DOI: 10.5007/2175-7941.

2012v29nesp1p491

IMPLEMENTAO DO MTODO DE ENSINO PEER

INSTRUCTION COM O AUXLIO DOS COMPUT ADORES DO PROJETO UCA EM AULAS DE FSICA
+*
DO ENSINO MDIO

Maykon Gonalves Mller

Aluno do Mestrado Acadmico do Programa de Ps-Graduao em
Ensino de Fsica do Instituto de Fsica UFRGS
Rafael Vasques Brando
Colgio de Aplicao UFRGS
Ives Solano Araujo
Eliane Angela Veit
Instituto de Fsica UFRGS
Porto Alegre RS
Resumo
Este trabalho apresenta resultados de um estudo de caso exploratrio, cujos objetivos principais foram avaliar a receptividade dos
alunos em relao ao mtodo Peer Instruction (PI) e ao uso dos
computadores do projeto UCA (Um Computador por Aluno);
investigar se a discusso entre os colegas favorece a convergncia
para a resposta correta em testes conceituais, como tem sido apontado na literatura; e verificar a viabilidade do emprego dos computadores do projeto UCA como sistema de votao para a metodologia. O estudo foi realizado com uma turma de 34 alunos de
terceiro ano do Ensino Mdio de uma escola pblica federal, ao
longo de uma sequncia didtica sobre tpicos de Eletromagne-

Implementation of Peer Instruction Method of teaching with the aid of computers of the
UCA project in High School Physics lessons
* Recebido: fevereiro de 2012.
Aceito: maio de 2012.
Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 491-524, set. 2012.

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tismo. Neste estudo, observou-se que as discusses entre os colegas mostraram-se frutferas, propiciando a participao ativa dos
alunos e levando convergncia para a resposta correta. Concluiu-se que a metodologia pode ser aplicada com sucesso no contexto de uma sala de aula de ensino mdio, utilizando os UCAs como
sistema de votao, dadas as condies de infraestrutura para us-los pelo perodo de durao da aula (e.g. carga nas baterias).
Cabe ressaltar que a adoo do PI pode ser feita de modo complementar s atividades de resoluo de problemas, trabalho experimental e/ou simulao computacional, voltadas para o ensino.
Palavras-chave: Peer Instruction. UCA. Ensino de Fsica.
Abstract
This paper presents results of an exploratory case study which the
main objectives were to: evaluate the receptivity of the students
regarding the Peer Instruction (PI) method and the use of
computers of the UCA project (Brazilian version of the project One
Laptop per Child); investigate if the discussion between colleagues
promotes the convergence to the correct answer in concept tests,
as it has been pointed in literature; and investigate the viability of
using the UCA computers as a voting system to the methodology.
The study was conducted in a class of 34 students in the third year
of a Federal Public High School over an instructional sequence
on topics of Electromagnetism. In this study we observed that the
discussion among colleagues proved fruitful, allowing the
participation of students and leading to the convergence to the
correct answer. We conclude that this methodology can be
successfully implemented in the context of a High School
classroom using the UCAs as a voting system, given the conditions
of infrastructure to use them for the duration of a lesson (e.g.
charging of the batteries). It should be emphasized that the
adoption of PI can be done in a complementary manner to the
activities of problem solving, experimental work and/or computer
simulation, aimed at teaching.
Keywords: Peer Instruction. OLPC. Physics Education.

492

Mller, M. G. et al.

I. Introduo
Sabe-se que ensinar Fsica no tarefa fcil. Dentre os principais desafios
docentes, destaca-se a falta de motivao dos alunos para a aprendizagem dos
contedos. Em boa parte, tal desmotivao atribuda forma como o ensino
organizado, mais especificamente s formas passivas de transmisso e aquisio de
informaes que ainda hoje so lugar comum nas salas de aula. Entretanto, as
mesmas metodologias educacionais tm sido empregadas por sculos, apesar dos
resultados obtidos estarem aqum dos desejados. Os alunos, por muitas vezes,
acabam encarando a disciplina como uma mera memorizao de frmulas, sem
qualquer significado fsico e sem nenhuma conexo com o cotidiano.
Aliado a isso, o cenrio tecnolgico escolar desconexo com a realidade
fora da sala de aula. Vivemos uma poca de grandes avanos tecnolgicos, na qual
a nova gerao de jovens tem os computadores, em geral, como um instrumento
bsico de comunicao, diverso e aquisio de informaes. Todavia, tal recurso
ainda precisa encontrar seu espao como ferramenta potencialmente til para auxiliar uma aprendizagem mais efetiva de conceitos e construo de habilidades, tanto
no mundo em geral, quanto no Brasil, em particular.
Indubitavelmente, a escola precisa se reformular para melhor contribuir
para o desenvolvimento da sociedade contempornea da qual o aluno faz parte,
preparando-o adequadamente para os desafios do mundo atual, tornando o ensino
mais atrativo ao aluno e, qui, melhorando a aprendizagem dos contedos disciplinares. Atualizar a escola implica tanto a obteno de recursos materiais, como
tambm o emprego de propostas pedaggicas e metodolgicas que considerem,
entre outros recursos, o uso eficaz das tecnologias na educao escolar.
Visando contemplar essa necessidade, o Governo Federal brasileiro, em
2007, formalizou o projeto UCA (Um Computador por Aluno), inspirado no projeto norteamericano OLPC (One Laptop Per Child). O projeto UCA, conhecido
tambm como PROUCA1, possui como objetivo:
Promover a incluso digital nas escolas das redes pblicas de ensino federal, estadual, distrital, municipal ou nas escolas sem fins lucrativos de atendimento a pessoas com deficincia, mediante a aquisio e a utilizao de
solues de informtica, constitudas de equipamentos de informtica, de

Para maiores informaes, visitar a pgina do projeto: <http://www.uca.gov.br>.

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programas de computador (software) neles instalados e de suporte e assistncia tcnica necessrios ao seu funcionamento (Lei n 12.249 Art. 7o)2.

No entanto, sabe-se que apenas a presena dos computadores nas escolas

no mudar o processo educacional atual. A incluso dessa ferramenta em um
ambiente formal de ensino pode at motivar os alunos, mas no h qualquer garantia de que aprendam de maneira mais significativa. Segundo Valente,
a verdadeira funo do aparato educacional no deve ser a de ensinar, mas
sim a de criar condies de aprendizagem. Isto significa que o professor deve deixar de ser o repassador do conhecimento o computador pode fazer
isto e o faz muito mais eficientemente do que o professor e passar a ser o
criador de ambientes de aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento intelectual do aluno (VALENTE, 1993, p. 5).

As teorias construtivistas afirmam que o ser humano constri o conhecimento atravs da interao com o meio externo e entre os indivduos sua volta
(VYGOTSKY, 1991; GOWIN, 1981; NOVAK, 1981). Transpondo tais teorias
para a sala de aula, devemos estimular a interao dos estudantes com os materiais
e as ferramentas oferecidas pelas instituies, bem como a interao entre os prprios estudantes e destes com o professor.
Tais constataes colocam-nos diante das seguintes questes: como inserir, no ambiente escolar, ferramentas tecnolgicas (em especial o computador) e,
ao mesmo tempo, engajar os estudantes ativamente no processo de ensinoaprendizagem? Quais metodologias de ensino favoreceriam tal insero?
Algumas metodologias de ensino inovadoras vm sendo empregadas com
sucesso em mbito internacional, para promover tal engajamento. Podemos destacar dois mtodos: o Just-in-Time Teaching (NOVAK et al., 1999) e, em especial, o
3
Peer Instruction (MAZUR, 1997) ou Instruo pelos Colegas (IpC), em uma
traduo livre.
O IpC foi proposto para o Ensino Superior em meados da dcada de 90 do
sculo passado pelo Prof. Eric Mazur, da Universidade de Harvard (EUA). Nos
ltimos anos, o mtodo se difundiu rapidamente pelo mundo, sendo atualmente
empregado por mais de trezentos professores em vinte e trs pases, com especial
2

Disponvel em <http://www.uca.gov.br/institucional/noticiasLei12249.jsp>. Acesso em:

23 jan. 2012.
3

Usaremos, ao longo do artigo, a traduo livre Instruo pelos Colegas para a expresso
Peer Instruction.
494

Mller, M. G. et al.

