TEMA 24 CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE AC PARA LOS ALUMNOS

Y ALUMNAS CON AUTISMO Y OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA

PERSONALIDAD. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

1.

INTRODUCCIN

Para poder dar una respuesta educativa adecuada debemos conocer bien primero el
concepto, caractersticas y etiologa de las diversas alteraciones de la personalidad.
Antes de hablar de las alteraciones de la personalidad, debemos conocer qu se entiende
por personalidad:
la define como la organizacin interna del individuo, de los sistemas
psicofsicos que determinan su ajuste al medio en que se desarrolla.
KEMPF lo define como el mtodo habitual de ajuste que un organismo efecta entre sus
pulsaciones egocntricas y las exigencias del ambiente.
CATELL la define como aquello que nos permite pronosticar lo que har una persona en
una situacin determinada.
ALLPORT

El nio posee un sistema neurofisiolgico genticamente determinado, el temperamento

y una historia hecha de experiencias realizadas a lo largo de su desarrollo. Ambos
factores confluyen en la personalidad del nio, que explica sus conductas y justifica su
forma de ser.
Se han hecho muchas taxonomas sobre autismo y los trastornos graves de la
personalidad, pero siguiendo a GARANTO ALS, la psicosis sera el trmino globalizador
que integrase a todos los trastornos de personalidad. Podemos entender por psicosis
todas aquellas alteraciones caracterizadas por perturbaciones graves en la organizacin
de la personalidad que obstaculizan de forma radical la aprehensin de la realidad, tanto
exterior como interior por parte del nio.
El sictico se caracteriza por un desorden en la organizacin del YO, por tener unas
relaciones anormales con la realidad, por no controlar sus impulsos, no tiene conciencia
de sus alteraciones, no puede convivir razonablemente, no puede cuidar de s mismo, ...
Dentro de la PSICOSIS vamos a hablar de:

A.

AUTISMO
PSICOSIS INFANTIL
ESQUIZOFRENIA
NEUROSIS

AUTISMO

El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por una

perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo:

Habilidades para la interaccin social.

Habilidades para la comunicacin.

Presencia de comportamientos, intereses y actividades
estereotipados.
Las alteraciones cualitativas que definen este trastorno son claramente impropias
del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto.
Este trastorno se pone de manifiesto antes de los 3 aos de vida y acostumbra a
asociarse a algn grado de retraso mental. A veces el trastorno autista se observa
en otras enfermedades mdicas: anormalidades cromosmicas, infecciones
congnitas, anormalidades estructurales del sistema nervioso central, ...
Las caractersticas generales del autismo:
a. Alteracin cualitativa de la interaccin social: que se manifiesta de
alguna de estas formas:
1. Alteracin en comportamientos no verbales: contacto
ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos.
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con los
compaeros adecuados al nivel de desarrollo.
3. Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con
otras personas, disfrutes, intereses, objetivos.
4. Falta de reciprocidad social y emocional.
b.

Alteracin cualitativa de la comunicacin: que se pone de manifiesto:

c.

Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas,

repetitivas y estereotipadas: que se manifiestan:

d.

Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral.

Alteracin importante de la capacidad para iniciar o
mantener una conversacin con los otros.
Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o
lenguaje idiosincrsico.
Ausencia de juego realista espontneo o de juego
imitativo social propio del nivel de desarrollo.

Preocupacin absorbente por uno o ms patrones

estereotipados y restrictivos de intereses que resulta
anormal, sea en su identidad u objetivo.
Adhesin aparente inflexible a rutinas y rituales
especficos no funcionales.
Manierismo motores estereotipados y repetitivos.
Preocupacin persistente por partes de objetos.

Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las

siguientes reas:

Interaccin social

Lenguaje como comunicacin social.

Juego simblico o imaginativo.

El autismo de caracteriza por ser un trastorno en el que los procesos de

comunicacin estn muy alterados, y ello es debido a las relaciones que se
establecen entre el mundo relacional social del nio autista y las repercusiones
comportamentales ms caractersticas: El nio no modela las percepciones y los
estmulos, no es capaz codificar los mensajes, y tiene un procesamiento
supraselectivo de la informacin. Todo ello est producido por:

La ausencia de lenguaje, que le lleva a la incomunicacin.

El aislamiento y la soledad que le llevan a los problemas de
relacin.
Problemas emocionales.

Debemos tener en cuenta que estos tres problemas estn interrelacionados.

Para GARANTO ALS en los nios autistas existe un fallo en el procesamiento de
la informacin de modo que el nio recoge los estmulos, pero en el proceso de:
Recepcin deteccin de la sensacin reconocimiento de la percepcin
seleccin de la respuesta, hay un fallo, lo que hace que una mala expresin y
ejecucin de la respuesta.
Para CARLOS MARCHENA el lenguaje autista se caracteriza por:

Carencia de declarativos (frases y expresiones propias)

Escasez o inexistencia de preguntas o peticiones de informacin.
Incapacidad para mantener una conversacin
Escasez de vocabulario
Uso restringido de trminos relacionales: delante/ detrs, antes/
despus, ...
Predominio de los imperativos.
Ausencia de intenciones comunicativas.
Es un lenguaje concreto, escueto y literal, y carece de
acomodacin al contexto.
Es frecuente la presencia de ecolalias: repeticin verbal de
slabas o palabras, almacenadas por el nio o escuchadas con
anterioridad.
Dificultad para encontrar el tono de voz.
Realizan un gran esfuerzo al hablar
Aprendizaje y preocupacin por ciertos contenidos intelectuales:
listas de palabras, ...

An no existen respuestas evidentes para la etiologa o causas del autismo,

nosotros vamos a hablar de dos corrientes o modelos de teora que intentan
explicarlas.
Teoras psicocinticas: Hunden sus races en las teoras psicoanalticas.

