Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
El Plan de rea de
Educacin tica
y en Valores Humanos
El Plan de rea
de Educacin tica y
en Valores Humanos
Introduccin
Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
1.
2.
Introduccin
2.1.
Contexto
2.2.
2.3.
Justificacin
3.
Referente conceptual
3.1.
3.2.
Fundamentos pedaggicodidcticos
12
3.3.
13
4.
Malla curricular
16
4.1.
Grado primero
16
4.2.
Grado segundo
19
4.3.
Grado tercero
22
4.4.
Grado cuarto
25
4.5.
Grado quinto
28
4.6.
Grado sexto
31
4.7.
Grado sptimo
34
4.8.
Grado octavo
37
4.9.
Grado noveno
40
43
46
5.
Integracin curricular
54
6.
56
7.
Referencias bibliogrficas
56
Contenido
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
Educar es ms difcil que ensear, porque para ensear usted precisa saber,
pero para educar se precisa ser (Quino, 1998)
El conocimiento del rea de Educacin tica y en Valores Humanos se funda
desde los diferentes encuentros, desencuentros y consensos que a lo largo de
la historia de la humanidad se han dado. Por ello, sus races epistemolgicas y
su quehacer prctico en el mbito educativo, precisan que el individuo se haga
consciente de que debe mejorar la manera de vivir, porque la vida y el mismo
ser humano son un proyecto inacabado que busca una valoracin, cada vez
ms alta, de s mismo, del otro y de lo otro.
Desde su estatuto inicial constituye un saber terico prctico vivencial
ligado a la tradicin, el lenguaje, la cultura y la poltica, buscando formar
mejores seres humanos, ciudadanos honestos, capaces de ir desarrollando y
adquiriendo habilidades y destrezas para sus relaciones interpersonales. Como
se puede inferir de Fernando Savater (2010) hay saberes imprescindibles para
la vida de un ser humano, uno de ellos es la tica, porque ella nos permite saber
lo que nos conviene y lo que no nos conviene.
En esta concepcin curricular el maestro direcciona un dilogo permanente
hacia la transformacin del estudiante para adquirir una mejor calidad de
9
EL PLAN DE REA DE EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANO
10
1. Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser
trascendente).
pacfica.
Con sentido crtico, analtico, reflexivo, inquieto y propositivo ante las
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Con autocontrol de s y de su voluntad; tolerante, con sentido de pertenencia,
respetuoso, responsable, con capacidad de entendimiento y comprensin
para con el otro.
En la bsqueda de su realizacin personal en armona con los dems y el
universo.
Que defienda los derechos humanos y cumpla sus deberes. Con fundamentos
polticos, que vivencie los principios democrticos y contribuya al
mejoramiento de su entorno y a la construccin de una sociedad ms
humana.
Que busque su trascendencia y se rete espiritualmente.
Capaz de vivir la justicia en pro del bien comn y la libertad en armona
con los dems.
Que dignifique la vida en su mxima dimensin en busca de la felicidad
propia y de quienes lo rodean en pro de una mejor calidad de vida.
11
EL PLAN DE REA DE EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANO
12
un problema moral.
La indagacin escolar que permita al estudiante descubrir e investigar en el
entorno escolar las herramientas que le ayuden hacer su propio diagnostico
particular y colectivo.
La retroalimentacin colectiva de los aprendizajes producto de la
construccin social de la moral.
El juego de roles a partir de las representaciones y ponerse en el lugar de
otro para resolver problemas.
La reflexin de conceptos adquiridos y aprendidos a travs de procedimientos
que conllevan a una aplicacin de los anteriores reflejados en actitudes.
13
EL PLAN DE REA DE EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANO
14
15
EL PLAN DE REA DE EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANO
Los objetivos especficos del rea por grado que se deben establecer en
concordancia con los que enmarca la ley:
Grado: Primero
Saber hacer
Saber ser
Conoce el valor del ser, a partir de su Construye creativamente su imagen, me acep- Reflexiona sobre quin es, cules son sus cualidades y qu
individualidad y de las relaciones con to como soy.
debe cambiar.
el otro.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Quin soy yo y cmo asumo mis propias responsabilida- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
des?
Reflexiono sobre quin soy, cules son mis cualidades y qu debo cambiar.
Pregunta problematizadora
Perodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal.
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
4. Malla curricular
16
Saber hacer
Saber ser
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma para el logro de
metas comunes.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
Identifica diferencias y semejanzas con los Expresa en forma creativa los valores y normas que son im- Reconoce y toma conciencia de su
otros como aspectos fsicos, costumbres, portantes en las relaciones que comparte con sus familiares, individualidad y de las relaciones
gustos e ideas que hay entre s mismo(a) y compaeros(as) y profesores.
con los otros.
las dems personas.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
Reconozco y tomo conciencia de mi individualidad y de las relaciones con los otros.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
17
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Identifica los elementos del medio que ejercen Se representa en su proyecto de vida como ser Entiende el sentido de las acciones que busun control y ayudan a la regulacin.
individual y como parte de un grupo social.
can instaurar una norma para el logro de metas comunes.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cmo sera la vida de las personas si viviramos sin res- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
petar las normas?