destaque para seu uso em universidades norte-americanas, canadenses e australianas (CROUCH et al., 2007).
Esse mtodo prev que o professor limite a exposio inicial de um conceito ou contedo a no mais do que vinte minutos, quando ento apresenta um
Teste Conceitual4 de escolha mltipla, a ser respondido individualmente pelos
alunos (aproximadamente dois minutos) (MAZUR, 1997). As respostas dos alunos
podem ser informadas ao professor de diversas maneiras, entre elas encontram-se
sistemas eletrnicos de respostas (clickers5), cartelas coloridas (flashcards), computadores e outros dispositivos eletrnicos conectados Internet.
Caso a frequncia de acertos se situe entre 35% e 70%, os alunos so orientados a formar pequenos grupos, preferencialmente com colegas que tenham
optado, no Teste Conceitual, por alternativas diferentes, e discutir por cerca de trs
minutos, quando votam novamente. O objetivo que os alunos reflitam individualmente e, depois, discutam em grupo suas respostas, antes do professor informar
qual a correta.
Crouch et al. (2007) afirmam que fundamental para o sucesso do mtodo escolher Testes Conceituais adequados. As questes devem ser criadas, ou
selecionadas, segundo as dificuldades dos alunos e abordar um nico conceito
relevante. Alm disso, no devem testar a memria ou a simples substituio de
nmeros em equaes.
Um dos fatores a ser avaliado, ao inserir o IpC em sala de aula, qual sistema de votao utilizar. As cartelas coloridas, bem como o simples levantar de
mos, so opes que envolvem pouco ou nenhum investimento financeiro por
parte das escolas. Lasry (2008) realizou um estudo a fim de comparar a eficcia do
uso de sistemas de votao eletrnica (clickers) e cartelas coloridas (flashcards).
Em termos de aprendizagem, os resultados encontrados foram os mesmos; entretanto, em termos de ensino, os clickers mostraram-se melhores por facilitarem a
contagem das votaes, por no permitirem que um estudante veja o que o outro
est marcando no momento da votao e, tambm, por manterem um registro das
opes individuais, que pode ser usado para acompanhar a evoluo dos alunos em
direo aos objetivos de aprendizagem. Apesar dos benefcios, os gastos para a

MAZUR (1997) cunhou o termo Conceptest para designar os tipos particulares de testes
conceituais usados no IpC.

Espcie de controle remoto sem fio que se comunica com o computador do professor para
registro das respostas dos alunos.

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aquisio de sistemas eletrnicos por parte das escolas no desprezvel e pode ser
um empecilho para que o IpC chegue sala de aula.
Dessa forma, faz-se relevante a busca por alternativas que facilitem a
inovao pedaggica em sala de aula, particularmente, no caso deste trabalho, o
emprego do IpC, atravs de recursos disponveis nas escolas. Tendo em vista o
recente investimento na aquisio dos computadores do projeto UCA para as escolas, optamos por investigar suas potencialidades como sistema de votao eletrnica em ambiente de sala de aula.
No presente trabalho, apresentamos resultados de um estudo de caso nico, do tipo exploratrio, realizado com uma turma de terceiro ano do Ensino Mdio (EM) de uma escola pblica federal, ao longo de uma sequncia didtica sobre
tpicos de Eletromagnetismo. O estudo foi dividido em duas etapas: na primeira,
relatada neste artigo, avaliamos a receptividade dos alunos em relao ao mtodo
IpC e ao uso dos computadores do projeto UCA (Um Computador por Aluno),
investigamos se a discusso entre os colegas favorece a convergncia para a resposta certa aos testes conceituais propostos, como tem sido apontado na literatura
(MAZUR, 1997; CROUCH et al., 2007; CROUCH; MAZUR, 2001; BUTCHART
6
et al., 2009) e verificamos a viabilidade do emprego dos UCAs , como instrumentos para a implementao do mtodo IpC; na segunda etapa, dever-se- investigar a
aprendizagem significativa de conceitos de Eletromagnetismo, bem como analisar
o desempenho em um teste conceitual.
Dedicaremos a prxima seo para a apresentao do mtodo IpC e, em
seguida, passaremos contextualizao e aos resultados do estudo realizado.

II. O mtodo Instruo pelos Colegas (Peer Instruction)

O IpC uma metodologia de ensino que tem como principal objetivo tornar as aulas mais interativas, distanciando-se, assim, do ensino tradicional, no qual
os alunos, em geral, so totalmente passivos em sala de aula.
Conforme o prprio nome sugere, uma das ideias centrais do mtodo fazer com que os alunos interajam entre si ao longo das aulas, ensinando uns aos
outros os conceitos estudados e tentando aplic-los na soluo das questes conceituais apresentadas. Com isso, o mtodo tenta ao mximo envolver ativamente os
alunos na sua prpria aprendizagem.
O mtodo IpC, descrito por Mazur (1997) e Crouch et al. (2007), pode ser
dividido em nove momentos durante as aulas, como segue.
1. Uma curta apresentao oral sobre os elementos centrais de um dado
conceito ou de uma dada teoria feita por cerca de vinte minutos.

Por associao ao projeto, os prprios computadores so chamados de UCAs.

496

Mller, M. G. et al.

2. Uma pergunta de mltipla escolha, geralmente conceitual, denominada

Teste Conceitual, colocada aos alunos sobre o conceito (teoria) apresentado na
exposio oral.
3. Os alunos tm entre um e dois minutos para pensarem silenciosamente
sobre a questo apresentada.
4. Os estudantes registram suas respostas individualmente e as mostram
ao professor, usando algum sistema de respostas (por ex., clickers ou flashcards).
5. De acordo com a distribuio de respostas, o professor pode passar para
o passo seis (quando a frequncia de acertos est entre 35% e 70%), ou diretamente
para o passo nove (quando a frequncia de acertos superior a 70%).
6. Os alunos discutem a questo com seus colegas por um a dois minutos.
7. Os alunos registram sua resposta revisada e as mostram ao professor,
usando o mesmo sistema de respostas do passo 4.
8. O professor tem um retorno sobre as respostas dos alunos a partir das
discusses e pode apresentar os resultados para os alunos.
9. O professor, ento, explica a resposta da questo aos alunos e pode ou
apresentar uma nova questo sobre o mesmo conceito ou passar ao prximo tpico
da aula, voltando ao primeiro passo.
Perguntas, cuidadosamente escolhidas, fornecem aos alunos a oportunidade para descobrirem e retificarem seus erros. Por conseguinte, no decorrer do processo, proporciona a aprendizagem de conceitos relevantes por meio das discusses entre colegas.
Pesquisas realizadas na educao bsica tm apontado que o desempenho
de alunos que aprenderam com a metodologia IpC superior ao de alunos em
turmas tradicionais (FAGEN, 2002; CROUCH et al., 2007). Alm disso, algumas
pesquisas mostram que a aprendizagem se torna ainda mais expressiva quando o
Just-in-Time Teaching utilizado em conjunto com o IpC (MAZUR; WATKINS,
2007; CROUCH et al., 2007; CROUCH; MAZUR, 2001).
O essencial para o bom desenvolvimento do mtodo est na distribuio
de frequncias das respostas dos alunos, que deve estar entre 35% e 70% de acertos. Nesse caso, a turma dividida em pequenos grupos (em mdia trs alunos),
para discutirem a questo conceitual.
Na medida do possvel, os grupos devem ser organizados de modo que renam alunos que optaram por diferentes alternativas na questo conceitual. Nesse
momento, h um processo de interao e convencimento entre os alunos; os que

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apresentam argumentos mais plausveis encorajam os demais a substiturem suas

respostas.

III. Metodologia de pesquisa

Levando em considerao os objetivos do presente trabalho, o enfoque
metodolgico possui um carter predominantemente qualitativo. Pesquisas qualitativas possuem caractersticas pontuais que do suporte nossa escolha. Na sequncia, descreveremos brevemente tais caractersticas e apresentaremos o tipo de metodologia escolhida dentro dessa abordagem.
O interesse central da pesquisa interpretativa a busca por uma interpretao dos significados atribudos pelos sujeitos a suas aes em uma realidade
socialmente construda (MOREIRA, 2012, p.76). Para tal, o pesquisador precisa
estar imerso no contexto social em que o fenmeno se apresenta e observ-lo atentamente, recorrendo a tantos registros de dados quanto possveis, para viabilizar
uma interpretao de qualidade.
As pesquisas interpretativas tm um carter exploratrio, construtivo e
descritivo, nas quais o pesquisador desenvolve novas hipteses e fundamenta a
teoria a partir dos dados coletados. Estes so coletados em ambientes naturais, no
contexto em que ocorrem os comportamentos a serem estudados, por meio de
entrevistas, observaes, notas de campo, questionrios com escalas e questionrios de perguntas abertas.
Dentro do enfoque interpretativo de pesquisa, encontram-se diversas metodologias com caractersticas especficas. Para o presente trabalho, escolhemos o
estudo de caso como metodologia de pesquisa, com enfoque na perspectiva de Yin.
YIN (2005, p. 39) afirma que:
o estudo de caso uma investigao emprica que investiga um fenmeno
contemporneo em profundidade e em seu contexto de vida real, especialmente quando os limites do fenmeno e o contexto no so claramente evidentes.

