao Global
O aluno encontra-se a frequentar a Unidade de Multideficincia desde o transacto ano lectivo.
Mostra-se uma criana meiga mas nem sempre colaborante com as actividades que lhe so propostas, tudo
depende da sua volio, apesar de se notar melhorias a este nvel.
Durante o presente ano lectivo tem tido uma postura mais responsvel perante as actividades propostas
mostrando-se mais disponvel para as aprendizagens.
O Apoio Personalizado decorreu com a periodicidade prevista no Programa Educativo Individual com resultados
minimamente satisfatrios.
A interveno, ao nvel da alnea d) Reforo e desenvolvimento das competncias especficas, incidiu, como o
previsto, no desenvolvimento de algumas competncias que integram as seguintes reas:
- Independncia Pessoal;
- Motricidade (ampla/fina);
- Linguagem;
- Sensorial;
- Cognitiva;
- Socializao
- Famlia;
A maioria dos objectivos delineados no seu Currculo Especfico Individual est em desenvolvimento, tendo o
aluno feito alguns progressos em algumas reas.
rea de Independncia Pessoal
No controla os esfncteres, contnua a usar fralda;
- No treino alimentar consegue comer a sopa com uma colher e o segundo prato com o garfo, espetando-o na
comida levando-o boca com a sua mo, sob a superviso de um adulto;
- Abre a torneira, lava as mos com pouca ajuda, mas ainda no consegue fechar a torneira;
- Tenta limpar as mos, retirando o papel, apenas com alguma orientao;
- Limpa a boca com o guardanapo e assoa-se, a pedido;
- Colabora quando lhe lavam os dentes e consegue realizar autonomamente os movimentos para a higiene oral;
- Compreende a aco de vestir/despir mas no consegue ter a coordenao necessria para o fazer;

XIV

- Pendura a sua mala e/ou casaco no seu cabide pessoal sem orientao;
- Ainda revela algumas limitaes em tentar desapertar/apertar fechos e botes;
- Manifesta ainda dificuldades ao nvel da ateno concentrao o que prejudica o seu trabalho autnomo;
- Consegue identificar e valorizar os prprios sentimentos e os dos outros, emoes e necessidades;
- Consegue transmitir os seus sentimentos, emoes e necessidades a outros;
- Identifica e localiza as diferentes partes do corpo e identifica algumas expresses faciais;
- Identifica-se com pessoas do mesmo sexo;
- Distingue direita e esquerda em si.
Motricidade
- Passa da posio de deitado de parcialmente sentado e fica sentado durante algum tempo observando o
ambiente da sala ou manipulando objectos;
- Atira uma bola com as mos;
- Mostra muito vontade em acompanhar o ritmo da msica com movimentos corporais, apesar de o fazer
utilizando com mais ritmo os membros superiores;
- Tenta receber a bola com as duas mos mas continua a no ter a coordenao necessria para receber o peso
causado pelo impacto da velocidade da bola;
- Revela ainda limitaes ao nvel das suas competncias manipulativas, nomeadamente em rasgar papel, em
fazer enfiamentos, em construir torres com blocos, em tirar e pr pregos num quadro apropriado, em enfiar e
desenfiar contas, em fechar uma torneira, abrir uma garrafa, colocar a chave na fechadura, girar as mos e os
dedos, mexer os dedos um a um, rodar a alavanca de uma porta, embora tenha tido uma evoluo significativa;
- Consegue com mais autonomia tirar e arrumar objectos numa caixa, desfolhar livros/revistas, amassar massas,
gelatinas, fazer puzzles de encaixe;
- Segurar em lpis ou canetas, e consegue fazer garatujas, linhas abertas e fechadas em forma de crculo,
quadrados e algumas letras do seu nome;
- Tapa e destapa canetas sem dificuldades;
- Introduz, ainda que com dificuldades, a chave numa fechadura.
Linguagem
Mantm o leque de palavras que utiliza com inteno de comunicar;
- Repete algumas palavras por imitao (por monosslabos ou vogais);
- Identifica objectos de uso comum no conseguindo ainda nome-los a todos;
- Compreende ordens simples tais como: apanha, d c, onde est, vai buscar, chama o.
- Continua a utilizar gestos naturais para tentar dizer a palavra correspondente;
- Tem vindo a tentar construir pequenas frases;
- A verbalizao de algumas vontades tais como o no quero mais tem vindo a ser cada vez mais perceptvel;
- Estabelece contacto visual durante a comunicao, sorri/vocaliza em resposta presena de uma pessoa ou
situao e chama a ateno do adulto gesticulando e pronunciando algumas palavras;
- Interage, utilizando sons para tentar dizer o bom-dia, ol, tchau;

XV

-Ainda no tem segurana em discriminar os smbolos (programa escrita com smbolos) trabalhados: eu, triste e
contente, cansado, sim e no mas j os utiliza para exemplificar a ementa do almoo ou do jantar;
- Verbaliza as seguintes vontades: no mais, sim, gua;
- Chama o adulto, gesticulando ou pronunciando algumas palavras;
- Tenta, na maior parte das vezes com sucesso, associar imagens ou objectos a actividades, que identifica por
gestos ou palavras;
- Ainda revela algumas dificuldades em comparar e identificar propriedades de objectos;
- Compreende, na maior parte das vezes, as intenes e as mensagens que lhe so comunicadas;
Cognio
A capacidade de ateno/concentrao continua a ser muito reduzida e encontra-se muito dependente da sua
volio;
- Junta objectos iguais e separa objectos diferentes com mais segurana;
- Compara objectos em funo das suas propriedades: maior que, menor que, mais comprido que, mais curto que
com alguma orientao;
- Faz seriaes ainda com alguma orientao;
- Gosta de se ver no espelho e consegue reconhecer-se na fotografia bem como a familiares e conhecidos;
- Aponta as principais partes do corpo: boca, cabelo, olhos, ps, nariz,
- Aponta para a fotografia de pessoas com quem se relaciona;
- Identifica animais domsticos e alguns selvagens, alguns alimentos e algumas peas de vesturio,
categorizando-os;
- Ainda revela limitaes em emparelhar objectos de acordo com as suas caractersticas (tamanho, forma);
- Quando est disponvel consegue emparelhar objectos da mesma cor;
- Conta mecanicamente at 6 quando incentivado para o fazer;
- Identifica o seu nome e diz a sua idade;
- Identifica os opostos (antnimos) de palavras de uso mais comum;
Socializao
uma criana meiga e muito socivel;
- Utiliza as formas convencionais de saudao e cortesia, na maior parte das vezes gesticulando;
- Partilhar os objectos com os colegas e adultos;
- Ainda tem dificuldades em esperar pela sua vez, num jogo/actividade;
- Reage ao contacto fsico com os outros mostrando alegria ou fazendo uma expresso de admirao se algum
colega se dirige a ele de forma mais brusca;
- Imita algumas aces dos adultos em tarefas simples;
- Pede, na maior parte das vezes, ajuda ao adulto para iniciar ou concluir uma tarefa;
-Participa com agrado nas actividades da turma.
Sensorial
- Reage muito bem msica e ao canto participando activamente nas actividades desenvolvidas nesta rea;

XVI

- Ainda no est muito seguro na explorao dos estmulos tctilo-quinestsicos, olfactivo e gustativo;
- Segue objectos num ngulo de 180;
- Segue o movimento de pessoas na sala;
- Mantm o contacto visual com adultos e crianas, quer quando brincam ou o chamem ateno;
- Olha em direco a uma fonte sonora e para algum que tenta captar a sua ateno atravs da voz;
- Responde voz de um adulto, alterando as suas reaces ou actividades;
- Explora objectos que lhe so colocados na mo, ainda de forma hesitante;
- Reage bem ao quente e ao frio bem como aos sabores;
Famlia
- Esta rea tem sido trabalhada como um reforo ao trabalho efectuado pela docente titular de turma. Tem
consistido principalmente num trabalho de sensibilizao, junto dos encarregados de educao, para a autonomia
e hbitos de higiene.

Assiduidade
O ----------- revelou uma assiduidade regular, apesar de ter faltado escola durante todo o ms de Dezembro
devido a uma convulso o que o levou a ficar internado no Hospital de Santa Maria.

Observaes

O ----------- tem Fisioterapia duas vezes por semana na totalidade de duas horas e dez minutos. Tambm se
desloca ao Hospital do Outo, duas vezes por semana, para receber este tipo de terapia mas ao longo deste
primeiro perodo verificou-se alguma descontinuidade neste acompanhamento.
Recebe apoio da Terapia da Fala bissemanalmente na totalidade de uma hora.
Os apoios no mbito da Psicomotricidade e Psicologia so de carcter semanal e ambas com a durao de 45
minutos.
Frequenta a sala Snoezelen do Centro de Recursos para a Incluso (APPACDM) quinzenalmente e foi proposta a
sua frequncia na actividade Adaptao ao Meio Aqutico, para a qual ainda no obteve qualquer resposta.
O aluno transportado pela APPADM o que o faz ter um horrio diferente da sua turma de origem, assim
sendo, o ------------ frequenta a Escola das 9h s 15h.
Registo de avaliao de competncias

No PEI do aluno

Obs.:O PEI do aluno est concludo. O PEI do aluno j foi apresentado na reunio de

concelho de Docentes do ms de Novembro e j foi aprovado pelo Conselho Pedaggico de 07/12/2010.

Em Planificao

Intervenientes no processo de avaliao

Data

20/12/2010

Assinaturas

Funo

XVII

______________________

Professora Titular de Turma

______________________

Docente de Educao Especial

______________________

Docente de Educao Especial

______________________
______________________

_________________________

Encarregado Educao

XVIII

Anexo III
Registo de Avaliao 1 Perodo

XIX

Agrupamento Vertical de Escolas Ordem de SantIago

REGISTO DE AVALIAO
Aluno: Artur Jorge Matos Braga
3 Ano, EB1/JI de Setbal

1 Ciclo
Ano Lectivo 2010/2011
1 Perodo

Assiduidade: _____ Faltas justificadas: 11 Faltas injustificadas: 2

Pontualidade:
Observaes:
reas Curriculares No Disciplinares

Estudo Acompanhado
rea de Projecto
Formao Cvica

reas

Itens Avaliados

Revela
claramente

Revela

Revela
pouco

Autonomia
Sentido de responsabilidade
Iniciativa
Organizao do trabalho
Capacidade de estabelecer relaes interpessoais

Cooperao
Sentido crtico
Cumprimento de regras
Reflexo sobre o trabalho desenvolvido
Capacidade de desenvolver pesquisas, recolha,
tratamento e comunicao dos dados obtidos
Capacidade para resolver problemas do quotidiano

Obs:. O Artur desenvolve as competncias definidas no seu currculo individual

reas Curriculares Disciplinares
Sntese Descritiva
Lngua
Portuguesa

Matemtica
Estudo
do
Meio

O Artur tem trabalhado alguns contedos da rea de Lngua Portuguesa, tais

como ouvir histrias, conhecer o seu nome, conhecer as vogais. Mantm um
leque reduzido de palavras para comunicar, compreende ordens simples, interage
com os adultos e colegas utilizando palavras como bom dia, ol e tchau.
O Artur conhece os nmeros at trs, est a ser trabalhado a noo de conjunto e
algumas noes espaciais (dentro/fora; em cima/ em baixo, etc).

O aluno tem trabalhado os contedos relativos rea de Estudo do Meio.

Consegue identificar algumas partes do corpo.

XX

Revela
claramente

Fsica

Itens Avaliados

Revela

Revela
pouco

Conhecimento e aplicao de regras

Musical
Plstica

Desenvolvimento da musicalidade atravs da

percusso corporal, instrumental e da dana
Desenvolvimento da capacidade de criao e
improvisao musical
Desenvolvimento
da
capacidade
de
compreenso e interpretao do repertrio
estudado
Explorao de diferentes materiais

Utilizao de tcnicas diversas

Desenvolvimento das capacidades expressivas

Dramtic
a

Educao e Expresso

Execuo de jogos e exerccios

Compreenso das noes essenciais

Criao e representao de histrias
Desempenho de diversos papis

Obs:
Actividades de Enriquecimento Curricular
Revela
Mus

Ing

ALL

No Revela
AE

AFD

Mus

Ing

ALL

AE

AFD

Assiduidade e Pontualidade
Interesse e Empenhamento
Comportamento adequado
Obs.

Apreciao Global

O Artur um menino muito meigo e simptico, gosta de estar na sala de aula e da companhia dos
colegas. Mostra interesse por todas as actividades propostas.

Observaes:
Avaliao Final de Ano/Ciclo
O/ Professor/a
_________________________________
Outros Intervenientes
_________________________________
Data 20/Dezembro/2010

O/A Encarregado/a de Educao

_________________________________

Data _______/______/__________

XXI

Anexo IV
Entrevista A

IV a - Guio
IV b - Protocolo
IV c -Grelha de anlise de contedo

XXII

Anexo IV a Guio de Entrevista

Temtica: A Incluso de um aluno com Necessidades Educativas Especiais na Sala de
Aula
Objectivos da Entrevista:
-Recolher informao para caracterizar o entrevistado.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas aos
benefcios da Incluso.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas s
dificuldades decorrentes da Incluso.
-Recolher informaes sobre as estratgias inclusivas utilizadas pelos
professores.
-Recolher informaes sobre a identificao de barreiras a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre as propostas de melhoria a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre a relao entre os pares na turma.
Entrevistada: Professora A
Designao dos
Blocos

Objectivos especficos

Tpicos

Observaes

Blocos
Bloco A
Legitimao da
Entrevista e
motivao do
entrevistado
Bloco B
Perfil do
Entrevistado

Conseguir que a
entrevista se torne
necessria, oportuna e
pertinente.
Motivar o entrevistado.
Garantir
confidencialidade.

Apresentao
entrevistador/
entrevistado.
Motivos da entrevista.
Objectivos.

Entrevista semi-directiva.
Uso de linguagem
agradvel, correcta e
adaptada ao entrevistado.
Local da entrevista
convidativo.
Solicitao de
autorizao para gravar a
entrevista.

Caracterizar o
entrevistado.

Idade
Habilitaes
Acadmicas.
Experincia profissional
Postura face s crianas
com NEE

Estar atento s reaces e

anot-las.
Mostrar total
disponibilidade e
abertura, para a
compreenso das
situaes apresentadas.

Bloco C
Incluso

Perceber quais so as
concepes da professora
alusivas aos
benefcios/dificuldades
decorrentes da Incluso.

Sensibilidade pela
prtica observada, no que
concerne Incluso
Indicao dos benefcios
da Incluso
Indicao de dificuldades
sentidas decorrentes do

Estar alerta aos

comportamentos no
verbais.

XXIII

Bloco D
Prtica
Pedaggica

Identificar estratgias de
incluso
Identificar as barreiras
Incluso
Fazer o levantamento de
propostas de melhoria

Bloco E
Relao entre
Pares

Caracterizar a relao
entre os pares na turma e
a aluna com NEE

processo de Incluso
Observao do respeito
pelos direitos da criana
com NEE
Planificao para todos
Estilo de ensino da
professora
Reconhecimento da
incluso como factor
determinante do
progresso
Reforo da Incluso
Atitudes de colaborao
j observadas entre
alunos
Atitudes da aluna
reveladoras do seu
agrado/ desagrado

Prestar ateno a
comportamentos no
verbais denunciadores de
certas reaces do
discurso do entrevistado.

Observar o
comportamento no
verbal quando se refere
aos alunos em geral e
quando se refere aluna
B.

XXIV

Anexo IV b Protocolo de Entrevista

Ano Lectivo 2009/2010
Entrevistadora: E

Data: 21/07/2010
Professora Titular de Turma: A

Objectivos da Entrevista:
-Recolher informao para caracterizar o entrevistado.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas aos
benefcios da Incluso.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas s
dificuldades decorrentes da Incluso.
-Recolher informaes sobre as estratgias inclusivas utilizadas pelos
professores.
-Recolher informaes sobre a identificao de barreiras a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre as propostas de melhoria a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre a relao entre os pares na turma.

Entrevistadora: A minha formao inicial em professores do 1 ciclo do Ensino

Bsico, sou especializada em Educao Especial.
Durante o ano lectivo passado surgiu a oportunidade de fazer o Mestrado e neste
momento estou a acabar o primeiro ano do Mestrado na Especialidade de Educao
Especial e, estamos em fase de concluso do Pr-projecto.
Gostaria que me concedesses esta entrevista, pois sendo uma pessoa sensvel aos
aspectos relacionados com a Educao Especial e sendo professora de alunos
considerados com NEE pareceu-nos importante que partilhasses um pouco do teu
conhecimento e experincia.
Espero no demorar mais de 30 minutos, o meu objectivo recolher informaes sobre
A Incluso de um aluno com Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula.
E: Importas-te que grave esta entrevista? Tens alguma objeco a fazer?
A: No.
E: Vamos ento comear. Podes dizer-me que idade tens?

XXV

A: Tenho 43 anos.
E: s Professora?
A: Sou professora, neste momento com uma turma de 1 ano que iniciou a escolaridade
obrigatria no presente ano lectivo (2009/2010).
E: E s professora h quanto tempo?
A: Fao 20 anos de servio em Setembro.
E: Professora do 1 ciclo?
A: Do 1ciclo.
E: s professora do 1 ciclo com formao inicial em
A: Em 1 ciclo do ensino bsico.
E: Ds-me uma ideia do teu percurso formativo, que tens para alm da formao inicial,
o que tens feito em termos de formao continua?
A: Depois de ter tirado o curso, fiz o complemento de formao e fui fazendo formaes
variadas desde expresso plstica, matemtica, cincias, mais recentemente. No
mbito de tudo aquilo que est mais direccionado para a minha prtica pedaggica.
E: Com respeito s NEE, j tiveste algum caso de um aluno com NEE na tua sala de
aula, ou a primeira vez que te deparas com esta situao?
A: J tive um, no ano em que trabalhei na Baixa da Banheira, j no sei bem precisar o
ano. Tive uma Sindroma de Down.

XXVI

E: Com respeito aluna que tiveste este ano, como sabes ela est integrada no Regime
Educativo Especial. Conheces a legislao em vigor que regulamenta a integrao
destas crianas na escola?
A: Conheo. o Decreto-Lei n 3 de 2008.
E: Consideras que existem benefcios na integrao destas crianas na escola?
A: Considero. No caso especfico da aluna B neste momento eu penso que o contacto
com colegas que no tenham a mesma problemtica ou parecida com a da aluna B
uma forma de estmulo quer para a aluna B quer para outros alunos da turma, no sentido
do respeito pela diferena sobretudo. Eu acho que aqui e cada vez mais os nossos
alunos, desde tenra idade, devem habituar-se no s ao contacto mas tambm ao
respeito, porque uma coisa gera a outra, espero eu, no s pela aceitao da diferena
como por tudo aquilo que desenvolvem a nvel de amizade, proteco coisas que eu
acho que so coisas muito importantes. No caso da aluna B, especificamente, para alm
de todas as terapias adaptadas a ela e sua problemtica, o contacto com os colegas de
uma forma at mais informal, o reconhecer os colegas, o aproximar-se a, desenvolve
tambm uma toda uma parte social que benfica.
E: Consegues identificar algumas desvantagens na integrao?
A: Na integrao no. Aponto, no integrao em si mas falta de meios materiais e
muitas vezes humanos que deviam estar na base desta, deste tipo de integrao. Porque
assim, no fcil ns termos uma turma a 20, com eu tenho, 21 at h bem pouco
tempo, tive uma transferncia h pouco tempo, em que se cada um dos alunos j um
caso e ns temos que respeitar e atender a cada um deles no se consegue chegar todos
os dias a todos, mas depois quando temos crianas com NEE e sobretudo no caso da
minha aluna que no fala, no anda, portanto no tem qualquer tipo de autonomia, o
cuidado e. muito maior. Portanto o foco da ateno do adulto tem que estar muito
mais centrado nela. Como vs a sala no tem material nenhum especfico para a aluna
B, aquilo que existe a cadeirinha que ela tem e que foi, no fundo se foi obtida mais
depressa, foi com a ajuda ou com a presso feita pelas colegas da unidade,
nomeadamente, e tu sabes isso melhor que eu. Depois e a nvel do material, desde jogos
no temos nada. Significa que tudo aquilo que eu posso desenvolver com a aluna B
XXVII

tenho que ir pedir s colegas da unidade que me emprestem, no s para dar

continuidade quilo que est a ser feito como paraporque a aluna B, no uma
criana que pegue num lpis, que pegue numa folha que faapronto no faze um
trabalho muito especfico para ela.
E: Com respeito incluso de alunos com NEE, o que tens observado ao longo dos teus
anos de servio? Nas Escolas, no trabalho que as colegas vo realizando.
A: Eu penso que h muito boa vontade, eu no sou pela institucionalizao completa de
casos, neste momento continuo a reportar-me minha aluna. Acho que ns deviamos
estar aptos, no s a nvel de formao, por exemplo, eu acho que tenho pouca, e se
calhar os titulares de turma, tambm deveriam, e sobretudo quando tm este tipo de
alunos, se calhar para que essa dita incluso fosse mais adequada, passaria at pela
formao de quem lida com estes alunos. Eu como sou curiosa, vou lendo umas coisas
aqui, vou pedindo ajuda a quem sabe mais do que eu nestas circunstncias, ao fim ao
cabo, modestia parte, tambm tenho alguma sensibilidade, que me permite depois dar
o meu melhor, pronto. Se melhor para a aluna eu espero que sim, se fica aqum do que
deveria, possivelmente, mas pronto, vou tentando.Mas agora, a nvel do nosso pas,
eu acho que a incluso destes alunos est longe de ser uma resposta adequada para eles,
porque continuamos a falhar muito, quer a nvel pessoal, a nvel de formao quer a
nvel de espaos adequados e preparados para que estas crianas possam ter aquilo a que
tm direito, eu acho que s vezes no se investe. Investe-se muito na educao, eu
pergunto se o investimento ser canalizado para os stios certos. uma dvida que me
persegue h bastante tempo e que se calhar nunca vou ter resposta e portanto eu acho
que fala-se muito, tem-se muito boa vontade mas depois, no terreno, se no for de facto
a carolice de quem est com estes meninos, pouco ou nada se faz.
E: Na tua opinio, a escola respeita os direitos da criana fomentando a sua plena
participao e o bem-estar?
A: Dentro daquilo que, das condies que tem, eu espero que sim, da minha parte e da
parte de quem trabalha com a aluna, que de todos ns, eu espero que sim. Se se podia
fazer mais podia, se se podiam ter melhores condies, podiam, se podamos estar

XXVIII

apetrechados com muito mais equipamentos, mais material didtico, poderamos

temos que ir jogando com aquilo que temos.
E: Observei ao longo do ano que passou que os alunos da tua turma colaboram uns com
os outros, incluindo com a aluna B. O que achas que contribuiu para esta relao de
colaborao, no fundo de amizade entre eles?
A: Eu penso que no est ainda a 100%, essa relao, pode ser notria j, mas na minha
opinio est longe de ser a ideal. Esta turma tem caractersticas especficas, e uma das
caractersticas que grande parte dos alunos ainda est numa fase muito individualista,
que ns temos tentado em grupo, e com a minha orientao, temos tentado esbater. No
caso da aluna B, da menina diferente, houve antes da aluna B chegar, at porque a aluna
B faltou bastante, portanto houve tempo para preparar os alunos: falta uma colega que
tem caractersticas diferentes das nossas, essencialmente uma menina que no
consegue comunicar como ns, no fala ainda, no anda, portanto vai precisar mais do
que da minha ajuda, isto foi um bocadinho do que foi passado, vai precisar da vossa
ajuda, e eu penso que isso e depois o contacto com a aluna B, a aluna B uma aluna
simptica, acaba por atrair as atenes. E eles tm uma proteco e um esprito
sobretudo protector em relao aluna B, embora s vezes esqueam que no podem
fazer tanto barulho, porque a aluna B at est presente, apesar de s vezes se
esquecerem, h um ou outro que j se vai lembrando e vai chamando a ateno dos
colegas, portanto eu penso que estamos no caminho certo.
E: Como consegues planificar para todos?
A: assim (risos), a planificao, em relao turma e aos diferentes nveis, no me
levanta qualquer questo porque o meu dia-a-dia, a minha prtica. No quer dizer
que corra sempre bem ou que se faa aquilo que est planificado. Em relao aluna B,
a minha dificuldade foi e continua a serporquea idade mental da aluna B diferente
da que ela tem na prtica e o nvel de trabalho com a aluna B j est muito abaixo do
que aquele com que estou habituada a trabalhar e dos conhecimentos que tenho, por isso
tive de fazer muitas perguntas, s vezes daquelas um bocadinho tolas s colegas da
unidade, pronto, que so quem mais ou menos me vo ajudando e vou perguntando, o
que que a aluna B est a fazer esta semana? e o que se pretende que a aluna B faa
para a prxima semana?, vou facilitando, vou tentando adaptar aquilo que planifico
XXIX

para a aluna B nos tempos em que ela est aqui na sala de aula de acordo no s dando
continuidade ao que est a ser feito na unidade como tambm com o que eu posso
academicamente trabalhar ou ao nvel de que planificao posso estruturar. Para isso
conto muito com a ajuda das colegas da unidade, se no ainda teria muito mais
dificuldades do que aquelas que tenho tido.
E: Consideras que a tua aluna est incluida na turma?
A: assim, tenho alguma dificuldade em responder objectivamente a essa questo. Ns
lidmos durante este ano com muitas faltas da aluna B, o que significa que quando a
aluna comeava a fazer um reconhecimento dos colegas, e at mesmo meu, a aluna B
faltava, e estava perodos longos em casa. O que dificultou porque muitas vezes quando
regressou ns tivemos de comear tudo outra vez. Se ela reconhece o espao, conhece,
se ela reconhece a professora da turma quando est neste espao, conhece, reconhece
porque se eu saio do campo de viso dela, ela comea imediatamente a manifestar o seu
desacordo, digamos assim, no ralha, mas manifesta o seu desacordo. Em relao aos
colegas, quando vem mais tempo seguido escola, consegue estar e entabular uma
relao de mais proximidade com alguns, quando est ausente, quando regressa tem que
se comear outra vez, portanto eu penso que sim, que est e sabe onde est. Poderia
saber mais, sim, se tivesse vindo.
E: Achas que o facto da aluna estar incluida contribuiu para o seu progresso?
A: Ao nvel social eu penso que bastante, porque o contacto com os outros, depois tem
pequenas coisas, manifesta atravs do olhar se est satisfeita se no est satisfeita, ns
tivemos, uma das coisas que me marcou bastante foi ns juntarmos as duas turmas de 1
ano, ali numa salinha, numa sala no, ali numa parte do refeitrio do pr-escolar e
estava muito barulho, coisa que a aluna B at h bem pouco tempo no tolerava e aquele
dia estevesentei a ao meu colo e ela estava empolgada com as canes, com todo o
burburinho, toda a confuso sua volta, portanto eu penso que em termos
sociais/relacionais tem feito muito bem aluna B.
E: O que pensas que iria reforar este trabalho de incluso?

XXX

A: assim, ao nvel de recursos s os materiais, porque acho que at ento, os recursos

humanos, embora ns temos sempre a ganhar, se houver mais recursos e estes alunos
ganham sempre mas eu acho que a equipa que est tem feito um bom trabalho e
constituiu uma resposta muito positiva para os nossos alunos com NEE e que esto
integrados na unidade. O que me assusta um bocadinho houve um acrscimo (para o
prximo ano lectivo) de alunos nesta unidade, acho que so crianas e pelo tipo de
necessidades que tm requerem muito mais, uma ateno do adulto direccionada,
portanto, quanto mais crianas forem integradas mais repartida esta ateno, mais
repartido o contacto, o estmulo, portanto, assusta-me um bocadinho esta situao,
portanto, no sei at que ponto que isto no vir interferir negativamente na evoluo
destes meninos.
E: Como caracterizas o teu estilo de ensino?
A: O meu estilo de ensino? De acordo com as caractersticas desta turma, devido sua
grande imaturidade, vou experimentando aquilo que eu acho que mais adequado ao
contexto de sala de aula e da turma, por exemplo, j estiveram organizados em grupo, j
tive a sala organizada em U, depois passei para trabalho mais a pares. Gosto mais de
trabalhar em grupo e gostaria muito que eles se adaptassem a trabalhar em grupo. Tive
que passar a trabalho a pares porque os conflitos estavam a ser muitos devido a eles
serem muito individualistas tal como eu falei h pouco. Depois tento, mesmo ao nvel
de mtodo, se eu te disser que trabalho por exemplo o mtodo de Lngua Portuguesa o
analtico- sinttico, trabalho. Mas no trabalho a partir de uma letra, trabalho a partir de
uma frase, depois vou buscar a letra que me interessa... mas tento diversificar sobretudo.
E: Obrigada.

XXXI

Anexo IV c - Grelha de Anlise de Contedo

Categorias

Subcategorias

Identificao

Unidades de Registo

43 anos
Sou professora do 1 ciclo

Perfil do
Entrevistado
Habilitaes/
Formao

complemento de formao (licenciatura)

fazendo formaes variadas desde expresso
plstica, matemtica, cincias

Experincia
profissional

Fao 20 anos de servio em Setembro

Tive uma Sindroma de Down (numa turma
onde trabalhou anteriormente)
Eu acho que tenho pouca (formao sobre
NEE)

Postura face s
crianas com NEE

os nossos alunos, desde tenra idade, devem

habituar-se no s ao contacto mas tambm ao
respeito, ()no s pela aceitao da diferena
como por tudo aquilo que desenvolvem a nvel
de amizade, proteco coisas que eu acho que
so coisas muito importantes
no sou pela institucionalizao completa
a aluna, que de todos ns
sentei a ao meu colo

Experincia/
Observao

penso que h muito boa vontade

acho que a incluso destes alunos est longe de
ser uma resposta adequada para eles
continuamos a falhar muito, quer a nvel
pessoal, a nvel de formao quer a nvel de
espaos adequados e preparados para que estas
crianas possam ter aquilo a que tm direito
s vezes no se investe
o investimento ser canalizado para os stios
certos (?)
eu acho que fala-se muito, tem-se muito boa
vontade mas depois, no terreno, se no for de
facto a carolice de quem est com estes
meninos, pouco ou nada se faz.

Incluso

Benefcios

uma forma de estmulo quer para a aluna B

quer para outros alunos da turma, no sentido do
respeito pela diferena sobretudo
XXXII

desenvolve tambm uma toda uma parte social

que benfica.
eu penso que em termos sociais/relacionais tem
feito muito bem aluna B.

Dificuldades

Estratgias de
incluso
Prtica
Pedaggica

falta de meios materiais e muitas vezes

humanos
no fcil ns termos uma turma a 20
cada um dos alunos j um caso e ns temos
que respeitar e atender a cada um deles no se
consegue chegar todos os dias a todos
no tem qualquer tipo de autonomia
o cuidado (a ter com a aluna) muito maior
o foco da ateno do adulto tem que estar muito
mais centrado nela
a sala no tem material nenhum especfico para
a aluna
aquilo que existe a cadeirinha que ela tem
(a cadeirinha) foi obtida () com a presso
feita pelas colegas
a nvel do material, desde jogos no temos
nada.
tenho que ir pedir s colegas da unidade que me
emprestem
a minha dificuldade foi e continua a ser ()a
idade mental da aluna B diferente da que ela
tem na prtica e o nvel de trabalho com a aluna
B j est muito abaixo do que aquele com que
estou habituada a trabalhar e dos
conhecimentos que tenho
um trabalho muito especfico para ela
muitas faltas da aluna B
quando regressou ns tivemos de comear tudo
outra vez
como sou curiosa, vou lendo umas coisas aqui,
vou pedindo ajuda a quem sabe mais do que eu
nestas circunstncias,
tenho alguma sensibilidade, que me permite
depois dar o meu melhor
vou tentando
temos que ir jogando com aquilo que temos
ns temos tentado em grupo, e com a minha
orientao
temos tentado esbater (a atitude individualista)
houve tempo para preparar os alunos
uma colega que tem caractersticas diferentes

XXXIII

das nossas vai precisar mais do que da minha

ajuda, isto foi um bocadinho do que foi
passado, vai precisar da vossa ajuda
tive de fazer muitas perguntas, s vezes
daquelas um bocadinho tolas s colegas da
unidade
so quem mais ou menos me vo ajudando vou
perguntando, o que que a aluna B est a
fazer esta semana? e o que se pretende que a
aluna B faa para a prxima semana?, vou
facilitando, vou tentando adaptar aquilo que
planifico para a aluna B nos tempos em que ela
est aqui na sala de aula de acordo no s
dando continuidade ao que est a ser feito na
unidade como tambm com o que eu posso
academicamente trabalhar ou ao nvel de que
planificao posso estruturar
conto muito com a ajuda das colegas da
unidade, se no ainda teria muito mais
dificuldades do que aquelas que tenho tido
j estiveram organizados em grupo, j tive a
sala organizada em U, depois passei para
trabalho mais a pares
tento diversificar sobretudo
De acordo com as caractersticas desta turma

Barreiras
incluso

Perspectivas de
melhoria

ns devamos estar aptos, no s a nvel de

formao,
para que essa dita incluso fosse mais
adequada, passaria at pela formao de quem
lida com estes alunos
podia fazer mais podia
podiam ter melhores condies
podamos estar apetrechados com muito mais
equipamentos, mais material didctico
quanto mais crianas forem integradas mais
repartida esta ateno, mais repartido o
contacto, o estmulo
ns temos sempre a ganhar, se houver mais
recursos e estes alunos ganham sempre
penso que estamos no caminho certo
a equipa que est tem feito um bom trabalho e
constituiu uma resposta muito positiva para os
nossos alunos com NEE e que esto integrados
na unidade
houve um acrscimo (para o prximo ano
lectivo) de alunos nesta unidade () no sei at

XXXIV

que ponto que isto no vir interferir

negativamente na evoluo destes meninos

Relao entre
Pares

Do aluno com
NEE para os pares

ela reconhece o espao, reconhece a professora

da turma
Em relao aos colegas, quando vem mais
tempo seguido escola, consegue estar e
entabular uma relao de mais proximidade
com alguns
estava muito barulho, coisa que a aluna B at
h bem pouco tempo no tolerava e aquele dia
esteve ela estava empolgada com as canes,
com todo o burburinho toda a confuso sua
volta
manifesta atravs do olhar se est satisfeita se
no est satisfeita

Dos pares para o

aluno

no est ainda a 100%, essa relao, pode ser

notria j, mas na minha opinio est longe de
ser a ideal.
grande parte dos alunos ainda est numa fase
muito individualista
eles tm uma proteco e um esprito sobretudo
protector em relao aluna B, embora s
vezes esqueam que no podem fazer tanto
barulho
h um ou outro que j se vai lembrando e vai
chamando a ateno dos colegas

XXXV

Anexo V
Entrevista B

V a - Guio de entrevista B
V b - Protocolo da entrevista B
V c - Grelha de anlise de contedo da entrevista B

XXXVI

Anexo V a Guio de Entrevista B

Temtica: A Incluso de um aluno com Necessidades Educativas Especiais na Sala de
Aula
Objectivos da Entrevista:
-Recolher informao para caracterizar o entrevistado.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas aos
benefcios da Incluso.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas s
dificuldades decorrentes da Incluso.
-Recolher informaes sobre as estratgias inclusivas utilizadas pelos
professores.
-Recolher informaes sobre a identificao de barreiras a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre as propostas de melhoria a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre a relao entre os pares na turma.
Entrevistada: Professora B
Designao dos
Blocos

Objectivos especficos

Tpicos

Observaes

Blocos
Bloco A
Legitimao da
Entrevista e
motivao do
entrevistado
Bloco B
Perfil do
Entrevistado

Conseguir que a
entrevista se torne
necessria, oportuna e
pertinente.
Motivar o entrevistado.
Garantir
confidencialidade.

Apresentao
entrevistador/
entrevistado.
Motivos da entrevista.
Objectivos.

Entrevista semi-directiva.
Uso de linguagem
agradvel, correcta e
adaptada ao entrevistado.
Local da entrevista
convidativo.
Solicitao de
autorizao para gravar a
entrevista.

Caracterizar o
entrevistado.

Idade
Habilitaes
Acadmicas.
Experincia profissional
Postura face s crianas
com NEE

Estar atento s reaces e

anot-las.
Mostrar total
disponibilidade e abertura
para a compreenso das
situaes apresentadas.

Bloco C
Incluso

Perceber quais so as
concepes da professora
alusivas aos
benefcios/dificuldades
decorrentes da Incluso.

Sensibilidade no que
concerne Incluso
Indicao dos benefcios
da Incluso
Indicao de dificuldades
sentidas decorrentes do
processo de Incluso
Observao do respeito

Estar alerta aos

comportamentos no
verbais.

XXXVII

Bloco D
Prtica
Pedaggica

Identificar estratgias de
incluso
Identificar as barreiras
Incluso
Fazer o levantamento de
propostas de melhoria

Bloco E
Relao entre
Pares

Caracterizar a relao
entre os pares na turma e
o aluno com NEE

pelos direitos da criana

com NEE
Planificao para todos
Estilo de ensino da
professora
Reconhecimento da
incluso como factor
determinante do
progresso
Reforo da Incluso
Atitudes de colaborao
entre alunos
Atitudes do aluno
reveladoras do seu
agrado/ desagrado

Prestar ateno a
comportamentos no
verbais denunciadores de
certas reaces do
discurso do entrevistado.

Observar o
comportamento no
verbal quando se refere
aos alunos em geral e
quando se refere ao aluno
Manuel.

XXXVIII

Anexo V b Protocolo de Entrevista B

Ano Lectivo 2010/2011
Entrevistadora: E

Data: 10/11/2010
Professora Titular de Turma: B

Objectivos da Entrevista:
-Recolher informao para caracterizar o entrevistado.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas aos
benefcios da Incluso.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas s
dificuldades decorrentes da Incluso.
-Recolher informaes sobre as estratgias inclusivas utilizadas pelos
professores.
-Recolher informaes sobre a identificao de barreiras a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre as propostas de melhoria a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre a relao entre os pares na turma.

Entrevistadora: A minha formao inicial em professores do 1 ciclo do Ensino

Bsico, sou especializada em Educao Especial.
Durante o ano lectivo passado conclu o primeiro ano do Mestrado em Cincias da
Educao na Especialidade de Educao Especial e neste momento estou a desenvolver
a dissertao de mestrado que consiste num projecto de investigao- aco.
Gostaria que me concedesses esta entrevista, pois sendo uma pessoa sensvel aos
aspectos relacionados com a Educao Especial e sendo professora de alunos
considerados com NEE pareceu-nos importante que partilhasses um pouco do teu
conhecimento e experincia.
Espero no demorar mais de 30 minutos, o meu objectivo recolher informaes sobre
A Incluso de um aluno com Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula.
Importas-te que grave esta entrevista? Tens alguma objeco a fazer?
B: No.
E: Vamos ento comear. Podes dizer-me que idade tens?
B: Tenho 28 anos.
E: Tens quantos anos de servio?
XXXIX

Sou professora do 1 ciclo h 5 anos.

E: Qual foi a tua formao de base?
B: Eu fiz o meu curso de professores do 1 ciclo na ESE de Setbal.
E: Para alm da formao inicial, que outras formaes fizeste?
B: J fiz uma formao na rea das Expresses e uma sobre o novo programa de
Matemtica, mas gostava muito fazer uma sobre as deficincias, sobre os alunos com
deficincia.
E: J tiveste anteriormente um aluno com NEE na sua sala de aula?
B: H algum tempo, deixa c ver... Acho que foi no ano em que estive a trabalhar na
Baixa da Banheira. Tive uma menina que tinha apoio da educao especial, mas ela no
era assim como o Manuel. Eu fazia o mesmo trabalho para ela e para os outros. Ela era
uma menina muito querida, muito meiguinha, at era meiguinha demais porque andava
sempre colada a mim, ests a ver? Mas no dava muito trabalho. Era fcil t-la na
turma. Agora o Manuel um caso muito diferente. Nunca tive um aluno com paralisia
cerebral... acho que devia haver uma professora s para ele. A minha experincia
tambm pouca nesta matria... Mas acho que tenho feito um bom trabalho com o meu
Manuel.
E: Sabes que o teu aluno est ao abrigo do regime educativo especial. Conheces a
legislao em vigor que regulamenta a integrao de crianas/ alunos na escola?
B: Sim claro, ento... o decreto lei... ai, est mesmo debaixo da lngua. Ainda a
semana passada estivemos a falar disso...
E: O decreto lei 3 de 2008.
B: Pois, ento no estive a ler as coisinhas dele? Mas j no sabia dizer.
E: Consideras haver benefcios/ desvantagens na integrao destas crianas na escola?

XL

B: Parece que existem algumas vantagens para o aluno porque ele pode perceber que
pertence mesma escola do que os outros, mas depois, isso pode tornar-se uma
desvantagem. que o aluno nunca vai conseguir acompanhar os colegas, no faz os
mesmos trabalhos, no fala como os outros... Nem os colegas sabem falar com ele. Eu
j lhes disse que o Manuel percebe o que lhe dizemos, mas os colegas falam com ele
como se ele fosse um beb. Por outro lado, o facto de ele usar fralda, de s vezes se
babar, de no andar, tudo isso parece que os afasta do Manuel. Ainda bem que aqui
temos a unidade, porque o Manuel precisa de muitos cuidados que no so dados na
sala, no ? No propriamente o stio indicado para mudar a fralda... Mas acho que em
geral, os alunos at gostam de ter o Manuel na sala, e eu tambm. Tenho muito carinho
pelo Manuel, sinto muita pena por ele estar ali preso na cadeira de rodas.
E: No que diz respeito incluso de alunos com NEE, o que tens observado ao longo
dos teus anos de servio?
B: Bem, como j te disse, eu no tenho muitos anos de servio, mas j tive colegas que
tinham alunos deficientes. Eu acho que elas eram preocupadas com eles, tentavam
proteg-los... E as nossas colegas, que tm os outros meninos da Unidade, tambm me
parecem atentas e parece que gostam de t-los na sala. Mas, sabes, o que eu acho que
falta formao. Eu no me sinto preparada para trabalhar a srio com o Manuel. Eu s
vezes no sei o que que hei-de fazer com ele, no te lembras que at te perguntei e tu
deste-me algumas ideias... mas difcil, porque eu tenho a turma toda minha volta a
exigir, a exigir, a exigir, e s vezes no tenho tempo. Simplesmente no tenho tempo.
E: Na tua opinio, a escola respeita os direitos da criana, fomentando a sua plena
participao e bem- estar?
B: A escola como um todo... a escola em geral, parece-me que todos tentamos respeitar
os direitos de cada criana, mas... como que eu hei-de dizer... na minha opinio todos
os profissionais de educao respeitam, ou deviam respeitar, os direitos bsicos das
crianas. Para mim seria impensvel maltratar uma criana, fosse pelo que fosse, que
h crianas que tm religies diferentes, como tu sabes, hbitos diferentes, cores
diferentes, mas todos tm o direito a ser tratados com o mesmo respeito, com a mesma
considerao, mesmo aqueles alunos que at s vezes nos irritam, quero dizer, que...
XLI

com quem difcil estabelecer uma boa relao, percebes? Por outro lado, tambm acho
que nem todos os direitos so respeitados porque temos nossa frente um grupo e no
s uma pessoa, e o grupo como que absorve o indivduo. No devia ser assim, devamos
ter tempo e condies para conseguir chegar a todos os alunos e ouvir cada um deles,
mas a verdade que no se consegue fazer isso... eu no consigo e duvido que algum
consiga chegar a vinte e tal alunos... e portanto acho que nem todos os alunos tm a
oportunidade de participar como deviam, e nem todos os alunos se sentem bem na
escola, seja por uma situao connosco, seja com os colegas, e assim os seus direitos
no so totalmente respeitados.

E: Como planificas para todos?