Presuponen que los nios autistas eran normales en su nacimiento, pero debido a
factores familiares adversos en su desarrollo, desencadenan el cuadro autista.
Actualmente estas teoras son insostenibles.
Teoras biolgicas: afirman que aunque no existe en la mayora de los casos una
causa biolgica evidente, se acepta que el dficit cognitivo tiene un papel
esencial en la gnesis del mismo. Tampoco se sabe si se debe a un agente
etiolgico o a una combinacin de causas (aunque estudios recientes parecen
haber encontrado cierta predisposicin gentica).
Dentro de este enfoque distinguimos las siguientes teoras:

Teoras genticas: sndrome del X frgil, ...

Anomalas bioqumicas: esclerosis mltiple, fenilcetonuria no
tratada
De tipo infeccioso: rubola, encefalitis
Teora de la disfuncin cerebral del hipotlamo
Teoras inmunolgicas.

En consecuencia, podemos decir que el autismo tiene una causa biolgica y es

consecuencia de una disfuncin orgnica. Es un trastorno del desarrollo, lo que
significa que la anomala subyacente es una anormalidad del desarrollo. Puede
explicarse como una cadena de causas: DEFECTO DESTROZO DAO
DEFECTO: en el desarrollo del sistema nervioso
DAO: en el desarrollo de sistemas cerebrales

especficos relacionados con el

procesamiento de la informacin pudiendo quedar intactos los de entrada y
salida
B.

PSICOSIS INFANTIL

Existen ciertas psicosis que se caracterizan por:

Alucinaciones
Despersonalizacin
Ambivalencia afectiva
Retraimiento
Se conserva el desarrollo del lenguaje

C.

ESQUIZOFRENIA

Aparece en la infancia tarda (adolescencia) y se caracteriza por:

D.

Alucinaciones
Delirios (confusin entre el mundo exterior y el interior)
Conductas anormales de apego
Se observan las relaciones interpersonales , aunque se
manifiestas ciertas extravagancias.
Se conserva el desarrollo del lenguaje, aunque a veces es
incoherente
Frecuentes alteraciones del sueo
CI dentro de la normalidad
Huida de la realidad
Discordancia entre lo que se piensa y lo que se dice
Demencia precoz
Tensin corporal
Tolerancia parcial a los cambios

NEUROSIS

El rasgo diferencial de este trastorno es una alteracin de la personalidad en la

que no hay disociacin: el sujeto guarda a menudo su lucidez y sus facultades
intelectuales, y solo en casos excepcionales muestra los sntomas.
Se puede definir como la incapacidad para resolver, de un modo adecuado los
conflictos internos que subyacen a las manifestaciones comportamentales
sintomticas. Se caracteriza por:

2.

No hay confusin entre el mundo exterior y el interior, en casos

excepcionales se muestran los sntomas.
No hay prdida de sentido de la realidad
Angustias, fobias, obsesiones, histerias, sentimientos de
inferioridad, miedos, ...
Modelos de conducta inadaptados que han sido aprendidos
Trastornos de ansiedad: fobias especficas fobia escolar y
ansiedad de separacin.
Conductas obsesivas.

PARA PODER DAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA ADECUADA A ESTOS ALUMNOS/AS

CON AUTISMO Y OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD, EL
PROFESOR DEBE CONOCER LOS ASPECTOS DIFERENCIALES DE CADA UNA DE LAS
REAS DE SU DESARROLLO, PORQUE LAS CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE
ESTA DEFICIENCIA INFLUYEN EN SU DESARROLLO Y VAN A CONDICIONAR LA
RESPUESTA EDUCATIVA QUE EL ALUMNO NECESITE. AHORA VAMOS A VER

CULES SON
DESARROLLO.

ESTOS

ASPECTOS

DIFERENCIALES

EN

CADA

REA

DE

Deficiencias Cognitivas
El autismo no siempre va asociado a deficiencia mental, aunque esto ocurre en el
75 % de los casos. A pesar de ello, el retraso intelectual no es global. Pueden
existir alteraciones en el desarrollo de las distintas habilidades cognitivas.

Rigidez en los procesos de pensamiento

Pobre inspeccin visual, con graves alteraciones de atencin
Poca capacidad para prever hechos o acontecimientos
Dificultas para abstraer lo relevante de una situacin
Baja capacidad para integrar sus percepciones, ideas, ...
Dificultad para procesar estmulos temporales ms que los
espaciales
Dificultad en la comprensin del lenguaje
Dificultad para estructurar y agrupar adecuadamente la
informacin

El dficit cognitivo bsico en autismo se refiere a tres aspectos: la abstraccin, la

funcin simblico-representacional y el lenguaje, aunque las ltimas
investigaciones sealan otro aspecto: incapacidad para ponerse en el lugar del
otro.

Alteraciones del lenguaje y la comunicacin

Habla: Mutismo, retraso en la aparicin, sintaxis y articulacin inmadura

Lenguaje- Cognicin: Capacidad simblica ausente o limitada; no
desarrollan los trminos abstractos, los conceptos, ni el razonamiento.
Ecolalia inmediata, empleo ilgico de conceptos, ...
Comunicacin no verbal: Ausencia o desarrollo retrasado de gestos
apropiados, gestos sin significado simblico
Falta de capacidad para usar el lenguaje como un elemento de
comunicacin social.
Hay nios que nunca adquieren el lenguaje hablado ni compensan y si lo
presentan es con alteraciones. Ej: dficit en el tono.

Alteraciones sociales
Se trata de la incapacidad para establecer relaciones sociales y falta de respuesta
y motivacin hacia las personas.
Los bebs autistas no responden prcticamente a la voz humana, no adoptan
posturas anticipatorias para ser cogidos en brazos, no siguen con la mirada. No
exploran su entrono, ni reclaman la atencin de los padres. Se presentan las
siguientes manifestaciones:

Ausencia, deterioro y/o retraso de la respuesta de la sonrisa

Ansiedad ante los extraos
Ausencia de respuestas anticipatorias
Ausencia, deterioro o retraso del uso del contacto ocular
Ausencia de respuestas adecuadas hacia las personas que cuidan al
nio, o por el contrario, dependencia excesiva.

En algunos casos, en la evolucin del desarrollo este dficit social disminuye y

los nios se muestran ms sociables.

Alteraciones en el desarrollo motor

Se pueden distinguir tres grupos:

Autistas puros: aquellos con un desarrollo y capacidades motoras ms o

menos normales y acordes con su edad.
Autistas con cuadros severos: debido a la falta de movilidad y de
interaccin, presentan un cuadro claro de discapacidades motoras. Hay
afectacin motriz sobreaadida a su autismo.
Autistas con afectacin neurolgica compleja: nos podemos encontrar
con diferentes manifestaciones como paresias, alteraciones del tono
muscular, reflejos anormales, alteraciones de la esttica, trastornos del
equilibrio y dificultades de la coordinacin.

Alteraciones sensoriales
En el autismo puede haber una hiperactividad o hipoactividad generalizada, as
como una alternancia de los dos estados que se refleja en aspectos como:

Sntomas visuales: desvo del contacto ocular o mirar con fijeza

Sntomas visuales: atencin excesiva a sonidos o ignorarlos
Sntomas tctiles: respuesta excesiva o escasa a ser tocados, al
olor, ...
Sntomas olfatorios y gustativos

Alteraciones de la conducta

Intereses muy restringidos y estereotipados

Vinculacin a objetos particulares
Rituales compulsivos
Manierismos motores repetitivos y estereotipados
Ansiedad ante cambios de ambientes

Adems algunos autistas presentan: hiperactividad, agresividad, conductas

autodestructivas, pautas errticas de alimentacin y sueo, ...

3.

DESPUS DE CONOCER LOS ASPECTOS DIFERENCIALES EN CADA UNA DE LAS

REAS DEL DESARROLLO, TODOS LOS PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA
RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOS DEBEN CONOCER LAS NEE. CUL ES
EL PROCESO QUE SE SIGUE PARA DETECTAR E IDENTIFICAR LAS NEE?
-LA IDENTIFICACIN PSICOPEDAGGICA.
-S DE DETECCIN DE EVALUACIN.

Solo se consideran ACNEE aquellos alumnos que hayan sido evaluados de tal modo
en el dictamen de escolarizacin, que a tal efecto realizan los EOEP o los
orientadores de los centros.
Debemos evaluar al alumno en su contexto de E-A, y partiendo de los resultados
obtenidos determinaremos la NEE del alumno. En la evaluacin, obtenemos
informacin relevante para la determinacin de las NEE, esta informacin se agrupa
en dos bloques:
Informacin sobre el alumno.
Informacin sobre el entorno.
La informacin sobre el alumno se puede desglosar en los siguientes apartados:
-Desarrollo general del alumno.
-NCC.
-Estilo del aprendizaje y Motivacin.
La informacin sobre el entorno se centra en el contexto escolar y familiar.
Ahora voy a hablar de cada uno de estos bloques:

A )Informacin sobre el alumno:

1.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO: Debemos recopilar
informacin acerca de los aspectos biolgicos, intelectuales, del desarrollo
motor, comunicativo lingstico y de insercin social.
a)Aspectos Biolgicos: Habr que tener en cuenta las diferentes
anomalas que hayan podido afectar a su desarrollo, as como conocer
la etiologa de sus alteraciones (desequilibrio de los
neurotransmisores,
anomalas
genticas,
alteraciones
cromosmicas,...), el momento de su aparicin, los sntomas de las
distintas etapas (niez, adolescencia, adulto).
b) Aspectos intelectuales: Hay que tener informacin acerca de la
capacidad intelectual del nio:

Gran parte de ellos presentan un notable retraso en el

desarrollo cognitivo
Los aspectos conceptuales, lingsticos y abstractos son
los ms afectados
Para evaluar se utilizan pruebas convencionales o
especficas:

o Empezar por los items ms sencillos para que coja

confianza
o Tener un ambiente relajado y agradable
o Asegurarnos de la comprensin del nio
o No poner lmites de tiempo
c) Aspectos del desarrollo motor: Suelen presentar conductas motoras
frecuentes, repetitivas y estereotipadas. Suelen desarrollarse
independientemente de los estmulos del medio o como respuesta a
ellos. Existen muecas, balanceos, movimientos rtmicos de cabeza,
jugueteo de manos, restregar y agitar las manos con gran rigidez,
movimientos de manos y piernas, giros, ... .
d) Aspectos comunicativo- lingsticos: Las alteraciones del lenguaje
constituyen un sntoma necesario para diagnosticar este sndrome.
Uno de los rasgos ms caractersticos son las repeticiones, muchas
veces si finalidad aparente, que presenta una gran calidad de
reproduccin, llegando a secuencias verbales y actitudinales
complejas, pro que no se adaptan a situaciones ambientales. Tambin
presentan ecolalia diferida. No muestran ningn tipo de intencin
comunicativa.
e) Aspectos emocionales: A este nivel se caracterizan por:

Aislamiento y concentracin en s mismos.

Rechazo al entorno fsico.
Escasa reaccin a estmulos externos
Conductas atpicas d llanto, a veces lloran sin lgrimas, de
forma inconsolable y sin causas conocidas.
Presentan miedos inexplicables
Autoagresiones, ausencia de sonrisa o escasez de ella
Insensibilidad o respuesta paradjica al dolor. Parecen
insensibles a los cambios trmicos. Tambin pueden
presentar hipersensibilidad.

2.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR : En qu consiste la evaluacin

del Nivel de Competencia Curricular?: Evaluar el nivel de Competencia
Curricular supone comprobar en qu medida el alumno ha conseguido las
capacidades necesarias para enfrentarse a nuevos objetivos educativos.
Cul es el referente para la evaluacin del N.C.C?: Utilizaremos los
Criterios de Evaluacin que establece la administracin educativa, los cuales
explicitan el tipo y grado de los aprendizajes que se espera que los alumnos
consigan en torno a los objetivos y contenidos establecidos para cada ciclo.
Qu finalidades tiene la evaluacin de N.C.C.?: Con la evaluacin del
N.C.C se pretende escolarizar al a.c.n.e.e. en un determinado nivel
educativo, situar al alumno en relacin con la propuesta curricular del centro,
y tomar decisiones sobre medidas de adaptacin curricular.

 Qu aspectos hay que tener en cuenta en la evaluacin del N.C.C.?:

a. Determinar las tareas curriculares que precisan de tal valoracin
con el fin de centrarse en ellas, es decir, aquellas que presentan
mayores dificultades.
b. Tener en cuenta la situacin de partida del alumno con respecto
al Currculo Oficial y al del Centro:
En el caso del alumno escolarizado, por primera vez, la
evaluacin del EOEP tomando como referente al
currculo establecido por la Administracin.
Si el alumno ya est escolarizado, la evaluacin se
realizar desde el Centro tomando como referente los
criterios de evaluacin del PC
c. Tener en cuenta el momento en que se realiza la evaluacin. No
es lo mismo al principio que al final de curso.
d. Analizar el referente de la evaluacin para comprobar si es
adecuado para realizar la valoracin
En qu consiste, cmo se lleva a cabo el proceso de evaluacin del
N.C.C.?:
a. Aunque se pueden aprovechar las propias actividades de
lenguaje y evaluacin diseadas para el resto de la clase pero
con los ajustes necesarios, en ocasiones, ser necesario disear
actividades concretas para evaluar determinados aspectos.
b. Utilizar tcnicas e instrumentos variados en funcin de cada
alumno y del contenido que queremos medir.
c. Contrastar el nivel conseguido en diferentes situaciones
escolares y extraescolares.
d. Elaborar registros en los que podamos reflejar de forma clara y
sistemtica, toda la informacin relevante de cara a la toma de
decisiones posteriores.
3. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN: A qu nos referimos cuando
estamos hablando de estilo de aprendizaje?: Hacemos referencia al conjunto
de aspectos cognitivos, motivacionales, afectivos y psicosociales que
conforman la manera de aprender de un alumno.
Las dimensiones de estilos de aprendizaje de los acnee son las siguientes:

a. Condiciones fsico- ambientales: (luz, sonido, temperatura, ...).

Debemos conocer en qu condiciones trabaja mejor el alumno,
qu entrada sensorial prefiere (imgenes, explicacin verbal,
audiovisual, manipulativa, ...)
b. Tipo de agrupamiento: (gran grupo, pequeo grupo, trabajo
individual). Debamos saber qu agrupamientos favorece su
atencin y comunicacin.
c. Preferencias de reas, contenidos y actividades: Es til conocer
las preferencias por el valor motivacional y de refuerzo que
pueden tener en el proceso de enseanza- aprendizaje.
d. Nivel de atencin: Debemos conocer en qu momentos del da
est ms atento, cunto tiempo seguido es capaz de centrar la
atencin en una actividad, qu tipo de actividades mantienen
ms su atencin, ... .
e. Estrategias que emplea e la resolucin de tareas; Es importante
analizar el proceso que sigue , si es reflexivo o impulsivo, si
utiliza estrategias variadas, si resuelve por ensayo- error, si
aprende de los errores, ... .
f. Refuerzos: conocer el tipo de refuerzos que le resulta ms
positivo, si valora su trabajo, cmo reacciona ante el trabajo, si
analiza sus errores, ...
g. Motivacin: Debemos saber qu tareas le motivan ms, qu
metas persiguen a quin atribuye sus xitos y fracasos, qu
niveles de dificultad le resultan ms motivadores, ...
h. Memoria: Sus caractersticas varan de unas personas a otras.
Presentan una excelente memoria inmediata y diferida, pero
tambin es averbal y se activa segn cdigos de seleccin muy
propios.
i. Relacin con las personas: cmo se relaciona con los
compaeros y profesores. Normalmente evitan o rechazan los
contactos directos la mirada. No expresan inters o variaciones
acordes con los estmulos verbales o gestuales que reciben.
Generalmente ignoran la presencia o ausencia de los padres. No
muestran actitudes diferentes ante sus padres o ante otras
personas.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin ms utilizados son la
observacin, las entrevistas los cuestionarios, diarios de clase, ...

B) Informacin sobre el entorno del alumno:

Aunque el entorno del alumno est integrado por diferentes contextos
(escolar, familiar y social). Hacemos especial hincapi en el escolar, porque
es el que nosotros podemos modificar de forma intencional y planificada,
condiciona en gran medida los aprendizajes de los alumnos y tiene
incidencia directa en algunas necesidades educativas especiales.
1. CONTEXTO ESCOLAR: aqu vamos a diferenciar el contexto prximo del
aula y del contexto amplio del centro. Las dimensiones a analizar en el aula
se refieren a la planificacin educativa, la prctica que se deriva de ella y el

pensamiento del profesor que la sustenta. Parece ser que el estilo de

enseanza ms eficaz es aquel que tiene en cuenta la influencia educativa del
profesorado y los resultados de aprendizaje.

Se trata de analizar si la metodologa, ayudas prestadas o los materiales son

apropiados para este alumno. Los indicadores ms relevantes seran la
adecuacin del alumno al PEC y PC, el grado de desarrollo en la prctica del
PEC y PC, y la ideas del profesorado sobre el proceso de enseanza
aprendizaje, especialmente de los acnees.
Esta evaluacin resulta una autoevaluacin sobre la prctica educativa: como
no siempre es fcil distanciarse objetivamente de la forma de actuar y pensar,
es conveniente contrastar las opiniones con los otros profesionales.
2. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR: La familia condiciona significativamente el
desarrollo del nio. Los instrumentos que suelen utilizarse son cuestionarios,
entrevistas, dilogos con la familia, ... .
La informacin ms relevante la agrupamos entres bloques:
a. Alumno: Obtenemos informacin acerca del grado de
autonoma del nio, en casa y la calle, la forma de comunicarse,
las interacciones sociales que establece, las aficiones del nio.
b. Familia: Obtenemos informacin acerca de la pautas
educativas del nio, las actitudes y expectativas ante el nio con
dificultades, el conocimiento de las caractersticas del autismo y
el grado de colaboracin que se puede esperar de ellos.
c. Entorno social: Obtenemos informacin acerca de los recursos
de la vivienda, la existencia de barreras arquitectnicas, las
condiciones de autonoma, desplazamiento e insercin social
que ofrece el barrio, ... .
4.

LA EVALUACIN NOS PROPORCIN A TODOS LOS PROFESIONALES

INFORMACIN ACERCA DE LAS NEE. CULES SON LAS PRINCIPALES NEES DE
ESTOS ALUMNOS? VAMOS A HABLAR DE ELLA EN TRMINOS DE RECURSOS:
- TIENEN NECESIDAD DE PERSONAL ESPECIALIZADO
- TIENEN NECESIDAD DE RECURSOS ESPECFICOS
- TIENEN NECESIDAD DE METODOLOGAS DIDCTICAS ESPECFICAS
- TIENEN NECESIDAD DE ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO

Las NEE que suelen ser ms frecuentes en estos nios son las derivadas de problemas
de comunicacin, alteraciones, cognitivas, alteraciones de conducta y del desarrollo
social; pero la magnitud de las mismas vara ampliamente:

Dado que tienen dificultades en la comunicacin necesita experimentar como el

lenguaje en cualquiera de sus formas influye en el medio. Necesita aprender qu

hablar, signar, gesticular, emplear palabras escritas, fichas o dibujos. Puede ser una
herramienta para satisfacer sus necesidades.

Dado su problema de comunicacin necesita adems de un cdigo comunicativo

(verbal, SAC o ambos), entrenar esos hbitos previos que hacen posible que el nio
llegue a compartir significados con sus semejantes, es decir, se trata de que aprenda
el uso de la comunicacin.

Dadas las dificultades de atencin necesita un programa previo de atencin.

Dadas las alteraciones de la conducta, necesitan de un programa de modificacin de

conducta.

Necesita un tratamiento motriz, pero trabajando en equipo y de forma

interdisciplinar.

Dada la ausencia de autonoma necesita que le enseen las habilidades de

autonoma. Para aprender estas habilidades necesita que se las descompongamos en
pequeos pasos, que deben ir bien establecidos para que el nio domine
gradualmente la habilidad.

Dado que la conducta social del nio autista o con graves problemas de personalidad
presenta alteraciones necesita:
Un aprendizaje estructurado
Que se parta de sus motivaciones
Un sitio activo en la relacin
Un control estimulante de ambiente
Respuestas hacia sus conductas
Deshacer el mecanismo psicgeno que le obliga a tener la experiencia
afectiva
o Disminuir el nivel de angustia, ansiedad afectiva y existencial
o Ambiente estable, tranquilo, libre y organizado que pueda proveerlo de
experiencias vitales
o Necesidad de descubrir el mundo circundante, experimentando con el
mximo realismo e idealismo a la vez.
o
o
o
o
o
o

Necesidad de atencin temprana: Siguiendo a AJURIAGUERRA la prevencin es el

fundamento de la atencin temprana: se trata de poner en prctica, lo antes posible,
un conjunto de acciones que permitan reducir la intensidad del trastorno y evitar la
aparicin de un estado patolgico ms grave.
La prevencin secundaria consiste en detectar lo ms precozmente posible tanto el
trastorno autista como los trastornos de la personalidad, a fin de evitar su
estructuracin de manera patolgica fija. La prevencin primaria se dirige a la
mejora del medio de vida del nio, actuando sobre el ambiente sociofamiliar, con el
fin de evitar que se agrave el trastorno de la personalidad.

La atencin temprana implica la informacin a los padres y a la familia relativa al

trastorno, su problemtica y las formas de actuacin en el medio familiar. La
necesidad de una estimulacin y tratamiento precoz con tcnicas especficas:
diagnstico tnico, uso de ASC, terapia conductual, ...

Necesidad de una educacin sensorial y perceptiva:

o En los nios autistas es necesario iniciar con ellos un proceso de
educacin sensorial que les permita estructurar su campo perceptivo
o Necesidad de estructurar la percepcin
o Necesidad de estructurar la imagen mental y la funcin simblica:
aprender a jugar simblicamente (juego simblico)

Necesidades educativas relativas a las relaciones de comunicacin y

socializacin:
o Tanto en los nios autistas como en los nios con trastornos de la
personalidad es necesario iniciar y fomentar procesos de establecimiento
del vnculo afectivo, relaciones diticas, educacin de la sensibilidad,
control de rabietas, ...
o Necesidad educativas respecto a la comunicacin con los adultos y los
dems nios
o Necesidad de mantener un ambiente muy estructurado en el caso de los
nios autistas.

Necesidades educativas respecto al lenguaje:

o
o
o
o
o

Necesidad de desarrollar el lenguaje oral

Necesidad de desarrollar el lenguaje oral
Necesidad de aprender el proceso comunicativo
Uso de sistemas alternativos y aumentativos
Necesidad de desarrollar el lenguaje

Necesidades en cuanto al uso de materiales y recursos didcticos: uso de

tcnicas didcticas especficas: modificacin de conducta, ludo terapia,
musicoterapia, mtodo TENECH, ...

Necesidades en cuanto a la organizacin escolar: programas de integracin en

centros ordinarios, ACI, CEE

Necesidad del personal especializado: maestro PT, AL, logopedas, terapeutas de

conducta, psiclogos, pedagogos, mdicos, trabajadores sociales, ...
Necesidad de tcnicas de atencin temprana: estos alumnos precisan de la
atencin temprana de profesionales como pediatras, psicoterapeutas de conducta,
psiclogos, psiquiatras, ...

Estos alumnos precisan de tcnicas de estimulacin y atencin precoz ya sea en

hospitales, aulas de atencin temprana de escuelas infantiles, de guarderas, de
centros del INSERSO, de Asociaciones de padres, ...
Es necesario que una vez diagnosticado el trastorno de personalidad, la familia se
ponga en contacto con Asociaciones de padres con el fin de recibir ayuda personal,
informarse sobre tcnicas para abordar el trastorno a nivel familiar, ...

Ensear a la madre y al resto de la familia tcnicas de maternage o

maternalizacin: se trata de que todos los miembros de la familia, especialmente la
madre, aprendan a relacionarse con el beb en funcin de sus necesidades
alimenticias, de comprensin emptica, de dilogo tnico, ... que le permitan, al
beb autista y al nio con trastornos de la personalidad, comunicarse y relacionarse
normalmente con la familia.