Segundo Yin, os estudos de caso so ideais para investigaes que apresentam questes do tipo como? e por qu?, e podem ser utilizados em, pelo
menos, quatro situaes diferentes. Tais situaes so diferenciadas por seus objetivos especficos, so estes (Ibid., p. 41):
x Explicar os vnculos causais previstos nas intervenes da vida real;
x Descrever uma interveno e o contexto da vida real na qual ela ocorreu;
x Ilustrar determinados tpicos em avaliao, de maneira descritiva;
498

Mller, M. G. et al.

x Explorar situaes em que a interveno sendo avaliada no possui um

nico e claro conjunto de resultados.
O caso estudado foi uma turma do terceiro ano do EM de uma instituio
pblica federal, o Colgio de Aplicao da UFRGS, na cidade de Porto Alegre
RS, no segundo semestre de 2011, na qual foi implementada a metodologia de
ensino IpC com o auxlio dos computadores do projeto UCA. A metodologia foi
aplicada ao longo de uma sequncia didtica sobre Eletromagnetismo.
Quanto s caractersticas especficas da turma selecionada, a mesma era
composta por trinta e quatro estudantes, catorze do gnero masculino e vinte do
gnero feminino. A idade mdia dos alunos que a compunham era de aproximadamente dezessete anos e o respectivo nvel socioeconmico intermedirio (classe
mdia).
Com o objetivo de investigar em profundidade o contexto do estudo realizado, foram observados quatro meses de aula dessa turma, dois deles anteriores ao
uso do mtodo IpC e os outros dois durante a implementao desse mtodo. Como
instrumentos de coleta de dados, alm do caderno de campo, foram registradas em
vdeo cerca de vinte e uma horas-aula da disciplina de Fsica, antes e durante a
aplicao do mtodo; foi aplicado um questionrio para coletar a opinio dos alunos; foram realizadas entrevistas semiestruturadas e avaliados os resultados das
votaes nos Testes Conceituais.
Este estudo faz parte de um trabalho de mestrado que busca investigar o
uso de ferramentas computacionais como instrumentos para a inovao didtica no
ensino de Fsica. Alm dos objetivos declarados no presente trabalho, este estudo
de caso tem, ainda, como motivao, o levantamento de hipteses e o melhor entendimento do mtodo IpC em ao.

IV. Relato de experincia

A durao do estudo foi de aproximadamente quatro meses, sendo os dois
primeiros reservados para observaes e familiarizao dos estudantes com a presena do pesquisador em sala de aula, e at mesmo com a prpria filmagem das
aulas. Apesar de auxiliar o professor da disciplina com o andamento das aulas, o
pesquisador no exerceu papel docente. O IpC foi utilizado nos dois meses finais,
com um total de sete encontros de dois perodos de quarenta e cinco minutos.
A escola possua duas turmas de terceiros anos. O principal aspecto levado em considerao para selecionar em qual das turmas o estudo seria realizado foi
a distribuio das aulas ao longo da semana. A turma selecionada tinha dois encon-

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499

tros semanais de dois perodos em sequncia, j a outra turma possua trs encontros semanais, dois de um perodo e outro de dois perodos. Optamos por perodos
contguos, tendo em vista os preparativos necessrios para cada encontro.
Conforme mencionado anteriormente, a sequncia didtica proposta para
o trabalho abordava tpicos de Eletromagnetismo. Os sete tpicos selecionados,
planejados para serem desenvolvidos um por encontro, foram campo magntico
gerado por um fio retilneo, uma espira e um solenoide percorridos por corrente
eltrica; fora entre fios paralelos percorridos por corrente eltrica; fora eletromotriz induzida; Lei de Faraday; Lei de Lenz e o funcionamento do transformador
eltrico.
Para a execuo do projeto, foi necessrio escolher qual sistema/software
utilizar nos notebooks para captar as respostas dos alunos. Optamos pelo aplicativo
Google Forms, ferramenta gratuita pertencente ao pacote de aplicativos Google
7
Docs , que permite criar formulrios e disponibiliz-los on-line para serem respondidos. Para cada formulrio criado, o aplicativo produz uma tabela contendo todas
as informaes coletadas. Alm disso, possui opes que mostram o resumo das
respostas (ver Fig. 1). Caso a pergunta seja de mltipla escolha, o resumo apresentado em forma de grficos de frequncia. Essa opo foi usada para cada rodada
de votao e facilitou muito o trabalho do pesquisador e do professor.
Criaram-se, ento, para cada encontro, formulrios que serviam como
grade de respostas aos Testes Conceituais. Em cada formulrio, o aluno deveria
colocar seu nmero da chamada para identific-lo, a alternativa que escolheu para
responder ao Teste Conceitual apresentado e o grau de confiana em relao sua
resposta, em uma escala de trs nveis: alto, mdio e nulo. Tal medida foi tomada
para buscar indicativos de mudana no grau de confiana aps as discusses. Todavia, tais dados no foram analisados e includos na discusso dos resultados, pois
isso foge do escopo do presente artigo.
Os Testes Conceituais foram apresentados com um projetor multimdia,
conectado ao computador do pesquisador, que poderia ser consultado a qualquer
instante pelo professor da disciplina.
Para cada rodada de votaes, o formulrio era editado para receber as
respostas da questo apresentada. As questes eram liberadas gradativamente, para
evitar que os alunos fossem tentados a responder todas de uma nica vez, ou, ainda, que votassem na questo errada. Alguns dos Testes Conceituais podem ser

Disponvel em: <http://docs.google.com>.

500

Mller, M. G. et al.

vistos no Apndice A e um dos formulrios respondidos pelos alunos ilustrado na

Fig. 2, podendo tambm ser acessado no link: <http://is.gd/uca030>.

Fig. 1 Sumrio das respostas dos alunos a um Teste Conceitual fornecido pelo Google Forms.
Para facilitar o acesso ao formulrio, criamos, nos navegadores da Internet dos notebooks, um atalho para o formulrio. Dessa forma, os alunos, ao votarem, apenas abriam o navegador, clicavam no atalho e votavam. Essa medida tambm foi tomada para evitar disperses na hora da votao. Outra medida adotada
foi a de manter os notebooks com as baterias carregadas, evitando a necessidade de
estarem conectados rede eltrica e, como consequncia, proporcionando aos
estudantes maior mobilidade.
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Fig. 2 Formulrio criado atravs do aplicativo Google Forms para as

votaes dos Testes Conceituais.
A escola em que o estudo foi desenvolvido j possua os notebooks, um
por estudante, pois, em 2010, foi uma das trezentas escolas selecionadas para participar do projeto-piloto do governo federal. Diversos projetos so desenvolvidos
com o uso dos UCAs no colgio; contudo, os alunos do terceiro ano, por estarem
no final do Ensino Mdio, no participavam de nenhum projeto. A despeito do
pouco contato com os computadores, os alunos da turma em que o estudo foi desenvolvido apresentavam certa habilidade em seu manuseio.
Ao longo da implementao do mtodo, alguns obstculos foram surgindo. Um deles foi a averso dos estudantes em relao aos UCAs. Muitos alunos
no simpatizavam com o uso dos notebooks em sala de aula, opinio manifestada
espontaneamente j no primeiro encontro, em que foi mencionado que eles seriam

502

Mller, M. G. et al.

utilizados para o desenvolvimento da nova metodologia de ensino. Os alunos, em

geral, mostraram-se pessimistas em relao funcionalidade, pois, para muitos, o
notebook era muito lento e nunca funcionava direito. Cientes dessa averso, aplicamos um questionrio (Apndice B) para coletar a opinio dos alunos em relao
aos UCAs antes da implementao do mtodo em si e logo aps o ltimo encontro.
Os resultados encontrados sero discutidos na prxima seo.
Apesar de que alguns estudantes mantiveram suas crticas s caractersticas tcnicas dos UCAs, sob a perspectiva do pesquisador e do professor, foi possvel us-los como sistema de votao para o IpC. Contudo, para isso, foi necessrio
muito trabalho antes de cada encontro. Foi indispensvel checar cada computador
para averiguar possveis problemas com o sistema operacional, carregar totalmente
as baterias dos trinta e quatro notebooks, lev-los at a sala de aula e distribu-los
de acordo com o espelho de classe sob as mesas dos alunos, alm de criar os formulrios no Google Forms para as votaes.
Como forma de motivar os estudantes que participaram do estudo, os Testes Conceituais selecionados foram, em sua grande maioria, questes de vestibulares de instituies federais e particulares. Os alunos aprovaram o uso de questes
de vestibulares como Testes Conceituais, sendo que muitos se mostravam extremamente entusiasmados quando acertavam tais questes. Atribumos tal animao
ao fato de que os mesmos prestariam vestibular ao final do ano e, ao acertarem,
ganhavam confiana para realizar as provas futuras (vestibular).
Em mdia, trs Testes Conceituais eram respondidos por encontro. Em
todos os encontros, pelo menos um Teste Conceitual teve frequncia de acerto
entre 35% e 70%, e houve a discusso entre os colegas, como prope o mtodo. Na
sequncia, os estudantes, individualmente, votaram novamente. A convergncia
das respostas nessa segunda votao para a alternativa correta alvo de anlise na
prxima seo.
Apesar das resistncias iniciais frente ao uso dos UCAs, os alunos se mostraram amplamente receptivos ao mtodo. As discusses ocorreram de maneira
harmoniosa e eles se mostraram motivados ao tentar convencerem os colegas que
sua resposta estava correta.
A dinmica proporcionada pelo IpC modificou a postura dos estudantes
em sala de aula, principalmente nas aulas de sexta-feira tarde, quando se observava que os mesmos se mostravam mais dispostos e concentrados, em comparao
com as aulas expositivas dos dois meses que antecederam o uso do mtodo. Ao
responderem os Testes Conceituais, claramente notava-se certa obstinao em
acertar. Em alguns encontros, ao final das votaes, quando a frequncia das respostas era divulgada e o resultado era positivo, os alunos se aplaudiam.
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503

Ao final do ltimo encontro, com o intuito de obter mais informaes sobre a opinio dos alunos, foi-lhes solicitado que respondessem ao questionrio
sobre os UCAs, que j haviam respondido antes da aplicao do IpC, acrescido de
itens correspondentes experincia com o mtodo IpC e foi realizada uma entrevista semiestruturada com dez alunos. Tendo em vista que a pesquisa foi realizada
no final do segundo semestre letivo, tivemos pouco tempo para entrevistar todos os
alunos participantes da pesquisa; desse modo, selecionamos apenas dez, segundo
os seguintes critrios: foram selecionados os oito alunos que obtiveram melhor
8
desempenho em um teste conceitual realizado aps o uso do IpC e os dois alunos
que reclamavam com elevada frequncia dos computadores utilizados.
Os dois instrumentos de medida (roteiro da entrevista semiestruturada e
questionrio) constam no Apndice B e as informaes obtidas com eles, bem
como os demais resultados, so apresentados na prxima seo.

V. Anlise dos resultados obtidos

A partir dos dados coletados em nossas observaes de campo, com o
questionrio e as entrevistas (Apndice B) e com os Testes Conceituais (Apndice
A), definimos quatro eixos de anlise, a saber: atitude dos alunos em relao ao
mtodo IpC; atitude dos alunos em relao aos UCAs antes e depois de t-los usado com o IpC; viabilidade do uso dos UCAs como sistema de votao do mtodo
IpC; e a convergncia das respostas para a alternativa correta na segunda votao,
comparando-se com o que apontado na literatura.
V.1 Atitude dos alunos em relao ao mtodo IpC
Algumas afirmativas do questionrio visavam investigar a atitude dos alunos em relao ao mtodo IpC. Uma delas pretendia aferir a empatia dos alunos
com aulas expositivas tradicionais. Essa afirmativa foi respondida antes e aps a
utilizao do IPC.9

A anlise do teste conceitual aplicado aos estudantes aps o IpC ser feita na segunda
etapa do projeto.

As tabelas que contm as perguntas que foram respondidas antes e aps o uso do IPC
apresentam nmero inferior ao total de alunos, pois utilizamos como dados apenas as respostas dos alunos que responderam aos dois questionrios. As questes relacionadas especificadamente ao IpC apresentam trinta e trs respondentes, visto que no dia tivemos ausncia
de um estudante.
504

Mller, M. G. et al.

Cerca de 60% dos alunos responderam, na primeira aplicao do questionrio, que concordam ou concordam fortemente que aprendem mais com aulas
ditas tradicionais. Possivelmente essa marcante preferncia por aulas tradicionais
se deva pouca vivncia dos alunos com metodologias de ensino diferenciadas,
visto que, aps a implementao do IpC na sequncia didtica proposta, apenas
24% dos alunos concordaram, ou concordaram fortemente com essa afirmativa. Alm disso, houve um crescimento de 12% para 28% dos alunos que discordam da afirmativa de que aprendem mais com as aulas expositivas tradicionais. Na
Tabela 1, tambm se pode obervar os percentuais em cada uma das demais alternativas.
Tabela 1 Frequncia de respostas dos alunos seguinte afirmativa do questionrio: Aprendo mais com aulas tradicionais (com uso de quadro negro e giz), antes e
depois da implementao do IpC.
Antes
Opinio
Concordo fortemente
Concordo
Indiferente
Discordo
Discordo fortemente
Total

Depois

N de respondentes

N de respondentes

24

9
7
3
0
25

36
28
12
0
100

4
12
7
0
25

16
48
28
0
100

Em especfico, sobre o IpC, havia uma afirmativa em que os alunos manifestavam a sua opinio sobre a metodologia, sendo possvel optar por alternativas
que iam desde muito boa at muito ruim. Pode-se observar, na Tabela 2, que
aproximadamente 97% dos estudantes optaram pela opo muito boa ou boa.
Apenas 3% dos respondentes consideraram regular e nenhum considerou ruim
ou muito ruim.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 491-524, set. 2012.

505

Tabela 2 Frequncia de respostas dos alunos seguinte afirmativa referente

avaliao do IpC: D sua avaliao sobre a metodologia utilizada nas ltimas semanas.
Opinio
Muito ruim
Ruim
Regular
Boa
Muito boa
Total

N de respondentes

0
0
1
11
21
33

0
0
3
33
64
100

Alguns comentrios na entrevista ratificaram as boas avaliaes em relao ao mtodo IpC:

Foi uma experincia diferente, a gente nunca teve uma aula assim. um
mtodo novo, mas eu gostei. evidente que tu vai aprender com ele, o
professor explica e logo depois tem exerccios, como se fosse uma fixao,
e, depois, com a discusso com os colegas, ajuda a fixar mais. (Aluno 33)
Eu achei muito bom o mtodo, mas eu s achei ruim que ele foi usado no final do ano. Se tivssemos usado desde o incio do ano, com certeza os alunos teriam aprendido melhor. (Aluno 3)

O Aluno que optou pela opo regular na afirmativa 9 comentou, na entrevista:

Achei legal as questes apresentadas em aula, eu s acho que a gente tinha
que ter interpretado mais em sala de aula, tipo conta [realizao de exerccios numricos] mesmo, no s a teoria. (Aluno 6)

Na sequncia, os alunos responderam trs questes dissertativas, as quais

solicitavam, respectivamente, que destacassem os aspectos positivos da metodologia, os aspectos negativos e o que poderia ser feito para melhorar as aulas com o
IpC.
Quanto aos aspectos positivos da metodologia, a discusso entre os colegas foi o comentrio mais presente. O linguajar mais simples do colega no momento da explicao, a tentativa de convencer o colega e a possibilidade de receber

506

Mller, M. G. et al.

diferentes explicaes sobre um mesmo tpico do contedo estiveram presentes

em alguns comentrios, como pode ser visto em suas palavras:
A discusso entre os alunos rende uma maneira de explicao diferente da
habitual, pois os colegas entre si interagem de forma diferente do que a que
o professor fala no quadro. Ajuda tambm os alunos a se concentrarem,
pois os mesmos devem responder um questionrio aps a explicao. (Aluno 21)