B: Como que planifico? Ento, ns temos grupos de trabalho, ncleos de anos. Todos
os meses nos reunimos ou a coordenadora envia por mail, a planificao mensal. Ns
verificamos, vemos o que que temos no Plano Anual de Actividades, damos as nossas
sugestes, e chegamos a um consenso, mas claro que depois cada uma faz as coisas
sua maneira na sala de aula. Uma coisa ter a planificao, outra desenvolver as
actividades. Como sabes, muita coisa pode acontecer e fazer-nos mudar de ideia sobre o
que vamos fazer... a mim s vezes acordo com os ps de fora e no tenho pacincia
nenhuma e os midos... olha tm de ser eles a ter pacincia... ou ento durante a noite
tenho umas ideias revolucionrias (ri-se) e o dia corre muito bem; muito bem, mas por
vezes foge do que estava planificado. assim, s vezes tambm acontece qualquer coisa
aos midos e eles querem falar disso, e eu acho que ns tambm temos a obrigao de
compreender essas necessidades... Outras vezes parece que preciso esclarecer
qualquer coisa, como por exemplo a questo do Manuel, de como ele percebe o que
dizemos, mas no consegue falar para se fazer entender. Essas situaes tambm fazem
parte do trabalho do professor, a meu entender, mas s que s vezes no est
escarrapachado na planificao.
E: Como caracterizas o teu estilo de ensino?
B: O meu estilo de ensino... queres dizer como que eu trabalho na sala?

XLII

E: Sim, que tipo de trabalho privilegias.

B: Bem, o mtodo de aprendizagem da leitura e escrita que iniciei o ano passado foi o
mtodo analtico- sinttico. E com estes alunos, como j disse, so muito pouco
autnomos, eu privilegio o trabalho individual e tento fazer um trabalho que possa dar
resposta a todos, porque se eu fosse atrs daquelas ideias de que devemos fazer um
trabalho para cada um, oh, perdia-me... acho que seria muito confuso at para eles e a
sala devia ficar um caos... apesar de s vezes l fazemos trabalhos em grupo, tambm j
fizemos aquela pintura da vista sobre a Mitrena, que foi uma pintura colectiva, mas
assim o grosso da actividade do dia cada um a trabalhar na sua mesa. Acho que assim
tenho melhores resultados, e consigo ajud-los melhor.
E: Consideras que o teu aluno Manuel est includo na turma?
B: O Manuel um aluno com uma caracterstica difcil de lidar: no sabe falar. Est
bem, tambm uma criana muito meiga, sossegada, pois coitado, infelizmente est
limitado a uma cadeira de rodas... Mas no se queixa, ali o deixam, ali fica... Gosta
muito que eu lhe d ateno... E ele at sabe algumas coisinhas, mas o difcil arranjar
coisas para ele trabalhar todos os dias, que eu sou professora do 1 ciclo, e ele no
trabalha nada do programa... quer dizer, o que que eu fao com ele? So coisas de
Jardim de Infncia, e eu no tenho esse curso, no ? Ainda assim, quando o Manuel
vem para a sala, acho que benvindo, e afinal de contas, como j disse, ele tambm faz
parte da turma, no ? O que que... enfim, isto tambm me leva a questionar se o
melhor para estes alunos ser mesmo a escola normal...

E: O que pensas que reforaria este trabalho de incluso?

B: Para estes alunos estarem mais includos devamos ter outras condies, como por
exemplo, acho que a Unidade j um comeo. Na sala de aula, ou eles so
acompanhados, como os outros colegas que tambm esto na educao especial mas
no esto na Unidade, ou ns devamos todos ter formao especfica para lidar com
estes alunos. Tambm acho que precisamos de materiais prprios para usar com estes
meninos, e no termos de andar to ansiosos com o cumprimento do programa. Afinal,
XLIII

isto tudo muito bonito, mas se os alunos no aprendem o que devem aprender, temos
de dar contas aos pais, avaliao, no os podemos reter... quer dizer, ainda levamos
com a responsabilidade de incluir estes alunos. muito difcil.
E: Obrigada.

XLIV

Anexo V c- Grelha de Anlise de Contedo da Entrevista B

Categorias

Subcategorias

Unidades de Registo

Identificao

28 anos
Sou professora do 1 ciclo

Habilitaes/
Formao

Curso de professores do 1 ciclo

formao na rea das Expresses e sobre o
novo programa de Matemtica

Perfil do
Entrevistado

5 anos
Experincia
profissional
Postura face s
crianas com NEE

Experincia/
Observao
Incluso

Eu fazia o mesmo trabalho para ela e para os

outros. Ela era uma menina muito querida,
muito meiguinha, at era meiguinha demais
porque andava sempre colada a mim
no dava muito trabalho. Era fcil t-la na
turma.
acho que devia haver uma professora s para
ele
acho que tenho feito um bom trabalho com o
meu Manuel
o aluno nunca vai conseguir acompanhar os
colegas, no faz os mesmos trabalhos, no fala
como os outros
Tenho muito carinho pelo Manuel, sinto muita
pena por ele estar ali preso na cadeira de rodas
no me sinto preparada para trabalhar a srio
com o Manuel
no sei o que que hei-de fazer com ele
todos tm o direito a ser tratados com o mesmo
respeito, com a mesma considerao
questionar se o melhor para estes alunos ser
mesmo a escola normal
muito difcil
elas eram preocupadas com eles, tentavam
proteg-los
parecem atentas e parece que gostam de t-los
na sala
nem todos os alunos tm a oportunidade de
participar como deviam, e nem todos os alunos
se sentem bem na escola
o aluno pode perceber que pertence mesma
escola do que os outros

Benefcios
XLV

Dificuldades

Estratgias de
incluso
Prtica
Pedaggica

Barreiras
incluso

Perspectivas de
melhoria

Relao entre
Pares

Do aluno com
NEE para os pares

Dos pares para o

aluno

nem todos os direitos so respeitados porque

temos nossa frente um grupo e no s uma
pessoa, e o grupo como que absorve o
indivduo
perguntei
devamos ter tempo e condies para conseguir
chegar a todos os alunos e ouvir cada um deles
tenho umas ideias revolucionrias
tento fazer um trabalho que possa dar resposta a
todos
eu tenho a turma toda minha volta a exigir, a
exigir, a exigir
no tenho tempo
falta formao
no tenho pacincia nenhuma
So coisas de Jardim de Infncia, e eu no
tenho esse curso
o difcil arranjar coisas para ele trabalhar
todos os dias
ele no trabalha nada do programa
difcil de lidar
no sabe falar
ainda levamos com a responsabilidade de
incluir estes alunos
Ainda bem que aqui temos a unidade, porque o
Manuel precisa de muitos cuidados que no so
dados na sala
devamos ter outras condies
a Unidade j um comeo
ns devamos todos ter formao especfica
para lidar com estes alunos
precisamos de materiais prprios para usar com
estes meninos
uma criana muito meiga, sossegada
no se queixa
gosta que eu lhe d ateno
benvindo
os colegas falam com ele como se ele fosse um
beb
o facto de ele usar fralda, de s vezes se babar,
de no andar, tudo isso parece que os afasta do
Manuel
os alunos at gostam de ter o Manuel na sala
XLVI

parece que preciso esclarecer qualquer coisa,

como por exemplo a questo do Manuel, de
como ele percebe o que dizemos, mas no
consegue falar para se fazer entender

XLVII

Anexo VI
Entrevista C

VI a - Guio de entrevista C
VI b - Protocolo da entrevista C
VI c - Grelha de anlise de contedo da entrevista C

XLVIII

Anexo VI a Guio de Entrevista C

Temtica: A Incluso de um aluno com Necessidades Educativas Especiais na Sala de
Aula
Objectivos da Entrevista:
-Recolher informao para caracterizar o entrevistado.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas aos
benefcios da Incluso.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas s
dificuldades decorrentes da Incluso.
-Recolher informaes sobre as estratgias inclusivas utilizadas pelos
professores.
-Recolher informaes sobre a cooperao entre docentes.
-Recolher informaes sobre a identificao de barreiras a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre as propostas de melhoria a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre o aluno.
-Recolher informaes sobre a relao entre os pares na turma.
Entrevistada: Professora C
Designao dos
Blocos

Objectivos especficos

Tpicos

Observaes

Blocos
Bloco A
Legitimao da
Entrevista e
motivao do
entrevistado
Bloco B
Perfil do
Entrevistado

Bloco C

Conseguir que a
entrevista se torne
necessria, oportuna e
pertinente.
Motivar o entrevistado.
Garantir
confidencialidade.

Apresentao
entrevistador/
entrevistado.
Motivos da entrevista.
Objectivos.

Entrevista semi-directiva.
Uso de linguagem
agradvel, correcta e
adaptada ao entrevistado.
Local da entrevista
convidativo.
Solicitao de
autorizao para gravar a
entrevista.

Caracterizar o
entrevistado.

Idade
Habilitaes
Acadmicas.
Experincia profissional
Postura face s crianas
com NEE

Estar atento s reaces e

anot-las.
Mostrar total
disponibilidade e
abertura, para a
compreenso das
situaes apresentadas.

Caracterizar o aluno em
contexto de sala de aula.

Comportamentos/
atitudes do aluno na sala

Estar alerta aos

comportamentos no

XLIX

Perfil do Aluno

Caracterizar o aluno em
contexto de Unidade de
Multideficincia.

Bloco D
Incluso

Bloco E
Prtica
Pedaggica

Perceber quais so as
concepes da professora
alusivas aos
benefcios/dificuldades
decorrentes da Incluso.

Identificar estratgias de
incluso
Identificar as barreiras
Incluso
Fazer o levantamento de
propostas de melhoria

Bloco E
Relao entre
Pares

Caracterizar a relao
entre os pares na turma e
o aluno com NEE

de aula.
Comportamentos/
atitudes na Unidade de
Multideficincia.
Sensibilidade pela
prtica observada, no que
concerne Incluso
Indicao dos benefcios
da Incluso
Indicao de dificuldades
sentidas decorrentes do
processo de Incluso
Observao do respeito
pelos direitos da criana
com NEE
Planificao
Cooperao com colegas
Reconhecimento da
incluso como factor
determinante do
progresso
Reforo da Incluso
Comportamentos
habituais do aluno
Atitudes de colaborao
observadas entre alunos
Atitudes do aluno
reveladoras do seu
agrado/ desagrado

verbais.

Estar alerta aos

comportamentos no
verbais.

Prestar ateno a
comportamentos no
verbais denunciadores de
certas reaces do
discurso do entrevistado.
Observar o
comportamento no
verbal quando se refere
aos alunos em geral e
quando se refere ao aluno
Manuel.

Anexo VI b Protocolo de Entrevista C

Ano Lectivo 2010/2011
Entrevistadora: E

Data: 06/12/2010
Professora de Educao Especial: C

Objectivos da Entrevista:
-Recolher informao para caracterizar o entrevistado.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas aos
benefcios da Incluso.
-Recolher informao sobre as concepes dos professores alusivas s
dificuldades decorrentes da Incluso.
-Recolher informaes sobre as estratgias inclusivas utilizadas pelos
professores.
-Recolher informaes sobre a identificao de barreiras a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre as propostas de melhoria a prticas inclusivas.
-Recolher informaes sobre o aluno.
-Recolher informaes sobre a relao entre os pares na turma.

Entrevistadora: A minha formao inicial em professores do 1 ciclo do Ensino

Bsico, sou especializada em Educao Especial.
Durante o ano lectivo passado surgiu a oportunidade de fazer o Mestrado e neste
momento estou a acabar o primeiro ano do Mestrado na Especialidade de Educao
Especial e, estamos em fase de concluso do Pr-projecto.
Gostaria que me concedesses esta entrevista, pois sendo uma pessoa muito sensvel aos
aspectos relacionados com a Educao Especial e sendo professora de alunos
considerados com NEE pareceu-nos importante que partilhasses um pouco do teu
conhecimento e experincia.
Espero no demorar mais de 30 minutos, o meu objectivo recolher informaes sobre
A Incluso de um aluno com Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula.
Importas-te que grave esta entrevista? Tens alguma objeco a fazer?
C: No.

LI

E: Vamos ento comear. Podes dizer-me que idade tens?

C: Tenho 36 anos.
E: s Professora?
C: Sim, sou professora de Educao Especial.
E: E s professora h quanto tempo?
C: Sou professora h catorze anos.
E: Professora de Educao Especial?
C: Bem, fui professora do 1 ciclo durante os primeiros quatro anos de servio. Depois
estive trs anos no segundo ciclo, como professora de Matemtica e Cincias da
Natureza. S depois que mudei para este grupo de recrutamento, o 910. Sou
professora de Educao Especial h sete anos.
E: Qual a tua formao inicial?
C: A minha formao inicial a licenciatura do curso de professores do Ensino Bsico,
variante de Matemtica e Cincias, que fiz na ESE de Portalegre.
E: Qual tem sido o teu percurso formativo, que formaes j fizeste?
C: Alm de muitas formaes de 25 horas que fiz, e workshops nos quais participei, fiz
tambm uma ps graduao em Educao Especial no Piaget, o que me deu a
especializao. Neste momento estou a frequentar o mestrado, tambm em Educao
Especial.
E: Como caracterizarias a tua sensibilidade para os alunos com NEE no incio do teu
tempo de servio, antes de fazeres a ps graduao? Tiveste alunos com NEE em
turma?
C: Sim. Foi no segundo ano de servio que me deparei pela primeira vez com uma aluna
com NEE na turma. Devido minha inexperincia no assunto, nessa altura, tive de
aprender. Sentia a responsabilidade de ensinar tambm a menina. Ela no tinha um
diagnstico definido, mas o que eu fiz foi dar-lhe muita ateno, falei com colegas mais
velhas, com mais experincia, li mais sobre a diferenciao pedaggica e organizei o
meu trabalho na turma de forma a conseguir superar as minhas prprias dificuldades. A
LII

me dessa menina ainda me telefonou algumas vezes por mais um ou dois anos, para
me pedir ajuda. Depois, enquanto estava no 1 ciclo tambm fui professora de apoio,
pelo 105. Aqui ganhei alguma experincia na Educao Especial e penso que tenha sido
isso o que me impeliu mais tarde a fazer a ps graduao nesta rea.
E: Qual a tua situao actualmente?
C: Actualmente continuo a ser professora de Educao Especial, sou quadro de
agrupamento e desempenho funes numa Unidade de Multideficincia.
E: Consideras que existem benefcios na integrao de crianas com multideficincia na
escola?
C: Sim. Considero que existem muitos benefcios. Os alunos com multideficincia,
como todos os alunos, precisam de estmulos para aprender. Naturalmente, quantos
mais estmulos tiverem, melhor. Na escola, os alunos com multideficincia observam os
seus colegas e aprendem dos comportamentos que eles exibem, sejam bons ou maus
(risos). Ou seja, eles tm um modelo de comportamento. Isso especialmente
importante dentro da sala de aula, onde estes alunos aprendem as regras de sala de aula
e sentem as expectativas de trabalho da parte da professora pelo menos assim devia
ser (risos) e dos seus pares. Eles sentem uma maior auto estima quando so
valorizados dentro da turma. Por outro lado, pelo facto de os alunos terem uma criana
com multideficincia na sua sala, existe a oportunidade de serem desenvolvidas atitudes
de tolerncia, colaborao, de interesse pelo outro, de altrusmo, de amizade. Claro que
o desenvolvimento destas atitudes dependem do trabalho do professor. Isso fica claro na
experincia que tenho aqui na Unidade. Alguns alunos esto includos em turmas, e
devo sublinhar includos, enquanto que outros apenas esto integrados, s vo sala por
ir. Este ano vamos tentar comear a modificar essa situao.
E: Consegues identificar algumas desvantagens na integrao?
C: Desvantagens s se se tratar de integrao. Estes alunos merecem um trabalho srio,
tm de ser includos e tratados como alunos da turma, seno no vale a pena.
E: Com respeito incluso de alunos com NEE, o que tens observado ao longo dos teus
anos de servio? Nas Escolas, no trabalho que as colegas vo realizando.

LIII

C: Observo pessoas que trabalham com profissionalismo, que tm uma atitude positiva,
observo pessoas que querem trabalhar com estes alunos mas no o sabem fazer, e os
alunos saem prejudicados, observo tambm pessoas que no demonstram interesse
nestes alunos... enfim, existem muitas posturas em relao aos alunos com NEE.
E: Na tua opinio, a escola respeita os direitos da criana fomentando a sua plena
participao e o bem-estar?
C: nosso objectivo aumentar os nveis de actividade e participao. Esse objectivo
est preconizado na lei. Portanto, a escola tambm tem de seguir esse objectivo. Se no
o faz, est errada. Naturalmente, esta tarefa no feita da noite para o dia. natural que
haja muitas falhas. Todos falhamos, mas isso no deve constituir uma desculpa para no
tentarmos.
E: Observei ao longo do ano transacto que os alunos da turma de alguns elementos da
Unidade colaboraram uns com os outros. O que achas que contribuiu para esta relao
de colaborao, no fundo de amizade entre eles?
C: Penso que o factor determinante foi a sensibilizao feita na turma pelas professoras.
So colegas muito atentas s necessidades deles, alis, de todos os seus alunos, segundo
me parece, e para alm de no admitirem faltas de respeito por estes meninos como
por exemplo, a P (professora de turma) no admitia que os alunos fizessem muito
barulho na sala porque a J (aluna) assustava-se e chorava... Para alm disso, querem que
os seus alunos participem na turma e esto sempre preocupadas em desenvolver
actividades que os envolvam. Uma das coisas que fazem atribuir a tarefa de
responsvel pelo aluno durante uma semana. Durante essa semana, o aluno tem o apoio
desse colega. Penso que isso promove o estabelecimento de relaes mais achegadas
entre os alunos.
E: Como costumas planificar?
C: No incio de cada ano fazemos o Currculo destes alunos, porque estes meninos so
meninos de CEI. Fazemos isso em conjunto (eu, a minha colega da Unidade e as
colegas titulares de turma). Muitas vezes somos ns que sugerimos competncias a
desenvolver na rea acadmica, que da responsabilidade do professor da turma, mas
tudo isso discutido entre ns. Tambm incluimos os encarregados de educao.
Apresentamos as competncias delineadas e procuramos que eles contribuam para a
LIV

elaborao deste documento, o que em nenhum destes casos aconteceu. Eles limitam-se
a aceitar o que lhes proposto. Depois, a partir deste documento, fazemos as
planificaes mensais e semanais. Actualmente, dirigimo-nos s salas de aula de cada
um dos alunos que esto na Unidade uma vez por semana durante meia hora. A
actividade que desenvolvemos uma actividade planificada em conjunto, quer dizer,
devia ser uma actividade planificada em conjunto... H colegas que colaboram, mas
ainda temos alguns colegas que no perceberam a inteno... Com os colegas que
colaboram, sentamo-nos um bocadinho na sala dos professores, ou aqui na Unidade, e
partilhamos ideias at combinarmos o que vamos fazer para a semana seguinte. O
objectivo facilitar a participao do aluno numa actividade de toda a turma. por isso
que saimos da Unidade e nos deslocamos sala.
E: Consideras que os teus alunos esto includos na turma?
C: No, nem todos esto includos.
E: Achas que o facto dos alunos estarem includos contribuiu para o seu progresso?
C: Sem dvida. Os alunos que esto includos tm progredido em vrias reas. Este
progresso tem sido muito notrio ao nvel da rea da socializao, da linguagem e da
rea cognitiva. O progresso destes alunos o resultado de um trabalho em equipa e do
estmulo dos pares dos alunos, o que muito importante. Outro contributo para o
progresso tambm o seu prprio desejo de aprender, que ... digamos.... alimentado
pela valorizao dos alunos na sala de aula.
E: Quanto ao Manuel em particular, consideras que o Manuel est includo?
C: ... Infelizmente no posso dizer que esteja. Provavelmente haver uma forma de
mudar esta situao que , na minha opinio, muito preocupante porque est a constituir
uma barreira aprendizagem e participao do Manuel na escola, porque o Manuel
no um aluno da Unidade, um aluno da escola, pertence a uma turma. Esta situao
compromete o nosso trabalho, o trabalho de quem quer que este aluno progrida.
E: O que pensas que iria reforar este trabalho de incluso?
C: Penso que, como docentes do Manuel, deveramos trabalhar em conjunto. J nos
reunimos anteriormente e combinmos juntar-nos com regularidade para apresentar
trabalhos e discutir metodologias. Penso que seria importante mostrar concretamente o
LV

trabalho que pode ser feito com o Manuel e com a turma, e sensibilizar a professora
para no o excluir das actividades da turma. No caso do Manuel penso que para alm do
que disse tambm seria positivo apresentar o sistema de comunicao aumentativa que
introduzimos e acompanhar esse trabalho, que para ns tambm uma experincia
recente. Compreendo que seja difcil dar resposta a todos os alunos, mas se o Manuel
fizesse apenas uma actividade por dia igual aos outros, talvez se sentisse mais animado,
ou mais disposto para a aprender.
E: Como descreverias o comportamento do Manuel na Unidade?
C: O Manuel uma criana com inteno comunicativa, que apesar de no conseguir
falar, expressa-se atravs de sons, de monosslabos, de gestos... Como ns j o
conhecemos, muitas vezes percebemos o que ele quer dizer, como quando ele chega
Unidade e conta o que se passou entre o pai e a me. um caso que o afecta muito, a
violncia do pai para a me... Mas o Manuel uma criana que gosta de participar.
Quando est disponvel, demostra as suas competncias e realiza os trabalhos com
interesse. Por vezes, quando ouve msica, tenta danar, quero dizer, mexe os ombros e
os braos... (abana a cabea) J na sala de aula no se comporta assim...
E: Como descreverias o comportamento do Manuel na sala de aula?
C: O Manuel no gosta de ir para a sala, mas no seu horrio esto definidas as horas
para ir, e ns respeitamos isso, como fazemos com todos os nossos alunos. Vamos
esforar-nos para que seja mais positivo, para que sejam mais positivas e produtivas as
suas idas sala. Mas o que vemos na sala que o Manuel adopta uma postura de
passividade. Olha para a professora, olha para os colegas, mas h pouca interaco.
Quando l vai algum a acompanhar o Manuel, ele realiza uma tarefa. Vamos procurar
que a professora tenha alguma disponibilidade para combinarmos as actividades
conjuntas. Quando ningum o acompanha, no sei o que o Manuel faz, porque no h
feedback da professora, mas observei um nmero considervel de vezes o Manuel
sentado por trs da secretria da professora, virado para a janela. Nessas alturas sentime mal, e tentei pedir com jeito para a professora o sentar perto dos outros alunos... Ns
at levmos uma das nossas cadeiras de braos para tirar o Manuel do carrinho - porque
nem sempre d jeito trabalhar no tabuleiro do carrinho para sentar o Manuel numa
cadeira ao lado de algum colega, mas... Acabou por no ser usada.
E: Obrigada.
LVI

Anexo VI c- Grelha de Anlise de Contedo da Entrevista C

Categorias

Subcategorias

Identificao
Perfil do
Entrevistado
Habilitaes/
Formao

Experincia
profissional

Postura face s
crianas com NEE

Na sala de aula
Perfil do aluno

Unidades de Registo

Tenho 36 anos.
Sou professora de educao especial.
licenciatura do curso de professores do Ensino
Bsico, variante de Matemtica e Cincias
formaes de 25 horas
workshop
ps graduao em Educao Especial
a frequentar o mestrado em Educao Especial.
h catorze anos
professora do 1 ciclo durante os primeiros
quatro anos de servio
trs anos no segundo ciclo, como professora de
Matemtica e Cincias da Natureza
professora de Educao Especial h sete anos.
Sentia a responsabilidade de ensinar tambm a
menina
como todos os alunos
merecem um trabalho srio, tm de ser
includos e tratados como alunos da turma
nosso objectivo aumentar os nveis de
actividade e participao
a escola tambm tem de seguir esse objectivo
no gosta de ir para a sala
adopta uma postura de passividade
realiza uma tarefa (acompanhado)
sentado por trs da secretria da professora,
virado para a janela.

