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1.
INTRODUCCIN
Para poder dar una respuesta educativa adecuada debemos conocer bien primero el
concepto, caractersticas y etiologa de las diversas alteraciones de la personalidad.
Antes de hablar de las alteraciones de la personalidad, debemos conocer qu se entiende
por personalidad:
la define como la organizacin interna del individuo, de los sistemas
psicofsicos que determinan su ajuste al medio en que se desarrolla.
KEMPF lo define como el mtodo habitual de ajuste que un organismo efecta entre sus
pulsaciones egocntricas y las exigencias del ambiente.
CATELL la define como aquello que nos permite pronosticar lo que har una persona en
una situacin determinada.
ALLPORT
A.
AUTISMO
PSICOSIS INFANTIL
ESQUIZOFRENIA
NEUROSIS
AUTISMO
c.
d.
Interaccin social
Presuponen que los nios autistas eran normales en su nacimiento, pero debido a
factores familiares adversos en su desarrollo, desencadenan el cuadro autista.
Actualmente estas teoras son insostenibles.
Teoras biolgicas: afirman que aunque no existe en la mayora de los casos una
causa biolgica evidente, se acepta que el dficit cognitivo tiene un papel
esencial en la gnesis del mismo. Tampoco se sabe si se debe a un agente
etiolgico o a una combinacin de causas (aunque estudios recientes parecen
haber encontrado cierta predisposicin gentica).
Dentro de este enfoque distinguimos las siguientes teoras:
PSICOSIS INFANTIL
Alucinaciones
Despersonalizacin
Ambivalencia afectiva
Retraimiento
Se conserva el desarrollo del lenguaje
C.
ESQUIZOFRENIA
D.
Alucinaciones
Delirios (confusin entre el mundo exterior y el interior)
Conductas anormales de apego
Se observan las relaciones interpersonales , aunque se
manifiestas ciertas extravagancias.
Se conserva el desarrollo del lenguaje, aunque a veces es
incoherente
Frecuentes alteraciones del sueo
CI dentro de la normalidad
Huida de la realidad
Discordancia entre lo que se piensa y lo que se dice
Demencia precoz
Tensin corporal
Tolerancia parcial a los cambios
NEUROSIS
2.
CULES SON
DESARROLLO.
ESTOS
ASPECTOS
DIFERENCIALES
EN
CADA
REA
DE
Deficiencias Cognitivas
El autismo no siempre va asociado a deficiencia mental, aunque esto ocurre en el
75 % de los casos. A pesar de ello, el retraso intelectual no es global. Pueden
existir alteraciones en el desarrollo de las distintas habilidades cognitivas.
Alteraciones sociales
Se trata de la incapacidad para establecer relaciones sociales y falta de respuesta
y motivacin hacia las personas.
Los bebs autistas no responden prcticamente a la voz humana, no adoptan
posturas anticipatorias para ser cogidos en brazos, no siguen con la mirada. No
exploran su entrono, ni reclaman la atencin de los padres. Se presentan las
siguientes manifestaciones:
Alteraciones sensoriales
En el autismo puede haber una hiperactividad o hipoactividad generalizada, as
como una alternancia de los dos estados que se refleja en aspectos como:
Alteraciones de la conducta
3.
Solo se consideran ACNEE aquellos alumnos que hayan sido evaluados de tal modo
en el dictamen de escolarizacin, que a tal efecto realizan los EOEP o los
orientadores de los centros.
Debemos evaluar al alumno en su contexto de E-A, y partiendo de los resultados
obtenidos determinaremos la NEE del alumno. En la evaluacin, obtenemos
informacin relevante para la determinacin de las NEE, esta informacin se agrupa
en dos bloques:
Informacin sobre el alumno.
Informacin sobre el entorno.
La informacin sobre el alumno se puede desglosar en los siguientes apartados:
-Desarrollo general del alumno.
-NCC.
-Estilo del aprendizaje y Motivacin.
La informacin sobre el entorno se centra en el contexto escolar y familiar.
Ahora voy a hablar de cada uno de estos bloques:
Las NEE que suelen ser ms frecuentes en estos nios son las derivadas de problemas
de comunicacin, alteraciones, cognitivas, alteraciones de conducta y del desarrollo
social; pero la magnitud de las mismas vara ampliamente:
hablar, signar, gesticular, emplear palabras escritas, fichas o dibujos. Puede ser una
herramienta para satisfacer sus necesidades.
Dado que la conducta social del nio autista o con graves problemas de personalidad
presenta alteraciones necesita:
Un aprendizaje estructurado
Que se parta de sus motivaciones
Un sitio activo en la relacin
Un control estimulante de ambiente
Respuestas hacia sus conductas
Deshacer el mecanismo psicgeno que le obliga a tener la experiencia
afectiva
o Disminuir el nivel de angustia, ansiedad afectiva y existencial
o Ambiente estable, tranquilo, libre y organizado que pueda proveerlo de
experiencias vitales
o Necesidad de descubrir el mundo circundante, experimentando con el
mximo realismo e idealismo a la vez.
o
o
o
o
o
o
Necesidades relativas a los sentidos: dado que los nios autistas y con trastornos de
la personalidad funcionan a travs de las sensaciones, y tienen problemas en cuanto
a la percepcin, es necesario iniciar con ellos un proceso de educacin de los
sentidos: vista, odo, olfato y gusto.
Estas necesidades educativas relacionadas con los sentidos deben satisfacer a travs
d mtodos didcticos para la educacin sensorial: mtodo de Montesori, mtodo de
los centros de inters de Decroly, usos de tcnicas didcticas de modelado, ritmo,
msica, psicomotricidad, dibujo, pintura, ... que estimulen los sentidos y vayan
conformando procesos de asimilacin y acomodacin de las percepciones.
Estos nios presentan necesidades relativas a la alimentacin, por lo que a travs de
la satisfaccin de estas necesidades, se satisfacen las relacionadas con el gusto y el
olfato.
Tambin presenta necesidades relativas a los hbitos de vestido, sensacin de frocalor y las sensaciones tctiles, ... . por lo que los mtodos de educacin sensorial
deben ser el fundamento de las NEE de estos alumnos.
ludoterapia,
musicoterapia,
5.
COI
CEE
Cules son los principios generales de intervencin a tener en cuenta con los
autistas en cualquier situacin de aprendizaje?
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Cules son las modalidades de escolarizacin que se propone para los nios
autistas?
1. Centro ordinario:
a. El alumno est integrado en el aula toda la jornada y recibe el apoyo
de un profesional del centro o externo a ste.
b. El alumno comparte su tiempo entre el aula ordinaria y la de apoyo.
c. El alumno pasa todo su tiempo en el aula especfica, dentro del
colegio ordinario, posibilitando que comparta servicios, espacios y
tiempos con los otros alumnos. Para ubicar en un aula de este tipo a
un nio autista son necesarios unos requisitos como: espacios
adaptados a las necesidades de los alumnos profesorado
especializado, apoyo del EOEP, cumplimiento de la ratio,
disponibilidad de material suficiente, y que el aula est ubicada en el
rea cognitiva:
Con los nios autistas que presentan retraso mental asociado, el
programa a desarrollar en el rea cognitiva trata de los siguientes
aspectos:
Smbolos complejos
Apreciacin de relevancias y comprensin de textos
amplios
Atencin y concentracin en trabajos escolares y en
situaciones libres
Comprensin de reglas, extraccin de reglas, extraccin y
utilizacin de las mismas
Intervencin en problemas de conducta: