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PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA

LA MEDIACIN PEDAGGICA
DE LA CONCIENCIA ORTOGRFICA
Proyectos Especficos para el
Desarrollo de la Conciencia Ortogrfica
2013

PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A

1.
LA ORTOGRAFA EN LA ESCUELA PRIMARIA
1.1- Es necesario ensear ortografa, por qu?
1.1.1.Origen de la ortografa

MOMENTO DE REFLEXIN

MOMENTO DE ACCIN

Proyectos Educativos Especficos

Los Proyectos Educativos especficos constituyen un conjunto de objetivos, lneas de
accin, etapas y recursos tendientes al logro de fines especficos que permiten la
configuracin de la Institucin ideada en el Proyecto Educativo Institucional. Son las
instancias en que se concretan acciones que hacen posible el logro de los objetivos de la
escuela. Tienden a solucionar cada uno de los problemas identificados en el PEI, que les
sirve de marco y los contiene. La Visin construida por todos los integrantes de la
comunidad educativa constituye el eje alrededor del cual giran.
Estos proyectos expresan operacionalmente el conjunto de acciones necesarias
para el cumplimiento de un objetivo previamente priorizado e incluye en su formulacin
objetivos especficos, metas, actividades previstas para los distintos momentos del ao,
recursos necesarios, tiempos para realizar cada actividad, responsables.
En la elaboracin de estos proyectos conviene diferenciar aquellas lneas de accin que
suponen aplicacin de saberes para la correccin de problemticas detectadas o
innovaciones de las que se proponen reflexionar crticamente sobre la propia prctica
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para abrir nuevos caminos. Estos criterios permiten clasificarlos en proyectos de

aplicacin y de investigacin respectivamente.
Atendiendo a la configuracin del equipo y al modo de abordar los contenidos
aludirmos a proyectos disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios. Finalmente,
poniendo la lupa en el mbito en que se llevan a cabo los agruparemos en proyectos
de aula, de escuela o interinstitucionales.
Los proyectos especficos sern organizados en clases atendiendo a la finalidad , la
manera de abordar los contenidos y el mbito en que se efectiviza cada uno de ellos.

PROYECOS ESPECFICOS
INVESTIGACIN
APLICACIN
DISCIPLINARIO
INTERDISCIPLINARIO
TRANSDISCIPLINARIO

DE AULA
INTRAINSTITUCIONAL
INTERINSTITUCIONAL

Proyectos Especficos
Implementar el PEI requiere priorizar problemas y definir lneas de accin, recursos, responsables
y tiempos para darles solucin. Es decir, elaborar Proyectos Especficos.
Los Proyectos Especficos son planes de accin con objetivos claros y compartidos a lograr
en un tiempo determinado. Nacen para resolver problemas especficos a partir de los objetivos
generales del PEI. Ordenan la tarea y se constituyen en mecanismos de participacin colectiva
con metas y plazos de ejecucin acotados.
Se disean sobre la base de un diagnstico. Conceptualizan y delimitan el problema a
solucionar; analizan los factores multicausales de dicho problema; presentan alternativas de
solucin claras, sencillas y prcticas; eligen la mejor alternativa; llevan a cabo las acciones
convenientes; dan seguimiento, evalan y controlan las acciones, con la intencin de que el
proyecto realmente conlleve a la solucin del problema detectado; resuelven el problema y
establecen mecanismos de vigilancia para evitar que surja nuevamente.
La elaboracin de todo proyecto especfico requiere seguir de cerca diversas cuestiones.
En este sentido, es importante que quienes los coordinan impulsen:
la reflexin sobre los momentos anteriores en la construccin del PEI y sobre las
actividades que se han llevado y que se estn llevando a cabo;
el anlisis del objetivo o el establecimiento de relaciones entre la meta a abordar, y los
problemas que le dan origen;
la generacin de ideas, considerando mltiples alternativas;
el anlisis de las posibilidades de accin ms cercanas;
la revisin sobre qu hacer y cmo hacerlo;
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la generacin de compromisos de mejoramiento;

la previsin de instancias de evaluacin interna;
la difusin y evaluacin compartida, es decir, la puesta en comn del recorrido
metas-acciones-resultados.

El Proyecto Especfico como proceso

El diseo operativo de un Proyecto Especfico comprende:
el enunciado del objetivo a alcanzar y del problema que se procura resolver;
la identificacin de las causas posibles de ese problema;
las alternativas de accin;
las tareas y roles de los participantes;
los recursos para la ejecucin de las actividades;
los plazos de concrecin;
la definicin de indicadores, fuentes de informacin, tcnicas e instrumentos para el
seguimiento y evaluacin de los resultados obtenidos.
Si usted se est preguntando: cmo comenzar?, qu hacer?, qu pasos seguir? puede resultarle
til seguir los siguientes pasos:
constituir el equipo de trabajo con capacidad para tomar decisiones y llevar a cabo los cambios
y transformaciones necesarios en la instrumentacin del proyecto. El nmero de integrantes
variar de acuerdo con las caractersticas del proyecto. Es necesario acordar con el coordinador
del proyecto quin tendr la tarea de llevar el proyecto a buen fin y obtener los resultados
esperados;
tener en cuenta los atributos del coordinador. Entre, ellos: capacidad de liderazgo, actitud
conciliadora, alta capacidad de trabajo y reconocimiento de los participantes del proyecto;
definir con claridad el papel de cada miembro del equipo de trabajo: sus funciones y
responsabilidades, como as tambin las tareas que tiene que llevar a cabo.
Responder los interrogantes del siguiente esquema.

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Una vez que el proyecto se pone en marcha es importante realizar su seguimiento. Para ello: cada
miembro del equipo de trabajo elaborar informes sobre el grado de avance o desarrollo de las actividades
y responsabilidades que le fueron asignadas en el proyecto. El coordinador integrar los avances o logros
obtenidos para analizarlos en reuniones en las que deben participar todos los integrantes del equipo para
compartir las experiencias sobre el aprendizaje y las dificultades que hayan tenido.

El Proyecto Especfico como producto

Todo documento de proyecto consta de las siguientes partes:
PARTES
Cartula

ndice
Desarrollo

CONTENIDOS
Denominacin del proyecto.
Nombre del grupo o institucin.
Lugar donde se realizar.
Fecha de elaboracin.
Principales elementos contenidos en el documento
del proyecto.
Tipo de proyecto.
Necesidades a las que el proyecto
intenta dar respuestas.
El problema y sus causas.
Justificacin.
Razones por las cuales se intenta
dar respuesta a esas necesidades.
Aportes esperados del proyecto.
Objetivos: general y especficos.
Metas.
Actividades.
Recursos.
Cronograma.

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PARTES
Desarrollo

Bibliografa
Anexo

CONTENIDOS
Responsables.
Producto.
Impacto.
Presupuesto.
Evaluacin.
Fuentes bibliogrficas utilizadas en la
elaboracin.
Currculos de los responsables. Fotos,
grficos y esquemas. Estadsticas.

Una vez que el proyecto se pone en marcha es importante realizar su seguimiento. Para ello:
cada miembro del equipo de trabajo elaborar informes sobre el grado de avance o
desarrollo de las actividades y responsabilidades que le fueron asignadas en el proyecto;
el coordinador integrar los avances o logros obtenidos para analizarlos en reuniones
en las que deben participar todos los integrantes del equipo para compartir las
experiencias sobre el aprendizaje y las dificultades que hayan tenido. El Proyecto
Especfico como producto
Adems, consta de las siguientes partes:
El siguiente cuadro permite visualizar la correspondencia entre los diferentes aspectos propios del desarrollo
de un proyecto.

METAS

ACTIVIDADES

RECURSOS
HUMANOS MATERIALES FUNCIONALES

TIEMPOS

RESPONSABLES

Evaluacin de los Proyectos Especficos

Dado que estos proyectos nacen para resolver problemas, su evaluacin consiste en comprobar si los
mismos se resolvieron o no. Rara vez los problemas institucionales se resuelven de manera integral por lo
que la evaluacin debe ajustarse a parmetros claros.
A tal fin, los directivos -en tanto coordinadores-, los docentes y dems personas involucradas, prevern
criterios y tiempos para verificar el desarrollo eficaz de cada uno de los proyectos en torno de principios
como:

pertinencia o adecuacin a la visin institucional;

aportes para el logro de los objetivos generales;
articulacin interna de los elementos;
relacin entre inversin-resultados;
eficacia de los contenidos seleccionados y la metodologa empleada;
grado de incidencia en el cumplimiento de otros proyectos;
efectos directos e indirectos de las acciones sobre los actores: alumnos, padres, docentes y
comunidad en general;
logros de la escuela de acuerdo con los criterios de xito y de calidad acordados en el PE.
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Los Proyectos Especficos segn su finalidad