Entiendo el sentido de las acciones, que buscan instaurar una norma, para el logro
de metas comunes.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Identifica lo bueno y lo malo de Presenta en su proyecto de vida las sensaciones que le ge- Entiende el sentido de las acciones que buscan
sus acciones.
neran las diferentes situaciones vividas en sus vnculos instaurar una norma para el logro de metas cofamiliares.
munes.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
18
Grado: Segundo
Saber hacer
Saber ser
Comprende la importancia de valores bsi- Se pregunta por la historia presente y evolucin de las tra- Identifica y selecciona sus propias vacos de convivencia ciudadana.
diciones culturales, los personajes y la vida de las comuni- loraciones y las que estn implcitas
dades a las que pertenece.
en la vida social.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
Identifico y selecciono mis propios valores y las que estn implcitas en la vida social.
Pregunta problematizadora
Perodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal.
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
19
Saber hacer
Saber ser
Cmo me relaciono con las personas cuando transgredo Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
la norma y no comprendo que me estn corrigiendo?
Descubro la importancia de obedecer rdenes de mis superiores, personas con liderazgo y autoridad que orientan al grupo social.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
Identifica los elementos ambientales de Ilustra de manera creativa su preocupacin para que los Reconoce la diversidad de las formas de
su entorno cercano que le dan unidad e animales, las plantas y las cosas que comparte con otros re- vida que existen a su alrededor.
identidad.
ciban su buen trato.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cules son los valores que debo practicar como nio o Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
nia para convivir en armona con la naturaleza y con Reconozco la diversidad de las formas de vida que existen alrededor de m.
la comunidad?
Me formo en el pensamiento moral y tico.
Identifico los elementos ambientales y de mi entorno cercano que me dan unidad e
identidad.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
20
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Identifica los valores y normas sociales, que Trabaja conjuntamente en los propios deberes Descubre la importancia del cumplimiento y la
se deben obedecer para el buen funciona- con el lder para el logro de metas comunes en obediencia a la norma y autoridad que orienten
miento comunitario e institucional.
su grupo.
al desarrollo armnico del grupo social.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Por qu son importantes unas relaciones de obedien- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
cia entre el individuo con relacin a la familia, la Descubro la importancia de la obediencia a personas con liderazgo y autoridad que
escuela, la sociedad y el estado?
orientan al grupo social.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Clasifica los valores y las normas Trabaja conjuntamente con los superiores Descubre la importancia de personas con liderazgo y autosociales, comunitarias e institu- para resolver las dificultades en sus actos y al- ridad que orienten al grupo social.
cionales.
canzar el logro de metas comunes en el grupo.
Saber conocer
Indicadores de desempeo:
21
Grado: Tercero
Saber hacer
Saber ser
Conoce el valor del ser, a partir de su individualidad y Construye creativamente su imagen, se Reflexiona sobre quin es, cul es el rol de
de las relaciones con los otros miembros de su familia.
acepta como es.
su familia, cules son sus cualidades y qu
debe cambiar para aportar en la armona de
su grupo familiar.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Quin soy y qu responsabilidades y rol asumo en mi Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
familia?
Reflexiono sobre quin soy, cul es mi rol en la familia, cules son mis cualidades y
qu debo cambiar para aportar en la armona de mi grupo familiar.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
22
Saber hacer
Saber ser
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma familiar para el
logro de metas comunes.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
Identifica diferencias y semejanzas de Expresa en forma creativa los valores y las normas Reconoce y toma conciencia de su individualignero, aspectos fsicos, costumbres, gus- que son importantes en las relaciones que comparte dad y de las relaciones con los otros miembros
tos e ideas que hay entre s mismo(a) y las con sus familiares, compaeros(as) y profesores.
de su familia.
dems personas.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
Reconozco y tomo conciencia de mi individualidad y de las relaciones con los otros
miembros de mi familia.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
23
Saber hacer
Saber ser
Clarifica los valores y las normas familia- Se relaciona con su familia y profesores aca- Descubre en el valor de la obediencia el fundamento
res, sociales, comunitarias e instituciona- tando las normas y la autoridad con obedien- para aceptar la norma y la autoridad.
les.
cia.
Saber conocer
Indicadores de desempeo:
Cmo me relaciono con las diferentes personas Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
que hay en mi familia y las relaciones que re- Descubro en el valor de la obediencia el fundamento para aceptar la norma y la autoridad.
quieren obediencia y respeto?
Me formo en el pensamiento moral y tico.
Clarifico los valores y las normas familiares, sociales, comunitarias e institucionales.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Representa en su portafolio de proyecto de Entiende el sentido de las acciones que buscan instaurar
vida los sentimientos que experimenta cuando una norma familiar para el logro de metas comunes.
suceden diversas situaciones en sus relaciones
familiares.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Indicadores de desempeo
24
Grado: Cuarto
Saber hacer
Saber ser
Jerarquiza los diferentes valores ticos del Expresa en su comportamiento que valo- Reconoce los factores de riesgo que podran atentar
cuidado de si, del otro y de la vida.
ra la importancia de la vida y la libertad contra la integridad propia y ajena.
de las personas que le rodean.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Por qu es importante defender cualquier forma de Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
vida como principio fundamental de la existencia?
Reconozco y valoro mi vida y la de todos los seres vivos como fundamento de mis relaciones.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
25
Saber hacer
Saber ser
Cmo iniciar la construccin de un proyecto de vida a Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
partir del descubrimiento de sus caractersticas persona- Reflexiono en torno a mis habilidades, destrezas, intereses, gustos y expectativas
les?
para identificar las bases de mi proyecto de vida personal.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
Conoce desde la valoracin conceptual Contribuye al cuidado del medio ambiente Reconoce la pluralidad de las formas de estilos de vida
los diferentes rasgos de la autonoma y en el cual se desenvuelve a diario.
que existen a su alrededor.
dignidad para vivir en comunidad.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Qu podemos aprender de los valores para vivir con Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
autonoma y en comunidad?
Reconozco la pluralidad de las formas de estilos de vida que existen a m alrededor y en
la pluriculturalidad social.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
26
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Reconoce que el trabajo colaborativo me- Acta en comunidad creando vnculos de Se sensibiliza frente a la problemtica personal y
rece que se desarrolle en fraternidad y fraternidad y solidaridad.
social del otro.
solidaridad.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cmo encuentro el sentido de la fraternidad y la solida- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
ridad a travs de experiencias de vida que comparto con Me sensibilizo frente a la problemtica personal y social del otro.
el otro?
Me formo en el pensamiento moral y tico.
Reconozco en el trabajo colaborativo y la importancia del otro en fraternidad y solidaridad.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Diferencia lo distintas que son las personas y com- Incluye en el proyecto de vida las ca- Reflexiona en torno a sus habilidades, destrezas,
prende que esas diferencias son oportunidades ractersticas, los valores y las habilida- intereses, gustos y expectativas para identificar las
para construir nuevos conocimientos y relaciones des que le identifican como ser nico. bases de su proyecto de vida personal.
en la vida cotidiana.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
27
Grado: Quinto
Saber hacer
Saber ser
Identifica los elementos del medio cul- Se representa en su proyecto de vida como ser Entiende el sentido de las acciones que buscan instautural y social que ejercen un control y social que se adapta segn las circunstancias.
rar una norma para el logro de una mejor convivencia
ayudan a la regulacin de sus actos.
y ejercicio de ciudadana.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Por qu es importante respetar las normas de conviven- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
cia y ciudadana?
Entiendo el sentido de las normas que me ayudan a mejorar mis relaciones interpersonales.
Pregunta problematizadora
Perodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal.
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
28
De qu manera las diferentes manifestaciones sociocul- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
turales del pas me aclaran ideas, sueos y metas para de- Clarifico mis metas para darle sentido a m ser personal, con el cual reconozco en
sarrollar los propsitos de mi proyecto de vida?
las acciones morales que el ser humano es un sujeto racional, sujeto a pasiones y
emociones.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
Interacta con los dems, reconocindose como Reafirma rasgos de su identidad a partir de
persona que pertenece a un pas, una etnia, una la valoracin de las costumbres, tradiciones y
comunidad y un entorno global que le permita creencias del pas.
aportar para una mejor sociedad.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cmo convivir con la diversidad que ofrece el Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
pas?
Reafirmo rasgos de mi identidad a partir de la valoracin de las costumbres, tradiciones y
creencias del pas.
Pregunta problematizadora
Perodo 2
29
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Identifica, reconoce y respeta las semejanzas Crea conciencia de la identidad que nos une a Descubre en sus caractersticas personales,
y diferencias con el origen cultural de otra todos reconociendo en la diversidad los valo- aquellas que le identifican como perteneciente
gente desde los problemas y conflictos que res que enriquecen la vida en comunidad.
al pas para vivir en paz y armona.
permiten afianzar el sentido de pertenencia a
la nacin.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Qu caractersticas del pas se destacan en la construc- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
cin de identidad propia y de nacin?
Descubro en mis caractersticas personales aquellas que me identifican como perteneciente al pas ytomo conciencia de la identidad que unos une a todos los colombianos, para vivir en paz y armona.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Aclara en su proyecto de vida las diferentes Plasma en su proyecto de vida elementos que Reconoce en las acciones morales que el ser humatradiciones, las costumbres y los valores que le caracterizan como colombiano.
no es un sujeto racional, de pasiones y emociones.
se hacen presentes en sus actuaciones como
ciudadano del pas.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
30
Grado: Sexto
Saber hacer
Saber ser
Comprende, en las relaciones con compa- Participa activamente en el manejo y cuidado Reflexiona acerca de cmo se relacionan sus proeros y profesores, qu es una norma y ambiental de la institucin.
pios puntos de vista e intereses con los de los dems.
qu es un acuerdo.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cmo inciden las reglas y acuerdos bsicos en la escue- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
la en el cumplimiento de los propios deberes y la cons- Reflexiono acerca de cmo se relacionan mis propios puntos de vista e intereses con los
truccin de metas comunes?
de los dems afines a las reglas y los acuerdos bsicos en la escuela.
Pregunta problematizadora
Perodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal.
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
31
Saber hacer
Saber ser
Qu estrategias se promueven en la escuela para Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
que los estudiantes puedan ir construyendo su pro- Fortalezco los vnculos afectivos entre mi grupo de pares a partir de acciones de reconociyecto de vida?
miento del otro y de dilogos permanentes que me ayudan a la construccin de mi proyecto
de vida.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
Se reconoce como agente que interviene de Construye acuerdos grupales de convivencia viven- Busca llegar a un acuerdo y enmendar un
manera activa y eficaz en la vida social.
ciados en las normas sociales.
dao causado, cuando se relaciona con los
dems.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cmo puede un estudiante transformar su acti- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir
tud con el conocimiento y la vivencia de los valo- Busco llegar a un acuerdo y reparar un dao causado, cuando me relaciono con los dems.
res ticos?