Outro aluno afirmou ainda que:

Percebo que o Peer Instruction funcionou como deveria ter funcionado. Pde promover a explicao de diversas dvidas de um jeito mais simples, j
que ouvamos as respostas vindas de nossos colegas, pessoas que estamos
mais acostumados a conversar e estabelecemos certo tipo de linguagem. (Aluno 25)

Alm disso, os estudantes destacaram que o IpC possibilitou um aprendizado mais dinmico, em que era possvel pr prova seus conhecimentos logo em
seguida da explicao do professor. Segundo um aluno, o aspecto positivo do IpC
:
Que TODOS conseguem aprender de uma forma nivelada e no apenas os
alunos mais inteligentes. (Aluno 2)

Ainda na mesma linha, outras respostas foram:

Achei muito til o mtodo para exercitar o contedo e discutir com colegas
a respeito da matria, afinal, enquanto tentamos convencer os outros de que
nossa ideia a certa, acabamos, muitas vezes, percebendo nossos prprios
erros e reforando quando estamos corretos. (Aluno 9)
Atravs dela possvel reforar conhecimentos, explicando-os aos colegas,
e possvel ouvir diversos tipos de explicaes. (Aluno 15)

Alguns alunos destacaram que as aulas tornaram-se menos cansativas. As

exposies ao longo da sequncia didtica no duraram mais do que trinta minutos,
diferentemente das aulas expositivas anteriores ao mtodo, que costumavam durar
dois perodos de quarenta e cinco minutos cada. De acordo com os comentrios
dos alunos, as aulas expositivas anteriores faziam com que os estudantes perdessem o foco rapidamente e, por consequncia, acabavam no aprendendo todo o

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 491-524, set. 2012.

507

contedo. O IpC favoreceu os estudantes a manterem o foco e a ateno durante as

explicaes. Um dos comentrios que evidencia tal opinio reproduzido a seguir:
Eu achei mil vezes melhor que as aulas convencionais, que muitas vezes se
tornam cansativas e desinteressantes. Quando o professor fica muito tempo
explicando a matria, muita gente acaba dispersando e indo pro mundo da
lua e, alm disso, difcil de assimilar toda a matria quando s ouvimos
por dois perodos. (Aluno 30)

Alm desse depoimento, destacamos outro que foi retirado das entrevistas:
Antes as aulas eram muito longas e, para explicar um ponto da matria, a
gente levava uma aula inteira. Com o mtodo, as aulas ficaram mais dinmicas. (Aluno 17)

Outro aspecto encontrado nos comentrios dos alunos foi o desempenho

no vestibular. Os Testes Conceituais selecionados para a sequncia didtica eram
provenientes de vestibulares de instituies pblicas e particulares. Um dos respondentes afirmou que:
Partindo do princpio de que estudamos para passar no vestibular, o fato de
as aulas serem voltadas para questes deste facilita e aumenta fortemente
nossas chances de passar no mesmo. (Aluno 22)

Outro aluno destacou que:

Achei que deu para compreender melhor as questes de vestibulares e analisar de outra forma essas mesmas questes. (Aluno 3)

Quanto aos aspectos negativos da metodologia, os estudantes destacaram as seguintes caractersticas: competitividade entre os colegas, falta de comprometimento de alguns estudantes durante as discusses e no incio das aulas, a
distrao com o acesso a outros sites (redes sociais) e a falta de tempo para resolver os problemas do livro-texto. Um aluno afirmou que:
O que atrapalhou as aulas foi o fato de que as aulas demoravam muito pra
comear e, de certa forma, perdamos tempo com assuntos que no tinham
nada a ver com o assunto de aula (Facebook, Twitter, etc.). (Aluno 12)

Durante a insero do IpC, a disperso dos alunos com pginas na internet

que no faziam parte do trabalho proposto foi algo presente. Alguns alunos mantiveram abertas, em segundo plano, suas pginas de redes sociais. Tivemos alguns

508

Mller, M. G. et al.

problemas isolados com tal atitude, porm, nada que comprometesse seriamente o
andamento da aula. Quando notvamos que o aluno estava muito disperso, pedamos que fechasse momentaneamente o UCA e voltasse sua ateno para a aula.
Quanto a possveis melhorias no mtodo IpC em sala de aula, aproximadamente 47% dos estudantes afirmaram que, se outro sistema de votao fosse
implementado, as aulas se tornariam mais produtivas e menos dispersas. Parte dos
estudantes afirmou que seria bom bloquear o acesso s redes sociais para evitar
disperses, e parte afirmou que o UCA, apesar de ter funcionado corretamente,
poderia ser mais veloz. Alm disso, alguns alunos comentaram que faltou tempo
para resolver os problemas do livro, bem como que poderamos ter feito mais Testes Conceituais ao longo das aulas.
Tanto em relao aos aspectos negativos, quanto s sugestes de melhoria no mtodo, a grande maioria dos comentrios diz respeito prpria atuao dos
alunos durante a aula. Ou seja, eles mesmos reconhecem que o tempo de aula poderia ser mais bem aproveitado.
O IpC proporcionou aos estudantes uma nova maneira de aprender os contedos de Fsica. As aulas tornaram-se mais dinmicas e os alunos tornaram-se
mais participativos. O entusiasmo foi marcante ao longo da insero do mtodo,
principalmente em relao ao desempenho nos Testes Conceituais.
A discusso entre os colegas, ponto fundamental do mtodo, proporcionou
uma mudana na postura crtica dos estudantes. A argumentao crtica foi amplamente estimulada quando os mesmos apresentavam seus pontos de vista sobre
um mesmo conceito presente nos Testes Conceituais. Incentivar uma postura crtica dos estudantes, atravs de discusses, vai ao encontro de uma das orientaes
do PCN+10, qual seja:
Para desenvolver competncias que requerem o sentido crtico, ser necessrio privilegiar espaos de discusso, tanto na escola como na sala de aula
(BRASIL, 2002, p. 61).

A partir dos resultados aqui apresentados, bem como atravs da experincia vivenciada ao longo da sequncia didtica e das entrevistas, conclumos que,
em geral, os alunos aprovaram a metodologia empregada.

10

Documento que contm orientaes complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1999).

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 491-524, set. 2012.

509

V.2 Atitude dos alunos em relao aos UCAs

A fim de avaliar a atitude dos alunos em relao aos UCAs, foram feitas
seis questes do tipo de escala de cinco nveis no questionrio sobre esses equipamentos, apresentado no Apndice B. A primeira delas focava-se na sua utilidade.
Antes da metodologia IpC ser utilizada, apenas 36% dos alunos concordavam que
o UCA possua alguma utilidade em sala de aula; aps o IpC ser implementado,
68% dos alunos passaram a ter essa opinio. Alm disso, teve-se uma reduo no
nmero de alunos que se mostraram indiferentes (de 36% para 8%) ou discordantes
(de 28% para 24%).
Essa mudana de opinio tambm pode ser vista nas palavras dos prprios
alunos:
O UCA bom em alguns casos ou aulas, no caso do experimento de Fsica
deu certo, at porque os professores conseguiram manter a ordem e no
deixaram o uso do UCA atrapalhar a aula, at porque a aula era mais prtica, ento todos colaboraram e participaram. (Aluno 21)

A manifestao de outro aluno nesse mesmo sentido apresentada a seguir:

O UCA nos ajudou bastante nas aulas de fsica, proporcionando-nos uma
compreenso melhor da matria. Isso devido ao modo em que ele foi utilizado, porm de outra maneira, como para fazer pesquisa, por exemplo, no
muito produtivo. (Aluno 8)

Tambm foram encontrados, nos comentrios procedentes das entrevistas,

indcios dessa mudana. Um dos respondentes afirmou que:
Antes eu achava que o UCA era um empecilho, agora eu acho que pode ser
muito bem usado. (Aluno 17)

Em relao motivao proporcionada pelo uso do UCA em sala de aula,

antes do IpC, 68% dos alunos responderam que discordavam ou discordavam fortemente da afirmativa: O uso do UCA, em sala de aula, me motiva a aprender.
Muitos comentrios ilustram essa opinio, principalmente em relao a problemas
tcnicos. Um dos mais marcantes :
Para implantar fixamente o UCA no(s) colgio(s) preciso melhorar muito
mais seu funcionamento, para atrair mais os alunos a quererem usar como
forma de estudo, e no apenas para matao de aula. (Aluno 11)

510

Mller, M. G. et al.