Al finalizar el primer captulo decamos que al elaborar proyectos especficos es conveniente diferenciar
los proyectos de aplicacin, que suponen lneas de accin tendientes a la correccin de problemticas
detectadas o innovaciones, de los de investigacin que se proponen reflexionar crticamente sobre la propia
prctica para abrir nuevos caminos.
Hasta el momento nos hemos ocupado especficamente de los proyectos de aplicacin. Sintetizando,
podemos decir que al elaborarlos resulta til preguntarse: qu se har?, por qu?, para qu?, cmo?,
cundo?, dnde?, con quin? y cunto tiempo se emplear en su ejecucin?
A continuacin nos detendremos brevemente en los Proyectos de Investigacin.
El tipo de investigacin propia del mbito educativo es el de la investigacin-accin. Kurt Lewin la define
como: "un proceso de peldaos en espiral cada uno de los cuales se compone de: planificacin,
accin, evaluacin del resultado de la accin". Su finalidad es aportar informacin que permita tomar
decisiones y propiciar transformaciones para la mejora de la prctica educativa o de su contexto inmediato.
Todo proceso de investigacin-accin parte de un problema vinculado con la prctica educativa
concreta. Es desarrollado por un grupo colaborativo, implicado en la problemtica, que reflexiona
sistemticamente sobre sus acciones a partir de marcos tericos acordados.
Un proyecto de investigacin-accin debe prever los siguientes momentos.
Conformacin del equipo
La investigacin-accin exige un trabajo en equipo desde el inicio hasta el final del proceso. Este equipo
se conforma a partir de necesidades comunes compartidas por sus miembros. Cada uno de los integrantes
desempea funciones especficas a partir de sus caractersticas personales y sus roles escolares. El equipo
debe tomar decisiones conscientes y reflexivas sobre la relacin escuela-sociedad, teora-prctica, saberes
disciplinares y decisiones tcnicas. Las discusiones acerca de las decisiones metatericas, tericas y tcnicas
posibilitan la construccin del sentir comn necesario en todo grupo operativo.
Anlisis del contexto
El contexto en el que se inserta la problemtica influye directamente sobre la misma, por lo tanto, debe
ser considerado y analizado con atencin.
Identificacin del problema de investigacin
La investigacin-accin gira siempre alrededor de un problema concreto producto de una necesidad
sentida por el grupo en un tiempo y espacio determinados. Est constituido por aquello que se desea
cambiar. De all que, en primer lugar, deber revisarse si es posible resolver el problema a partir de un
proceso de investigacin-accin.

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Planteamiento del tema a investigar

El tema a investigar se desprende del problema detectado. De all que siempre ser significativo para
los alumnos y para la institucin o tendr algn valor social destacado.
Algunos ejemplos de temas relacionados con el rea de Lengua son:
La comprensin lectora.
La produccin de textos orales.

La lengua en contacto.
Recorte del problema
Es necesario acotar el problema con la finalidad de que su magnitud no constituya un inconveniente
para su concrecin. Si este no es recortado se convertir en un obstculo.
Ej: Si deseamos-trabajar la temtica de la comprensin textual, nos encontraremos con que la misma
abarca innumerables dificultades que son tratadas por una extensa bibliografa relacionada con diferentes
aspectos y enfoques tericos. Es importante entonces hacer un recorte y enfocar un aspecto particular.
Por ejemplo: La comprensin de los textos del rea del saber.
Pero an es conveniente seguir acotando. Podemos investigar entonces:
La comprensin de textos de Ciencias Sociales, de Ciencias Naturales...
La comprensin de textos orales.
La comprensin de textos escritos.
Las dificultades que plantean estos textos para su comprensin.
Las estrategias didcticas empleadas por los docentes.
Otros.
Debe tenerse en cuenta que si se desea investigar un tema en profundidad es necesario recortarlo lo
ms posible. A mayor recorte mayor profundidad.
Descripcin del problema
Es un paso fundamental, dado que otorga un panorama general de los conocimientos, prejuicios o
ideas previas del grupo sobre el problema. Surge de la discusin grupal tendiente a descubrir sus elementos
constitutivos. Incluye lo que la comunidad de investigacin -grupo de investigacin- conoce a priori sobre el
problema y las hiptesis que constituirn el punto de partida del proyecto. Algunas preguntas que puede
formularse el grupo son por ejemplo qu es lo que queremos solucionar?, su solucin representa un
aporte al campo de estudios?, puede abrir nuevos caminos?, es un problema nuevo o ya existen trabajos
sobre l? En este caso, las soluciones son pertinentes? est adecuadamente planteado?, los trminos o
categoras estn suficientemente definidos?, vale la pena-emplear tiempo y esfuerzo en su solucin,
aunque sta sea provisional?

