GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CONCURSO PBLICO
PROFESSOR DOCENTE I

SOCIOLOGIA
Data: 18/12/2011
Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo.
01- Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo:
Portugus

Conhecimentos Pedaggicos

Conhecimentos Especficos

01 a 15

16 a 30

31 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
02- Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de
Respostas. Caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal.
03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrfica de tinta
na cor azul ou preta.
04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno
do quadrado, com caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa.
Exemplo:

05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classificadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que:
a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica,
notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas.
Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de
respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata,
acarretando a eliminao do candidato.
Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes.
07- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes no sero levados em conta.

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sac@ceperj.rj.gov.br

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Texto 2

PORTUGUS
Texto 1
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que precede de algum, como pelo
fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o
produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra
serve de expresso a um em relao ao outro.
Mikhail Bakhtin

No inventrio das deficincias que podem ser apontadas como

resultados do que j nos habituamos a chamar de crise do sistema
educacional brasileiro, ocupa lugar privilegiado o baixo nvel de
desempenho lingustico demonstrado por estudantes na utilizao
da lngua, quer na modalidade oral quer na modalidade escrita. No
falta quem diga que a juventude de hoje no consegue expressar seu
pensamento; que, estando a humanidade na era da comunicao,
h uma incapacidade generalizada de articular um juzo e estruturar
linguisticamente uma sentena. E para comprovar tais afirmaes, os
exemplos so abundantes: as redaes de vestibulandos, o vocabulrio da gria jovem, o baixo nvel de leitura comprovvel facilmente
pelas baixas tiragens de nossos jornais, revistas, obras de fico etc.
Apesar do rano de muitas dessas afirmaes e dos equvocos
de algumas explicaes, necessrio reconhecer um fracasso
da escola e, no interior desta, do ensino de lngua portuguesa tal
como vem sendo praticado na quase totalidade de nossas aulas.
Reconhecer e mesmo partilhar com os alunos tal fracasso no
significa, em absoluto, responsabilizar o professor pelos resultados insatisfatrios de seu ensino. Sabemos e vivemos as condies de trabalho
do professor, especialmente do professor de primeiro e segundo graus.
Mais ainda, sabemos que a educao tem muitas vezes sido relegada
inrcia administrativa, a professores mal pagos e mal remunerados,
a verbas escassas e aplicadas com tal falta de racionalidade que nem
mesmo a lgica do sistema poderia explicar (Mello, 1979).
Aceitamos, com a mesma autora citada, a premissa de que apenas
a igualdade social e econmica garante a igualdade de condies para
ter acesso aos benefcios educacionais. Mas acreditamos tambm que,
no interior das contradies que se presentificam na prtica efetiva de
sala de aula, poderemos buscar um espao de atuao profissional
em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma
coisa que nos aproxime da escola que queremos, mas que depende
de determinantes externos aos limites da ao da e na prpria escola.
Nesse sentido, as questes aqui levantadas procuram fugir
tanto da receita quanto da denncia, buscando construir alguma
alternativa de ao, apesar dos perigos resultantes da complexidade do tema: ensino da lngua materna.
Uma questo prvia: a opo poltica e a sala de aula
Antes de qualquer considerao especfica sobre a atividade de
sala de aula, preciso que se tenha presente que toda e qualquer
metodologia de ensino articula uma opo poltica - que envolve
uma teoria de compreenso e interpretao da realidade - com os
mecanismos utilizados em sala de aula.
Assim, os contedos ensinados, o enfoque que se d a eles,
as estratgias de trabalho com os alunos, a bibliografia utilizada,
o sistema de avaliao, o relacionamento com os alunos, tudo
corresponder, nas nossas atividades concretas de sala de aula,
ao caminho por que optamos. Em geral, quando se fala em ensino,
uma questo prvia - para que ensinamos o que ensinamos?, e sua
correlata: para que as crianas aprendem o que aprendem? - esquecida em benefcio de discusses sobre o como ensinar, o quando
ensinar, o que ensinar etc. Parece-me, no entanto, que a resposta
ao para que dar efetivamente as diretrizes bsicas das respostas.
[...]
(GERALDI, J.W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In: O texto na
sala de aula. So Paulo: tica, 2001[1985].)

(QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003.)

01. A finalidade da citao de autoria de Mikhail Bakhtin no incio

do texto 1 :
A)
B)
C)
D)
E)

explicar o contedo e os objetivos do artigo que vem a seguir

indiciar elementos do contedo e situar a motivao do artigo
dar informaes sobre o autor e sua obra para situar o leitor
indicar uma obra que deve ser lida para compreenso do artigo
resumir o pensamento de um autor que ser tratado no artigo

02. No fragmento de Mikhail Bakhtin, compreende-se que:

A) o sentido de um texto, oral ou escrito, est no dilogo entre os
participantes da interao
B) a palavra possui duas faces, pois pode expressar uma verdade
ou uma mentira
C) a mensagem parte do locutor, que lhe d o sentido, e se dirige
ao ouvinte, que a compreende
D) o enunciado tem um sentido que lhe inerente, pois no pode
ser alterado
E) a expresso de um em relao ao outro determinada pela
inteno do locutor

03. O enunciador do texto 1 expressa sua crena de que uma

educao de qualidade depende principalmente do(a):
A)
B)
C)
D)
E)

esforo dos docentes

atuao de todos
melhoria no linguajar juvenil
empenho dos estudantes
igualdade social e econmica

04. No texto 1, a tese defendida pelo autor parte da constatao

da ocorrncia do seguinte fato:
A)
B)
C)
D)
E)

a culpabilizao do professor pela crise na escola.

a inegvel crise no sistema educacional brasileiro.
a grande deficincia lingustica dos jovens atualmente.
o fracasso da escola e, em especial, do ensino de lngua portuguesa.
o juzo de que articular uma sentena algo complexo

05. O segundo pargrafo do texto 1 indica, com relao ao anterior, uma:

A)
B)
C)
D)
E)

ideia antagnica
concordncia com ressalvas
adeso seguida de desacordo
discordncia completa
proposta diferente

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06. No segundo pargrafo do texto 1, a palavra rano assume

14. No texto 2 observa-se uma crtica:

o sentido de:
A) obsolescncia
B) podrido
C) modificao
D) fetidez
E) vestgio

A)
B)
C)
D)
E)

07. No texto 1 h alguns fragmentos entre aspas. Eles indicam

que o enunciador:
A) delega ao leitor a tarefa de compreender o sentido daquelas
palavras
B) chama a ateno do leitor para sentidos diferentes daqueles
trechos
C) atribui aqueles fragmentos a outros enunciadores
D) pressupe que aquelas palavras no foram usados em seu
sentido usual
E) revela sua discordncia com relao queles fragmentos

08. Uma caracterstica do gnero discursivo artigo acadmico

que no se observa no texto 1 :
A) presena de citaes
B) organizao argumentativa
C) uso da norma padro
D) opo pela impessoalidade
E) defesa de uma tese

09. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies

rebeldia dos estudantes

aos maus professores
aos mtodos repetitivos
aos contedos escolares
ao ensino da norma culta

15. Entre os textos 1 e 2 h um(a):

A)
B)
C)
D)
E)

propsito temtico oposto

posicionamento divergente quanto ao tema
convergncia de ideias
coincidncia de gnero discursivo
proposio enganosamente semelhante

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

16. A concepo interacionista do desenvolvimento tem duas

importantes correntes tericas a elaborada por Piaget e a defendida por Wygotsky. Eles procuram compreender, em seus estudos,
a gnese e a evoluo do conhecimento humano e concebem a
criana como um ser ativo e atento, capaz de observar e construir
hipteses sobre o ambiente onde vivem e com o qual interagem.
Mas, embora convergentes em muitas questes, Vygotsky e Piaget
divergem basicamente quanto ao seguinte aspecto/conceito:

que se presentificam na prtica efetiva de sala de aula [..]. (Texto

1, 4 pargrafo)
O conectivo mas, presente no fragmento acima, indica:
A) alternncia com relao ao perodo seguinte
B) concluso da citao prvia
C) explicao do que se disse antes
D) restrio ao que foi dito anteriormente
E) condio para que se realize o fato citado

A) o organismo e o meio exercem ao recproca

B) a construo do conhecimento procede do individual para o
social
C) a aquisio do conhecimento um processo que se realiza
durante toda a vida
D) a importncia do fator humano presente no ambiente
E) a maturidade orgnica cria condies para que a aprendizagem
se d

10. poderemos buscar um espao de atuao profissional em que

se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que
nos aproxime da escola que queremos [..]. (Texto 1, 4 pargrafo)
No fragmento acima, o uso da 1 pessoa do plural indica a:
A) incluso do leitor e dos que partilham da mesma crena
B) excluso da comunidade acadmica e a incluso de outros
sujeitos
C) estratgia de polidez para evitar a 1 pessoa do singular
D) meno instituio qual pertence o enunciador
E) restrio das ideias expressas ao enunciador e ao leitor

17. As tendncias pedaggicas no Brasil trazem consigo a influ-

11. No 4 pargrafo do texto 1, a palavra fazer assume o valor de:

A)
B)
C)
D)
E)

estado
nome
qualificador
conectivo
determinante

12. O texto 1 se prope a:

A)
B)
C)
D)
E)

denunciar a situao atual do ensino escolar

prescrever novas formas de ensino
promover politicamente o autor
apresentar as solues para a crise na escola
buscar alternativas para o problema discutido

13. Nos dois ltimos pargrafos do texto 1, o enunciador defende

que o ensino:
A) deve centrar-se nos contedos e mtodos didticos
B) requer uma reflexo sobre as estratgias de trabalho
C) precisa ter como eixo os processos de aprendizagem
D) remete compreenso da docncia como trabalho
E) est permeado por decises de carter poltico

ncia dos grandes movimentos educacionais internacionais. Essas

tendncias, na maioria dos casos, no aparecem em sua forma
pura, e, sim, com caractersticas particulares, mesclando aspectos
de diferentes linhas pedaggicas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, identifica-se, na tradio pedaggica brasileira,
a presena de quatro grandes tendncias. So elas:
A) renovada, moderna, com preocupao poltica e com preocupao social
B) moderna, tecnicista, revolucionria e com preocupaes polticas
C) tradicional, renovada, tecnicista e com preocupaes sociopolticas
D) conservadora, moderna, revolucionria e com preocupao
social
E) tecnicista, revolucionria, moderna e com preocupao tnica

18. Jos Carlos professor de Ensino Mdio numa Escola Estadual. Participando da reunio mensal de avaliao na escola,
apresentou os resultados da avaliao de seus alunos, e justificou
o baixo rendimento da turma dizendo que era muito exigente e que
seus alunos no estudavam o suficiente para conseguirem notas
altas. Procurou demonstrar a excelncia de seu trabalho, alegando, at, que ele no nivelaria a turma por baixo, nem reformularia
a relao de contedos de sua disciplina, porque, se os alunos
quisessem progredir na vida escolar, teriam de demonstr-lo nas
notas das avaliaes. O exemplo citado retrata o posicionamento
de um educador que faz uso, apenas, da avaliao denominada:
A)
B)
C)
D)
E)

diagnstica
democrtica
qualitativa
classificatria
processual

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19. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a avaliao compreendida como um conjunto de atuaes que tem a
funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica.
O ato de avaliar se faz atravs de trs variveis juzo de valor;
dados relevantes da aprendizagem e tomada de deciso. Em relao terceira varivel, ela pode ser definida como a fase do/da:
A) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento
B) aspecto qualitativo do objeto a ser avaliado
C) observao da qualidade da aprendizagem do aluno, tendo em
vista a continuidade da escolaridade sem fracassos
D) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento
E) resoluo sobre a aprendizagem satisfatria ou insatisfatria

20. Uma das aes pedaggicas mais importantes do professor

a seleo dos contedos a serem trabalhados em sala de aula.
Essa seleo deve ocorrer de forma sistemtica e criteriosa, contribuindo para que as experincias de ensino/aprendizagem sejam
significativas, levando o aluno a criar hipteses, a fazer perguntas,
e a encontrar a soluo para os problemas apresentados nas
diferentes disciplinas. A partir dessa concepo, o professor deve
proceder ao processo de seleo de contedos, considerando
determinados critrios.
Nesse contexto, analise os critrios citados abaixo.
IIIIIIIVV-

memorizao
utilidade
significao
flexibilidade
contextualizao

Dentre os critrios apresentados, aqueles que devem nortear a

seleo de contedos so os de nmeros:
A)
B)
C)
D)
E)

II, III, IV, V

I, II, III, V
I, III, IV, V
I, II, III, IV
I, II, IV, V

21. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional, artigo 26, o currculo do Ensino Mdio deve observar a
base nacional comum complementada por uma parte diversificada,
de acordo com as caractersticas da sociedade atendida. No artigo
36, a LDB complementa o disposto, estabelecendo diretrizes para
o Ensino Mdio. Nesse contexto, considere as exigncias listadas
abaixo:
I- introduo e domnio de conhecimentos de Filosofia e Sociologia
necessrios ao exerccio da cidadania
II- Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular da Educao Bsica, tendo carter
facultativo nos cursos noturnos
III- incluso de uma lngua estrangeira moderna, como disciplina
obrigatria, a partir da 5 srie do ensino fundamental, de acordo
com a comunidade escolar
IV- ensino de Arte como componente curricular facultativo, nos
diversos nveis da Educao Bsica infantil, fundamental e
mdia
V- adoo de metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes
De acordo com a LDB, devem ser observadas, no currculo do
Ensino Mdio, as exigncias de nmeros:
A)
B)
C)
D)
E)

I, II, III, IV
II, III, IV, V
I, III, IV, V
I, II, III, V
I, II, IV, V

22. A produo terica de Vygotsky e de seus colaboradores tem

subsidiado as teorias crticas na educao brasileira, em especial,
no que diz respeito concepo de conhecimento. Nessa perspectiva, o conhecimento resulta da relao dos homens entre si e com:
A)
B)
C)
D)

os meios de comunicao de massa

os saberes cientficos, mediatizados pelas instituies de ensino
o mundo, independentemente do tempo e do lugar
os conhecimentos disciplinares, mediatizados pelas instituies
de ensino
E) o mundo, mediatizado pela linguagem

23. Considere os objetivos apresentados abaixo.

I- conhecimento das formas contemporneas de linguagem
II- domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem
a produo moderna
III- qualificao tcnica para a entrada no mercado de trabalho
IV- domnio dos conhecimentos de Filosofia necessrios ao exerccio da cidadania
V- domnio dos conhecimentos de Sociologia necessrios ao
exerccio da cidadania
A Revista poca de 19/10/2011 apresentou, como matria de capa,
a realizao do ENEM 2011, que aconteceria alguns dias depois.
A prova de fogo do ENEM, assim foi chamada a reportagem.
Dentre muitas outras consideraes, a matria diz que a edio
2001 do exame bate recorde no nmero de inscritos e tem o desafio
de consolid-lo como a principal porta de entrada para o ensino
superior. Um dos objetivos do ENEM democratizar o acesso ao
ensino superior, pois a universidade ainda um privilgio no Brasil.
Mas, para que esse acesso se torne realidade, as Escolas Estaduais de Ensino Mdio regular precisam construir um currculo tal
que, ao fim do Ensino Mdio, os alunos demonstrem ter alcanado
os objetivos de nmeros:
A)
B)
C)
D)
E)

I, II, III, IV
I, II, III, V
I, II, IV, V
II, III, IV, V
I, III, IV, V

24.