No mesmo sentido, o aluno 5 afirmou:

No gosto do UCA devido baixa capacidade de processamento que possui,
e ao seu tamanho, que muito pequeno. (Aluno 5)

Aps o IpC ser implementado, os alunos mostraram-se um pouco mais

motivados. Cerca de 32% dos alunos concordam ou concordam fortemente
que o UCA os motivou a aprender. A mesma percentagem encontrada para os
alunos que discordam ou discordam fortemente da afirmativa. Na Tabela 3,
v-se o percentual em cada uma dessas alternativas. Apesar de ter sido verificada
uma reduo do nmero de alunos que se sentiam desmotivados quanto ao uso do
UCA em sala de aula, o percentual de alunos satisfeitos com o UCA fica bem aqum do desejvel, provavelmente em decorrncia dos alunos, ao responderem o
questionrio, no associarem a pergunta exclusivamente ao uso feito na disciplina
de Fsica, ou seja, ao uso do UCA como sistema de votao para o IpC.
Os alunos no mudaram de opinio em relao afirmativa que os UCAs,
de certa forma, so uma distrao em sala de aula (veja Tabela 4), conforme mostra a distribuio de respostas do questionrio antes e depois do IpC. Tal concepo deve-se principalmente ao fato do livre acesso s redes sociais e a outros sites.
Ao longo das aulas, tivemos algumas ocorrncias de alunos acessando tais pginas.
Uma medida possvel de ser adotada o bloqueio a tais sites.
Tabela 3 Frequncia de respostas dos alunos afirmativa: o uso do UCA, em sala
de aula, me motiva a aprender, antes e depois da aplicao do IpC.
Antes
Opinio
Discordo fortemente
Discordo
Indiferente
Concordo
Concordo fortemente
Total

Depois

N de respondentes

N de respondentes

4
13
4
4
0
25

16
52
16
16
0
100

4
4
9
7
1
25

16
16
36
28
4
100

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 491-524, set. 2012.

511

Tabela 4 Frequncia de respostas dos alunos afirmativa: Os UCAs so uma

distrao em sala de aula, antes e depois da implementao do IpC.
Antes
Opinio
Concordo fortemente
Concordo
Indiferente
Discordo
Discordo fortemente
Total

Depois

N de respondentes

N de respondentes

10
10
2
2
1
25

40
40
8
8
4
100

6
12
5
2
0
25

24
48
20
8
0
100

Seguem alguns comentrios de respondentes a esse respeito:

Acho que o UCA precisa de vrias melhorias, pois ele distrai muito o aluno,
principalmente para as redes sociais. (Aluno 3)
O UCA pode ser muito importante, mas, s vezes, ele uma distrao, por
isso ele deve ser usado apenas para pesquisar e fazer as atividades sem ser
liberado por toda a aula, e sim em parte dela. (Aluno 1)

Quanto facilidade de manusear o UCA, de maneira geral, os alunos mudaram a intensidade de suas concordncias ou discordncias, mas em percentagens
gerais no houve mudana. Somando as opes concordo e concordo fortemente, o
percentual o mesmo (68%), no pr e ps-questionrio, conforme a Tabela 5. Tal
resultado est atribudo ao fato de que os estudantes tiveram uma interao com o
computador pontual, ou seja, utilizaram apenas para votar nos Testes Conceituais.
No exploramos, no estudo realizado, outras ferramentas oferecidas por tal equipamento. Dessa forma, no houve mudanas quanto ao aspecto manuseio do computador.
Apenas um dos alunos mencionou que:
Aps o uso mais regular dos UCAs em sala de aula, manuse-lo tornou-se
mais fcil. (Aluno 9)

Na aplicao final do questionrio, 36% dos alunos responderam que sentem facilidade em aprender o contedo quando utilizam o UCA, contrastado com o
resultado de 52% na aplicao final do questionrio (ver Tabela 6). Os alunos que

512

Mller, M. G. et al.

apresentam uma posio contrria ao UCA mantiveram suas opinies. Indicadores

dessa postura contrria ao uso do UCA em sala de aula j foram aqui apresentados.
Os respondentes que discordaram, ou discordaram fortemente, so os mesmos que
se apresentaram adversos ao seu uso em outras afirmativas.
Tabela 5 Frequncia de respostas dos alunos afirmativa: Tenho facilidade em
manusear o UCA, antes e depois da implementao do IpC.

Opinio
Discordo fortemente
Discordo
Indiferente
Concordo
Concordo fortemente
Total

Antes
N de respondentes
0
5
3
5
12
25

Depois
N de respon%
%
dentes
0
8
2
20
12
3
12
12
3
20
56
14
48
12
3
100
100
25

Em relao a recomendar que os UCAs sejam utilizados com outros alunos (Tabela 7) houve, principalmente, indiferena. Indcios desse comportamento
encontram-se nos comentrios sobre as configuraes tcnicas dos UCAs. Outra
possibilidade que os estudantes, no questionrio aplicado ao final, no tenham
associado recomendar o uso do UCA em conjunto com o IpC.
Tabela 6 Frequncia de respostas dos alunos afirmativa: Sinto facilidade em
aprender o contedo quando utilizo o UCA, antes de depois da implementao do
IpC.
Antes
Opinio
Discordo fortemente
Discordo
Indiferente
Concordo
Concordo fortemente
Total

Depois

N de respondentes

N de respondentes

2
4
10
9
0
25

8
16
40
36
0
100

1
5
6
12
1
25

4
20
24
48
4
100

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 491-524, set. 2012.

513

Com grande frequncia, os alunos responderam que parte de sua desmotivao em relao ao uso da ferramenta causada por problemas tcnicos, falta de
capacidade de processamento, tela pequena, etc. Alguns comentrios dos alunos
apresentam tais opinies:
A principal deficincia do UCA est em sua capacidade, tanto da velocidade de processamento quanto a da conexo. Uma forma de ter um maior aproveitamento do projeto melhorar a capacidade do UCA. (Aluno 15)
O nico problema do UCA que o sistema ainda primitivo, demorado, fazendo com que os alunos fiquem irritados com a demora. (Aluno 25)
O manuseio do UCA bem complicado, principalmente quando vamos digitar algo. (Aluno 3)
O UCA deveria ser mais rpido, com o intuito de agilizar as tarefas desenvolvidas em sala de aula. (Aluno 22)

Apesar disso, o uso do UCA por meio do IpC mostrou aos alunos que existem maneiras de utilizar a ferramenta que no exigem muito tecnicamente, resultando em uma mudana de opinio quanto utilidade dos UCAs e quanto
motivao dos alunos para us-los.

Tabela 7 Frequncia de respostas dos alunos afirmativa: Recomendo que os

outros alunos usem o UCA, antes e depois da implementao do IpC. 7 do questionrio.
Antes
Opinio
Discordo fortemente
Discordo
Indiferente
Concordo
Concordo fortemente
Total

514

Depois

N de respondentes

N de respondentes

3
7
7
6
2
25

12
28
28
24
8
100

2
3
13
7
0
25

8
12
52
28
0
100

Mller, M. G. et al.

V.3 Viabilidade do uso do UCA como sistema de votao do mtodo IpC

Para conhecer a opinio dos alunos sobre o uso dos UCAs como sistema
de votao do mtodo IpC, uma das afirmativas do questionrio era: O UCA
funcionou muito bem como sistema de votao para o IpC, frente qual os alunos
deveriam se posicionar em uma escala de concordncia com cinco nveis (escala
Likert). Dos trinta e trs respondentes (um estudante no estava presente no dia em
que o questionrio foi aplicado), dezesseis optaram pela alternativa concordo fortemente, doze pela alternativa concordo, apenas quatro dos respondentes discordaram e um se manifestou indiferente.
Os respondentes que discordaram so os mesmos que, ao longo do questionrio, apresentaram uma posio enfaticamente contrria aos UCAs, mesmo aps
o IpC ser utilizado. Eles no simpatizavam com os UCAs devido s suas caractersticas tcnicas inferiores aos dispositivos eletrnicos que esses alunos j utilizam
h algum tempo em casa. Apesar da insatisfao de quatro alunos, a maior parte
aprovou os UCAs como sistema de votao para o IpC, conforme pode ser visto,
por exemplo, nesse comentrio expresso no questionrio:
Utilizar o UCA para a metodologia que estamos trabalhando em aula til,
porm tm outros exerccios de outras matrias em que o UCA no facilita
o aprendizado. (Aluno 29)

Outras manifestaes semelhantes foram constadas nas entrevistas semiestruturadas:

O jeito que a gente usou um jeito eficiente porque no precisa exigir muito
do computador. Porque o computador no muito dos melhores. (Aluno
2)
O UCA em si muito lento, mas do jeito que ele foi bem empregado. (Aluno 17)

Apesar dos muitos comentrios dos alunos em relao aos problemas tcnicos do UCA, foi possvel utiliz-los como sistema de votao, pois, para tanto,
no requerida capacidade maior do que a apresentada pelos mesmos, e no houve
qualquer contratempo, porque, precavidamente, organizamos seu uso de modo que
sempre estivessem com suas baterias carregadas. Alm disso, o Google Forms
constitui-se em um recurso muito til para a coleta e rpida anlise dos dados.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 491-524, set. 2012.