Me formo en el pensamiento moral y tico
Me reconozco como agente que interviene de manera activa y eficaz en la vida social.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
32
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Identifica en las decisiones del Estado la for- Toma una postura reflexiva y crtica de las deci- Se asume como un ciudadano responsable
ma como asumen y respetan la dignidad de la siones del Estado reconocindose como un sujeto que con sus acciones aporta a las decisiones
persona.
de deberes y derechos.
del Estado.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cmo puede un estudiante participar activamen- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
te en las decisiones del Estado?
Participo activamente en las decisiones del Estado reconocindome como individuo que tiene deberes y derechos otorgados por la Constitucin.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Describe los valores, las libertades y las Toma decisiones con criterios funda- Fortalece los vnculos afectivos entre su grupo de pares a
normas que fundamentan la construc- mentados que se representan en su pro- partir de acciones de reconocimiento del otro y de dilocin de mi proyecto de vida.
yecto de vida.
gos permanentes que aportan a su proyecto de vida.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
33
Grado: Sptimo
Saber hacer
Saber ser
Analiza cmo sus sentimientos y emociones Formula un plan de accin propio para proyec- Analiza diversas herramientas que le ayudan
influyen en su participacin en la vida colec- tar, orientar y supervisar su conducta personal. a direccionar la conducta personal.
tiva.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Qu beneficios se obtienen al poder interpretar y Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
controlar los sentimientos y emociones?
Analizo diversas herramientas que me ayudan a direccionar la conducta personal.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal.
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
34
Saber hacer
Saber ser
Comprende que existen diferentes formas Regula su actuar con conviccin, acatando las normas Reflexiona sobre sus propios sentimiende proyectar y reflejar los deseos, los pensa- de la institucin, y participando en su transformacin tos y los que pueden sentir otros.
mientos, los sentimientos y las emociones. siempre que busque el logro de las metas comunes.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cmo combinar las emociones y los sentimien- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
tos con la responsabilidad para alcanzar las me- Reconozco mis propios sentimientos y los que pueden sentir otros.
tas comunes?
Me formo en el pensamiento moral y tico.
Comprendo que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos
y las emociones y adems reconozco mi carcter y sus elementos para transformarlas.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
35
De qu manera la prctica de los valores del dilogo y la Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
tolerancia inciden en mis relaciones con amigos, compa- Asumo en la vida cotidiana los valores del dilogo y la tolerancia, sobre todo cuando
eros y adultos?
se presentan conflictos.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Selecciona diversas estrategias para desarrollar hbitos de estudio, transformacin de su carcter, trabajo,
disciplina y comportamiento que le ayuden a crecer
en sus desempeos en la vida cotidiana.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Indicadores de desempeo:
Cmo vincular las realidades cercanas a mi vida Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
para construir un futuro exitoso?
Expreso posturas autnomas y responsables que respeten la posicin y autonoma del otro
para alcanzar mis metas.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
36
Saber hacer
Saber ser
Grado: Octavo
De qu manera influye la forma como interacto con el Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
otro para reconocerlo como un interlocutor vlido?
Fortalezco los vnculos afectivos entre mi grupo de pares a partir de acciones de reconocimiento del otro y de dilogos asertivos permanentes.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal.
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
Conoce la Declaracin Universal de los Dere- Escucha y propone nuevas alternativas para Asume en la vida cotidiana los valores del
chos Humanos y su relacin con los derechos resolver los problemas en sus relaciones, in- dilogo y la tolerancia, sobre todo cuando se
fundamentales enunciados en la Constitucin.
cluso cuando est en desacuerdo.
presentan conflictos.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
37
Saber hacer
Saber ser
Reconoce el dilogo como un rico encuentro de sabe- Utiliza mecanismos constructivos para manejar Toma conciencia de la necesidad
res, valores, resignificaciones y la posibilidad de crecer sus emociones y enfrentar sus conflictos en el ejer- de saber escucharse y escuchar a
conjuntamente con los otros.
cicio de las relaciones interpersonales.
los dems.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cmo crecer en la conciencia de la necesidad de los Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
seres humanos de convivir en comunicacin?
Tomo conciencia de la necesidad de saber escucharme y escuchar a los dems.
Pregunta problematizadora
Fortalece los vnculos afectivos entre su grupo de pares a partir de acciones de reconocimiento del otro y de dilogos asertivos permanentes.
Saber ser
Mejora su capacidad para comprender y escuchar los puntos de vista del otro en el manejo de
sus relaciones personales, familiares, acadmicas y dems de la vida cotidiana.
Periodo 2
Saber hacer
Saber conocer
Indicadores de desempeo
38
Saber hacer
Saber ser
Cmo fortalecer los valores que se requieren para traba- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
jar en equipo y tener una mejor convivencia?
Fomento la actitud de escucha para interpretar y comprender las opiniones y puntos
de vista de los otros.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Comprende que existen diferentes formas Elabora una bitcora a corto, mediano y largo Descubre en su proyecto de vida elementos que
de proyectar y reflejar los deseos, los pensa- plazo que le conduzca a logros exitosos de su aportan a la construccin de una ciudadana
mientos y las emociones.
proyecto de vida.
global.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
De qu manera la imagen que proyec- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
to de mi persona me permite perfilar el Descubro en mi proyecto de vida elementos que aportan a la construccin de una ciudadana global.
proyecto de vida?
Me formo en el pensamiento moral y tico.
Comprendo que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos y las
emociones.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
39
Saber hacer
Saber ser
Grado: Noveno
Qu actitudes se expresan como posturas ti- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
cas en las diferentes comunidades?
Descubro en la interaccin con compaeros y profesores las bases para respetar y pertenecer
a una institucin.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
Reconoce y analiza las iniciativas de los Escucha las razones de los otros y expresa con Fomenta la actitud de escucha para interpretar
miembros de un equipo de trabajo, fomen- argumentos las propias, aun cuando haya des- y comprender las opiniones y puntos de vista de
tando la cooperacin como principio orga- acuerdos.
los otros.
nizador.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
40
Saber hacer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce la pluralidad de las culturas y la Asume posturas autnomas en defensa de la idenpluralidad de criterios morales que ah se ex- tidad de los valores y avances propios de la cultura
presan.
nacional y de los derechos inalienables de las personas.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Qu elementos de la cultura nacional for- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
talecen los valores que inciden en el creci- Descubro aciertos y fracasos en mi vida que me ayuden a identificar mis potencialidades y ponerlas
miento del pas?
al servicio de la comunidad.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
Contrasta diversas perspectivas respecto a postu- Se comporta en el marco de la ti- Descubre en la interaccin con compaeros y profesoras y problemas ticos de diferentes grupos y cul- ca del respeto por la diferencia y la res las bases para respetar y pertenecer a una instituturas, entendiendo los derechos de aquellos gru- identidad propia.
cin.
pos a los que histricamente se les ha vulnerado.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
41
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Reconoce la diferencia como una oportunidad Acta con independencia crtica en dife- Examina las acciones sociales en su pas y descupara aprender y fortalecer valores de igualdad rentes contextos en procura del bien co- bre los valores que permiten vivir en igualdad y
y equidad en lo social.
mn.
justicia.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Qu acciones sociales, econmicas y po- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
lticas del pas reflejan la prctica de los Examino las acciones sociales en mi pas y descubro los valores que permiten vivir en igualdad y
valores de igualdad y equidad?
justicia.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Analiza su personalidad moral desde una Se identifica en su proyecto de vida Reconoce y toma conciencia de su individualidad y de
mirada autocrtica de la realidad cultural, como ciudadano del pas y para el mun- las relaciones con los otros para identificar los valores
poltica y social.
do.
que rigen sus comunidades.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cmo doy sentido a los valores nacio- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
nales en la construccin del proyecto de Reconozco y tomo conciencia de mi individualidad y de las relaciones con los otros para identificar
vida?
los valores que rigen nuestras comunidades.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
42
Grado: Dcimo
Saber hacer
Saber ser
Analiza crticamente la situacin de los derechos huma- Asume una posicin crtica y activa en Desarrolla actitudes hacia la dignidad hunos en el mundo y propone alternativas para crear con- situaciones cotidianas que ameriten la mana como base de construccin de los esciencia de la dignidad humana.
defensa de los derechos humanos.
quemas de valores.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
En qu prcticas humanas ac- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
tuales es necesario que primen Desarrollo actitudes hacia la dignidad humana como base de construccin de mi esquema de valores.
los principios universales?
Me formo en el pensamiento moral y tico.
Analizo crticamente la situacin de los derechos humanos en el mundo y propongo alternativas para crear
conciencia de la dignidad humana.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal.
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
43
Saber hacer
Saber ser
Cmo orientar mi proyecto de vida pro- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
fesional y vocacional contribuyendo a la Redescubro mis deseos y motivaciones, lo que me gusta y para qu soy bueno desde el punto de vista
construccin de sociedades ms justas?
profesional y vocacional.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
Contrasta diversas perspectivas respecto a Promueve o participa en manifestaciones cons- Reconoce la dignidad humana y la de las otras
posturas de problemas y dilemas ticos de tructivas de rechazo o solidaridad ante situa- personas, defendiendo sus derechos y respetando
diferentes grupos y culturas.
ciones de desventajas o discriminacin en su el derecho ajeno.
comunidad y en el mbito escolar.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
De qu manera han influido las minoras Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
en la consolidacin de los derechos civiles Reconozco mi dignidad humana y la de las otras personas, defendiendo mis derechos y respetando
y polticos mundiales?
el derecho ajeno.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
44
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Reflexiona sobre sus valores y los ordena en Comparte alternativas de solucin que enfrentan Asume un espritu crtico ante los hechos del
una jerarqua lgica.
los cambios presentes y futuros para vivir de ma- mundo comparndolo con la vivencia de la
nera diferente.
paz y la justicia.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
De qu forma los hechos del mundo Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
evidencian la prctica de la justicia y el Asumo un espritu crtico ante los hechos del mundo, comparndolo con la vivencia de la paz y la jusrespeto por la dignidad?
ticia.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
Explora las diferentes ocupaciones que ofrece Realiza comparaciones y reflexiones je- Reconoce sus deseos y sus motivaciones que le
el medio social.
rarquizando en la balanza criterios de de- permiten tener criterios para la toma de decisiones
cisin vocacional y profesional.
profesionales.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
45
Grado: Undcimo.
Saber hacer
Identifica y analiza dilemas de la vida en los que Presenta diferentes perspectivas para revalores de distintas culturas o grupos sociales en- flexionar sobre los conflictos morales que
tran en conflicto, considerando sus aspectos posi- se presentan en el mbito social.
tivos y negativos.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Establece su jerarqua de valores partiendo de
los valores absolutos, de los valores universales,
y reflexionando seriamente frente a valores en
conflicto.
Saber ser
De qu manera se pueden enfrentar Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
los valores en diversas situaciones de Establezco mi jerarqua de valores partiendo de los valores absolutos, de los valores universales y reflexiola vida cotidiana?
nando seriamente frente a valores en conflicto.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Competencias:
Autonoma e iniciativa personal.
Pensamiento moral y tico.
Ser social y ciudadana.
Docente(s):
46
Saber hacer
Saber ser
Argumenta decisiones diferentes frente a Participa de manera activa, a travs de la au- Discierne teniendo en cuenta la tica y la moral y
dilemas morales, reales e hipotticos que tonoma y el juicio moral, en diferentes gru- acta movido por esos principios viviendo en paz y
impliquen un conflicto de valores.
pos o comunidades en que se relaciona.
siendo portador de paz.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Qu beneficios otorga el discerni- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
miento en relacin con la vivencia de Discierno teniendo en cuenta la tica y la moral y acto movido por esos principios, viviendo en paz y
los principios ticos y morales?
siendo portador de paz.
Pregunta problematizadora
Periodo 2
47
Saber hacer
Saber ser
Reflexiona sobre su actitud autnoma y a la vez solidaria, Crea estrategias tericas y prcticas para Construye nuevas oportunidades para
para tomar posturas propias e independientes que invo- enfrentar la incertidumbre y los nuevos desarrollar su proyecto de vida profelucren el reconocimiento de la autonoma del otro, en la retos que plantea el entorno.
sional y vocacional.
toma de decisiones de su carrera futura.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Cmo involucrar los dilemas morales en Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
la consolidacin del proyecto de vida?
Construyo nuevas oportunidades para desarrollar mi proyecto de vida profesional y vocacional.
Pregunta problematizadora
Periodo 3
48
Saber hacer
Saber ser
Determina la congruencia entre los juicios, los razona- Participa en iniciativas sociales que, Procura obrar en libertad, no en libertinaje,
mientos morales y las acciones morales, siendo juez sobre a partir de los postulados ticos, pro- ante la toma de decisiones, respetando los
sus propias acciones, actitudes y comportamientos.
pendan por la reflexin, el estudio, principios morales y ticos.
el anlisis y las alternativas de soluCuestiona y analiza los argumentos de quienes limitan las cin de las problemticas actuales.
libertades de las personas.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Qu implicaciones tienen el juicio mo- Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.
ral y la libertad en las decisiones pro- Procuro obrar en libertad, no en libertinaje, ante la toma de decisiones, respetando los principios mopias?
rales y ticos.
Pregunta problematizadora
Periodo 4
49
La meta fundamental que debe regir a todo maestro o maestra, institucin o sistema educativo, es la de procurar que todos sus estudiantes
alcancen de manera exitosa los fines propuestos o establecidos dentro
de un determinado proceso y perodo educativo, as como lo propone
el Ministerio de Educacin Nacional, sobre la reflexin, sobre la evaluacin en el aula, en las orientaciones para la implementacin del Decreto 1290 (2009), de evaluacin de estudiantes, refirindose a que este
1.Diagnosticar situaciones problema
objetivo debe mover al docente colombiano cuando piensa en la forma
El objetivo de esta estrategia de aprendizaje es desarrollar la capacidad de evaluar a sus estudiantes como parte del ejercicio de su profesin.
de valoracin de diferentes alternativas y consecuencias en una situacin problmica a partir de un dilogo organizado. Pretende ayudar a
pensar, criticar, formar criterios, juzgar y contemplar diferentes pers- Evaluar consiste en formular juicios de valor y otros elementos evaluapectivas.
tivos que son considerados en el texto Estrategias pedaggicas y criterios de evaluacin de Julin de Zubira Samper y Miguel ngel GonzPara su implementacin hay que seguir tres caminos:
lez (2002), quienes trabajan el tema desde una perspectiva enfocada en
competencias, es decir, acerca del desempeo, el comportamiento o las
Identificacin y clarificacin: presentacin de la situacin, bsqueda de caractersticas de los seres, el fenmeno o los objetos, con el inters de
criterios para juzgarla, identificacin y clarificacin de valores, diferen- orientar logros y acciones futuras.
cia entre hechos y valores.
Para hacerlo posible, tanto evaluador como evaluado, deben tener las
siguientes premisas para emitir juicios de valor:
Valoracin: valorar las consecuencias de las diferentes alternativas po Conocimiento e informacin suficiente acerca del objeto, fenmesibles, comprobar qu tan confiable es cada alternativa.
no o ser que se evala.
Juicio: emitir juicio diagnstico despus de la discusin. Conseguir pos- Exigencia de criterios o bases para ser comparados.
Apuntar a un propsito para el cual se evala, las metas institucioturas consensuadas con el grupo.
nales, las competencias, los objetivos y los indicadores de desempeo del rea.
2.Discusin de dilemas morales
Es una estrategia narrativa referente a un conflicto de valores donde
un individuo tiene que tomar postura entre dos posibles alternativas, Para este proceso evaluativo que nos compete es importante tener en
ambas viables pero con niveles superior en bondad una referente a la cuenta que la institucin, sus docentes y sus estudiantes se encuentran
otra. Estos dilemas pueden ser planteados sobre situaciones hipotticas dentro de un proceso que involucra seres humanos, ms crtico an, al
propio ser, a su desarrollo tico.
o concretas sobre un tema determinado.
El desarrollo tico-moral en la escuela actual necesita de unos dispositivos que posibiliten que el estudiante pueda, progresivamente, tomar
decisiones cada vez ms libres, responsables, autnomas y solidarias.
Para ello, se proponen los siguientes recursos y estrategias pedaggicas
para acercarlo cada vez ms a reafirmar una dimensin tica fortalecida.