Na Unidade de criana com inteno comunicativa

Multideficincia
apesar de no conseguir falar, expressa-se
atravs de sons, de monosslabos, de gestos
conta o que se passou
gosta de participar.
quando ouve msica, tenta danar
Quando est disponvel, demostra as suas
competncias e realiza os trabalhos com
interesse.
trabalham com profissionalismo
tm uma atitude positiva

LVII

Experincia/
Incluso

Observao

Benefcios

Dificuldades

Estratgias de
Prtica
Pedaggica

incluso

querem trabalhar com estes alunos mas no o

sabem fazer, e os alunos saem prejudicados
no demonstram interesse nestes alunos...
existem muitas posturas em relao aos alunos
com NEE.
Alguns alunos esto includos em turmas, (...)
enquanto que outros apenas esto integrados
os alunos com multideficincia observam os
seus colegas e aprendem dos comportamentos
que eles exibem
tm um modelo de comportamento.
aprendem as regras de sala de aula e sentem as
expectativas de trabalho da parte da professora
e dos seus pares.
sentem uma maior auto estima quando so
valorizados dentro da turma.
existe a oportunidade de serem desenvolvidas
atitudes de tolerncia, colaborao, de interesse
pelo outro, de altrusmo, de amizade
(os pais) limitam-se a aceitar o que lhes
proposto
(o facto de no ser includo) constitui uma
barreira aprendizagem e participao do
Manuel na escola e compromete (...) o trabalho
de quem quer que este aluno progrida.
difcil dar resposta a todos os alunos
no h feedback da professora
dar-lhe muita ateno, falei com colegas mais
velhas, com mais experincia, li mais sobre a
diferenciao pedaggica e organizei o meu
trabalho na turma
sensibilizao feita na turma pelas professoras
atentas s necessidades
querem que os seus alunos participem na turma
e esto sempre preocupadas em desenvolver
actividades que os envolvam
atribuir a tarefa de responsvel pelo aluno
apoio desse colega
Fazemos isso (o PEI) em conjunto
discutido entre ns
actividade planificada em conjunto
partilhamos ideias at combinarmos o que
vamos fazer
trabalho em equipa
estmulo dos pares dos alunos
valorizao dos alunos na sala de aula
juntar-nos com regularidade para apresentar

LVIII

trabalhos e discutir metodologias

mostrar concretamente o trabalho que pode ser
feito com o Manuel e com a turma
sensibilizar a professora para no o excluir das
actividades da turma
apresentar o sistema de comunicao
aumentativa que introduzimos e acompanhar
esse trabalho

Barreiras
incluso

inexperincia
minhas prprias dificuldades
no tentarmos.
o desenvolvimento destas atitudes dependem
do trabalho do professor
ainda temos alguns colegas que no perceberam
a inteno (de trabalhar em conjunto)
(falta de )disponibilidade
no ser usada (material disponvel)
sentisse mais animado, ou mais disposto para a

Perspectivas de

aprender.

melhoria

deveramos trabalhar em conjunto

Vamos esforar-nos para que seja mais
positivo, para que sejam mais positivas e
produtivas as suas idas sala.

Do aluno com
Relao entre
Pares

olha para os colegas

NEE para os pares

h pouca interaco
Dos pares para o
aluno

LIX

Anexo VII
Entrevista D

VII a - Guio de entrevista D

VII b - Protocolo da entrevista D
VII c - Grelha de anlise de contedo da entrevista D

LX

Anexo VII a Guio de Entrevista D

Temtica: A Incluso de um aluno com Necessidades Educativas Especiais na Sala de
Aula
Objectivos da Entrevista:
-Recolher

informao para caracterizar os recursos facilitadores de Incluso

disponibilizados ao aluno e professora durante o perodo de interveno;

-Recolher informao sobre as concepes da professora alusivas aos benefcios
da Incluso do Manuel aps o perodo de interveno;
-Recolher informao sobre as concepes da professora alusivas s dificuldades
e/ ou barreiras decorrentes do processo inclusivo do Manuel, aps o perodo de
interveno;
-Recolher informaes sobre a relao entre os pares na turma, aps o perodo
de interveno;
-Recolher informaes sobre a opinio da professora acerca da colaborao entre
docentes experienciada durante a interveno realizada.
-Recolher informaes sobre as estratgias inclusivas utilizadas pela professora;
-Recolher informaes sobre as propostas de melhoria a prticas inclusivas;
-Recolher informao para caracterizar as expectativas da professora face ao
trabalho com outros alunos com NEE.

Entrevistada: Professora B
Designao dos
Blocos

Objectivos especficos

Tpicos

Observaes

Agradecer professora
pela oportunidade de
intervir na sua sala de
aula.
Procurar que a professora
expresse a sua opinio
sobre os recursos
disponibilizados durante a
interveno que foi
realizada anteriormente.

Agradecimento.
Organizao da
interveno.
Decurso da interveno.
As reas de interveno.

Entrevista semi-directiva.
Uso de linguagem
agradvel, correcta e
adaptada ao entrevistado.
Local da entrevista
convidativo.
Solicitao de
autorizao para gravar a
entrevista.

Blocos
Bloco A
Caracterizao
dos recursos
recursos
disponibilizados
durante o
perodo de
interveno.

LXI

Bloco B
Incluso

Bloco C
Prtica
Pedaggica

Bloco D
Relao entre
Pares

Perceber quais so as
concepes da professora
alusivas aos
benefcios/dificuldades
decorrentes do processo
de incluso do seu aluno.
Caracterizar as
expectativas da professora
face ao trabalho com
outros alunos com NEE.

Identificar estratgias de
incluso utilizadas com o
aluno com NEE.
Identificar as barreiras
Incluso do seu aluno.
Fazer o levantamento de
propostas de melhoria
para a incluso do seu
aluno.

Planificao para todos.

Estilo de ensino da
professora.
Reconhecimento da
incluso como factor
determinante do
progresso.
Reforo da Incluso.

Caracterizar a relao
entre os pares na turma e
o aluno com NEE

Atitudes de colaborao
entre alunos.
Atitudes do aluno
reveladoras do seu
agrado/ desagrado.
Incentivo da professora
para o desenvolvimento
de atitudes colaborativas
entre os alunos.
Possvel modificao da
postura face
colaborao entre
docentes. Influncia da
colaborao na sua
prtica pedaggica.

Bloco E
Relao entre
Docentes

Possvel modificao da
postura face s crianas
com NEE em geral e ao
seu aluno com NEE em
particular.
Indicao dos benefcios
da Incluso do seu aluno
em contexto de sala de
aula.
Indicao de dificuldades
sentidas decorrentes do
processo de Incluso.

Caracterizar a relao
entre docentes aps uma
experincia de
colaborao.

Estar atento s reaces e

anot-las.
Mostrar total
disponibilidade e abertura
para a compreenso das
situaes apresentadas.

Estar alerta aos

comportamentos no
verbais.

Observar o
comportamento no
verbal quando se refere
aos alunos em geral e
quando se refere ao aluno
Manuel.

Prestar ateno a
comportamentos no
verbais denunciadores de
certas reaces do
discurso do entrevistado.

LXII

Anexo VII b Protocolo de Entrevista D

Ano Lectivo 2010/2011
Entrevistadora: E

Data: 13/05/2011
Professora Titular de Turma: B

Objectivos da Entrevista:
-Recolher

informao para caracterizar os recursos facilitadores de Incluso

disponibilizados ao aluno e professora durante o perodo de interveno;

-Recolher informao sobre as concepes da professora alusivas aos benefcios
da Incluso do Manuel aps o perodo de interveno;
-Recolher informao sobre as concepes da professora alusivas s dificuldades
e/ ou barreiras decorrentes do processo inclusivo do Manuel, aps o perodo de
interveno;
-Recolher informaes sobre a relao entre os pares na turma, aps o perodo
de interveno;
-Recolher informaes sobre a opinio da professora acerca da colaborao entre
docentes experienciada durante a interveno realizada.
-Recolher informaes sobre as estratgias inclusivas utilizadas pela professora;
-Recolher informaes sobre as propostas de melhoria a prticas inclusivas;
-Recolher informao para caracterizar as expectativas da professora face ao
trabalho com outros alunos com NEE.

Entrevistadora: Gostaria que me concedesses esta entrevista, pois aps o perodo de

interveno, pareceu-nos importante que partilhasses a tua perspectiva sobre a
interveno realizada e a tua opinio acerca do impacto que esta iniciativa teve na
dinmica escolar da tua turma. Espero no demorar mais de 30 minutos. Recordo que o
meu objectivo recolher informaes sobre A Incluso de um aluno com Necessidades
Educativas Especiais na Sala de Aula.
E: Importas-te que grave esta entrevista? Tens alguma objeco a fazer?
B: No.

LXIII

E: Vamos ento comear. Em primeiro lugar desejo agradecer-te pela disponibilidade

demonstrada em receber-me na tua sala de aula e em reunir-te comigo fora do teu
horrio lectivo.
B: No tens que agradecer, somos colegas e a porta est sempre aberta. Alis, eu
tambm tenho a agradecer o facto de teres l estado e ajudares o grupo. Uma ajuda
sempre bem-vinda.
E: Obrigada. A interveno foi iniciada no final de Fevereiro e terminou em Abril, antes
da Pscoa. O que consideras ter sido alcanado durante este perodo de tempo?
B: Comeou em Fevereiro?! O tempo passa... Bem, durante este tempo conseguimos
desenvolver muitas actividades com o Manuel e com a turma, umas iguais, outras
diferentes. Parece-me que o Manuel evoluiu muito pela interao com os outros e acho
que foi muito positivo para ele ter realizado muito mais o mesmo trabalho do que os
colegas. Tambm me parece que os colegas agora do-lhe mais ateno e gostam de
trabalhar com ele, e at brincam mais com ele... De manh criou-se o hbito de dizer os
bons dias; os colegas disputam a sua vez de gravar o big mack, naquele dia em que
acabaram as pilhas ficaram muito tristes... Quer dizer, j se preocupam mais com o
Manuel e esto espera que ele tambm participe. Acho que eles perderam um pouco a
ideia de que ele beb, mas acho que ainda no o tratam como um menino de 11 anos.
Tambm me parece que isso aconteceu porque o Manuel tambm se desinibiu, acho que
o Manuel j est mais disposto a responder, a manifestar-se, sabes?, ele gesticula, faz
alguns sons, tenta fazer-se compreender... Nem sempre conseguimos saber o que ele
quer, mas considero que s o facto de ele tomar esta iniciativa j muito positivo. E,
claro, assim ele vai aprendendo e progredindo muito mais... que o tempo tambm nos
ajuda a saber como , ou seja, qual a melhor maneira de trabalhar com eles.
E: O que consideras ter contribudo para se conseguir esse progresso no Manuel e no
restante grupo?
B: Como disse, o tempo. preciso ter tempo para ir lidando com um menino como o
Manuel. Parece-me que preciso mesmo muito tempo, se calhar tempo demais, porque
afinal j l vo dois anos e acho que s agora que eu estou a conhec-lo melhor e
estou a conseguir que ele participe junto com os outros. Ele um menino muito inibido,
LXIV

muitas vezes ficava calado e no correspondia ao que eu lhe pedia. Era difcil perceber o
que que ele sabia de verdade, o que que ele conseguia fazer, percebes? Acho que
aqui, na unidade, como ele tem uma ateno muito mais individualizada, acho que
mais fcil perceber isso, acho que se percebe em menos tempo o que ele capaz de
fazer ou no, mas na turma as coisas so diferentes. Temos muitos meninos com muitas
necessidades, todos precisam da minha ateno e, ... sim, ok, talvez no lhe desse a
ateno que ele precisava, e se calhar talvez tambm no desse a ateno que os outros
precisavam... Por outro lado, vou dando o meu melhor e isso reflecte-se no progresso
deles.
E: Na sala de aula, desenvolvemos atividades no mbito das reas de comunicao,
socializao e rea acadmica. Consideras estas como reas de interveno prioritria
para o Manuel?
B: Sim,... sim. Acho que essas reas eram importantes para conseguir maior progresso
no Manuel. Para ele aprender preciso comunicar, acho que ele melhorou, e tambm
me ajudou a perceb-lo melhor e a encontrar maneiras de o entender e dos colegas o
entenderem. Parece-me que ele comunica mais com os outros. Por outro lado, tambm
muito importante a relao com os outros, ensin-lo a estar com os outros, e acho que
quando ele faz coisas com os outros, ele est mais motivado, mais interessado e revelase mais.
E: Referiste que importante ensinar o Manuel a estar com os outros. Tambm achas
que importante ensinar os outros a estar com ele?
B: Com certeza. Eles so muito meiguinhos para o Manuel. Parece-me que eles gostam
muito dele, e importante mostrar-lhes como que podem lidar com ele. Acho que
preciso dar uma ajudinha para eles fazerem actividades em conjunto, mas, por exemplo,
eles ficam muito chocados quando eu corrijo o Manuel. Acho muita graa essa ternura e
preocupao deles.
E: No final de cada semana, realizmos uma reunio para fazermos o balano da
semana. Qual a tua opinio sobre essas reunies? Qual o grau de importncia que lhes
atribuis?
B: Acho que foram reunies importantes, caso contrrio no teria vindo antes das aulas
para me encontrar contigo... no, mas fiz isso de boa vontade. Para ser sincera, nem
LXV

sempre foi fcil porque, enfim, a nossa vida muito ocupada e s sextas- feiras uma
pessoa j est muito cansada da semana... Mas tinha de ser feito, porque foram ocasies
para decidirmos o que amos fazer, para combinar as actividades que o Manuel a fazer
com os outros, e entre as duas l amos tendo umas boas ideias (risos), ideias
luminosas... Pensando nessas reunies, tambm me parece que foram importantes para
pensarmos um bocadinho no que tnhamos feito e como que podamos aprender a
fazer melhor para a semana a seguir. Acho que me deste algumas dicas, ajudaste-me
com ideias diferentes e outras estratgias, porque tambm lidas mais tempo com o
Manuel, e isso foi muito bom. Eu a tentando adaptar as tuas ideias realidade da minha
turma e parece-me que resultou bem (sorriso). Duas cabeas pensam melhor do que
uma.
E: Tambm realizmos algumas reunies na unidade, com todos os colegas. Como
encaras essas reunies?
B: Humm... pois, so reunies importantes porque a unidade precisa de articular com
os professores das turmas, h sempre informaes a partilhar... pronto, tambm tem de
ser feito. pena que haja algumas pessoas que tm..., que parece que se sentem
superiores aos outros, que so melhores profissionais... que elas que sabem, percebes?
Isso no bom, porque todos trabalhamos como sabemos e todos procuramos fazer o
melhor. As coisas no so s bem feitas se forem feitas desta ou daquela maneira. J
ouvimos muitas vezes dizer que no h receitas, h muitas maneiras de trabalhar que
podem ser bem sucedidas... Pronto, verdade que tambm podemos discutir uns com os
outros e ver outros pontos de vista... Isso tambm nos afecta e afecta a nossa forma de
trabalhar. Pode ser que ajude a melhorar. Por exemplo, sabes que eu sou amiga da Rute
(uma professora titular de turma de um dos alunos integrados na unidade) e ns falamos
muito sobre as dificuldades que vamos encontrando, a maneira de as contornar,
discutimos estratgias, at falamos sobre o que sentimos em relao aos midos e em
relao aos colegas... As nossas conversas tm sido muito positivas, tm-me ajudado a
resolver algumas situaes... Mas acho que algumas pessoas deviam ser mais humildes,
mais modestas, percebes?
E: Como caracterizarias os recursos que foram disponibilizados durante a interveno?
B: Os recursos. Utilizmos muitos materiais com o Manuel, que eu desconhecia, quer
dizer, sabia que existiam mas no sabia trabalhar com eles... Pensando bem, ainda no
LXVI

sei muito bem (risos) no domino a sua utilizao (risos)... Refiro-me ao big mack,
quele relgiozinho... (o pointer) sim, o pointer, o programa que a terapeuta da fala
usa com ele (o Grid 2), pois, isso. Esses materiais foram quase uma novidade na
turma. Foi bom serem apresentados e os midos poderem conhec-los, e perceberem
que o Manuel tambm trabalha como eles, mas de maneira diferente, e que no passa o
tempo s a fazer jogos e coisas assim. Tambm foi bom ter-se instalado no computador
da sala os jogos para o Manuel, e ele poder faz-los com um colega, ... quer dizer, acho
que os recursos disponibilizados foram os adequados para trabalhar com o Manuel e
ajudaram-no a progredir. Eu ainda espero familiarizar-me melhor com esses
instrumentos para o ano; sou a professora e ainda assim levo mais tempo a aprender
(risos).
E: Mencionaste os recursos materiais. O que dizes sobre os recursos humanos?
B: Ah, claro. No teu caso, foste uma boa ajuda, como j disse, com a tua presena na
sala de aula, pude dar mais ateno ao Manuel, os midos tambm tiveram contacto
com uma professora diferente, o que tambm bom para eles, verem que existem vrias
formas de trabalhar... Acho que para ti tambm foi bom, porque eles tambm te vem
mais como uma professora, porque como ests na unidade eles pensam que s uma
auxiliar ou assim, e... pronto, ... ah, tambm a terapeuta da fala... gostei muito que ela se
disponibilizasse a ir l sala, explicar como que funciona o programa... como que se
chama? (Grid 2) Sim, desculpa, o Grid 2, v-se que uma pessoa interessada no
Manuel e que se preocupa com o bem estar dele. Acho que os recursos humanos
tambm contribuiram para o progresso dele.
E: Em relao ao Manuel, um aluno com NEE, consideras que ele est includo na
turma?
B: Sim, acho que sim, porque ele agora j participa em muitos aspectos da vida da sala.
Ele antes no participava tanto porque estava muito fechado, muito inibido, mas agora
parece que desabrochou, parece que j tem mais vontade de intervir, j tem alguma
voz na sala.
E: Podes indicar-me alguns benefcios da incluso do Manuel na turma?
B: Benefcios... Pois, como j disse, parece-me que o convvio que ele tem com os
colegas muito positivo para ele, tanto no sentido pessoal como na aprendizagem. Acho
LXVII

que esse o maior benefcio. Ahhh, tambm acho que os colegas o recebem bem, tm
carinho por ele, tm muita pacincia, acho que isso tambm bom, em especial num
meio como o desta escola. Parece-me que estes so os benefcios.
E: Podes indicar-me quais as dificuldades sentidas decorrentes do processo de incluso
do aluno no decurso da interveno?
B: Durante a interveno? (Pausa para pensar) Acho que as dificuldades so sempre as
mesmas, que encontrar um trabalho para ele, um trabalho que lhe d gosto, prazer,
mas que tambm seja desafiante, e que o faa sentir que igual aos outros e que eu
consiga acompanhar e ajud-lo. As dificuldades so sempre as mesmas... encontrar
tempo para ele tambm, ... mas os jogos no computador ajudaram muito, porque os
outros tambm gostam muito de fazer os jogos e assim ajudam o Manuel...
E: Referes-te ao trabalho a pares, que te permite usar o teu tempo para outras situaes
na sala e simultaneamente assegura que o Manuel tenha um acompanhamento. Podes
referir outras estratgias por ti adoptadas para incluir o Manuel na sua turma?
B: Pois, tens razo, o trabalho a pares d-me mais algum tempo, mas claro que eu
tenho de supervisionar o grupo, porque eles no dominam o computador e esto sempre
a surgir situaes... eu tenho que l ir. Mas pronto, uma boa estratgia e parece que
est a resultar, at como uma motivao para os outros, porque ir para o computador
com o Manuel como um prmio. Perguntaste-me por outras estratgias. Pois, o que
que eu fao? Bem, s vezes fao perguntas a todos, e tambm ao Manuel porque j sei
que ele percebe o assunto... Perguntas muito bsicas, ele s responde sim ou no, mas
ele fica muito atento, e os outros tambm ficam mais atentos quando eu fao a pergunta
ao Manuel e ouvem-no com mais ateno... Alm disso, continuo a fazer a recepo s
segundas-feiras, antes da hora da novidade, a semana passada e esta j fizemos mais
duas fichas adaptadas para ele, quando quiseres fazer uma actividade no exterior, ests
vontade (risos), enfim... Isto tambm me parece ser uma adaptao, ns vamo-nos
adaptando tambm medida que o aluno tambm vai mudando. Ele agora j reage de
outra forma e eu tenho reagido de acordo com ele...
E: O que pensas que reforaria este trabalho de incluso?
B: no parar. continuar. preciso ir vendo o que que podemos fazer, ir-nos
lembrando de coisas novas...
LXVIII

E: Sentes alguma evoluo na tua relao com o Manuel?