Leia a tirinha abaixo.

Jornal O Globo - 05/11/2011

Na sociedade contempornea, hoje denominada da informao

e do conhecimento, pensar o papel da escola refletir sobre a
sua funo mediadora face a todas as influncias plurais que as
diferentes culturas exercem de forma permanente sobre as novas
geraes. Nesse sentido, pensar a educao escolar implica compreender a escola, prioritariamente, como:
A) espao de reconstruo da cultura feita em razo das prprias
condies e do contexto nos quais a escolarizao est acontecendo
B) transmissora da cultura dominante que corresponde viso de
determinados grupos sociais
C) espao de preparao do homem para o exerccio de funes
produtivas nas empresas
D) formadora de mo de obra para os setores produtivos
E) espao que visa preparao do indivduo para a universidade

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25. A Lei n 9394/96 (Diretrizes e Bases da Educao Nacional)

contm um captulo (V) sobre a Educao Especial, inteiramente
dedicado s questes relativas aos educandos portadores de
necessidades especiais. E desde ento, para efeitos dessa Lei, a
Educao Especial entendida como:
A) Nvel de educao escolar oferecida obrigatoriamente na rede
especial de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.
B) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente
na rede especial de ensino para educandos portadores de
necessidades especiais.
C) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente
na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais.
D) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede
especial de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.
E) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.

26. A implementao do Projeto Poltico- Pedaggico uma das

condies para que se afirme a identidade da escola como espao
necessrio construo e ao exerccio da cidadania. Segundo Vera
Candau, a questo da cidadania deve ser vista, no s como um
tema formal estabelecido pela LDB 9394/96, mas a partir de uma
abordagem que concebe a cidadania como uma prtica social
cotidiana, numa perspectiva de um projeto diferente de sociedade
e de humanidade. Sabe-se que o currculo parte fundamental
do PPP e que deve contemplar a formao da identidade cultural
do aluno. Nesse contexto, considere as diretrizes listadas abaixo.

28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino
Fundamental e Mdio na idade prpria. A Lei de Diretrizes e Bases
9394/96 no s assegura a oferta de oportunidade escolar populao de jovens e adultos fora da idade regular, como estabelece a
necessidade de uma abordagem pedaggica diferenciada para os
alunos da EJA, e prev a possibilidade de certificao em exames
supletivos aos maiores de:
A) dezoito anos, a fim de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de vinte e quatro anos para a concluso do Ensino Mdio
B) quinze anos, a fim de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Mdio
C) vinte e um anos, a fim de conclurem o Ensino Mdio; e maiores
de dezoito anos para a concluso do Ensino Fundamental
D) vinte e um anos, a fim de conclurem concomitantemente o
Ensino Fundamental e o Ensino Mdio;
E) dezoito anos, a fim de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de vinte e um anos para a concluso do Ensino Mdio

29. Ao avaliar seus alunos, os professores esto avaliando a si

mesmos, embora a maioria no tenha conscincia disso. Ensino
e aprendizagem so indissociveis, e a avaliao intrnseca
ao processo de ensino. A avaliao daqueles a quem se props
ensinar algo tambm traz informaes sobre como se procurou
ensinar esse algo.
Para Luckesi( 2008), numa pedagogia preocupada com a transformao, o exerccio da avaliao no poder ser nem piedoso,
nem duro dever ser adequado. Nesse contexto, considere os
aspectos apresentados abaixo.

I- considerar essencialmente a cultura erudita, o saber sistematizado, objetivo e neutro

II- promover narrativas sobre o outro numa tica universalista
III- valorizar a razo sociolgica e antropolgica na qual a nfase
posta na diversidade cultural do universo da populao escolarizada
IV- tratar as diferenas e as identidades sociais e culturais como
processos dinmicos em permanente construo
V- considerar todas as culturas como igualmente vlidas e legtimas

IIIIIIIV-

So diretrizes a serem consideradas na construo do currculo

as de nmeros:

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

I, II, III, IV
I, II, III, V
I, II, IV, V
I, III, IV, V
II, III, IV, V

27. Nos termos do Art. 53 da Lei n 8.069/90, Estatuto da Criana e

do Adolescente ECA, considera-se que a criana e o adolescente
tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua
pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para
o trabalho, assegurando-lhes direitos, dentre os quais no se inclui:
A) direito de habilitao profissional para o adolescente, com
garantia do primeiro emprego
B) direito de ser respeitado por seus educadores
C) acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia
D) igualdade de condies para o acesso escola e sua permanncia nela
E) direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer a
instncias escolares superiores

viso de totalidade sobre os dados relevantes

relao democrtica entre professor e aluno
posterior tomada de deciso
julgamento qualitativo da ao em funo do aprimoramento
da prpria ao
V- classificao definitiva dos educandos por meio de testes e
provas
O processo de avaliao escolar deve implicar os aspectos de
nmeros:
I, II, IV, V
I, II, III, IV
I, II, III, V
II, III, IV, V
I, III, IV, V

30. O diretor de uma escola de Ensino Mdio convoca professores e funcionrios para participar da elaborao do Projeto
Poltico-Pedaggico. Ele explica que o envolvimento de todos no
processo significa que sero compartilhadas as decises acerca
do qu fazer, do como fazer e de em qual direo a escola quer
caminhar. A participao da comunidade escolar na construo do
projeto, compartilhando o processo de deciso, indica que a gesto
escolar democrtica e participativa, e concebe o planejamento
pedaggico como um processo:
A) tcnico
B) ttico
C) administrativo
D) poltico
E) estratgico

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

31. Em O mal-estar da Ps-modernidade Zygmunt Bauman

afirma que o ser humano troca a segurana pela liberdade, no uma
liberdade qualquer, mas sim a liberdade individual. Para o autor,
esse momento se caracteriza por um estado de insegurana, de
medo generalizado, de tecnologia excludente, de ameaas constantes e crescente desemprego. Um mundo marcado por aceleradas
mudanas nos planos econmico, poltico e cultural. Nesse cenrio,
a identidade fortemente afetada por um sentido de:
A)
B)
C)
D)
E)

Coletividade
Incompletude
Certeza
Histeria coletiva
Eurocentrismo

32. Zygmunt Bauman em O Sonho da Pureza, captulo I de O

mal-estar da Ps-modernidade, afirma que a questo essencial
que marca a Ps-modernidade na discusso entre o individual e
o coletivo constitui:
A)
B)
C)
D)
E)

a socializao estatizante das formas de produo

a supremacia dos aspectos coletivos sobre a vida individual
o equilbrio entre o os interesses coletivos e individuais
a regulamentao da vida social
o abandono de qualquer interferncia coletiva no destino individual

33. Ao se analisar os conceitos de cidadania e consumo como

apresentados na obra Consumidores e Cidados de Nestor Canclini, correto afirmar:
A)
B)
C)
D)
E)

O consumo inibe a cidadania e afeta a vida social.

O consumo um mal da vida moderna.
Consumir e ser cidado so atividades indispensveis.
O consumo se funda na irresponsabilidade social.
A cidadania se funda na necessidade, e o consumo, no desejo.

34. Canclini, ao analisar a organizao da sociedade nos tempos

atuais, aponta um papel para o consumo na construo da identidade. Com base nessa analise, correto afirmar:
A) Ao consumir bens em geral, os consumidores tecem as malhas
do tecido social a que pertencem, criando sua identidade.
B) Embora consumir garanta uma circularidade econmica que
viabiliza a vida social, o consumo no estabelece laos de
pertencimento.
C) Ao consumir os bens exclusivamente simblicos, o consumidor
estar estabelecendo laos de pertencimento a um contexto
social.
D) o consumo dos bens de natureza material que viabiliza os
laos de pertencimento.
E) O consumo no conforma identidades, mas apenas individualidades.

35. A possibilidade da promoo do ajuste fiscal articulado

promoo da justia social, como definido na proposta de Anthony
Giddens, se deve denominar:
A)
B)
C)
D)
E)

neoliberalismo clssico
socialismo
comunismo
terceira via
liberalismo

36. Ainda nas dcadas de sucesso do Estado de Bem-Estar

Social, a social-democracia vinha sendo fustigada pelos tericos do
Estado mnimo e adeptos do livre mercado. Nos anos 70 do sculo
passado, a condio preponderante na adoo, pelos Estados, das
polticas e prticas do livre mercado foi:
A) exclusivamente a conta elevada dos Estados com os gastos
sociais
B) o baixo crescimento econmico aliado a altas taxas de inflao
e crise estrutural do capitalismo
C) exclusivamente a crise estrutural do capitalismo
D) a necessidade de expandir as ofertas de emprego e de promoo da justia social
E) o excessivo lucro gerado pela produo

37. Giddens, em A Terceira Via, analisa a dicotomia direita/esquerda. Pode-se afirmar que, para o autor, constitui um conceito
fundamental para a esquerda, o que a diferencia da direita, a
questo da:
A)
B)
C)
D)
E)

propriedade coletiva
tutela dos mais pobres
igualdade
violncia simblica
esfera pblica

38. Para Weber, o entendimento do trabalho na perspectiva protestante que alavancar o esprito capitalista, favorecendo o processo
de acumulao pela formao do lucro. As ideias fundamentais
do protestantismo destacadas por Weber para a compreenso da
relao entre a tica protestante e o esprito do capitalismo so:
A)
B)
C)
D)
E)

o trabalho como fundamento da vida e a ao racional

a ao racional e a remisso dos pecados pelo trabalho
a vontade de Deus e a ao racional
o cio como pecado e o trabalho como salvao
a predestinao e a questo da vocao

39. A Sociologia se firma no sculo XIX sob a influncia de duas

Revolues: a Industrial e a Francesa e, tambm, do positivismo
de Comte e do materialismo dialtico de Marx. Os aspectos da
Revoluo Industrial que mais influenciaram a formulao dos
objetos de estudo da Sociologia foram:
A) o individualismo, o catolicismo e o protestantismo
B) a relao entre capital e trabalho, o sistema de produo e a
transformao da propriedade
C) o papel da mulher na sociedade, o individualismo e a questo
religiosa
D) a situao do homem do campo, o catolicismo e o protestantismo
E) os grupos tribais, a religio em geral e o individualismo

40. Em conformidade com a Constituio Federal de 1988, a

definio correta de Estado brasileiro :
A) Estado democrtico de direito, fundamentado em cinco princpios:
liberdade, igualdade, fraternidade, soberania popular e cidadania.
B) Estado democrtico de direito, fundamentado em quatro princpios: soberania (poder do povo), cidadania, dignidade da pessoa
humana e valores sociais do trabalho e da livre iniciativa.
C) Estado democrtico de direito, fundamentado em cinco princpios:
soberania (poder do povo), cidadania, dignidade da pessoa humana,
valores sociais do trabalho e da livre iniciativa e pluralismo poltico.
D) Estado democrtico de direito, fundamentado em quatro princpios: soberania (poder do povo), cidadania, dignidade da
pessoa humana e pluralismo poltico.
E) Estado democrtico de direito, fundamentado em cinco princpios: liberdade, igualdade, fraternidade, dignidade da pessoa
humana e cidadania.

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Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR DOCENTE I - SOCIOLOGIA

41. A crise do capital na dcada de 70 do sculo XX conduziu a

um novo modelo de produo e acumulao capitalista, que tem
como conceito bsico a:
A)
B)
C)
D)
E)

promoo da igualdade
utilizao intensiva de mo de obra
especializao
no necessidade do trabalho
flexibilidade

42.

Segundo Arendt, em A Condio Humana, o governo de

ningum a ltima forma de governo do Estado Nacional Moderno,
que resulta na burocracia. De carter essencialmente totalitrio, o
governo de ningum, institudo pela ascenso do social esfera
pblica, transfere-se para a relao:
A)
B)
C)
D)
E)

que se estabelece entre o social e o ntimo

entre o objetivo e o subjetivo
que se estabelece entre o discurso poltico e a prtica social
entre labor e trabalho
entre prtica social e Trabalho

43. Em Pelas Mos de Alice, Boaventura Santos aponta um

quadro de crise no Projeto Cultural da Modernidade, projeto cujo
marco histrico se localiza na(o):
A)
B)
C)
D)
E)

Revoluo Francesa
advento da revoluo coprnica
Revoluo Bolchevique
advento do Protestantismo
Discurso do Mtodo

44. Durkheim, em Educao e Sociologia, afirma que em qualquer sociedade a Educao apresenta um duplo carter, a saber:
A)
B)
C)
D)
E)

48. Na hierarquizao das formas de governo criada por Aristteles, o governo dos melhores constitui a(o):
A)
B)
C)
D)
E)

Monarquia
Democracia
Aristocracia
Oligarquia
Presidencialismo

49. Sobre a importncia atribuda mercadoria na obra O Capital,

de Karl Marx, pode-se afirmar que:
A)
B)
C)
D)

Ela importante apenas pelo seu valor de uso.

Ela importante apenas pelo seu valor de troca.
Marx no atribui valor mercadoria.
Ela importante, simultaneamente, pelo seu valor de uso e de
troca.
E) Marx no atribui valor mercadoria, e sim ao trabalho.

50. Mills, em seus estudos, esforou-se para explicar a complexidade das estruturas de poder e particularmente o papel das
elites na mudana social. Com base em seus estudos, refutava
principalmente:
A) a necessidade da revoluo como nico caminho para a mudana social
B) a teoria crtica
C) o conceito de classe social
D) o conceito de status
E) a inseparabilidade da cincia social do cientista social

singular e contextual
contextual e hbrido
singular e particular
singular e mltiplo
singular e homogneo

45. Ao discutir o papel do Estado na Educao, Durkheim afirma que o

Estado deve ter uma certa ingerncia na Educao pela seguinte razo:
A)
B)
C)
D)
E)

face ao fato de a Educao constituir uma funo social

pelo fato de a Educao constituir naturalmente um papel do Estado
face ao fato de a Educao constituir um monoplio do Estado
Face s necessidades hegemnicas da sociedade
Face necessidade de se impor Educao a viso do Estado

46. O surgimento da Teoria Crtica no segundo quarto do sculo

XX representou, de certo modo, uma quebra de paradigma na
forma de fazer cincia. Theodor Adorno e Walter Benjamin tiveram participao destacada na construo dessa proposta. Esse
movimento ficou conhecido como:
A)
B)
C)
D)
E)

Clube de Roma
Escola de Frankfurt
Escola de Chicago
Clube de Paris
Escola de Viena

47. Max Weber teve grande importncia para o desenvolvimento

do mtodo sociolgico. A afirmativa que expressa a contribuio
do autor para esse mtodo :
A) A Sociologia deve ter por objeto o estudo do socialismo e dos
grupos sociais.
B) A Sociologia deve buscar a anlise das instituies sociais.
C) A Sociologia deve ter por objeto o estudo do Estado.
D) A Sociologia deve ter por objeto o estudo da empresa capitalista.
E) A Sociologia deve ter por objeto a compreenso das aes dos
indivduos.
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