Necesidades relativas a los sentidos: dado que los nios autistas y con trastornos de
la personalidad funcionan a travs de las sensaciones, y tienen problemas en cuanto
a la percepcin, es necesario iniciar con ellos un proceso de educacin de los
sentidos: vista, odo, olfato y gusto.
Estas necesidades educativas relacionadas con los sentidos deben satisfacer a travs
d mtodos didcticos para la educacin sensorial: mtodo de Montesori, mtodo de
los centros de inters de Decroly, usos de tcnicas didcticas de modelado, ritmo,
msica, psicomotricidad, dibujo, pintura, ... que estimulen los sentidos y vayan
conformando procesos de asimilacin y acomodacin de las percepciones.
Estos nios presentan necesidades relativas a la alimentacin, por lo que a travs de
la satisfaccin de estas necesidades, se satisfacen las relacionadas con el gusto y el
olfato.
Tambin presenta necesidades relativas a los hbitos de vestido, sensacin de frocalor y las sensaciones tctiles, ... . por lo que los mtodos de educacin sensorial
deben ser el fundamento de las NEE de estos alumnos.

Necesidades relativas a la comunicacin y el lenguaje: como hemos expuesto, la

conducta de estos alumnos se caracteriza por la falta o carencia de comunicacin, las
rabietas, las crisis emocionales, los problemas del sueo, ..., lo que da lugar a que
los nios precisen de:
o Comprensin emptica: comprensin por parte de los dems de
sentimientos, emociones y su estado personal en cada momento de su vida.
La empata es un mecanismo por el cual somos capaces de interesarnos y
acortar la distancia hacia cualquier actitud de la vida del otro.
o Tcnicas de modificacin de conducta: refuerzo positivo, imitacin,
moldeamiento, contrato de conducta, economa de fichas, juegos
comportamentales, reglas de clase, extincin, aislamiento, ...

o Tcnicas de comunicacin: lenguajes aumentativos y alternativos a la

comunicacin oral, comunicacin total, uso de los sistemas informticos,
lotos fonticos, organifrase, ...

Necesidad de tcnicas didcticas especficas:

psicomotricidad, ergoterapia o terapia ocupacional.

NEE relativas a la organizacin escolar: los centros de EI, EP y EE que escolaricen

nios autistas o con trastornos de la personalidad, deben incluir en su PEC y en su
PC, los aspectos relativos a la ACI de estos nios en lo referente a la adecuacin de
espacios, de la metodologa, de los recursos personales, de la organizacin del
colegio, ... con el objetivo de dar una respuesta satisfactoria a las NEE de estos
nios. Se trata de adecuar la organizacin horizontal del centro a las NEE.

ludoterapia,

musicoterapia,

Esta escolarizacin implica un perfeccionamiento del profesorado en tcnicas de

modificacin de conducta y en sistema de comunicacin total.

Dentro de la NEE de estos alumnos podemos tambin hablar de la familia, de las

necesidades que tiene la familia de un nio autista o con trastornos de la
personalidad.
Tambin hablar en este apartado del papel de la familia en el proceso educativo del
nio autista.
Los padres piden ser informados, nuestra actitud ser estar disponibles para abordar
cada punto en el momento preferido por ellos, en funcin de lo que ellos conocen,
de su capacidad de espera, de sus preguntas, etc..
En la actualidad se sostiene que los comportamientos anmalos de los padres son
consecuencia y no causa de las conductas desviadas de sus hijos autistas. Los
problemas personales, incluidos los conyugales, pueden aumentar fcilmente por la
presencia de un nio autista en la familia. Dichos problemas pueden ser:
o Se dificulta la relacin familiar normal, debido a que los nios autistas
reclaman la atencin constante de los padres en su cuidado.
o Los hermanos pueden sentirse desplazados y obligados a competir por
conseguir la atencin de sus padres.
o Falta de tiempo de los padres para ellos mismos.
o Los padres pueden autoinculparse
o Los padres se sienten confundidos porque no se les da un diagnstico claro.
o Los padres se forman expectativas errneas sobre que pueden esperar de los
hijos.
o Sentimiento de incapacidad ante el problema del hijo.

Es importante asegurarse de que el programa elegido no comparte un constreido

demasiado importante para la familia. Las necesidades de los otros hijos tambin
hay que tenerlas en cuenta.
Mucha gente supone que una familia enfrentada al problema del autismo se
encuentra en un estado de crisis grave, que necesita intervencin psicoteraputica.
Aunque esto pueda suceder, dicha crisis no se presenta muy a menudo. Ser
necesario desde el punto de vista profesional detectar el momento de crisis en que se
encuentra la familia, para planificar el tipo de entrenamiento que puedan recibir y
cules son las necesidades especficas que tienen.
Es necesario mantener informados a los padres, tanto de lo que se conoce como de
lo que se ignora.
Lo que en tales situaciones se pide es una ayuda concreta (cmo acondicionar la
casa, cmo obtener una ayuda social, ...), dichas medidas tienen efectos
psicoteraputicos.
La participacin de la familia, y en particular de los padres, es un factor decisivo en
la rehabilitacin del nio por varias razones:
o Al incluir a los padres en el tratamiento, y hacerlo mediante un programa de
entrenamiento para padres, hace que el problema de la generalizacin de
comportamientos se minimice.
o Cada nio autista posee unas caractersticas individuales. Los padres son los
que pueden aportar informaciones ms valiosas sobre su hijo.
o Los padres tienen la decisin ltima y total sobre la educacin de sus hijos.
Tienen derecho a intervenir y controlar en la educacin del hijo.
o La modificacin comportamental del nio se puede hacer ms lenta si no se
tienen en cuenta los repertorios de interaccin entre padres e hijos.
o El incluir a los padres permite mantener los aprendizajes, que se realicen en
la escuela, en casa. El incluir a los padres permite actuaciones ms
complejas.
A los padres es necesario gratificarlos y animarlos, procurar su participacin activa,
ayudarles a asumir sus responsabilidades y mantenerles informados. Por el
contrario, hay que evitar crear conflictos y consecuencias que neuroticen ms a los
padres, evitando el cansancio, la sobreexcitacin y la rutina. Es muy til como
instrumento de registro, anlisis, intercambio de informacin el diario compartido en
el que tanto padres como maestros escriben todos los das sobre el nio, sus
actividades, sus avances y retrocesos e incluso sobre sus opiniones personales y
dudas.
La informacin sobre lo que es el autismo en general y en algn caso particular, una
psicoterapia a algn elemento o a la familia entera, y un tratamiento farmacolgico
(antidepresivo) puede ser til.