515

V.4 Convergncia para a resposta correta

Para investigarmos a convergncia para a resposta correta dos testes propostos sobre contedos de Eletromagnetismo quando os alunos so postos a discutir entre eles, fizemos uma anlise descritiva de todos os Testes Conceituais utilizados neste trabalho. No total, foram respondidos pelos alunos vinte e um Testes
Conceituais. Destes, doze tiveram frequncia de acertos entre 35% e 70% e, portanto, conforme o IpC prope, os alunos discutiram entre si. Apenas um Teste
Conceitual teve frequncia de acerto inferior a 35% e o tpico foi retomado. No
restante dos Testes Conceituais, o desempenho foi superior a 70%.
A Fig. 3 sintetiza os resultados correspondentes s doze questes em que
houve duas votaes. Cada coluna identificada pelo cdigo an_qm, onde n representa o nmero da aula (1, 2, 3, etc.) e m representa o nmero da questo. Na construo desse grfico, foi levada em conta a resposta de cada aluno na primeira e na
segunda votao, e seu desempenho no Teste Conceitual foi classificado nas seguintes categorias:
x correto para incorreto, quando o aluno optou pela resposta correta e, depois da discusso entre os colegas, optou pela opo incorreta;
x correto duas vezes, quando o aluno optou pela resposta correta antes e
aps a discusso;
x incorreto duas vezes, quando o aluno optou pela resposta incorreta antes
e aps a discusso;
x incorreto para correto, quando o aluno optou pela resposta incorreta e,
aps a discusso, optou pela resposta correta.
Observa-se, na Fig. 3, que a discusso entre os colegas favoreceu a convergncia para a resposta correta. Em algumas votaes, tivemos alunos que mantiveram sua resposta incorreta; entretanto, o percentual foi baixo, comparativamente. Em trs questes com discusso entre os colegas, tivemos 100% de convergncia para a resposta correta, ou seja, todos os estudantes que marcaram a resposta
incorreta foram convencidos pelos colegas que optaram pela resposta correta.
Consideramos que os estudantes tiveram um desempenho expressivamente positivo ao longo das discusses. Em todos os Testes Conceituais que tiveram
discusses, a convergncia ocorreu apenas para a resposta correta, e no se verificou nenhum caso em que a convergncia ocorreu para a resposta incorreta.
possvel observar que, no estudo realizado, encontramos de maneira
significativa a convergncia para a resposta correta, conforme aponta a literatura
(MAZUR, 1997; CROUCH et al., 2007; CROUCH; MAZUR, 2001; BUTCHART
et al., 2009).
516

Mller, M. G. et al.

30
25

20

Correto para incorreto

15

Correto duas vezes

10
5

Incorreto duas vezes

Incorreto para correto

a1_q1
a2_q1
a2_q2
a3_q1
a3_q2
a4_q1
a4_q2
a5_q1
a5_q2
a6_q1
a7_q1
a7_q2

Frequncia de respostas

35

Testes conceituais
Fig. 3 Distribuio de frequncia de respostas para os 12 Testes Conceituais em que ocorreram discusses entre os colegas.

VI. Consideraes finais

Relatamos, neste trabalho, uma experincia relativamente bem sucedida
em relao ao uso do mtodo IpC, em uma turma de alunos do Ensino Mdio.
Atravs do estudo realizado, conclumos que possvel utilizar os notebooks do
projeto UCA como sistema de votao, e tambm encontramos, de maneira satisfatria, a convergncia para a resposta correta dos testes propostos de maneira semelhante apontada na literatura.
Os alunos participantes do estudo mostraram-se motivados com a nova
metodologia. A discusso entre os colegas, e o fato de as aulas terem se tornado
menos cansativas para os alunos, foram comentrios frequentes quando indagados
sobre os aspectos positivos da metodologia. Alm disso, a forma como o UCA foi
utilizado ao longo do estudo favoreceu a mudana parcial de opinio dos estudantes a respeito dessa ferramenta. Alguns destacaram que o UCA, na experincia
didtica proposta na disciplina de Fsica, funcionou de maneira satisfatria.
Entretanto, para que o uso do UCA como sistema de votao para o IpC
fosse apropriado, foi necessrio tomar algumas medidas preventivas, as quais tornaram o trabalho do professor e do pesquisador bastante cansativo, principalmente
no que se refere s condies tcnicas. Foi imprescindvel testar e carregar as baterias de todos os notebooks antes dos encontros, pois, em mdia, a autonomia dos
UCAs utilizados estava em torno de duas horas. Alm disso, foi necessrio lev-los
Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 491-524, set. 2012.

517

para a sala de aula, visto que eram armazenados em uma sala especfica na escola,
intensificando ainda mais o trabalho do pesquisador e do professor para organizar
os episdios de ensino.
Dessa forma, ao analisarmos a viabilidade do uso dos UCAs, conclumos
que, apesar de a ferramenta poder ser utilizada para implementar o mtodo, de fato,
em condies em que o professor no conta com suporte de um tcnico para organizao e tem vrias turmas para atender, no vivel utiliz-la. Em outras palavras, um professor que atua sozinho em sala de aula teria seu trabalho significativamente aumentado ao utilizar os notebooks educacionais como ferramentas de
votao para o IpC.
As aes tomadas, descritas anteriormente, foram necessrias para o bom
andamento da aula. Contudo, outras medidas que no foram adotadas ao longo da
pesquisa podem ser includas como, por exemplo, bloquear o acesso s redes sociais ou aos sites indesejados, evitando, assim, uma possvel disperso da ateno
dos alunos.
Tendo em vista que boa parte dos comentrios negativos dos estudantes
so a respeito dos UCAs, e tambm que a maior dificuldade de implementao em
sala de aula do IpC estava relacionada com as especificaes tcnicas dos notebooks utilizados, uma questo pertinente seria analisar as vantagens deles em relao
aos clickers, por exemplo. Em linhas gerais, os clickers so dispositivos que possuem uma finalidade muito especfica, qual seja, permitir votaes eletrnicas. A
convergncia de funes encontradas em dispositivos com acesso internet, tais
como computadores pessoais e smartphones, simplesmente no possvel com os
clickers. Assim, eles passariam a ser mais um aparelho que os alunos teriam que
utilizar em salas de aula em que os UCAs esto disponveis.
Acreditamos que a melhor estratgia seja, ainda, investir em apenas um
equipamento que possa ser usado para diversos fins, mas com melhores especificaes tcnicas que os UCAs atuais. Um exemplo disso so os tablets, que, mesmo
em verses mais econmicas, possuem, em mdia, um tempo maior de durao da
carga da bateria (cerca de dez horas) e, devido ao seu peso e s suas dimenses,
oferecem uma mobilidade superior aos notebooks.
Nesse contexto, pode ento ser muito bem-vinda a notcia divulgada no
11
portal do MEC , onde enunciado que o Governo Federal est tomando providncias para a distribuio de tablets para professores e gestores de escolas pblicas.
11

Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17479:minister
io-distribuira-tablets-a-professores-do-ensino-medio&catid=215>. Acesso em: 02 fev. 2012.
518

Mller, M. G. et al.