B: Sim, como disse, ele tem outra reaco. Ele j tem mais vontade de comunicar, de se
fazer ouvir, e isso mais atraente para mim. D-me a sensao que ele me ouve melhor,
que interage comigo, quer dizer, isso no uma sensao, ele interage mesmo mais
comigo, e eu com ele. Portanto, a nossa relao est melhor, conheo-o melhor, consigo
saber melhor se calhar algumas coisas que ele precisa... Acho que houve uma evoluo
muito positiva.
E: Como caracterizarias a relao entre os pares na turma e o Manuel?
B: Acho que eles tm uma ptima relao, no que dizer que no possa melhorar.
Lembras-te, na outra entrevista, eu falei sobre a maneira deles falarem com o Manuel,
beb. Pois isso j no acontece, mas tambm no o tratam como um aluno da idade
deles, at porque o Manuel mais velho, tem onze anos, mas para eles, no... Acho que
ainda h mais coisas a fazer para o encararem da melhor maneira. Por outro lado, so
muito meigos, muito pacientes, so ptimos.
E: E a relao existente entre os docentes, os tcnicos, na escola? Sentes alguma
evoluo na relao estabelecida entre os docentes?
B: Olha, posso dizer que ns trabalhmos muito mais em conjunto, tambm a Rute,
como j disse, mas os outros... Bem, os tcnicos que vm unidade, apesar de eu no
lidar muito com eles, tambm parecem fazer aqui um bom ambiente, vocs parecem
dar-se bem, e quando h alguma novidade, eles tambm me informam, quer
pessoalmente, ali na sala dos professores, quer atravs de vocs (referindo-se s
docentes de educao especial da unidade). Agora com os outros colegas, pois devamos
ser mais achegados, devamos ser uma classe mais unida, ainda mais numa escola de
um bairro como este, mas no posso dizer que tenha sentido alguma evoluo na relao
entre todos, no. (Pausa) Algumas pessoas, ou andam muito ocupadas, ou pensam que
so o supra-sumo da educao.
E: Ainda assim, consideras que j experienciaste situaes de colaborao entre
professores e tcnicos?
B: Sim, felizmente existem muitas pessoas dispostas a colaborar. Posso apontar para
vocs, vocs fazem um trabalho muito bom, que ajuda estes alunos tanto na unidade
LXIX

como na turma. Vocs tomam algumas iniciativas, como a reunio da unidade, e vo s

salas. Muitas vezes so vocs que falam com os pais, o que tambm uma forma de
colaborar. Ou quando eu preciso que ele fique aqui (na unidade)... vocs sempre
disseram que sim... Tambm quando preciso falar ou perguntar alguma coisa aos
tcnicos, sempre que perguntei eles estiveram disponveis para me responder e para
ajudar. assim, alguns ajudam, outros nem tanto, se for preciso fazem o contrrio...
E: Estiveste quase dois anos lectivos a acompanhar esta turma. Consideras-te mais
preparada para receber um qualquer aluno com NEE na tua sala de aula, no futuro?
B: Sem dvida. Acho que aprendi muito com o Manuel. Acho que esta experincia me
tornou uma pessoa mais sensvel aos problemas dos alunos, problemas desta natureza.
Eu considero-me uma pessoa sensvel a estas questes, acho que sempre fui, mas ter
tido dois anos, ter estado dois anos com o Manuel foi uma grande aprendizagem. E
espero aprender ainda mais, claro. Se algum dia receber outro aluno, acho que vou estar
mais atenta a experimentar as estratgias que uso agora e vou puxar mais por esse
aluno logo no incio. Ns estamos sempre a aprender, no ?
E: Concordo.Obrigada.

LXX

Anexo VII c - Grelha de Anlise de Contedo da Entrevista D

Categorias

Subcategorias

Concepo sobre
Caracterizao os
recursos
dos recursos
disponibilizados
disponibilizados na interveno em
sala de aula.
durante a
interveno

Organizao e
decurso da
interveno.

Resultados nas
reas de
interveno.

Unidades de Registo

Uma ajuda sempre bem-vinda

uma novidade na turma.
Foi bom
foram
os
adequados
ajudaram-no a progredir
espero familiarizar-me melhor com esses
instrumentos
foste uma boa ajuda
uma professora diferente
bom para eles, verem que existem vrias
formas de trabalhar
a terapeuta da fala
uma pessoa interessada no Manuel
se preocupa com o bem estar dele.
contribuiram para o progresso
conseguimos desenvolver muitas actividades
com o Manuel e com a turma
essas reas eram importantes para conseguir
maior progresso no Manuel.
foram reunies importantes
foram ocasies para decidirmos o que amos
fazer, para combinar as actividades que o
Manuel a fazer com os outros
foram importantes para pensarmos um
bocadinho no que tnhamos feito e como que
podamos aprender a fazer melhor para a
semana a seguir
me deste algumas dicas
ideias diferentes e outras estratgias
Eu a tentando adaptar as tuas ideias realidade
da minha turma
o Manuel evoluiu muito pela interao com os
outros
foi muito positivo para ele ter realizado muito
mais o mesmo trabalho do que os colegas
pude dar mais ateno ao Manuel
Os colegas agora do-lhe mais ateno
gostam de trabalhar com ele
brincam mais com ele
criou-se o hbito
j se preocupam mais com o Manuel
esto espera que ele tambm participe
perderam um pouco a ideia de que ele beb
ainda no o tratam como um menino de 11 anos
LXXI

o Manuel tambm se desinibiu

o Manuel j est mais disposto a responder, a
manifestar-se
s o facto de ele tomar esta iniciativa j muito
positivo.
acho que ele melhorou
me ajudou a perceb-lo melhor e a encontrar
maneiras de o entender e dos colegas o
entenderem
ele comunica mais com os outros
est mais motivado, mais interessado e revelase mais.
Incluso

Possvel
modificao da
postura face s
crianas com NEE
em geral.

me tornou uma pessoa mais sensvel aos

problemas dos alunos
foi uma grande aprendizagem
espero aprender ainda mais
vou estar mais atenta a experimentar as
estratgias
vou puxar mais por esse aluno logo no incio

Possvel
modificao da
postura face ao seu
aluno com NEE.

parece que desabrochou

j tem alguma voz na sala
os outros ajudam o Manuel
Ele agora j reage de outra forma e eu tenho
reagido de acordo com ele
mais atraente para mim
ele interage mesmo mais comigo, e eu com ele
a nossa relao est melhor, conheo-o melhor,
consigo saber melhor se calhar algumas coisas
que ele precisa
vamo-nos adaptando tambm medida que o
aluno tambm vai mudando
houve uma evoluo muito positiva.

Indicao dos
benefcios da
Incluso do seu
aluno em contexto
de sala de aula.

o convvio que ele tem com os colegas muito

positivo para ele, tanto no sentido pessoal como
na aprendizagem
os colegas o recebem bem, tm carinho por ele,
tm muita pacincia

Indicao de
dificuldades
sentidas
decorrentes do
processo de
Incluso.

encontrar um trabalho para ele, um trabalho que

lhe d gosto, prazer, mas que tambm seja
desafiante, e que o faa sentir que igual aos
outros e que eu consiga acompanhar e ajud-lo
encontrar tempo para ele
no domino a sua utilizao (algumas
tecnologias de apoio)

LXXII

Estratgias de
incluso
Prtica
Pedaggica

Barreiras
incluso

Perspectivas de
melhoria

Do aluno com

trabalho a pares
jogos no computador
fao perguntas a todos
Perguntas muito bsicas, ele s responde sim
ou no
continuo a fazer a recepo s segundas-feiras
fichas adaptadas para ele
preciso mesmo muito tempo, se calhar tempo
demais
muitas vezes ficava calado e no correspondia
ao que eu lhe pedia
difcil de perceber o que que ele sabia de
verdade
(o aluno) estava muito fechado, muito inibido
Vontade
Na turma as coisas so diferentes. Temos
muitos meninos com muitas necessidades
todos precisam da minha ateno
no parar
continuar
ir vendo o que que podemos fazer
ir-nos lembrando de coisas novas
ele gesticula, faz alguns sons, tenta fazer-se
compreender
tem mais vontade de comunicar

NEE para os pares

Relao entre
Pares
Dos pares para o
aluno

Da professora
Relao entre
docentes

titular de turma
para os outros
docentes

Dos outros
docentes para a

so muito meiguinhos para o Manuel

eles gostam muito dele
ternura
preocupao
ouvem-no com mais ateno
no o tratam como um aluno da idade deles
so muito meigos, muito pacientes, so ptimos
ns trabalhmos muito mais em conjunto
a porta est sempre aberta
tenho a agradecer o facto de teres l estado e
ajudares o grupo
quando quiseres fazer uma actividade no
exterior ests vontade (risos)
Duas cabeas pensam melhor do que uma
se sentem superiores aos outros
so melhores profissionais
elas que sabem

LXXIII

professora titular
de turma

afecta a nossa forma de trabalhar

ns falamos
discutimos estratgias
falamos sobre o que sentimos
ossas conversas tm sido muito positivas, tmme ajudado a resolver algumas situaes
deviam ser mais humildes, mais modestas
ver outros pontos de vista
existem muitas pessoas dispostas a colaborar
Vocs tomam algumas iniciativas
estiveram disponveis para me responder e para
ajudar
alguns ajudam, outros nem tanto, se for preciso
fazem o contrrio
parecem fazer aqui um bom ambiente
me informam
no posso dizer que tenha sentido alguma
evoluo na relao entre todos
andam muito ocupadas
pensam que so o supra-sumo da educao.

LXXIV

Anexo VIII
Observaes naturalistas
VIII a- Protocolo da observao naturalista: sala de aula 1
VIII b- Anlise da observao naturalista: sala de aula 1
VIII c- Protocolo da observao naturalista: sala de aula 2
VIII d- Anlise da observao naturalista: sala de aula 2
VIII e- Protocolo da observao naturalista: recreio
VIII f- Anlise da observao naturalista: recreio

LXXV

Anexo VIII a- Protocolo de Observao Naturalista: Sala de Aula 1

Turma: 3 ano
Durao: 30 minutos
Data: 11 de Novembro de 2010.
Horas: 11:30 12:00
Observador: A
Intervenientes: Professora da Turma, Manuel e restantes alunos da turma.
Temtica: Estudo do Meio legendar as ilustraes, pintar atitudes correctas e riscar atitudes incorrectas ilustradas numa ficha
de trabalho individual.
Objectivos da Observao: - Observar o comportamento do Manuel em contexto de sala de aula;
- Observar o comportamento dos colegas da turma em relao ao Manuel;
- Observar o comportamento da professora em relao turma em geral e ao Manuel em particular.
Hora

Observador

Descrio de situaes e de comportamentos

Notas complementares e
inferncias

11:30

11:32

O Manuel chega sala de aula. Os colegas esto j sentados. Eu O Manuel entra na sala mais tarde
empurro o carrinho do Manuel da porta da sala at sua mesa. porque a seguir ao intervalo da
Sento-me numa mesa ao seu lado.
manh precisa fazer a sua
higiene.
A professora explica a ficha de Estudo do Meio e distribui-a
pelos alunos.

A professora dirige a sua ateno

turma, sem olhar para o Manuel

LXXVI

nem para mim.

11:34

O Manuel olha para a professora. Permanece em silncio.

Parece que o Manuel est a

prestar ateno s explicaes da
professora.

11:38

Quando acaba de distribuir as fichas, a professora pra e olha

O Manuel tem uma expresso
para mim, hesitante. Dirige-se a mim e pergunta-me se eu acho facial triste.
que o Manuel tem competncia para fazer a mesma ficha que os
outros.
Respondo que sim, se for orientado.

11:39

O Manuel olha para mim e novamente para a professora.

A professora d uma ficha ao Manuel.
O Manuel pega na ficha e sorri.

O olhar do Manuel indica

ansiedade.

11:40

Depois de entregar a ficha ao Manuel, uma aluna pergunta

professora o que se passa numa das ilustraes da ficha. A
professora vira as costas ao Manuel para responder aluna.

Depois da questo da primeira

aluna, comea a formar-se uma
certa confuso na sala. Alguns
alunos levantam-se para
esclarecer dvidas mais perto da
professora.

11:43

A professora grita Sentem-se!

O Manuel assusta-se, dando um

pulo no seu carrinho.

11:44

Um colega vai buscar a caixa de lpis de cor do Manuel ao

armrio e entrega-lhe. O Manuel sorri-lhe.

O Manuel no consegue deslocarse autonomamente. Precisa dos

lpis para realizar a ficha.

LXXVII

11:45

O Manuel pega num lpis e rabisca a ficha.

11:46

A professora v o aluno levantado e pede-lhe para se sentar.

A professora arregala os olhos
O aluno responde-lhe que foi buscar a caixa do Manuel e senta- como se se relembrasse do
se.
Manuel.

11:47

A professora dirige-se para o Manuel. V a ficha rabiscada e

diz-lhe que no assim. Aponta para as ilustraes que o
Manuel deve pintar.

O Manuel reage correco com

apreenso. Expressa tristeza por
um instante e logo volta a sorrir.

11:48

O Manuel tenta perguntar Aqui?. A professora responde que

sim. O Manuel pinta a ilustrao apontada pela professora.

O som para aqui foi

perceptvel.

11:50

Dois alunos dizem em voz alta que j terminaram. A professora Com a professora virada de
vira-se na sua direco.
costas para a turma, cria-se uma
certa confuso.

11:52

A professora pede para os alunos se calarem e se sentarem.

Um pouco exaltada.

11:55

O Manuel continua a rabiscar a ficha.

Com entusiasmo.

11:58

Eu digo ao Manuel que so horas de almoar. O Manuel coloca Ainda existe muito barulho na
a ficha em cima da mesa e o lpis dentro da caixa.
sala.
Tento dizer professora que vou levar o Manuel.
Os alunos permanecem inquietos
enquanto a professora tenta repr
A professora apercebe-se que vamos embora e diz tchau.
a ordem.
Eu e o Manuel saimos da sala.

12:00

Com prazer.

LXXVIII

Anexo VIII b- Anlise da Observao Naturalista: Sala de Aula 1

Categorias

Subcategorias

Comportamentos observados

Frequncia
Comportamentos Comportamentos Comportamentos
observados

Perfil de
actuao da
professora da
turma

Com o Manuel

Com a turma

Com a professora
de educao
especial

d uma ficha ao Manuel.

vira as costas ao Manuel para responder
aluna.
dirige-se para o Manuel.
diz-lhe que no assim.
Aponta para as ilustraes que o Manuel deve
pintar.
responde que sim.
diz tchau.

1
1

explica a ficha de Estudo do Meio

distribui-a (a ficha) pelos alunos

1
1

pede para os alunos se calarem e se

sentarem.

olha para mim, hesitante.

pergunta-me se eu acho que o Manuel tem
competncia para fazer a mesma ficha que os

1
1

na subcategoria

na categoria

14

1
1
1
1
1
5

LXXIX

outros.
Perfil de
actuao do
Manuel

Perfil de
actuao dos
restantes alunos
da turma

Com a professora
da turma

olha para a professora.

tenta perguntar Aqui?.
pinta a ilustrao apontada pela professora.

2
1
1

Com os colegas de O Manuel sorri-lhe (ao colega que lhe

turma
entregou a sua caixa dos lpis).
Individualmente
Permanece em silncio.
pega na ficha e sorri.
pega num lpis e rabisca a ficha.
Com o Manuel
Um colega vai buscar a caixa de lpis de cor
do Manuel ao armrio e entrega-lhe.

1
1
3
1

5
1

Com a professora

uma aluna pergunta professora o que se

passa numa das ilustraes da ficha.
responde-lhe que foi buscar a caixa do
Manuel e senta-se.
dizem em voz alta que j terminaram.

10

1
1

LXXX

Anexo VIII c- Protocolo de Observao Naturalista: Sala de Aula 2

Turma: 3 ano
Durao: 30 minutos
Data: 16 de Novembro de 2010.
Horas: 14:00 14:30
Observador: A
Intervenientes: Professora da Turma, Assistente Operacional, Manuel e restantes alunos da turma.
Temtica: Ficha de trabalho individual de Matemtica.
Objectivos da Observao: - Observar o comportamento do Manuel em contexto de sala de aula;
- Observar o comportamento dos colegas da turma em relao ao Manuel;
- Observar o comportamento da professora em relao turma em geral e ao Manuel em particular.
Hora

Observador

Descrio de situaes e de comportamentos

Notas complementares e
inferncias

14:00

A Assistente Operacional [AO] leva o Manuel no seu carrinho

at sala. Pede para entrar.

Os alunos esto sentados a fazer

uma ficha de Matemtica.

14:01

A professora diz que sim.

A professora est de p, passando

pelos alunos e observando-os a
realizar a ficha.

14:02

A AO dirige-se ao lugar do Manuel, pega numa cadeira e senta- A professora continua a andar

LXXXI

se ao seu lado. Eu sento-me numa cadeira ao fundo da sala.

pela sala.

14:03

A AO olha para a professora.

O Manuel observa a professora.

Na expectativa que a professora

lhe indique o que deve fazer.

14:04

A AO pergunta professora se o Manuel vai fazer alguma

ficha.

A professora no tinha
correspondido ao seu olhar
expectante.

14:05

A professora olha para a AO e responde-lhe com uma pergunta A professora refere-se a material
No trouxe um jogo?, ao que a AO respondeu que a buscar. da Unidade de Multideficincia.

14:06

A AO levanta-se e sai da sala. A professora dirige-se a um

aluno e diz-lhe que aquela conta est errada.

O Manuel observa a professora.

Permanece em silncio.

14:09

A AO chega sala com dois jogos. Senta-se no seu lugar.

A professora ignora a chegada da

AO, continuando a dar ateno
aos alunos que esto a realizar a
ficha.

14:12

O Manuel comea a fazer um jogo com a orientao da AO.

Trata-se de um jogo de
associao entre os nmeros at
10 e a quantidade, com peas de
encaixe e enfiamentos.

14:13

A professora senta-se na sua secretria. Comea a corrigir

trabalhos em alguns cadernos que ali esto.

Os alunos continuam a fazer as

suas fichas e o Manuel a fazer o
seu jogo. A professora ainda no
olhou para o Manuel.

LXXXII

14:16

Um aluno diz professora que j terminou. Pergunta se pode

fazer um desenho. A professora responde que sim.

A professora no desvia o olhar

do caderno. Responde ao aluno
com voz ligeiramente arrastada
sem olhar para ele.

14:17

Uma aluna repete que j terminou. Pergunta se tambm pode

fazer um desenho. A professora permite que todos o faam,
desde que permaneam em silncio.

Olha para a aluna fugazmente e

volta a atentar para o caderno.

14:18

Um aluno acusa em voz alta o colega do lado de estar a pintar

com os seus lpis. Pede professora para intervir.

Comea a surgir um burburinho

na sala.

14:19

A professora esclarece os alunos que devem usar o seu prprio

material e pede silncio.

A professora fala em voz muito

alta. Demonstra irritao pela
interrupo. Os alunos retomam a
actividade.

14:22

A AO informa a professora que o Manuel j terminou um jogo. A AO demonstra uma certa

Pergunta se pode fazer o segundo jogo.
impacincia perante a passividade
da professora em relao ao
Manuel.

14:25

A professora diz que sim. Olha para o Manuel e diz-lhe J

acabaste, Manuel? Muito bem!

Quando fala para o Manuel, sorri.

Permanece sentada na sua
secretria.

O Manuel inicia o segundo jogo com a orientao da AO.

Trata-se de um jogo em que o

Manuel tem de realizar
enfiamentos de peas respeitando
um padro previamente definido.

LXXXIII

14:26

A professora levanta-se, dirige-se a mim e diz que tem de ir

reprografia por um minuto. Diz turma que j volta.

Todos na sala olham para a

professora.

14:27

Alguns alunos levantam-se e falam alto uns para os outros.

Comeam a brincar.

Com a sada da professora

instala-se um clima de desordem.

14:28

O Manuel interrompe o jogo e observa os colegas.

O Manuel desconcentra-se pela

confuso instalada na sala.

14:29

A AO fala alto, perguntando o que isto e exigindo que os

alunos voltem ao seu lugar.

Os alunos respeitam a AO.

14:30

A AO olha para o relgio. Continua a auxiliar o Manuel no

jogo.

A professora continua ausente.

LXXXIV

Anexo VIII d- Anlise da Observao Naturalista: Sala de Aula 2

Categorias

Subcategorias

Comportamentos observados

Frequncia
Comportamentos Comportamentos Comportamentos
observados

Perfil de
actuao da
professora

Perfil de
actuao do
Manuel

na subcategoria

na categoria

15

Com o Manuel

Olha para o Manuel

diz-lhe J acabaste, Manuel? Muito bem!

1
1

Com a turma

dirige-se a um aluno
diz-lhe que aquela conta est errada.
responde que sim
esclarece os alunos que devem usar o seu
prprio material
pede silncio.
Diz turma que j volta (ausenta-se da sala).

1
1
2
1

Com a assistente
operacional

diz que sim

olha para a AO
pergunta No trouxe um jogo?

2
1
1

Com a professora

observa a professora.

Com os colegas de observa os colegas.

turma
Individualmente
comea a fazer um jogo com a orientao da
AO (assistente operacional).
interrompe o jogo

3
1

LXXXV

Perfil de
actuao dos
restantes alunos
da turma

Com o Manuel
Com a professora

Como grupo

diz professora que j terminou.

Pergunta se pode fazer um desenho.
acusa em voz alta o colega do lado de estar a
pintar com os seus lpis.
Pede professora para intervir.

2
2
1

levantam-se
falam alto uns para os outros.
Comeam a brincar

1
1
1

1
3

LXXXVI

Anexo VIII e- Protocolo de Observao Naturalista: Recreio

Local: Recreio.
Durao: 20 minutos
Data: 17 de Novembro de 2010.
Horas: 10:40 11:00
Observador: A
Intervenientes: Manuel, alunos da escola, professora de educao especial da Unidade.
Objectivos da Observao: - Observar o comportamento do Manuel em contexto de recreio;
- Observar o comportamento dos colegas da escola em relao ao Manuel;
- Observar o comportamento do Manuel em relao aos colegas.
Hora

Observador

Descrio de situaes e de comportamentos

Notas complementares e
inferncias

10:40

10:43

O Manuel est sentado no seu carrinho ao lado de um dos

bancos do recreio, onde est sentada a professora de educao
especial.

Onde costuma ficar durante o

intervalo.

Observa a movimentao dos seus colegas no recreio.

Tem o dedo indicador da mo

direita na boca.

Trs crianas dirigem-se ao carrinho da Joana, fazendo-lhe

mimos. O Manuel observa-as.

A Joana uma aluna igualmente

integrada na Unidade de
Multideficincia. As crianas que
a rodeiam so suas colegas de

LXXXVII

turma.
10:45

A professora de educao especial dirige-se ao Manuel,

brincando com ele. O Manuel reage com alegria, rindo-se.
A professora de educao especial olha sua volta e encontra
um aluno da turma do Manuel. Chama-o.