5.

UNA VEZ DETERMINADAS LAS NEES, HAY QUE TOMAR

DECISIONES ACERCA DE LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON AUTISMO Y
OTROS TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD. ACTUALMENTE, CMO SE
LLEVA A CABO LA ESCOLARIZACIN DE ESTOS ALUMNOS?
QU DICE LA LEGISLACIN

COI
CEE

CUANDO UN ALUMNO CON AUTISMO Y OTROS TRATORNOS GRAVES DE LA

PERSONALIDAD ES ESCOLARIZADO EN UN CENTRO DETERMINADO, NO ES EL
NICO, SINO QUE EN ESE CENTRO HAY MS ALUMNOS CON UNAS NECESIDADES
SEMEJANTES A LAS SUYAS. CMO ARTICULA EL CENTRO LA RESPUESTA A ESTOS
ALUMNOS?
LOS ACNEE SON TENIDOS EN CUENTA DESDE LAS GRANDES DECISIONES DEL
CENTRO: PEC Y PC.

Cmo responder a las NEE de estos alumnos desde el Centro?

El proceso de integracin escolar, desarrollado por la Reforma del Sistema Educativo,
ha llevado a que una gran cantidad de acnee acuda a Centros Ordinarios. Se necesita una
escuela pedaggicamente innovadora, cuya caracterstica central ser su actitud abirta a
la diversidad, que de manera natural existe en una comunidad.
La herramienta fundamental para conseguir que un Centro atienda a la integracin del
alumno es el Proyecto educativo de centro. En l se debe incorporar la aceptacin y
adaptacin ante la diversidad. El Proyecto educativo de centro deber establecer, sin
ambigedad, el compromiso del Centro de educar a todo el alumnado, asumindolo
como responsabilidad de todos los profesionales.
Deber recoger tambin los cambios organizativos necesarios para trabajar con los
alumnos con autismo, y ser extremadamente importante regirse siempre por el criterio
de flexibilidad en la organizacin de espacios, tiempos y actividades, que desde el
centro se lleven a cabo.
El Proyecto educativo de centro debe destacar el sistema de comunicacin a establecer
entre los distintos profesionales que educan al autista, delimitando los diferentes niveles

de responsabilidad y campos de actuacin. Debe plantear la posible necesidad de

utilizar recursos adicionales a los normalmente presentes en el Centro. Ej: personal de
apoyo, especialistas, aulas de apoyo, ... .
Finalmente, todas estas medidas se traducirn en intervencin educativa
materializndolas en el Proyecto curricular, donde se contextualizarn y secuenciarn
las NEE de estos alumnos en acciones concretas a seguir en el proceos de enseanza
aprendizaje.

Cmo responder desde el aula a las NEE de estos alumnos?

Las principales carencias de muchos acnee encuentran en nuestra sociedad el rechazo y
el aislamiento, escaso apoyo de los compaeros y ausencia de amigos.
Por tanto, el objetivo fundamental ser establecer una atmsfera en la clase, en la que
los alumnos comprndan y respeten las diferencias individuales para fomentar las
relaciones interpersonales y mejorar el aprendizaje.
El profesor debe crear en el aula un contexto caracterizado por la cooperacin. El
modelo ms generalizado de cooperacin es el aprendizaje o trabajo en pequeo
grupo: su xito radica en asegurar la participacin de todos los miembros del grupo.
Otro recurso es el aprendizaje o enseanza tutorada (monitorizada), donde los propios
alumnos se convierten en tutores de algunos de sus compaeros de aula.
En general, las personas con autismo se relacionan ms fcilmente en pequeo grupo,
por ello puede ser beneficioso una reduccin de alumnos por aula. En la educacin del
autista intervienen diversos profesionales especializados y es preciso que entre ellos
exista un elevado nivel de coordinacin.
Por ltimo, debe considerarse la necesidad de elaborar AC de Acceso y Curriculares.
Dichas adaptaciones supondrn una reestructuracin del horario escolar, la enseanza de
las rutinas, de los tiempos de descanso y las adaptaciones de espacio y materiales. Es
preciso organizar el aula atendiendo siempre a los criterios de flexibilidad y
funcionalidad.
-

ADEMS DESDE EL CENTRO Y DE FORMA COORDINADA POR TODOS LOS

PROFESIONALES, SE ELABORAN UNAS AC PARA SATISFACER TODAS LAS NEE DE
ESTOS ALUMNOS. CULES OSN LOS CRITERIOS QUE SE SIGUEN PARA LA
ELABORACIN DE AC DE ALUMNOS CON AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS GRAVES
DE LA PERSONALIDAD.

Cules son los principios generales de intervencin a tener en cuenta con los
autistas en cualquier situacin de aprendizaje?
1.

Conocimiento del autismo: al principio del tema ya

decamos que los profesores que intervienen con autistas deben tener un
amplio conocimiento sobre las caractersticas del autismo.

2.

Conocimiento del desarrollo normal: El conocimiento de

los mecanismos que subyacen a un desarrollo evolutivo normal, nos ofrece
unas pautas bastante acertadas sobre qu debemos promover, y en qu aspectos
hay que centrar nuestra intervencin.

3.

Educacin personalizada: justificado por la gran variedad

de casos de autismo, nos obliga a realiza AC de acceso y curriculares, y a tener
constantemente en cuenta las diferencias personnales ala hora de realizar los
agrupamientos. De aqu se deduce la importancia del trabajo individual con
nuestros alumnos y la necesidad de que los grupos sean reducidos.

