Enfoque Pedaggico del Marco Curricular

https://www.youtube.com/watch?v=0iSIxSdeths
ONTOLGICA
En esta rea, la filosofa de la educacin se formula una serie de
interrogantes acerca de la realidad, as como acerca de qu y cmo est
compuesto el mundo, entre otras.
EPISTEMOLGICA
En esta rea, la filosofa de la educacin se formula preguntas y
entreteje respuestas acerca de: cmo conocemos?, qu se puede
conocer?, hasta dnde conocemos?, con qu instrumentos
conocemos? as como, si esos conocimientos son verdaderos.
AXIOLGICA
El rea axiolgica plantea lo que ha de normar nuestro quehacer como
individuos; se pregunta sobre lo que es malo y lo que es bueno, lo bello
y lo justo. Es la determinacin moral y tica de nuestro quehacer
presente y futuro.
PRAGMATISMO
John Dewey es el mximo representante del pragmatismo en educacin.
Hered del conductismo la importancia del medio ambiente, como factor
primordial en la tarea educativa.
Dewey crea en la necesidad de combatir la memorizacin de
contenidos.
Para Dewey, la educacin es el instrumento apropiado, para generar una
actitud libre y democrtica
Para los pragmticos la realidad no slo es externa al ser humano sino
que es el producto de su interaccin, la suma de lo que
experimentamos.
EEDUCACION PRAGMATICA
La educacin pragmatista debe servir para que el nio y la nia
aprendan de la vida real y no slo de lo que pueden obtener en los libros
y la tradicin acadmica formal.
El pragmatismo, en educacin, parte de una exaltacin del nio y la nia
como centro de atencin de la tarea escolar.
Para el educador o la educadora pragmtica, no tiene mucha relevancia
la fundamentacin terica de los hechos.
Experimentar y practicar, son dos principios de la educacin
pragmatista.
Qu es una teora de la educacin?
Una teora educativa es una construccin racional que busca comprender,
explicar, predecir (en la medida de lo posible) e incidir sobre la educacin.
LA TEORA EDUCATIVA PROGRESISTA
El progresismo no puede ser comprendido al margen de la filosofa
pragmatista.

Se nutre de la obra de Pestalozzi y Froebel.

Para el progresismo, el educando debe ser formado de manera integral.
La actividad es concebida como principio generador de la tarea educativa.
El aprendizaje como proceso de experimentacin constante.
La educacin es la vida misma, no un entrenamiento para ella.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

El campo de la psicologa es el mbito donde ms se ha estudiado el proceso
de aprendizaje.
stas pueden ser situadas en el marco de dos grandes enfoques: el enfoque
conductista y el enfoque cognoscitivista.
EL ENFOQUE CONDUCTISTA
Thorndike, Watson, Hull y Skinner son los principales representantes del
conductismo.
Destacan en este enfoque la teora de la asociacin estmulo- respuesta de E.
Thorndike, cuyo punto de vista psicolgico es el conexionista; la teora del
condicionamiento sin reforzamiento, cuyo referente psicolgico es el
conductismo y su mximo exponente es J. B. Watson y la teora del
condicionamiento por reforzamiento, cuyo punto de vista psicolgico es el
reforzamiento con L. Hull y B.F. Skinner como representantes.
EL ENFOQUE COGNOSCITIVISTA
En este enfoque encontramos un gran nmero de teoras, dentro de las que
podemos mencionar: la epistemologa gentica de J. Piaget, la teora sociogentica o socio-cultural de L. Vygotski, la teora del aprendizaje significativo
de D. Ausubel, la teora construccionista de S. Pappert y la teora de las
inteligencias mltiples de H. Gardner.
Principios con mayor consenso en el modelo de competencias
Pertinencia
Las instituciones educativas deben generar sus propuestas
de formacin articulando su visin y filosofa con los retos
del contexto y las polticas educativas vigentes.
Calidad
Los procesos educativos deben asegurar la calidad del
aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil
de formacin, considerando la participacin de la comunidad
Formar
Los maestros y maestras deben orientar sus acciones a
competencias formar competencias y no a ensear contenidos, los cuales
deben ser slo medios.
Papel
del Los maestros y las maestras deben ser ante todo guas,
docente
dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes
aprendan y refuercen las competencias. No deben ser slo
transmisores de contenidos.
Generacin
El cambio educativo se genera mediante la reflexin y la
del cambio
formacin de directivos, maestras y maestros. No se genera
en las polticas ni en las reformas del currculo.
Esencia de las Las competencias son actuaciones o desempeos ante
competencias actividades y situaciones cotidianas que articulan y
movilizan recursos personales y del contexto externo.
Componentes Lo ms acordado es que una competencia se compone de
de
una conocimientos, habilidades y actitudes en forma articulada

competencia
Principales componentes de una secuencia didctica por competencias
Situacin
Problema relevante del contexto por medio del cual se busca
problema
la formacin.
del contexto
Competencias Se describe la competencia o competencias que se pretende
a formar
formar.
Actividades de Se indican las actividades con el docente y las actividades
aprendizaje y
de aprendizaje autnomo de los estudiantes.
evaluacin
Evaluacin
Se establecen los criterios y evidencias para orientar la
evaluacin del aprendizaje, as como la ponderacin
respectiva. Se anexan las matrices de evaluacin.
RECURSOS
Se establecen los materiales educativos requeridos para la
secuencia didctica, as como los espacios fsicos y los
equipos.
Proceso
Se describen las principales sugerencias para que el
metacognitivo estudiante reflexione y se autorregule en el proceso de
aprendizaje.
Caractersticas de los problemas en las secuencias didcticas por
competencias
Enfoque
Pedagoga problmica
Socioformativo
Quien determina El docente, generalmente.
El docente y los
el problema
estudiantes en
forma colaborativa
Naturaleza del
Sirve cualquier problema
Del contexto (social,
problema
que lleve a un mayor
laboral-profesional,
conocimiento y que
ambiental-ecolgico).
implique anlisis,
contrastacin, etc.
Finalidad en el
Construir conocimiento y
Realizar un proyecto para
abordaje del
formar actitudes y valores.
actuar en el contexto y as
problema
servir para la formacin de
las competencias.