Transicin

aritmtica lgebra
Jorge Alejandro Rojas Gmez

Concatenacin
El cambio de
convenciones respecto
del referente aritmtico

Dilema proceso
producto

Signo igual (simtrico)

Kieran (1989)
Dificultades TAA

Evaluada

No usada

Objeto
La interpretacin de la
letra
Kucheman (1978)
Nmero generalizado

Incgnita especifica

Variable

Estructura superficial
El reconocimiento y uso
de estructuras
Estructura sistmica

Forma cannica y no
cannica

Proceso de generalizacin
Mason (1985)

Aritmtica y Geometra

No se deben aislar en
la enseanza

lgebra

Generalizacin

Primordial en la
enseanza del lgebra

Situaciones donde
necesite comunicar sus
ideas.

Numrico

Distintos lenguajes

Geomtrico

Algebraico

Percibir un patrn

cul sera una regla

general para
reconocer el patrn?

Expresar un patrn

Expresarlo y darlo a
conocer, consenso.

Registrar un patrn

Verificar e identificar
las variables de un
problema.

Probar la validez de las

formulas

Comprobar de
diferentes maneras

Etapas

Representaciones
Construccin del objeto matemtico

Representaciones del objeto (no son neutras)

Cada representacin puede destacar distintas

caractersticas o elementos diferenciadores del objeto.
Si se adquieren varias representaciones de un determinado
concepto, idea o algoritmo se lograr con mayor facilidad el
desarrollo y solucin de diferentes problemas (Rojas y Ariza,
2014)

Duval (1998, p. 177-178)

Para que un sistema semitico sea un registro de
representacin, debe permitir las tres actividades
cognitivas ligadas a la semisis: 1) La formacin
de una representacin identificable como una
representacin de un registro dado... 2) El
tratamiento de una representacin que es la
transformacin de la representacin dentro del
mismo registro donde esta ha sido formada. El
tratamiento es una transformacin interna a un
registro... 3) La conversin de una representacin
que es la transformacin de la representacin en
otra representacin de otro registro en la que se
conserva la totalidad o parte del significado de la
representacin inicial...

Duval denomina semisis a la aprehensin o a la

produccin de una representacin semitica y postula que
para que un sistema semitico pueda ser un registro de
representacin debe permitir las tres actividades
fundamentales:
Formacin de una representacin identificable como una
representacin de un registro dado
Tratamiento de la representacin esto es, la transformacin
de la representacin realizada en el mismo registr en que
ha sido formulada. El tratamiento es una transformacin
interna a un registro.
Conversin de la representacin es la transformacin de la
representacin en una representacin de otro registro,
conservando la totalidad o una parte solamente del
contenido de la representacin inicial. La conversin es
una transformacin externa a un registro.

Segn Duval la transformacin de las

representaciones es una actividad cognitiva menos
espontnea y difcil de adquirir, es por ello que si
el estudiante est en la capacidad de pasar de una
representacin a otra, se estar contribuyendo a
que el estudiante reconozca el concepto de
funcin. Entonces, la apropiacin del concepto de
funcin depende en gran parte de la capacidad
para reconocer e interpretar una representacin
del mismo, y su capacidad de pasar de uno a otro
tipo de representacin.

Problema
Los estudiantes de grado decimo estn trabajando
sobre un

problema dejado por

el

profesor

de

matemticas, ste est enmarcado en el tringulo de

Sierpinsky,

construido

con

base

un

tringulo

equiltero de lado 15 cm, ellos deben responder cul

es el rea ocupada por todas las iteraciones?

Las

respuestas

dadas

por

los

estudiantes

estn

divididas, los hombres dicen que el rea es igual a

75 3
4

2 y las mujeres dicen que es igual a

75 3
2

2 .

Cul de las respuestas es correcta, justifica tu

respuesta?

Construccin

Variable al problema
Si se tuviese un tringulo de Sierpinsky construido
con base a un tringulo equiltero de lado x cm,
cual sera el rea ocupada por las iteraciones?

Propsitos
Posibilitar una situacin a travs de la cual los
estudiantes puedan construir relaciones entre

lo aritmtico-geomtrico y algebraico, donde

se vislumbre los diferentes usos de la letra

mencionados por Kcheman (1978).

Potenciar en los estudiantes el reconocimiento
de series geomtricas a travs de un proceso

de generalizacin.

 Desarrollar en los estudiantes elementos

algebraicos que permitan formular y comprobar

conjeturas.
Potenciar en los estudiantes nociones sobre el
crecimiento exponencial, y su correspondiente
constante.
Observar las tcnicas de aproximacin usadas

por los estudiantes al resolver un problema de

sumatoria, donde los sumandos son infinitos.
Introducir la notacin de sumatoria, adems de
algunas propiedades de sta.

Parte todo

Fraccin

Cociente

Preconceptos

Razn

Semejanza

Tringulos

Teorema de Pitgoras

Proporcionalidad

Factorizacin
Operaciones
algebraicas

Cambios de registro

Propiedades de la
potenciacin
Representacin
tabular a grafica y
luego a simblica.

Proporcionalidad
directa

Para quin va dirigida?

Semejanza

Estudiantes de grado
decimo

Solucin de
tringulos

Teorema de
Pitgoras.
Proporcionalidad
Proponer
conjeturas

Cursen el primer
periodo

Uso del lgebra

Simbolizar
conjeturas
Simplificar
expresiones

Funcin

Correlacin
directa
Proporcionalidad
directa

Hiptesis del problema

Momento I (1 hora)
Representacin
grafica.
Uso de la regla como
instrumento de
aproximacin.
Representacin
tabular de los datos
obtenidos.

Momento IV (1 hora)

Momento II (1 hora)
Utilizan el teorema de
Pitgoras para
garantizar exactitud.
Representacin tabular.
Reconocimiento de la
intervencin de una
constante, entre alturas,
lados y reas.

Momento V (3/2 hora)

Los estudiantes
Uso de tcnicas de
recurren a otra
aproximacin para
representacin tabular
determinar el rea.
para determinar el
rea hasta una
iteracin k.
Uso de lenguaje
simblico, para hallar
reas.

Momento III (1 hora)

Uso de lenguaje
simblico para
escribir sus
conjeturas.
Reconocen la
constante, pero se
les dificulta
expresarlo, sin
recurrir a hacer las
iteraciones.

Momento VI (2 horas)
Representacin
tabular de los datos,
longitud del lado,
altura y rea.
Contraste entre las
tablas, variando la
longitud del lado.

Hiptesis del problema

Momento VII
(1 hora)
Identificacin de
una constante.
Uso de lenguaje
simblico para
escribir sus
conjeturas.

Momento VIII
(45 minutos) opcional

Momento IX
1 hora

Uso de tabla para

Reconocer que
expresar el rea
los patrones son
obtenida hasta la
iguales debido
iteracin k.
a la semejanza
Reconocimiento
de las figuras.
de constante, en la Uso de tcnicas
manera que se
de
dan las reas.
aproximacin.

Problema
Iteracin N

Longitud del lado

Longitud de la

rea del

altura

tringulo

Cantidad de

tringulos
formados

3
2

3
4

1
2

3
4

3
16

1
4

3
8

3
64

1
8

3
16

3
256

1
16

3
32

3
1024

27

1
2

2+1

3
22+2

31

31

=
=1

3
22+2

Hiptesis o juicio: l rea ocupada por todas las iteraciones es

igual a la del triangulo equiltero de lado x cm.

31

=
=1

=
=1

3
22+2

3 3
3 22 22

3
=
12

=1

3
22

3
=
12
3
=
12

=1

=1

3
4
3
4

3
4

3
=

12 1 3
4
3
=
4

Generalizacin para el lado x cm

Iteracin N

Longitud
del lado

Longitud de
la altura

rea del
tringulo

Cantidad
de
tringulos
formados

3
2

3 2
4

3
4

3 2
16

3
8

3 2
64

3
16

3 2
256

16

3
32

3 2
1024

27

3 2
4 4

31

2+1

Cantidad de tringulos hasta la

iteracin k

31

=
=1

3 31

=
=1

=
=1

3
3

rea hasta la iteracin k:

=
=1

3
=
12

3 3 2
4 12

2
=1

3
4

3 2 3(4 3 )
=

12
4
3 2 (4 3 )
=

4
4
( )
=
+

rea ocupada por todas las

iteraciones.

=
=1

2
3
31
4 4

2
3

12

=1

2
3

12

=1

3
4
3
4

3
4

3
=

12 1 3
4

3 2
=
3
12
3
=
4

Bibliografa

Butto, C., & Rojano, T. (Abril de 2004). Introduccin

temprana al pensamiento algebraico: abordaje

basado en la geometra. Redalyc, 16(001), 113-148.

De las Mercedes, M., & Palarea, M. (1999). La

adquisicin del lenguaje algebraico: reflexiones de

una investigacin. Nmeros, 3-28.

Rojas, P., Barn , C., & Vergel, R. (2000). Transicin

aritmtica lgebra. Bogot: XVII Coloquio Distrital
de Matemticas y Estadstica.