O aluno da turma do Manuel

estava a brincar sozinho.

A professora de educao especial tira uma bola de plasticina

do seu bolso e pergunta se o colega do Manuel gostaria de
brincar com ele.

O Manuel exibe contentamento

perante a ateno do seu colega.

Os meninos passam a brincar juntos com a plasticina,

modelando-a em cima do tabuleiro do carrinho do Manuel.
O Manuel emite sons de alegria. O colega nomeia para o
Manuel os objectos e animais que vai modelando.

O colega do Manuel fala para este

com uma linguagem
exageradamente infantil. Ambos
parecem divertir-se.

10:52

Outra criana dirige-se ao colega do Manuel desafiando-o para

jogar bola.
O colega do Manuel deixa imediatamente a plasticina no
tabuleiro e abandona o Manuel.

O Manuel observa com

perplexidade o outro colega e
expressa tristeza no rosto por
ficar sozinho.

10:55

A professora de educao especial conforta o aluno e pergunta- Com carinho.

lhe se ele quer passear pelo recreio.

10:48

Passeiam pelo recreio. Enquanto o carrinho passa no recreio, as

crianas desviam-se.O Manuel observa as brincadeiras dos
colegas.
11:00
Toca a campanha para a entrada.

LXXXVIII

Anexo VIII f- Anlise da Observao Naturalista: Recreio

Categorias

Subcategorias

Comportamentos observados

Frequncia
Comportamentos Comportamentos Comportamentos
observados

na subcategoria

na categoria

Perfil de
actuao do
Manuel

Com os colegas

Observa a movimentao dos seus colegas no 3

recreio
emite sons de alegria
1

Perfil de
actuao das
outras crianas

Com o Manuel

nomeia para o Manuel os objectos e animais

que vai modelando.
abandona o Manuel
as crianas desviam-se (do carrinho do
Manuel)

Perfil de
actuao da
professora de
educao
especial da
Unidade

Com o Manuel

dirige-se ao Manuel
brinca com ele
conforta o aluno
pergunta-lhe se ele quer passear pelo recreio

2
1
1
1

Com as outras
crianas

olha sua volta

Chama (um aluno da turma do Manuel)
pergunta se o colega do Manuel gostaria de
brincar com ele.

1
1
1

1
1

LXXXIX

Anexo IX
Testes sociomtricos
IX a- Questionrio dos testes sociomtricos
IX b- Matriz sociomtrica: Escolhas
IX c- Matriz sociomtrica: Escolhas(reciprocidades)
IX d- Matriz sociomtrica: Rejeies
IX e- Matriz sociomtrica: Rejeies (reciprocidades)

XC

Anexo IX a- Questionrio dos testes sociomtricos

I- 1. Se pudesses escolher o teu colega de carteira, quem escolherias? _______________

2. Indica outro colega ________________
3. E ainda outro _________________
4. E quem no escolherias? _____________________

II- 1. Para realizar um trabalho de grupo, que escolherias para trabalhar contigo?
______________________
2. Indica outro colega ________________
3. E ainda outro _________________
4. E quem no escolherias? _____________________

III- 1. Quem gostarias de escolher para brincar/jogar contigo nos intervalos?

___________________
2. Indica outro colega ________________
3. E ainda outro _________________
4. E quem no escolherias? _____________________

Nome:_______________________________ Ano: ______________ T:_____

XCI

Anexo IX b- Matriz sociomtrica: Escolhas

Matriz Sociomtrica Escolhas
Sexo Masculino
1

Sexo Masculino
Sexo Feminino
Totais por Critrio
Totais Combinados
N de Indivduos por quem
cada um escolhido

1
3
4
8
11
16
19
20
2
5
6
7
9
10
12
13
14
15
17
18

020
101
010
103
002
-

11

030
333

101

202

200

001
300

16

300
003

300

19

20

300
222

111

030
-

003
-

010

003
-

002
-

003
201
-

020
2
2

231
6
4

302
5
4

Sexo Feminino
6
7
9

030
100
210

121
-

300
010
020
010
003

316
10
8

112
4
4

13

003
-

302
526
13
7

14

15

17

111
3
1

452
11
9

030
003

020

12

030
010
-

003
030

10

013

020
-

223
7
5

023

202
221
002

003
101
-

100

001
1
1

300
200
002
233
300
211
655
16
9

002

012
-

020
300
301
111
111
111
003

546
15
8

000
0
0

002

023
5
4

000
0
0

030
030
-

032
020
200
-

030
020
002

030

18

N
de
esco
lhas

N de
indiv
duos
escol
hidos

010

9
9
9
9
9
9
9
0

6
3
7
7
6
7
8
0

9
0
9
9
0
9
0
9
9
9
9
9

3
0
8
8
0
7
0
7
6
4
6
6

020

102
010

300
-

300
333
101
100
101
103
220

212
200

030

200
020
300
002

020
2
2

643
13
10

320
230
020
140
5
4

262
10
8

745
16
9

144
99

XCII

Anexo IX c- Matriz sociomtrica: Escolhas (reciprocidades)

Matriz Sociomtrica Escolhas
Sexo Masculino
1

Sexo Masculino
Sexo Feminino
Totais por Critrio
Totais Combinados
N de Indivduos por quem
cada um escolhido

1
3
4
8
11
16
19
20
2
5
6
7
9
10
12
13
14
15
17
18

020
101
010
103
002
-

11

030
333

101

202

200

001
300

16

300
003

300

19

20

300
222

111

030
-

003
-

010

003
-

002
-

003
201
-

020
2
2

231
6
4

302
5
4

Sexo Feminino
6
7
9

030
100
210

121
-

300
010
020
010
003

316
10
8

112
4
4

13

003
-

302
526
13
7

14

15

17

111
3
1

452
11
9

030
003

020

12

030
010
-

003
030

10

013

020
-

223
7
5

023

202
221
002

003
101
-

100

001
1
1

300
200
002
233
300
211
655
16
9

002

012
-

020
300
301
111
111
111
003

546
15
8

000
0
0

002

023
5
4

000
0
0

030
030
-

032
020
200
-

030
020
002

030

18

N
de
esco
lhas

N de
indiv
duos
escol
hidos

010

9
9
9
9
9
9
9
0

6
3
7
7
6
7
8
0

9
0
9
9
0
9
0
9
9
9
9
9

3
0
8
8
0
7
0
7
6
4
6
6

020

102
010

300
-

300
333
101
100
101
103
220

212
200

030

200
020
300
002

020
2
2

643
13
10

320
230
020
140
5
4

262
10
8

745
16
9

144
99

XCIII

Anexo IX d- Matriz sociomtrica: Rejeies

Matriz Sociomtrica Rejeies
Sexo Masculino
1

Sexo Masculino
Sexo Feminino
Totais por Critrio
Totais Combinados
N de Indivduos por quem
cada um escolhido

1
3
4
8
11
16
19
20
2
5
6
7
9
10
12
13
14
15
17
18

11

16

19

20

Sexo Feminino
6
7
9

10

12
NEE

001

13

14

100

010

100
011
011
100
010

100

15

17

18

111
010

001
100
010
001

010
001

001
-

100
-

100

001
-

010
010

100
010
100
100
321
6
6

001
100

001
001

100
010

001

010
003
3
3

010
1
1

012
3
3

010
1
1

010

110
101
101
010

001
112
4
4

110
2
2

010
1
1

534
12
7

432
9
7

111
3
3

110
2
2

001
1
1

N
de
rejei
es

N de
indiv
duos
rejeit
ados

3
3
3
3
3
3
3
0

3
1
3
2
2
3
3
0

3
0
3
3
0
3
0
3
3
3
3
3

3
0
3
2
0
2
0
2
3
3
3
3

48
41

XCIV

Anexo IX e- Matriz sociomtrica: Rejeies (reciprocidades)

Matriz Sociomtrica Rejeies
Sexo Masculino
1

Sexo Masculino
Sexo Feminino
Totais por Critrio
Totais Combinados
N de Indivduos por quem
cada um escolhido

1
3
4
8
11
16
19
20
2
5
6
7
9
10
12
13
14
15
17
18

11

16

19

20

Sexo Feminino
6
7
9

10

12
NEE

001

13

14

100

010

15

17

18

111
010

001
100
010

001
-

010
001

001
-

001
-

010
-

010

100
010
100
100
321
6
6

100
-

001
001

100
010

110
101
101
010

100
011
011
100
010
-

003
3
3

010
1
1

012
3
3

010
1
1

001
100
-

100

010

110
2
2

001
1
1

001

010
-

100

001
-

112
4
4

110
2
2

010
1
1

534
12
7

432
9
7

111
3
3

N
de
rejei
es

N de
indiv
duos
rejeit
ados

3
3
3
3
3
3
3
0

3
1
3
2
2
3
3
0

3
0
3
3
0
3
0
3
3
3
3
3

3
0
3
2
0
2
0
2
3
3
3
3

48
41

XCV

Anexo X
Notas de campo
X a- Conjunto de notas 1
X b- Conjunto de notas 2
X c- Conjunto de notas 3

XCVI

Anexo X a- 1 Conjunto de Notas

Data e hora: Tera feira, 12 de Outubro de 2010 ; 9h15m 9h30m
Local: porta da Unidade de Multideficincia
Observao realizada por: professora de Educao Especial Lurdes Raquel
Ferreira.
Ele tambm um aluno da turma
Como costume, a me do Manuel dirigiu-se porta da Unidade empurrando o filho no
seu carrinho adaptado. A escola tem um porto de entrada no recinto escolar e para
entrar no edifcio existe um acesso por escadas e por uma rampa do lado direito da
porta. Passando por essa porta existe um hall de entrada bastante amplo com uma
segunda porta paralela primeira. Eu, professora de educao especial, observei a me
passar por esta porta com o seu filho, acedendo ao local de entrada das salas de aula, da
Unidade, do ginsio, do refeitrio e do Jardim de Infncia. A escola j estava em
silncio.Os alunos estavam recolhidos nas suas salas de aula, excepo de dois alunos
cuja me acompanhava a me do Manuel na entrada. A coordenadora de
estabelecimento passou pelo alpendre, dirigindo-se a uma das salas. A me vestia um
casaco impermevel cor de rosa e umas calas de ganga j desgastadas. O seu cabelo
grisalho estava despenteado devido ao vento que se fazia sentir. A sua face tinha uma
expresso que denotava o esforo fsico que a tarefa de levar o seu filho escola exige.
Quando nos viu (a professora de educao especial e a assistente operacional que
trabalha igualmente na Unidade) esboou um sorriso. Ao entregar o seu filho, eu
(professora de educao especial) disse-lhe:
Me, soube h minutos que a turma do Manuel vai sair agora numa visita de estudo ao
Museu do Trabalho. No assinou o papel?
O papel?!, respondeu a me no recebi nenhum papel! Eu vejo a mochila dele todos
os dias. No vi l nenhum papel. Esta professora...
A me referia-se professora da turma do Manuel.
Pegou na mochila que vinha pendurada na pega do carrinho e abriu-a, verificando se a
mesma continha algum recado. No encontrou nenhum documento.
Apesar de passarem poucos minutos das nove da manh, sentia-se intensamente o
cheiro a lcool no hlito da me.

XCVII

Eu respondi: Desculpe, me, eu pensava que a me estava a par da visita. Eu no a

avisei antes porque eu no tinha sido informada. No sei se a professora teve em
considerao a necessidade de um transporte adequado para o Manuel porque, como
disse, no sabia da sada...
Eu no percebo porque que esta professora no inclui o meu filho; no primeiro ano,
ele a para todo o lado, a professora levava-o sempre. Com a outra professora ele a para
todo o lado. Ele um menino que gosta tanto de sair, ele at no d trabalho, no
percebo porque que esta professora faz isto. Esquece-se sempre dele. Ele tambm
um aluno da turma, igual aos outros! Porque que vo todos menos ele?
me, vamos j ver o que preciso para ele ir tambm; ele no fica de fora, vai com a
turma, me, est bem? retorqui.
Pois, mas no s isso. Esta professora pe o meu filho de parte. Quando calha a ir
busc-lo sala, eu bem vejo onde que ela o pe. Ela no lhe d ateno nenhuma, ele
fica para l...
Ento interrompi: Ele tambm trabalha., numa tentativa de defender o trabalho da
minha colega. Ao que a me respondeu: Aqui ele trabalha, eu sei que vocs lhe do
muita ateno e que insistem com ele para ele aprender, mas ali s faz jogos, quer ele
faa bem ou mal, a professora de certeza que nem olha. Eu vou mas j falar com ela.
Isto no pode ser!
Com o Manuel dentro da sala da Unidade acompanhado das assistentes operacionais e
de outros colegas, a me saiu desta sala e dirigiu-se sala de aula do Manuel com passo
apressado, repetindo Isto no pode ser!
A sala de aula do Manuel uma das salas que se situa em frente da sala da Unidade. Na
Unidade esto integrados sete alunos, cada um pertencente a uma turma diferente. A
cada turma correspondem as salas de um a seis e sala dez. As primeiras seis salas so
seguidas e esto todas dispostas em frente sala da Unidade. A sala dez situa-se no
primeiro andar, para onde o aluno com menor comprometimento motor se desloca,
subindo obrigatoriamente as escadas. A sala do Manuel a sala trs. A me dirigiu-se
para esta sala, passando pelo alpendre que liga todas as salas do piso inferior. Entre a
Unidade e as salas existe um recreio, com linhas do jogo de basquetebol desenhadas no
cho, recreio este que se estende para l do edifcio e acompanha o campo de futebol.
A me chegou porta da sala trs e eu, professora de educao especial, entrei na
Unidade, iniciando as actividades com os alunos.

XCVIII

Anexo X b- 2 Conjunto de Notas

Data e hora: Sexta feira, 15 de Outubro de 2010 ; 10h15 11h
Local: Biblioteca da escola
Observao realizada por: professora de Educao Especial Lurdes Raquel
Ferreira.
Elaborao do CEI do Manuel
Eu e a professora de turma do Manuel agendmos uma data e hora conveniente para
elaborar o Currculo Especfico Individual do aluno. Cheguei escola na hora
combinada e dirigi-me para o ponto de encontro: a biblioteca da escola.
Esta sala situa-se no primeiro andar do edifcio escolar. Nesta biblioteca existem
estantes com prateleiras encostadas parede em todo o redor, exceptuando um dos
cantos da sala que se destina visualizao de filmes. Este recanto est apetrechado
com uma televiso, um leitor de VHS, duas poltronas e duas filas de cadeiras de
madeira. A dividir a sala existe um conjunto de prateleiras de metal e madeira, onde se
vem muitos livros e revistas bem arrumados em categorias. Em frente porta da
entrada existem duas mesas redondas, separadas, com algumas cadeiras sua volta. A
parede do fundo tem quatro janelas, atravs das quais se v a entrada da escola e o
bairro social que se situa em frente da escola. Na entrada da biblioteca existe uma
secretria com uma cadeira estofada e um carrinho com prateleiras para colocar os
livros por arrumar.
A professora da turma j estava na biblioteca quando cheguei. Vestia blusa e calas de
cor preta e tinha um colete largo e cinzento. Encontrava-se sentada na mesa do fundo,
com as pernas trocadas, numa postura descontrada. Tinha um livro de literatura infantil
nas suas mos que fechou quando me avistou. O livro ficou em cima da mesa. A sua
pasta estava fechada e encostada aos ps da cadeira onde estava sentada, no cho.
Depois de nos cumprimentarmos, pousei o computador porttil, a cpia do Currculo
Especfico Individual do aluno referente ao ano lectivo anterior e o estojo e sentei-me
numa cadeira ao seu lado.
Eu disse: Trouxe o cei do Manuel do ano passado para termos uma base de trabalho.
A professora respondeu Ainda bem, no sabia muito bem o que era preciso trazer, j
no me lembrava que tnhamos isso do ano passado... Eu tenho as metas de
XCIX

aprendizagem, e posso ir l dar um olhinho para tirar algumas ideias... Concordei. Abri
o cei na primeira pgina da rea acadmica e ambas lemos quais as competncias que j
tinham sido totalmente atingidas na avaliao realizada no terceiro perodo do ano
lectivo anterior. Tentmos em conjunto pensar em competncias nas sub reas
acadmicas perspectivando um progresso para o Manuel. Liguei o computador, inseri a
pen, abri o documento que j tinha anteriormente preparado e comecei a escrever
competncia a competncia, medida que as amos definindo. A professora da turma
manteve-se na mesma posio, partilhando a cpia do cei do aluno comigo. A sua pasta
manteve-se fechada e no tirou anotaes das ideias que foram surgindo. O tempo
passou rapidamente.
Nesta escola existe a chamada flexibilizao de horrio, que permite a realizao de
actividades de enriquecimento do currculo em dois perodos distintos: a manh, das
nove s onze e a tarde, das quinze e trinta s dezassete e trinta. Esta flexibilizao
implica o incio do perodo lectivo apenas pelas onze horas, por dois dias na semana
para todas as turmas. Assim, chegando perto das onze horas, a professora disse:
Raquel, desculpa, mas j so quase horas de entrar. Se no te importas, envias-me esse
documento por mail e eu vou pensar nas competncias para a Actividade Fsico
Motora, est bem?
Respondi: Sim, podemos registar o que pensamos e reunimo-nos noutra altura da
semana que vem para terminar. Pode ser quarta-feira de manh?
Est bem, est bem, logo se v. Tchau!, respondeu a professora
Despediu-se assim, pegou a sua pasta, levantou-se e saiu da biblioteca, deixando o livro
que tinha consultado fora da prateleira.
Fechei o documento e o computador, coloquei o lpis no estojo, guardei a cpia, peguei
na mala e coloquei o livro no carrinho dos livros consultados. Sa da biblioteca.

Anexo X c- 3 Conjunto de Notas

Data e hora: Segunda-feira, 18 de Outubro de 2010.
Local: Unidade de Multideficincia
Observao realizada por: professora de Educao Especial Lurdes Raquel
Ferreira.
Reunio na Unidade
No dia dezoito de Outubro, pelas dezassete horas e trinta minutos foi realizada na
Unidade de Multideficincia uma reunio com a presena das coordenadoras de
estabelecimento, coordenadora de docentes, docentes titulares das turmas a que os
alunos com multideficincia pertencem e professoras de educao especial da Unidade.
Os professores foram entrando em grupos, uns bem dispostos, outros com um ar
cansado. A professora do Manuel entrou com a colega com quem costuma partilhar o
carro vinda e sada da escola. Trazia uma blusa preta e uma saia de fundo preto com
desenhos coloridos. Sentaram-se uma ao lado da outra na mesa quadrada, que de facto
so duas mesas rectangulares juntas.
A professora do Manuel estava bem disposta, falando baixo e rindo em conjunto com a
colega que a acompanhava.
As professoras de educao especial deram incio reunio, abrindo o powerpoint e
apontando para os vrios pontos que seriam abordados. Quando isso aconteceu, a
professora do Manuel ficou em silncio.
As docentes da Unidade esclareceram os presentes sobre a existncia de um Regimento
Interno da Unidade. O documento provisrio foi facilitado em suporte de papel para
consulta. A professora do Manuel folheou o documento quando chegou sua mo e
passou-o rapidamente para a colega do lado.
Em seguida foi apresentado o desenho curricular dos alunos, mencionando-se todas as
reas de interveno, bem como todos os intervenientes no currculo de cada um. No
que diz respeito ao apoio especializado, foram apresentadas as reas de educao
especial, os contedos e as competncias gerais em torno dos quais seria desenvolvido o
trabalho das docentes de educao especial.
Nesta altura a professora do Manuel sussurrou algumas palavras ao ouvido da colega e
ambas passaram a rir baixinho.

CI

Duas professoras de turma manifestaram a sua preocupao em trabalhar com os seus

alunos. Solicitaram alguma forma de entreajuda no sentido de realizar com todos os
seus alunos um trabalho mais eficaz. As professoras de educao especial aproveitaram
a ocasio para mostrar alguns trabalhos realizados na Unidade com os alunos e
combinaram desde logo uma data para planear actividades em conjunto com cada uma
das professoras. Asseguraram novamente a sua disponibilidade para colaborar com
todos.
A professora do Manuel assistiu a esta conversa, olhando para as colegas de turma e
para as colegas de educao especial, sem proferir uma palavra.
O professor de uma das alunas da Unidade interveio ento e disse Eu tambm tenho
algumas questes acerca do trabalho com a Ana que gostava de partilhar convosco.
Podemos combinar a uma tardinha, pode ser? As docentes de educao especial
concordaram.
A professora do Manuel continuou em silncio.
A reunio prosseguiu, as professoras de educao especial informaram as colegas que
os dossiers de Educao Especial pertencentes aos processos dos alunos s foram
devolvidos escola pela Direco no passado dia onze de Outubro devido presena da
Inspeco, o que limita o tempo disponvel para que os docentes possam analis-los. As
professoras de educao especial apontaram para os dossiers que estavam sobre a mesa
e disseram: Colegas, os dossiers esto aqui para vocs levarem para as vossas salas e
colocarem junto ao restante processo. Podem consult-los para se inteirarem das
problemticas dos nossos alunos e para facilitar o desenvolvimento do trabalho a fazer
com eles. Gostvamos de voltar a fazer uma reunio para partilhar trabalhos. Podamos
mostrar alguns trabalhos deles feitos aqui e vocs podiam fazer o mesmo. Acreditamos
que muitas ideias novas podem surgir dessa partilha.
A coordenadora de estabelecimento interveio, dizendo:Acho muito bem, porque afinal
duas cabeas pensam melhor do que uma, e ns devamos ser uma equipa. Se
trabalharmos em equipa vamos ter melhores resultados. Estes alunos no so fceis, e
quando digo estes refiro-me a todos os alunos, e no aos alunos com multideficincia.
Quem tem uma turma sabe dar o valor ao que estou a dizer. Portanto, de elogiar e de
aproveitar este esprito de equipa que aqui temos.
A professora do Manuel acenou com a cabea, mas manteve-se em silncio.
A reunio continuou, falando-se do transporte dos alunos. Sob este assunto, a professora
de educao especial dirigiu-se professora do Manuel, dizendo:Achamos que uma
CII

boa ideia pedir parceria que o Manuel seja tambm contemplado pelo transporte.
Vemos que j um grande esforo para a me trazer o filho escola. Em breve comea
o frio e a chuva e ainda ser mais difcil. O que que achas?, ao que a professora do
Manuel respondeu: uma boa ideia, ainda bem que se lembraram disso. Concordo,
podem fazer o pedido.
A professora do Manuel tinha os braos cruzados com os cotovelos em cima da mesa,
os ps entrelaados, numa postura ligeiramente tensa. Permaneceu assim e em silncio
at a reunio terminar.
Quando a reunio terminou, eu pedi aos colegas para no se esquecerem de levar os
dossiers dos seus alunos. Despedimo-nos. A professora do Manuel levantou-se e,
acompanhada da colega com quem partilha o carro, saiu da Unidade, deixando o dossier
do Manuel em cima da mesa, apesar da sua colega ter levado consigo o dossier do seu
aluno. Depois de todas as colegas terem sado, verifiquei que trs colegas deixaram os
dossiers dos seus alunos em cima da mesa da Unidade.