50
Estrategia fundamental que lleva a un grupo de estudiantes a un proce- Se proponen como estrategias de evaluacin:
so de reflexin para tomar conciencia de las valoraciones, las opiniones Lecturas de cuentos, libros, noticias y ejemplos vivenciales, con el
fin de establecer discusiones u opiniones crticas y posturas proy los sentimientos propios. Permite integrar pensamiento, afectividad
pias respecto a los temas especficos tratados.
y accin. Genera confianza en cada integrante del grupo y permite in Observacin de la actitud y respuesta del estudiante frente a las
crementar las competencias de enfrentar situaciones conflictivas.
situaciones cotidianas que se le presentan que pongan en juego valores, tica y moral.
5.Juego de modelar una vida
Estrategia pedaggica que fomenta el conocimiento y la empata hacia Juegos de roles, expresiones artsticas como teatro, pintura, danza
e interpretacin musical, video foros y debates, entre otros, donde
personajes que se han destacado positivamente y que son punto de reel estudiante exponga la forma como ha interiorizado los concepferencia social. Se destacan tres fases para desarrollarla en el aula de
tos ticos y ponga en evidencia su postura moral.
clase:
Exposiciones, composiciones, ponencias u otras expresiones, entre otras, por parte de los estudiantes, en los cuales den cuenta del
aprendizaje y la apropiacin de conceptos de tica y moral ya vistos en el desarrollo del rea y en grados superiores su postura frente a los conceptos ticos y morales en los cuales se va avanzando.
Seguimiento al avance de su portafolio de proyecto de vida,
Para empezar: lectura individual o colectiva del dilema seleccionado o un desempeo que d cuenta del nivel alcanzado en trminos de las
creado.
habilidades adquiridas para ser capaz de aplicar procedimientos en la
resolucin de situaciones problema en diversas reas de la vida cotidiaRelectura: el docente hace una lectura colectiva para comprobar la na, del entorno laboral, de un oficio o profesional.
comprensin.
Nadie va a la escuela con el propsito de no aprender nada, ser exTrabajo individual: los estudiantes plantean alternativas y razones por cluido o perder el ao; por el contrario, se llega a ella, con diferentes
escrito.
ritmos y desarrollos de aprendizaje, intereses y disposiciones, los cuales
deben ser capturados, canalizados y enfocados por los maestros y los
Dialgica del dilema: momento de conversacin y puesta en comn.
establecimientos educativos, para conducirlos a su objetivo principal:
lograr que todos aprendan, que todos sean competentes en el mundo
Para terminar: reconsiderar posturas.
actual y en la sociedad en que se desempean, segn lo especifican las
reflexiones que se hacen sobre el fracaso escolar de las orientaciones
3.Desarrollo de habilidad autorreguladora
recibidas por el Ministerio de Educacin Nacional para la implementaEsta estrategia permite al estudiante conseguir objetivos personales, cin del Decreto 1290 (2009).
perfeccionar las conductas, tener mejor auto concepto y autoestima,
comportarse con criterios propios, equilibrando discordancias o faltas
de la propia conducta.
Por esto, al evaluar el rea, los docentes debern tener en cuenta los ritmos de aprendizaje, los niveles de desarrollo del ser, la edad, los contexEl hacer del docente debe estar enfocado en desarrollar habilidades y tos en los que se desenvuelven los estudiantes y sus estilos de aprendidestrezas de autocontrol en el mbito escolar y social. Programas de ac- zaje, entre otros. En esa pluralidad procurar por desarrollar diferentes
cin pedaggica que permiten aprender tcnicas de auto observacin, formas de evaluacin que incluyan a la heterogeneidad de sus grupos
autodeterminacin de objetivos y auto refuerzo.
de estudiantes y permitan la participacin de todos para permitirse evi4.Autoconocimiento y expresin
denciar sus aprendizajes.
51
Considerando que las estrategias que hacen parte de esta propuesta han
sido pensadas para el desarrollo particular de todo el plan de estudios
para el rea, cada docente puede adaptarlas, mejorarlas y agregar aquellas que adems se adecen al proyecto educativo institucional y a su
estilo pedaggico propio.
1) El juicio objetivo.
2) La visin de la realidad.
3) La construccin personal.
8.
Construccin conceptual
Partiendo de una comprensin consistente de los conceptos morales
que permita un mejor entendimiento de los problemas y conflictos de
los contextos y entornos sociales analizados desde los enfoques epistemolgicos del rea. Se basa en tres fases:
7.
Estrategias para el anlisis y la comprensin crtica de temas
moralmente relevantes
Esta estrategia permite el desarrollo de la comprensin crtica en el
aula de clase a partir de la presentacin de temas controvertidos. Son
multiformes los ejercicios: contraste de noticias periodsticas, cine-foro,
comentario de documentales y debates, entre otros. Se distinguen dos
formas de aplicacin a) dialogar a partir de la informacin, y b) escribir
para comprender crticamente.
6.
Juego de rol
Estrategia que propone que uno o ms jugadores cumplan un determinado papel o funcin. Dentro de lo pedaggico busca analizar y solucionar conflictos mediante la puesta en escena de una dramatizacin.
Fase dos: el grupo, con ayuda del docente identifica los rasgos significativos.
52
Apoyo
Superacin
Planes de apoyo por perodo: estos buscan apoyar a los estudiantes que durante el desarrollo
del perodo no alcanzan los mnimos desempeos de competencias segn el Decreto 1290
(2009), o en el caso de aquellos estudiantes con
desempeos muy superiores, que alcanzan sus
logros con ventaja al promedio de sus compaSe deben aplicar al inicio de cada ao escolar, eros, puedan profundizar a fin de fortalecer,
o a aquellos estudiantes que ingresan en cual- mejorar y elevar sus niveles de desempeo en
quier momento despus de avanzado el ao las competencias que adquieren.
escolar.
Se sugieren como estrategias de actividades a
Se debe disear mnimo uno por rea y grado, aplicar para el diseo de estos planes:
algunas recomendaciones sobre actividades
Acompaamiento entre pares.
que se pueden incluir son:
Gua de trabajo.
Asesora individual por parte del docente.
Guas de trabajo.
Talleres para realizar en casa con el acom Autoevaluaciones.
paamiento de sus familiares.
Pruebas de evaluacin diagnstica.
Consultas especficas.
Dramatizaciones o exposiciones.
Salidas de campo.
Acompaamiento entre pares.
Sustentaciones orales y escritas.
Desarrollo de trabajo colaborativo.
Acuerdos de las normas del rea y de los Portafolio de evidencias.
Lista de chequeo (entrega a satisfaccin de
espacios de trabajo.
las actividades no desarrolladas durante
el perodo/ao).
Nivelacin
53
Permitir que los estudiantes busquen mtodos diferentes a los dados por el docente. Mirar los problemas del rea desde perspectivas diferentes.
Los docentes deben considerar el error y la posibilidad de equivocarse como elementos valiosos para aprender.
Fomentar la actitud de escucha y el silencio como forma para comprender la palabra e ideas del otro.
Es necesario posibilitar el reconocimiento de las capacidades y condiciones de cada estudiante dentro de las exigencias y requerimientos de cada
disciplina.
Reconocimiento por parte del docente, de manera pblica y/o privada, de los logros de sus estudiantes. Fomentar dentro de las reas la autoevaluacin como posibilidad que los estudiantes crezcan en encontrar otras vas a los problemas de aprendizaje.
El ser y quehacer del educador como director de grupo lo convierte en acompaante significativo para la vida de los estudiantes. Cada docente,
en su momento de clase, debe crear conductas de entrada donde colectivamente se hagan acuerdos y reglas claras sobre compromisos acadmicos y las consecuencias de su incumplimiento.
Este apartado contiene los principales elementos de enlace entre el rea y los mbitos y espacios por donde se vivencia el currculo institucional.
Por ello, ofrece las siguientes directrices fundamentadas en los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional, para el rea de
Educacin tica y en Valores Humanos (1998), en mbitos de aprendizaje de sus trece componentes para que, a una sola voz y de una manera
colectiva, los dems componentes del currculo estimulen los ambientes pedaggicos.
5. Integracin curricular
54
El gobierno escolar como instrumento para que los estudiantes conozcan la normatividad, analicen casos y propongan cambios. As mismo, permite que diferentes actores escolares compartan valores como la justicia, la cooperacin y la solidaridad.
La cotidianidad escolar permite asumir diferentes roles que exigen diversas habilidades y muestra innumerables posibilidades.
Su elaboracin debe responder a la exigencia de una comunidad participativa y constructora de las propias normas y las maneras de relacionarse
en la vida escolar. Es el punto de encuentro de los mltiples proyectos de vida que cohabitan en una institucin, iluminada por una directriz
formativa que permita el respeto y, a la vez, el desarrollo educativo de sus miembros.
Las normas, los estmulos y las sanciones estn pensadas de acuerdo a la edad y la madurez moral de sus miembros.
Con el lenguaje, haciendo nfasis en el carcter comprensivo de la lengua, posibilitando la toma de perspectivas, facilitando la contra argumentacin y la puesta en escena de diversos puntos de vista
Con las ciencias exactas y naturales, haciendo conciencia de los efectos que ha causado la accin del hombre sobre la tierra. Igualmente, debe
nutrir de humanismo las nociones de sistema, ecosistema, ecologa y educacin ambiental. As mismo, enfatizando sobre las repercusiones ticas
y morales que han tenido algunos de los grandes avances cientficos en la humanidad.
55
56
7. Referencias bibliogrficas
Cortina, A. (1993). tica Aplicada y Democracia Radical. Madrid: Tecnos.
De Zubira, J. y Gonzlez; M. A. (1995). Estrategias Metodolgicas y Criterios de
Evaluacin. Bogot: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrero Merino.
Habermas, J. (1991). Conciencia visual y accin comunicativa. Barcelona: Pennsula.
Kant, E. (1983). Fundamentacin de la metafsica de las costumbres. Mxico D.F.:
Editorial Pourra.
Kohlberg, L. (1992). La psicologa del desarrollo moral. Bilbao: Decle de Crouwer.
Kohlberg, L. y Rochelle, M. (1984). El desarrollo del educando como finalidad de la
educacin. Valencia: Vadell Hermanos Editores
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Gua N. 6. Estndares bsicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadana, si es posible. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/
cvn/1665/articles-75768_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Documento N.3. Estndares bsicos de
competencias. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
Ministerio de Educacin Nacional (2009). Documento N.11. Fundamentaciones
y orientaciones para la implementacin del Decreto 1290 de 2009, Evaluacin del
aprendizaje y promocin de los estudiantes en los niveles de educacin bsica y media. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-213769.html
Morin, E. (2007). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Buenos Aires: Nueva Visin.
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Bogot:
Cooperativa Editorial Magisterio.
57
EL PLAN DE REA DE EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANO
58