Isso leva a crer que, em breve, esse recurso tambm chegar s mos dos alunos,
facilitando a possibilidade de insero do IpC em escolas de nvel mdio.
Todavia, reiteramos que so necessrias medidas polticas e pedaggicas
que aproveitem ao mximo as potencialidades dessas ferramentas. Treinamento
para os professores, bem como o acompanhamento dos projetos desenvolvidos nas
escolas, so de extrema importncia. Apenas a presena de notebooks, ou at mesmo dos tablets, em sala de aula, no promover o alcance dos resultados de aprendizagem pretendidos; necessrio que tais ferramentas sejam utilizadas por professores capacitados e cientes de suas potencialidades.
Com esse intuito, o presente trabalho relatou, em especfico, uma possvel
utilidade dos UCAs: seu uso como sistema de votao eletrnica para a implementao do mtodo IpC. No entanto, como salientamos antes, essa ferramenta apresenta diversas outras funcionalidades que podem e devem ser exploradas no ambiente escolar.
A participao ativa dos alunos em sala de aula, aliada aos comentrios
positivos em relao ao mtodo, mostram que possvel, atravs do mtodo IpC,
modificar a dinmica de sala de aula, aumentando significativamente a interao
interpessoal e a motivao dos alunos. Ao inserir o mtodo, existe a possibilidade
de intercalar aulas utilizando o IpC com atividades de resoluo de problemas,
trabalho experimental e/ou simulao computacional, voltadas para o ensino.
Como perspectiva de continuao do trabalho, pretendemos avaliar o desempenho de estudantes com aulas utilizando o IpC e de estudantes com aulas do
tipo expositiva. Dessa forma, planeja-se investigar mais profundamente as interaes que se estabelecem entre os alunos e destes com o professor, bem como a
contribuio do mtodo para uma aprendizagem significativa dos contedos disciplinares por parte dos alunos.

VII. Referncias
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC;
SEMT, 1999.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 491-524, set. 2012.

519

BUTCHART, S; HANDFIELD, T; RESTALL, G. Using Peer Instruction to teach

Philosophy, Logic and Critical Thinking. Teaching Philosophy. v. 32, n. 1, p. 140, 2009.
CROUCH, C. H.; MAZUR, E. Peer Instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics, v. 69, n. 9, p. 970-977, 2001.
CROUCH, C. H.; WATKINS, J.; FAGEN, A. P.; MAZUR, E. Peer Instruction:
Engaging Students One-on-One, All At Once. Research-Based Reform of
University Physics. v. 1, p. 1-55, 2007.
GOWIN, D. B. Educating. Ithaca: NY, Cornell University Press, 1981. 210 p.
FAGEN, A. P. Peer Instruction: Results from a Range of Classrooms. The Physics
Teacher. v. 40, n. 4, p. 206-209, 2002.
LASRY, N. Clickers or Flashcards: Is There Really a Difference? The Physics
Teacher, v. 46, n. 4, p. 242-244, 2008.
MAZUR, E. Peer instruction: A users manual. Upper Saddle River, N. J. Prentice Hall, 1997. 253 p.
MOREIRA, M. A. Metodologias de Pesquisa em Ensino. 1. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2012.
NOVAK, G. M.; PATTERSON, E. T.; GAVRIN, A. D.; CHRISTIAN, W. JustIn-time teaching: blending active learning with web technology. Upper Saddle
River, N. J. Prentice Hall, 1999. 188 p.
NOVAK, J. D. Uma Teoria de educao. So Paulo: Pioneira, 1981. 252 p.
VALENTE, J. A. Diferentes Usos do Computador na Educao. Em Aberto, Braslia, 12, n. 57, p. 3-16, jan./mar. 1993.
VYGOTSKY, L. S. A formao Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 3. ed. So Paulo: Bookmanm, 2005. 234 p.

520

Mller, M. G. et al.

Agradecimentos
Agradecemos Profa. Neusa Teresinha Massoni e ao aluno do Programa
de Ps-Graduao em Ensino de Fsica Alex Soares Vieira pelas crticas e sugestes ao presente trabalho.

Apndice A
Neste apndice, apresentamos alguns exemplos de testes conceituais propostos aos estudantes.
x Teste Conceitual Aula 01
(UFRGS) Um fio retilneo e muito longo, percorrido por uma corrente eltrica constante,
colocado perpendicularmente ao plano da pgina no ponto P. Se o campo magntico da Terra
desprezvel em relao ao produzido por essa
corrente, qual o nmero que indica corretamente o alinhamento da agulha magntica?
(a) 1
(b) 2
(c) 3
(d) 4
(e) 5
x Teste Conceitual Aula 2
(PUC-RS) Uma espira circular colocada sobre o mostrador de um relgio (antimagntico) com os centros coincidindo. Na espira h uma corrente eltrica que
circula no sentido horrio. Sobre o vetor campo magntico no centro do relgio
pode-se afirmar que:
(a) nulo.
(b) Tem sentido para dentro, segundo o eixo do relgio.
(c) perpendicular ao eixo.
(d) Tem sentido para fora, segundo o eixo do relgio.
(e) impossvel determinar o sentido deste vetor campo magntico.
x Teste Conceitual Aula 06
(UEL-PR, modificada) Uma espira circular est imersa em um campo magntico.
O grfico representa o fluxo magntico atravs da espira em funo do tempo.

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O intervalo de tempo em que

no aparece na espira uma
corrente eltrica induzida de:
(a) 1s a 3s, somente
(b) 0s a 1s, somente
(c) 0s a 3s, somente
(d) 2s a 3s, somente
(e) 1s a 2s, somente

Apndice B
Neste apndice, apresentamos o questionrio que os alunos responderam
sobre o UCA e sobre o mtodo IpC, assim como o roteiro da entrevista semiestruturada realizada.
x Questionrio sobre o uso do UCA e o mtodo IpC
Este questionrio continha duas partes, uma relativa ao UCA (itens 1 a 8)
e outra relativa ao mtodo IpC (itens 9 a 14). Os itens 1 a 7 so afirmativas de
mltipla escolha, sobre as quais o aluno deveria manifestar a sua opinio em uma
escala de cinco nveis (Concordo Fortemente, Concordo, Indiferente, Discordo e
Discordo Fortemente) e um item com resposta aberta do tipo dissertativa, com os
seguintes enunciados.
01 - Acho til utilizar o UCA em sala de aula.
02 - O uso do UCA, em sala de aula, me motiva a aprender.
03 - Os UCAs so uma distrao em sala de aula.
04 - Tenho facilidade em manusear o UCA.
05 - Aprendo mais com aulas tradicionais (com o uso de quadro negro e giz).
06 - Sinto facilidade em aprender o contedo quando utilizo o UCA.
07 - Recomendo que outros alunos usem o UCA.
08 - Deixe comentrios e sugestes sobre o uso do UCA.

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Mller, M. G. et al.

x Itens relativos ao mtodo IpC

A afirmativa 9 de mltipla escolha, com escala de cinco nveis, varivel
entre Muito boa a Muito ruim. As afirmativas 10 e 11 so de mltipla escolha, com
escala de cinco nveis, varivel de Concordo Fortemente a Discordo Fortemente.
Os itens 12 a 14 so do tipo resposta aberta do tipo dissertativa.
09 - D sua avaliao sobre a metodologia utilizada nas ltimas semanas.
10 - O UCA funcionou muito bem como sistema de votao para o Peer Instruction.
11 - O Peer Instruction ir melhorar meu desempenho no vestibular.
12 - Na sua opinio, quais os aspectos positivos da metodologia?
13 - Na sua opinio, quais os aspectos negativos da metodologia?
14 - Na sua opinio, o que poderia ser feito para melhorar?
x Roteiro da entrevista semiestruturada
1. Ao entrarmos no cap. 23, trabalhamos de um jeito diferente do que vnhamos
fazendo. Poderias falar um pouco sobre a tua experincia, quer dizer, o que achaste
dela, em geral?
2. Quanto ao uso do UCA, o que achaste da maneira como ele foi utilizado em sala
de aula?
3. A tua opinio sobre o UCA mudou, comparando com a que tinhas antes de trabalhar com eles para votao das respostas?
4. Quanto apresentao dos testes conceituais e s votaes em sala de aula, o
que achaste?
5. Qual a tua opinio sobre a discusso das respostas com os colegas? Achas que
foi til, que conseguiste aprender melhor com isso?
6. Consideras que tenhas aprendido os contedos de Fsica trabalhados?
7. Achas que a nova metodologia ir ajudar-te a ter um desempenho melhor no
vestibular?
8. Quanto ao tempo para a votao e/ou discusso com os colegas em aula, achaste
suficiente?

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9. Pensando que essa forma de ensinar poder ser usada novamente com as novas
turmas que chegam a essa disciplina no ano que vem, o que poderia ser feito para
melhorar?
10. H alguma outra coisa que no foi perguntada, mas que gostarias de mencionar
em relao tua experincia?

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