CIII

Anexo XI
Lista de verificao 1 Anlise das prticas educativas

CIV

Lista de verificao 1: Anlise das prticas educativas

- Utilize + quando a ideia principal descreve bem as prticas da escola;
- Utilize 0 quando a ideia secundria descreve bem as prticas da escola.
Classifi-

Ideias principais e secundrias

cao
Partimos da premissa de que cada aluno com necessidades educativas especiais (NEE)
deve frequentar a classe regular que frequentaria se no apresentasse NEE (ou
partimos da premissa de que os alunos com NEE devem frequentar grupos, classes ou
escolas especiais)?
Individualizamos o ensino para todos os alunos da classe e providenciamos os recursos
necessrios para maximizar o potencial de cada um deles (ou educamos, de igual modo,
todos os alunos que apresentam determinada problemtica)?
Estamos empenhados em desenvolver uma comunidade educativa que valorize a
colaborao entre os profissionais de educao, os pais e os alunos e que acredite que
todos os alunos beneficiam ao aprenderem em conjunto (ou as nossas prticas
promovem a intolerncia, permitindo que os alunos se agridam, se isolem e at se
odeiem)?
Os professores titulares de turma e os professores de educao especial colaboram no
sentido de melhor educarem os alunos com NEE (ou trabalham isolados, cada um na sua
sala, com os seus recursos e os seus alunos)?
A liderana da escola promove um clima de trabalho no qual os profissionais de
educao so apoiados e se apoiam uns aos outros (ou os professores tm receio de
serem considerados incompetentes ao procurarem a ajuda dos colegas)?
Encorajamos activamente a participao dos alunos com NEE na vida escolar, incluindoos nas actividades curriculares e extracurriculares (ou eles devem participar apenas
nas actividades sociais)?
Ao longo do ano lectivo disponibilizamos os apoios necessrios no sentido de que os
alunos alcancem e experimentem sucesso e se sintam inseridos na escola e na turma (ou
s vezes proviedenciamos apoios to limitados que os alunos so conduzidos ao
insucesso)?
Os pais das crianas com NEE so membros activos da comunidade escolar de tal modo
que tambm eles sentem que fazem parte dela (ou evitamos o dilogo e a sua presena
na escola)?
Adequamos os contedos curriculares de modo a que os alunos com NEE possam
partilh-los com os seus colegas (ou proporcionamos aos alunos com NEE um currculo
que se afasta do currculo comum)?
Incluimos os alunos com NEE no mesmo tipo de experincias avaliativas dos seus
colegas, proporcionando-lhes estratgias adequadas (ou exclumo-los, assumindo que
eles no beneficiam desse tipo de experincias)?

Adaptado de Rogers (1993) in Correia (2008).

CV

Anexo XII
Quadro de anlise das respostas da lista de verificao
1: Anlise das prticas educativas

CVI

Quadro de anlise das respostas da lista de verificao 1: Anlise das

prticas educativas

E.B.1/ J.I. de Setbal

Fevereiro de 2011

Nmero

Nmero de respostas

Nmero de respostas

N total de

da

correspondentes a

correspondentes a

respostas

resposta

Prticas inclusivas

Prticas menos inclusivas

14

11

14

13

14

14

11

14

10

14

14

14

12

14

10

10

14

Total

74

66

140

CVII

Anexo XIII
Lista de Verificao 2: O que devo adaptar para o meu
aluno?

CVIII

Lista de Verificao 2: O que devo adaptar para o meu aluno?

(Considerao das adaptaes curriculares apropriadas a um aluno)
1. Adaptaes na avaliao

4. Adaptaes nos equipamentos

e materiais de apoio

Dar ao aluno a oportunidade de lhe lerem

a ficha oralmente.

Utilizao de quadros de comunicao,

quadros de conceitos, cartes e
equipamento de informtica.

Reduzir o nmero de questes ou

simplificar a terminologia ou conceitos.

Equipamento e materiais especficos:

switches, brinquedos,gravadores, lupa,
etc.

Permitir que o aluno realize o mesmo

teste, dando-lhe a oportunidade de
melhorar os resultados.

Mobilirio construdo especificamente

para si.

Dar ao aluno um conjunto de opes para

ele
demonstrar
os
conhecimentos
(projectos, mais fichas...)

Jogos ou materiais adaptados.

Permitir que o aluno realize os testes em

tutoria de pares ou em pequeno grupo.

Materiais de apoio auditivo ou visual.

Dar guies de estudo com as palavraschave e conceitos anteriormente

realizao do teste.

Utilizao
de
calculadoras,
computadores, software pedaggico e
suporte multimdia.

Modificar a graduao de avaliao ou

avaliar segundo os parmetros: passou/
no passou; satisfaz/ no satisfaz.
Indicar as adaptaes que foram
realizadas nos relatrios dos alunos.

2. Adaptaes nos materiais para 5. Adaptaes nas estratgias de

a escrita e a leitura
ensino - aprendizagem
Dar histrias ou parte delas gravadas em
CD.

Permitir que os alunos trabalhem em

pares ou pequeno grupo na execuo de
tarefas curriculares.

Permitir a tutoria de pares na realizao

de fichas.

Apresentar os contedos atravs de

uma abordagem multissensorial.

Permitir a participao
tarefas de leitura.

nas

Escrever os pontos- chave no quadro e

l-los em voz alta.

Reduzir o tamanho e/ ou a complexidade

das fichas para a escrita ou permitir
mais tempo para a sua finalizao.

Utilizar exemplos de produtos acabados

como modelos.

Marcar o nmero de respostas correctas

na ficha, em vez de marcar o nmero das
incorrectas.

Dar fichas curriculares claras e com

uma boa apresentao visual.

Evitar devolver fichas manuscritas para

serem copiadas novamente.

Dar vrias opes

demonstrao
dos

parcial

aos alunos na
conhecimentos,

CIX

atravs das formas: oral, escrita,

diagramas, expresses artsticas.
Simplificar as orientaes escritas,
reduzindo as palavras e numerando os
passos da tarefa.

Dar aos alunos guies de estudo que

identificam as palavras- chave do
vocabulrio e dos conceitos.

Permitir o trabalho de interaco de

pares na realizao das tarefas.

Dar feedback positivo frequente, de

uma forma geral em pblico e especfica
em privado.
Permitir mais tempo dentro ou fora da
sala de aula para a finalizao da tarefa.
Permitir o uso de bon ou culos escuros
na sala se o alunotiver uma sensibilidade
especfica luz.
Permitir que os alunos faam pausas
curtas durante e/ ou aps as
actividades.

3. Adaptaes nos trabalhos para 6. Adaptaes na organizao da

casa
sala de aula
Comunicar aos pais quais as expectativas
dos trabalhos para casa e solicitar que
ajudem a realizar as modificaes
necessrias para o aluno.

Organizar as carteiras da sala de aula

de acordo com as necessidades dos
alunos,
com
uma
determinada
localizao.

Fazer alteraes nos trabalhos para

casa, de forma a terem orientaes
claras, explcitas e datas de entrega.

Organizar a sala de aula com reas

especficas (centros de aprendizagem: a
rea da leitura, a rea da Matemtica, a
rea das tecnologias, a rea recreativa,
etc.)

Reduzir a quantidade de trabalhos para

casa.
Permitir que os trabalhos para casa
possam ser gravados pelo aluno ou
ditados e gravados por outra pessoa.
Clarificar os objectivos dos trabalhos
para casa e fazer adaptaes para o
aluno.

Adaptado de Correia (2008).

CX

Anexo XIV
Roteiros de Actividades:
rea da Colaborao entre Docentes
a) Actividade 1
b) Actividade 2
c) Actividade 7
d) Actividade 8
e) Actividade 11
f) Actividade 12
g) Actividade 20
h) Actividade 21
i) Actividade 30
j) Actividade 31
k) Actividade 32

CXI

Roteiro de Actividades
a) Actividade 1

Data: 21-02-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: Realizar uma articulao eficaz entre a equipa multidisciplinar que
apoia os alunos com Multideficincia.
Objectivo Especfico:
a) Promover reunies de trabalho com todos os docentes que tm alunos integrados na
Unidade de Multideficincia, que constituam um espao privilegiado de dilogo e
tomada de decises.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

Reunio de docentes na Lista de verificao 1.

Professores

Unidade:

turma

Distribuio e anlise de

integrados na Unidade de

uma lista de verificao

Multideficincia;

sobre as prticas educativas

Professores de educao

da escola.

especial.

Implicar

titulares
dos

de

alunos

professora

titular de turma do Manuel

na

discusso

entre

os

docentes.

Balano Reflexivo

CXII

Roteiro de Actividades
b) Actividade 2

Data: 25-02-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: Trabalhar em cooperao com a professora titular de turma.

Objectivos Especficos:
b) Promover reunies de trabalho entre a docente de turma e de Educao Especial
tendo em vista a definio de estratgias, partilha e troca de experincias;
c) Planear em conjunto actividades adequadas ao perfil de funcionalidade do aluno,
mas prximas do currculo comum.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Discusso sobre aspectos Lista de verificao 2;

Intervenientes
Professora titular de turma;

existentes na sala de aula Material de registo (papel, Professora

que

funcionam

como esferogrfica...);

de

educao

especial.

facilitadores ou barreiras Computador.

participao do aluno.
Planificao de actividades Computador.
para a semana seguinte.

Planificao mensal para a

turma do Manuel.

Balano Reflexivo

CXIII

Roteiro de Actividades
c) Actividade 7

Data: 04-03-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: Trabalhar em cooperao com a professora titular de turma.

Objectivo Especfico:
b) Promover reunies de trabalho entre a docente de turma e de Educao Especial
tendo em vista a definio de estratgias, partilha e troca de experincias.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Reunio para balano da -Lista de verificao 2;

actividade da semana.

Intervenientes
Professora titular de turma;

-Material de registo (papel, Professora

Discusso sobre aspectos esferogrfica...);

de

educao

especial.

existentes na sala de aula -Computador.

que

funcionam

como

facilitadores ou barreiras
participao do aluno.
Balano Reflexivo

CXIV

Roteiro de Actividades
d) Actividade 8

Data: 04-03-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: -Trabalhar em cooperao com a professora titular de turma.

Objectivo Especfico:
c) Planear em conjunto actividades adequadas ao perfil de funcionalidade do aluno,
mas prximas do currculo comum.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Planificao de algumas Computador;

Intervenientes
Professora titular de turma;

actividades para a semana Planificao mensal para a Professora

seguinte.

turma do Manuel.

de

educao

especial.

Balano Reflexivo

CXV

Roteiro de Actividades
e) Actividade 11

Data: 11-03-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: Trabalhar em cooperao com a professora titular de turma.

Objectivo Especfico:
b) Promover reunies de trabalho entre a docente de turma e de Educao Especial
tendo em vista a definio de estratgias, partilha e troca de experincias.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Reunio para balano da -Lista de verificao 2;

actividade da semana.

Intervenientes
Professora titular de turma;

-Material de registo (papel, Professora

Discusso sobre aspectos esferogrfica...);

de

educao

especial.

existentes na sala de aula -Computador.

que

funcionam

como

facilitadores ou barreiras
participao do aluno.
Balano Reflexivo

CXVI

Roteiro de Actividades
f) Actividade 12

Data: 11-03-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: -Trabalhar em cooperao com a professora titular de turma.

Objectivo Especfico:
c) Planear em conjunto actividades adequadas ao perfil de funcionalidade do aluno,
mas prximas do currculo comum.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Planificao de algumas Computador;

Intervenientes
Professora titular de turma;

actividades para a semana Planificao mensal para a Professora

seguinte.

turma do Manuel.

de

educao

especial.

Balano Reflexivo

CXVII

Roteiro de Actividades
g) Actividade 20

Data: 18-03-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: Trabalhar em cooperao com a professora titular de turma.

Objectivo Especfico:
b) Promover reunies de trabalho entre a docente de turma e de Educao Especial
tendo em vista a definio de estratgias, partilha e troca de experincias.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

Reunio para balano da -Material de registo (papel, Professora titular de turma;

actividade da semana.

esferogrfica...);

Professora

-Computador.

especial.

de

educao

Balano Reflexivo

CXVIII

Roteiro de Actividades
h) Actividade 21

Data: 18-03-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: -Trabalhar em cooperao com a professora titular de turma.

Objectivo Especfico:
c) Planear em conjunto actividades adequadas ao perfil de funcionalidade do aluno,
mas prximas do currculo comum.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Planificao de algumas Computador;

Intervenientes
Professora titular de turma;

actividades para a semana Planificao mensal para a Professora

seguinte.

turma do Manuel.

de

educao

especial.

Balano Reflexivo

CXIX

Roteiro de Actividades
i) Actividade 30

Data: 08-04-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: Trabalhar em cooperao com a professora titular de turma.

Objectivo Especfico:
b) Promover reunies de trabalho entre a docente de turma e de Educao Especial
tendo em vista a definio de estratgias, partilha e troca de experincias.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

Reunio para balano da -Material de registo (papel, Professora titular de turma;

actividade da semana.

esferogrfica...);

Professora

-Computador.

especial.

de

educao

Balano Reflexivo

CXX

Roteiro de Actividades
j) Actividade 31

Data: 11-04-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: Trabalhar em cooperao com a professora titular de turma.

Objectivo Especfico:
b) Promover reunies de trabalho entre a docente de turma e de Educao Especial
tendo em vista a definio de estratgias, partilha e troca de experincias.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Reunio para avaliao do - CEI;

Currculo

Intervenientes
Professora titular de turma;

Especfico -Material de registo (papel, Professora

Individual do Manuel.

esferogrfica...);

de

educao

especial.

-Computador.
Balano Reflexivo

CXXI

Roteiro de Actividades
a) Actividade 32

Data: 13-04-2011
rea: Colaborao entre Docentes

Objectivo Geral: Realizar uma articulao eficaz entre a equipa multidisciplinar que
apoia os alunos com Multideficincia.
Objectivo Especfico:
a) Promover reunies de trabalho com todos os docentes que tm alunos integrados na
Unidade de Multideficincia, que constituam um espao privilegiado de dilogo e
tomada de decises.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes
Professores

titulares
dos

de

Reunio de docentes na

turma

alunos

Unidade.

integrados na Unidade de
Multideficincia;
Professores de educao
especial;
Coordenadora

de

estabelecimento.
Balano Reflexivo

CXXII

Anexo XV
Roteiros de Actividades:
rea da Colaborao entre Docentes: a) Atitude
Relacional
a) Actividade 5
b) Actividade 17
c) Actividade 19
d) Actividade 24
e) Actividade 29

CXXIII

Roteiro de Actividades
a) Actividade 5

Data: 03-03-2011

rea: Colaborao entre Docentes: a) Atitude Relacional

Objectivo Geral: Aprofundar a relao professora- aluno.
Objectivo Especfico:
a) Permitir ao professor um tempo mais alargado para o trabalho individual com o
aluno.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

- Supervisionar a turma na -Material de desgaste;

Professora titular de turma;

realizao

Professora

avaliao

da

ficha

de

de -Ficha adaptada.

Lngua

de

educao

especial.

Portuguesa, de forma a que

a

professora

titular

turma

de

tenha

disponibilidade para apoiar

os

alunos

com

dificuldade

maior
na

aprendizagem.
Balano Reflexivo

CXXIV

Roteiro de Actividades
b) Actividade 17

Data: 16-03-2011

rea: Colaborao entre Docentes: a) Atitude Relacional

Objectivo Geral: Aprofundar a relao professora- aluno.
Objectivo Especfico:
a) Permitir ao professor um tempo mais alargado para o trabalho individual com o
aluno.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias

Materiais

- Supervisionar a turma na -Material de desgaste;

realizao

da

ficha

de - Ficha adaptada.

Matemtica, de forma a

Intervenientes
Professora titular de turma;
Professora

de

educao

especial.

que a professora titular de

turma

tenha

disponibilidade para apoiar

os

alunos

com

dificuldade

maior
na

aprendizagem.

Balano Reflexivo

CXXV

Roteiro de Actividades
c) Actividade 19
Data: 17-03-2011
rea: Colaborao entre Docentes: Atitude Relacional
Objectivo Geral: -Aprofundar a relao professora- aluno.
Objectivo Especfico:
a) Permitir ao professor um tempo mais alargado para o trabalho individual com o
aluno.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

Jogo Vamos conhecer-nos - Cartes de papel;

Professora titular de turma;

melhor: distribuio de - Material de desgaste.

Professores de Educao

um carto por aluno com

Especial;

cinco

Colegas da turma;

espaos

preencher

com

informaes
(nome,

pessoais
local

nascimento,
favorita,

para

de
comida

actividade

preferida, de que mais se

orgulha).
Balano Reflexivo

CXXVI

Roteiro de Actividades
d) Actividade 24
Data: 04-04-2011
rea: Colaborao entre Docentes: Atitude Relacional
Objectivo Geral: -Aprofundar a relao professora- aluno.
Objectivo Especfico:
a) Permitir ao professor um tempo mais alargado para o trabalho individual com o
aluno.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias
Prenda

para

Materiais

Pscoa: -Material de desgaste;

Intervenientes
Professora titular de turma;

coelho- caixa para colocar -Rgua;

Professora

amndoas.

especial;

-Tesoura.

de

educao

Alunos da turma.
Balano Reflexivo

CXXVII

Roteiro de Actividades
e) Actividade 29
Data: 08-04-2011
rea: Colaborao entre Docentes: Atitude Relacional
Objectivo Geral: -Aprofundar a relao professora- aluno.
Objectivo Especfico:
a) Permitir ao professor um tempo mais alargado para o trabalho individual com o
aluno.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias
Paddy paper
turma.

Materiais

com a -Guio da actividade;

Intervenientes
-Professora

titular

de

-Material para a realizao turma;

de jogos ao ar livre: bolas, -Professora de Educao
arcos, cordas...

Especial;
-Assistente Operacional;
-Colegas da turma.

Balano Reflexivo

CXXVIII

Anexo XVI
Roteiros de Actividades:
rea da Colaborao entre Docentes: b) rea
Acadmica
a) Actividade 6
b) Actividade 16
c) Actividade 18
d) Actividade 23
e) Actividade 25

CXXIX

Roteiro de Actividades
a) Actividade 6

Data: 03-03-2011

rea: Colaborao entre Docentes: b) rea Acadmica

Objectivo Geral: Promover actividades, previamente planeadas entre a docente de
turma e a docente de Educao Especial, adequadas ao perfil de funcionalidade do
aluno, mas prximas do currculo comum.
Objectivo Especfico:
a) Desenvolver a ateno e a concentrao;
c) Desenvolver capacidades de motricidade fina;
d) Desenvolver a percepo auditiva;
o) Fazer comparaes entre letras/palavras.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias
Realizar
avaliao

ficha
de

de Ficha

Materiais
de

Intervenientes
Lngua Professora titular de turma;

Lngua Portuguesa adaptada;

Portuguesa adaptada em Material

simultneo com os colegas. pintura.

de

escrita

Professora

de

educao

e especial;
Alunos da turma.

Balano Reflexivo

CXXX

Roteiro de Actividades
b) Actividade 15

Data: 14-03-2011

rea: Colaborao entre Docentes: b) rea Acadmica

Objectivo Geral: Promover actividades, previamente planeadas entre a docente de
turma e a docente de Educao Especial, adequadas ao perfil de funcionalidade do
aluno, mas prximas do currculo comum.
Objectivo Especfico:
a) Desenvolver a ateno e a concentrao;
b) Desenvolver capacidades motoras e de interaco com os seus pares;
c) Desenvolver capacidades de motricidade fina;
d) Desenvolver a percepo auditiva.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

Explorao de um jogo de -Computador;

-Professora

titular

de

software educativo alusivo -Software educativo.

turma;

s profisses com ajuda de

-O Manuel e um outro

um par.

aluno da turma.

Balano Reflexivo

CXXXI

Roteiro de Actividades
c) Actividade 18

Data: 16-03-2011

rea: Colaborao entre Docentes: b) rea Acadmica

Objectivo Geral: Promover actividades, previamente planeadas entre a docente de
turma e a docente de Educao Especial, adequadas ao perfil de funcionalidade do
aluno, mas prximas do currculo comum.
Objectivos Especficos:
a) Desenvolver a ateno e a concentrao;
c) Desenvolver capacidades de motricidade fina;
d) Desenvolver a percepo auditiva;
l) Adquirir o conceito de quantidade;
m) Adquirir o conceito de nmero;
n) Adquirir a noo de tamanho, forma, peso e cor.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias
Realizar

ficha

Materiais

de Ficha

de

Matemtica Professora titular de turma;

Matemtica adaptada em adaptada;

simultneo com os colegas. Material
pintura.

Intervenientes
Professora

de

escrita

de

educao

e especial;
Alunos da turma.