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Establecimiento de los objetivos de investigacin

Los objetivos deben estar claramente formulados. No es necesario presentar una larga lista sino uno
o dos que sea posible cumplir.
General: Debe estar formulado en el grupo trminos del resultado al que se espera llegar.
Especficos: Deben formularse en trminos de procesos necesarios para el cumplimiento del
objetivo general.
Justificacin de la investigacin
Se explicitan los argumentos que el equipo considera relevantes, importantes; los motivos por los que
se investigar sobre la temtica.
Marco de referencia. Antecedentes del tema y fundamentos tericos
Aqu se condensa todo lo relacionado con lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de
investigacin.
Antecedentes del tema
Los antecedentes del problema son las investigaciones que se han realizado sobre el objeto de
investigacin.
Explicitacin de la perspectiva ideolgica del equipo
Antes de iniciar el proceso de investigacin el equipo debe llegar a un acuerdo acerca del paradigma en
el cual enmarcar su tarea.
Fundamentos tericos
Constituye una breve, descripcin de los aportes bibliogrficos o conceptos que constituirn el punto
de partida para la elaboracin del marco terico definitivo.
El marco resultante del proceso de estudio-reflexin ser una red articulada de conceptos que
sustenten el trabajo que parti de la bsqueda detallada y concreta de los planteos escritos que se tiene del
tema a investigar. Supone la lectura, la discusin, la realizacin de sntesis y el establecimiento final de
acuerdos conceptuales que enmarcarn el trabajo. A partir de estos acuerdos el equipo constituye un
cuerpo unitario en el cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre s los fenmenos particulares
estudiados. El marco terico nunca es una suma de definiciones.
Es necesario que el grupo de investigacin rena todos los trabajos sobre el tema que se encuentren a
su alcance, para evitar repetir planteamientos ya superados.
Definicin de estrategias metodolgicas
Rene toda la informacin relacionada con el cmo se va a llevar a cabo la investigacin.
Una vez determinado el problema, el proceso incluye las siguientes fases, que muchas veces se
superponen:
estudio, anlisis y reflexin terica;
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accin- validacin
reflexin- accin
Este proceso helicoidal flexible da la posibilidad de sistematizar la informacin despus del anlisis y la
reflexin.
Determinacin de instrumentos para la recoleccin de datos
Los instrumentos utilizados en la investigacin-accin pueden ser idnticos a los empleados en la
investigacin tradicional pero en la prctica se tiende a obtener datos a travs de diarios de campo,
filmaciones, entrevistas, grabaciones, fotos, etc.
Cronograma de Actividades
Detalla las diferentes actividades y seala sus tiempos en meses o bimestres.
ACTIVIDADES

TIEMPOS

Los proyectos especficos segn el mbito en que se desarrollan

Los proyectos pueden agruparse en proyectos interinstitucionales, de escuela o de aula. Estos ltimos
constituyen el referente del PEI y del DCI en el aula y acercan a los nios a la enseanza. Tienen como funcin
que las transformaciones propuestas en los CBC, los DCP el PEI y el DCI se cumplan en el marco de la
continuidad educativa. Se sustentan en los lineamientos del PEI y focalizan su accionar en el proceso de
modelo pedaggico institucional; es decir, en los acuerdos alcanzados en torno a cmo promover y
acompaar el aprendizaje que posibiliten a los nios apropiarse de conceptos, procedimientos y actitudes.
No solo constituyen un instrumento para ensear mejor sino tambin una herramienta que a partir
de la realidad concreta del aula genera aportes para la reconstruccin y actualizacin contextualizada de
los diseos curriculares tanto institucionales como provinciales.
En su construccin, es necesario tener presente:
el diagnstico pedaggico a partir de indicadores individuales y grupales que contemplen
saberes, competencias, estilos de aprendizaje, problemticas individuales y grupales y
necesidades vinculadas con el contexto sociocultural;
los acuerdos sobre los procesos didcticos, a llevar a cabo en el aula, a los que arrib la
comunidad educativa al construir su PEI;

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las metas en las que se enlazan las expectativas de logro (lo que se espera que los alumnos
logren) y los aprendizajes acreditables (lo que necesariamente los alumnos deben alcanzar para
certificar y ser promovidos);
los ejes de trabajo;
la organizacin de contenidos en torno de esos ejes;
la asignacin de tiempos;
la seleccin, organizacin y secuenciacin de actividades de aprendizaje;
los recursos didcticos;
la seleccin y organizacin de actividades de evaluacin imprescindibles para la
acreditacin de los saberes.

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Bibliografa:

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EL PEI COMO PROYECTO ESTRATGICO SITUADO |

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Lpez, M.I.; Miranda, I.G. y Rovello, D. (2003) Proyectos Educativos. Elaboracin coordinacin y evaluacin.
Mendoza, EFE.
Ministerio de Educacin (2010) Entre docentes de escuela primaria. Buenos Aires, Subsecretara de Equidad y
Calidad, Gestin Curricular y Formacin Docente y Direccin Nacional de Educacin Primaria.
Dapozo, G. Seminario Profesional Conceptos de Planificacin Estratgica, En: http://
exa.unne.edu.ar/depar/areas/informatica/semprof/public_html/material/ planifestrag.pdf

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