Balano Reflexivo

CXXXII

Roteiro de Actividades
d) Actividade 23

Data: 04-04-2011

rea: Colaborao entre Docentes: b) rea Acadmica

Objectivo Geral: Promover actividades, previamente planeadas entre a docente de
turma e a docente de Educao Especial, adequadas ao perfil de funcionalidade do
aluno, mas prximas do currculo comum.
Objectivos Especficos:
a) Desenvolver a ateno e a concentrao;
c) Desenvolver capacidades de motricidade fina;
j) Explorar Objectos.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias
Prenda

para

Materiais

Pscoa: -Material de desgaste;

Intervenientes
Professora titular de turma;

coelho- caixa para colocar -Rgua;

Professora

amndoas.

especial;

-Tesoura.

de

educao

Alunos da turma.
Balano Reflexivo

CXXXIII

Roteiro de Actividades
e) Actividade 25

Data: 05-04-2011

rea: Colaborao entre Docentes: b) rea Acadmica

Objectivo Geral: Promover actividades, previamente planeadas entre a docente de
turma e a docente de Educao Especial, adequadas ao perfil de funcionalidade do
aluno, mas prximas do currculo comum.
Objectivos Especficos:
a) Desenvolver a ateno e a concentrao;
c) Desenvolver capacidades de motricidade fina;
d) Desenvolver a percepo auditiva;
g) Identificar o meio ambiente mais prximo.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

Realizar a ficha de Estudo Ficha de Estudo do Meio Professora titular de turma;

do

Meio

adaptada

em adaptada;

simultneo com os colegas. Material

pintura.

Professora
de

escrita

de

educao

e especial;
Alunos da turma.

Balano Reflexivo

CXXXIV

Anexo XVII
Roteiros de Actividades:
rea da Comunicao
a) Actividade 3
b) Actividade 13
c) Actividade 22
d) Actividade 26
e) Actividade 27

CXXXV

Roteiro de Actividades
a) Actividade 3

Data: 28-02-2011
rea: Comunicao

Objectivo Geral: Levar a professora titular de turma a proporcionar actividades

adaptadas de forma a possibilitar e promover a participao do aluno no circuito de
comunicao da turma.
Objectivos Especficos:
d) Estimular a capacidade de expresso verbal oral;
f) Promover a interaco com o outro.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias
Saudar

verbalmente

Materiais

Intervenientes

os -Digitalizador da fala Big Professora titular de turma;

colegas e a professora com Mack.

Alunos da turma.

os bons dias.
Saudar os colegas e a
professora atravs de um
digitalizador da fala.
Balano Reflexivo

CXXXVI

Roteiro de Actividades
b) Actividade 13

Data: 14-03-2011
rea: Comunicao

Objectivo Geral: Levar a professora titular de turma a proporcionar actividades

adaptadas de forma a possibilitar e promover a participao do aluno no circuito de
comunicao da turma.
Objectivos Especficos:
d) Estimular a capacidade de expresso verbal oral do aluno;
f) Promover a interaco com o outro.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias
Saudar

verbalmente

Materiais

Intervenientes

os -Digitalizador da fala Big Professora titular de turma;

colegas e a professora com Mack.

Alunos da turma.

os bons dias.
Saudar os colegas e a
professora atravs de um
digitalizador da fala.
Balano Reflexivo

CXXXVII

Roteiro de Actividades
c) Actividade 22

Data: 04-04-2011
rea: Comunicao

Objectivo Geral: Levar a professora titular de turma a proporcionar actividades

adaptadas de forma a possibilitar e promover a participao do aluno no circuito de
comunicao da turma.
Objectivos Especficos:
d) Estimular a capacidade de expresso verbal oral do aluno;
f) Promover a interaco com o outro.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias
Saudar

verbalmente

Materiais

Intervenientes

os -Digitalizador da fala Big Professora titular de turma;

colegas e a professora com Mack.

Alunos da turma.

os bons dias.
Saudar os colegas e a
professora atravs de um
digitalizador da fala.
Balano Reflexivo

CXXXVIII

Roteiro de Actividades
d) Actividade 26

Data: 06-04-2011
rea: Comunicao

Objectivo Geral: Levar a professora titular de turma a proporcionar actividades

adaptadas de forma a possibilitar e promover a participao do aluno no circuito de
comunicao da turma.
Objectivos Especficos:
e) Estimular o desenvolvimento da comunicao simblica;
f) Promover a interaco com o outro.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

Envolver a professora no -Computador;

Professora titular de turma;

complemento

de -Software educativo;

Professora

do -Programa GRID 2.

especial;

informao

pessoal

aluno e na construo de
novas

categorias

de

educao

Terapeuta da fala.

para

comunicar no mbito do
programa GRID 2.

Balano Reflexivo

CXXXIX

Roteiro de Actividades
e) Actividade 27

Data: 07-04-2011
rea: Comunicao

Objectivo Geral: Levar a professora titular de turma a proporcionar actividades

adaptadas de forma a possibilitar e promover a participao do aluno no circuito de
comunicao da turma.
Objectivos Especficos:
a) Aumentar a capacidade de ateno/concentrao;
c) Melhorar a capacidade de compreenso auditiva de material verbal complexo;
e) Estimular o desenvolvimento da comunicao simblica;
f) Promover a interaco com o outro.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

Apresentao do Manuel -Computador;

Professora titular de turma;

turma

Professora

com

recurso

GRID 2.

ao -Programa GRID 2.

de

educao

especial;
Terapeuta da fala;
Manuel.

Balano Reflexivo

CXL

Anexo XVIII
Roteiros de Actividades:
rea da Socializao
a) Actividade 4
b) Actividade 9
c) Actividade 10
d) Actividade 14
e) Actividade 16
f) Actividade 28

CXLI

Roteiro de Actividades
a) Actividade 4

Data: 28-02-2011
rea: Socializao

Objectivo Geral: Promover a integrao do aluno na organizao social do trabalho na

sala de aula.
Objectivos Especficos:
a) Ajudar o aluno a relacionar-se adequadamente com colegas e adultos;
c) Participar nas actividades de trabalho de grande e pequeno grupo/ a pares.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias
Participar

na

hora

da -Pointer.

Materiais

Intervenientes
Professora titular de turma;

novidade, contando o que

Professora

de

fez durante o Carnaval com

especial;

recurso a um pointer.

Alunos da turma.

educao

Balano Reflexivo

CXLII

Roteiro de Actividades
b) Actividade 9

Data:10-03-11
rea: Socializao

Objectivo Geral: -Promover a amizade entre o aluno e os seus colegas.

Objectivos Especficos:
c) Fomentar atitudes de solidariedade nos alunos.
e) Promover a interaco com outras crianas em momentos de aprendizagem informal
e de lazer.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

Apresentar as tecnologias -Computador;

-Professora

de apoio de que o Manuel -Software educativo;

turma;

necessita e permitir aos -Programa GRID;

-Professora de Educao

alunos

Especial;

experimentao.

sua -Smbolos SPC;

titular

de

-Digitalizador da fala Big -Assistente Operacional;

Mack

-Colegas da turma.

-Switch/ rato adaptado;

-Pointer;
-Carrinho adaptado.
Balano Reflexivo

CXLIII

Roteiro de Actividades
c) Actividade 10

Data:10-03-11
rea: Socializao

Objectivo Geral: -Estimular a interaco entre colegas durante o recreio.

Objectivos Especficos:
a) Ajudar o aluno a relacionar-se adequadamente com colegas e adultos;
b) Ajudar os alunos a adequar os comportamentos e a relao com o Manuel;
c) Fomentar atitudes de solidariedade nos alunos;
e) Promover a interaco com outras crianas em momentos de aprendizagem informal
e de lazer.
Actividades/ Materiais/ Intervenientes
Actividades/ Estratgias
Dinamizao

de

Materiais

Intervenientes

uma -Material para a realizao -Professora

titular

de

actividade ldica no recreio de jogos ao ar livre: bolas, turma;

com o envolvimento da arcos, cordas...

-Professora de Educao

professora titular de turma,

Especial;

de colegas da turma e

-Assistente Operacional;

aberta

-Colegas da turma.

outros

participantes.
Balano Reflexivo

CXLIV

Roteiro de Actividades
d) Actividade 14

Data: 14-03-2011
rea: Socializao

Objectivo Geral:
-Promover a integrao do aluno na organizao social do trabalho na sala de aula.
Objectivo Especfico:
d) Promover a participao do aluno nas actividades de trabalho de grande e pequeno
grupo/ a pares.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias

Materiais

Intervenientes

Participar num jogo de -Computador;

-Professora

titular

software educativo alusivo -Software educativo.

turma;

s profisses com ajuda de

-Colegas da turma.

de

um par.

Balano Reflexivo

CXLV

Roteiro de Actividades
e) Actividade 16

Data:15-03-11
rea: Socializao

Objectivo Geral: -Promover a amizade entre o aluno e os seus colegas.

Objectivos Especficos:
b) Ajudar os alunos a adequar os comportamentos e a relao com o Manuel;
c) Fomentar atitudes de solidariedade nos alunos.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias
Jogo

dos

amizade

crculos
(adaptado

Materiais

Intervenientes

da -Tabela com fotografias de -Professora

de familiares,

titular

de

colegas, turma;

Correia, 2008): prencher professores e tcnicos;

-Professora de Educao

quatro crculos com nomes -Material de desgaste.

Especial;

de pessoas importantes na

-Assistente Operacional;

sua vida; discusso sobre a

-Colegas da turma.

importncia da amizade.
Balano Reflexivo

CXLVI

Roteiro de Actividades
f) Actividade 28

Data:08-04-11
rea: Socializao

Objectivo Geral: -Promover a amizade entre o aluno e os seus colegas.

Objectivos Especficos:
b) Ajudar os alunos a adequar os comportamentos e a relao com o Manuel;
c) Fomentar atitudes de solidariedade nos alunos.

Actividades/ Materiais/ Intervenientes

Actividades/ Estratgias
Paddy paper
turma.

Materiais

com a -Guio da actividade;

Intervenientes
-Professora

titular

de

-Material para a realizao turma;

de jogos ao ar livre: bolas, -Professora de Educao
arcos, cordas...

Especial;
-Assistente Operacional;
-Colegas da turma.

Balano Reflexivo

CXLVII

Anexo XIX
Grelhas de Avaliao
a) Grelha de Avaliao preenchida pela professora titular de turma
b) Grelha de Avaliao preenchida pela terapeuta da fala
c) Grelha de Avaliao preenchida pela professora de educao especial

CXLVIII

Anexo XIXa - Grelha de Avaliao preenchida pela professora titular de turma

reas

Objectivos
Gerais

Objectivos Especficos
1

Avaliao*
2
3

a) Aumentar a capacidade de
ateno/concentrao do aluno;

b) Melhorar a capacidade de
Levar a professora titular de

compreenso

turma

material verbal simples;

actividades

proporcionar
adaptadas

forma a possibilitar

auditiva

de

de
e

promover a participao do

Comunicao

aluno

no

circuito

comunicao da turma.

de

c) Melhorar a capacidade de
compreenso

auditiva

de

material verbal complexo;

d) Estimular a capacidade de
expresso verbal oral;

e) Estimular o desenvolvimento
da comunicao simblica;

f) Promover a interaco com o

outro.

CXLIX

a) Ajudar o aluno a relacionarse adequadamente com colegas

Socializao

e adultos;

-Promover a integrao do

b) Ajudar os alunos a adequar

aluno na organizao social

os comportamentos e a relao

do trabalho na sala de aula;

com o Manuel;

-Estimular
entre

colegas

interaco
durante

recreio;
-Promover a amizade entre
o aluno e os seus colegas.

c)

Fomentar

atitudes

de

solidariedade nos alunos.

d) Promover a participao do
aluno

nas

actividades

de

trabalho de grande e pequeno

grupo/ a pares;

e) Promover a interaco com

outras crianas em momentos de
aprendizagem informal e de
lazer.

CL

a)

Promover

reunies

de

trabalho com todos os docentes

que tm alunos integrados na
Unidade de Multideficincia,
-Realizar uma articulao

que

eficaz

privilegiado

entre

equipa

multidisciplinar que apoia

Colaborao entre docentes

os

alunos

constituam

um

de

espao

dilogo

tomada de decises;

com

Multideficincia.
-Trabalhar em colaborao
com a professora titular de

b)

turma.

trabalho entre a docente de

Promover

reunies

de

turma e de Educao Especial

tendo em vista a definio de
estratgias, partilha e troca de
experincias;

c)

Planear

em

conjunto

actividades adequadas ao perfil

de funcionalidade do aluno, mas
prximas do currculo comum.

CLI

-Levar

professora

mediar, encorajar e cooperar

Colaborao entre docentes: a) atitude relacional

com

os

alunos

na

manifestao de interaces

a) Permitir ao professor um

e formas de ajuda mtua

tempo mais alargado para o

positivas.

trabalho individual com o aluno;

-Aprofundar

relao

professora- aluno;
-Proporcionar o bem estar

b) Fomentar nos alunos o

psico- afectivo do aluno na

desenvolvimento de atitudes de

escola.

solidariedade em
momentos de formao cvica

-Reorganizar a sala de aula

dirigidos pela professora de

de forma a melhorar as

turma;

condies

c)

de

circulao,

acessibilidade e visibilidade.

Promover

momentos

regulares de reflexo sobre as

emoes

evidenciadas

pelo

aluno durante um determinado

perodo.
d) Reorganizar o espao fsico
da sala de aula: colocao de
alunos, acesso a materiais e
criao de reas de trabalho.

docentes: b) rea

Colaborao entre

a) Desenvolver a ateno e a
-Promover

actividades,

concentrao;

previamente planeadas entre

b)

a docente de turma e a

motoras e de interaco com os

docente de Educao

seus pares;

Especial,

adequadas

ao

perfil de funcionalidade do

Desenvolver

capacidades

c) Desenvolver capacidades de
motricidade fina;

CLII

aluno, mas prximas do

d) Desenvolver a percepo

currculo comum.

auditiva;
e) Desenvolver a expresso

-Permitir ao professor um

corporal;

tempo mais alargado para o

f)

trabalho individual com o

Comunicao/expresso oral;

Desenvolver

aluno.
g) Identificar o meio ambiente
mais prximo;
h) Adquirir conceitos espaotemporais;
i)

Orientar-se

espacial

temporalmente;
j) Explorar Objectos;
l)

Adquirir

conceito

de

quantidade;
m) Adquirir o conceito de
nmero;
n) Adquirir a noo de tamanho,
forma, peso e cor;
o) Fazer comparaes entre
letras/palavras.

* Grau de adeso s actividades:

1 - Muito Fraco; 2 Fraco; 3 Satisfatrio; 4 - Bom

CLIII

Anexo XIXb - Grelha de Avaliao preenchida pela terapeuta da fala

reas

Objectivos
Gerais

Objectivos Especficos
1

Avaliao*
2
3

a) Aumentar a capacidade de
ateno/concentrao do aluno;

b) Melhorar a capacidade de
Levar a professora titular de

compreenso

turma

material verbal simples;

actividades

proporcionar
adaptadas

forma a possibilitar

auditiva

de

de
e

promover a participao do

Comunicao

aluno

no

circuito

comunicao da turma.

de

c) Melhorar a capacidade de
compreenso

auditiva

de

material verbal complexo;

d) Estimular a capacidade de
expresso verbal oral;

e) Estimular o desenvolvimento
da comunicao simblica;

f) Promover a interaco com o

outro.

CLIV

a) Ajudar o aluno a relacionarse adequadamente com colegas

Socializao

e adultos;

-Promover a integrao do

b) Ajudar os alunos a adequar

aluno na organizao social

os comportamentos e a relao

do trabalho na sala de aula;

com o Manuel;

-Estimular
entre

colegas

interaco
durante

recreio;
-Promover a amizade entre
o aluno e os seus colegas.

c)

Fomentar

atitudes

de

solidariedade nos alunos.

d) Promover a participao do
aluno

nas

actividades

de

trabalho de grande e pequeno

grupo/ a pares;

e) Promover a interaco com

outras crianas em momentos de
aprendizagem informal e de
lazer.

CLV

a)

Promover

reunies

de

trabalho com todos os docentes

que tm alunos integrados na
Unidade de Multideficincia,
-Realizar uma articulao

que

eficaz

privilegiado

entre

equipa

multidisciplinar que apoia

Colaborao entre docentes

os

alunos

constituam

um

de

espao

dilogo

tomada de decises;

com

Multideficincia.
-Trabalhar em colaborao
com a professora titular de

b)

turma.

trabalho entre a docente de

Promover

reunies

de

turma e de Educao Especial

tendo em vista a definio de
estratgias, partilha e troca de
experincias;

c)

Planear

em

conjunto

actividades adequadas ao perfil

de funcionalidade do aluno, mas
prximas do currculo comum.

CLVI

-Levar

professora

mediar, encorajar e cooperar

Colaborao entre docentes: a) atitude relacional

com

os

alunos

na

manifestao de interaces

a) Permitir ao professor um

e formas de ajuda mtua

tempo mais alargado para o

positivas.

trabalho individual com o aluno;

-Aprofundar

relao

professora- aluno;
-Proporcionar o bem estar

b) Fomentar nos alunos o

psico- afectivo do aluno na

desenvolvimento de atitudes de

escola.

solidariedade em
momentos de formao cvica

-Reorganizar a sala de aula

dirigidos pela professora de

de forma a melhorar as

turma;

condies

c)

de

circulao,

acessibilidade e visibilidade.

Promover

momentos

regulares de reflexo sobre as

emoes

evidenciadas

pelo

aluno durante um determinado

perodo.
d) Reorganizar o espao fsico
da sala de aula: colocao de
alunos, acesso a materiais e
criao de reas de trabalho.

docentes: b) rea

Colaborao entre

a) Desenvolver a ateno e a
-Promover

actividades,

concentrao;

previamente planeadas entre

b)

a docente de turma e a

motoras e de interaco com os

docente de Educao

seus pares;

Especial,

adequadas

ao

perfil de funcionalidade do

Desenvolver

capacidades

c) Desenvolver capacidades de
motricidade fina;

CLVII

aluno, mas prximas do

d) Desenvolver a percepo

currculo comum.

auditiva;
e) Desenvolver a expresso

-Permitir ao professor um

corporal;

tempo mais alargado para o

f)

trabalho individual com o

Comunicao/expresso oral;

Desenvolver

aluno.
g) Identificar o meio ambiente
mais prximo;
h) Adquirir conceitos espaotemporais;
i)

Orientar-se

espacial

temporalmente;
j) Explorar Objectos;
l)

Adquirir

conceito

de

quantidade;
m) Adquirir o conceito de
nmero;
n) Adquirir a noo de tamanho,
forma, peso e cor;
o) Fazer comparaes entre
letras/palavras.

* Grau de adeso s actividades:

1 - Muito Fraco; 2 Fraco; 3 Satisfatrio; 4 - Bom

CLVIII

Anexo XIXc - Grelha de Avaliao preenchida pela professora de educao

especial
reas

Objectivos
Gerais

Objectivos Especficos
1

Avaliao*
2
3

a) Aumentar a capacidade de
ateno/concentrao do aluno;

b) Melhorar a capacidade de
Levar a professora titular de

compreenso

turma

material verbal simples;

actividades

proporcionar
adaptadas

forma a possibilitar

auditiva

de

de
e

promover a participao do

Comunicao

aluno

no

circuito

comunicao da turma.

de

c) Melhorar a capacidade de
compreenso

auditiva

de

material verbal complexo;

d) Estimular a capacidade de
expresso verbal oral;

e) Estimular o desenvolvimento
da comunicao simblica;

f) Promover a interaco com o

outro.

CLIX

a) Ajudar o aluno a relacionarse adequadamente com colegas

Socializao

e adultos;

-Promover a integrao do

b) Ajudar os alunos a adequar

aluno na organizao social

os comportamentos e a relao

do trabalho na sala de aula;

com o Manuel;

-Estimular
entre

colegas

interaco
durante

recreio;
-Promover a amizade entre
o aluno e os seus colegas.

c)

Fomentar

atitudes

de

solidariedade nos alunos.

d) Promover a participao do
aluno

nas

actividades

de

trabalho de grande e pequeno

grupo/ a pares;

e) Promover a interaco com

outras crianas em momentos de
aprendizagem informal e de
lazer.

CLX

a)

Promover

reunies

de

trabalho com todos os docentes

que tm alunos integrados na
Unidade de Multideficincia,
-Realizar uma articulao

que

eficaz

privilegiado

entre

equipa

multidisciplinar que apoia

Colaborao entre docentes

os

alunos

constituam

um

de

espao

dilogo

tomada de decises;

com

Multideficincia.
-Trabalhar em colaborao
com a professora titular de

b)

turma.

trabalho entre a docente de

Promover

reunies

de

turma e de Educao Especial

tendo em vista a definio de
estratgias, partilha e troca de
experincias;

c)

Planear

em

conjunto

actividades adequadas ao perfil

de funcionalidade do aluno, mas
prximas do currculo comum.

CLXI

-Levar

professora

mediar, encorajar e cooperar

Colaborao entre docentes: a) atitude relacional

com

os

alunos

na

manifestao de interaces

a) Permitir ao professor um

e formas de ajuda mtua

tempo mais alargado para o

positivas.

trabalho individual com o aluno;

-Aprofundar

relao

professora- aluno;
-Proporcionar o bem estar

b) Fomentar nos alunos o

psico- afectivo do aluno na

desenvolvimento de atitudes de

escola.

solidariedade em
momentos de formao cvica

-Reorganizar a sala de aula

dirigidos pela professora de

de forma a melhorar as

turma;

condies

c)

de

circulao,

acessibilidade e visibilidade.

Promover

momentos

regulares de reflexo sobre as

emoes

evidenciadas

pelo

aluno durante um determinado

perodo.
d) Reorganizar o espao fsico
da sala de aula: colocao de
alunos, acesso a materiais e
criao de reas de trabalho.

docentes: b) rea

Colaborao entre

a) Desenvolver a ateno e a
-Promover

actividades,

concentrao;

previamente planeadas entre

b)

a docente de turma e a

motoras e de interaco com os

docente de Educao

seus pares;

Especial,

adequadas

ao

perfil de funcionalidade do

Desenvolver

capacidades

c) Desenvolver capacidades de
motricidade fina;

CLXII

aluno, mas prximas do

d) Desenvolver a percepo

currculo comum.

auditiva;
e) Desenvolver a expresso

-Permitir ao professor um

corporal;

tempo mais alargado para o

f)

trabalho individual com o

Comunicao/expresso oral;

Desenvolver

aluno.
g) Identificar o meio ambiente
mais prximo;
h) Adquirir conceitos espaotemporais;
i)

Orientar-se

espacial

temporalmente;
j) Explorar Objectos;
l)

Adquirir

conceito

de

quantidade;
m) Adquirir o conceito de
nmero;
n) Adquirir a noo de tamanho,
forma, peso e cor;
o) Fazer comparaes entre
letras/palavras.

* Grau de adeso s actividades:

1 - Muito Fraco; 2 Fraco; 3 Satisfatrio; 4 - Bom

CLXIII