4.

Estructuracin fsica: para la persona con autismo, se

presenta como algo catico e imposible de descifrar sin nuestra ayuda. Nuestro
papel consiste en hacerles comprensible y clasificarles el entorno que los
rodea. El objetivo de la estructuracin fsica es que la persona con autismo
comprenda el entorno y se desenvuelva en l de la forma ms autnoma
posible, no slo en el espacio escolar sino en los espacios en los que pasa
habitualmente su tiempo.

5.

Estructuracin temporal: como consecuencia de lo dicho

anteriormente, es necesario ofrecer tambin al alumno una ayuda para que
comprenda las distintas actividades y momentos de su jornada. Para ello, es
conveniente ofrecerle un horario que les permita averiguar que es lo que va a
realizar y comprender las distintas actividades. Con estas ayudas se elimina en
gran medida la angustia que les provoca la incapacidad para comprender lo
que les rodea y elimina el caos en que viven ofrecindoles una cierta
tranquilidad que favorece su disposicin para entablar una relacin enseanzaaprendizaje

6.

Estructuracin de la Situacin de enseanza: en

ocasiones y atendiendo al principio de individualizacin, hay que adaptar las
situaciones de enseanza a cada caso. Una de las posibles formas de
adaptacin, de la situacin de trabajo, es la adaptacin del programa TENECH
de Carolina del Norte, muy efectivo con los alumnos con los niveles ms
bajos. El alumno estar situado en un lugar del aula con la pared de frente para
evitar estmulos irrelevantes y durante un tiempo limitado. El mobiliario
necesidad ser una mesa de trabajo, una estantera a su izquierda en la que
deposita los trabajos ya realizados. Frente a l, en la pared colocaremos las
fotos de las distintas tareas a realizar. La actividad consiste en que el alumno
coja la primera tarea a realizar y, una vez terminada,, la deposite junto a la
fotografa que despegar de la pareed, en el cajn que est a su derecha. As
sucesivamente hasta terminar con todas las tareas. Cuando termina se le
refuerza con algo que le gusta. El objetivo es que el alumno realice
predicciones acerca de su trabajo, y al llegar a clase comprenda qu tareas
debe realizar, en qu orden y cunto tiempo dispone para realizarlo. Con ello
asume el nivel de concentracin del trabajo, y se evidencia una mayor
motivacin, autonoma y autorregulacin en la realizacin de las distintas
tareas.

7.

Directividad y flexibilidad: se debe controlar al mximo la

situacin de aprendizaje, diseando actividades muy adaptadas, estructurando
el tiempo, el espacio y la situacin de trabajo, y concretando el tipo de
respuesta que esperamioos del alumno, de forma que estemos casi seguros del
xito de nuestro trabajo. Toda directividad debe contemplar momentos fde
flexibilidad que permitan al alumno mostrarse tal como es, que pueda elegir
por s mismo resolver situaciones. Todo ello con el objetivo de que la persona
autista sea cada vez ms autnoma e independiente.

8.

Construir una relacin: Al comenzar a trabajar con este

tipo de alumnos el terapeuta debe no intervenir, es decir, debe dedicar un
tiempo a la observacin para conocer a los nios y que los nios lo conozcan a
l.

9.

Consistencia y coherencia: la consistencia hace referencia

a que la persona que est en contacto con el nio autista debe actuar de la
misma manera ante una misma conducta., independientemente de su estado
emocional o fsico. Esto es efectivo, sobretodo ante problemas de conducta,
con los cuales se hace ms necesario actuar consistentemente en todo
momento. La coherencia debe extender esta forma de actuar a todas las
personas qque tienen relacin con el nio, de manera que acten consistente y
coordinadamente en todas las situaciones.

10.

Coordinacin de todos los agentes implicados en la

educacin del nio autista, no slo dentro del Centro sino tambin fuera de l.
Hay que destacar el papel de la propia familia del individuo.

11.

Funcionalidad Anlisis Ecolgico: debemos centrar

nuestro trabajo en aquellas habilidades que el sujeto necesite para vivir de una
maanera lo ms autnoma posible.

12.

Aprovechamiento de las preferencias individuales a la

hora de plantearnos los objetivos o seleccionar los tipos de refuerzo, y para
atraer y motivar al alumno.

13.

Reforzadores naturales ambientes naturales: el

reforzador natural es la consecuencia lgica del aprendizaje que estamos
trabajando.

14.

Adaptacin a la edad: podemos trabajar un mismo

objetivo con alumnos de nivel muy similar aunque de edades cronolgicos
muy diferentes, pero siempre adaptaremos las actividades y materiales a su
edad cronolgica. Por ejemplo, si queremos que el nio sea capaz de clasificar
a su edad cronolgica, con los ms pequeos utilizaremos materiales de
construccin o piezas de juegos y con los alumnos adolescentes de la clase de
FP utilizaremos material laboral.

15.

Normalizacin: debemos hacer un continuo esfuerzo para

integrar a los alumnos en los ambientes lo menos restrictivos posible. Es
interesante trabajar en ambientes naturales que posibiliten la generalizacin de
los aprendizajes que se han adquirido. Como consecuencia de este principio de
normalizacin, se realizan programas de integracin que supongan una
interaccin con compaeros no discapacitados y el contacto con patrones
normalizados de conducta.

16.

Enfoque positivo: hace referencia a enfocar los errores de

forma positiva, a intentar trasmitirle un sentimiento positivo dicindole que es
seguro que con un poco de ayuda lo lograr hacer bien.

17.

Aprendizaje activo- fomentar la autonoma: los alumnos

con autismo necesitan un amplio abanico de las actividades, en un amplio
nmero de contextos para que lleguen a generalizarlos.

18.

Aprendizajes sin error concrecin de los objetivos: es

necesario concretar mucho el objetivo de enseanza, y estar seguro de que el
alumno tiene conseguidos los objetivos o habilidades previas, de forma que
nos aseguremos al mximo el xito de la tarea. Para ello, debemos desmenuzar
al mximo necesario los objetivos educativos, dividindolos en partes
asimilables por pasos sucesivos, y contemplaremos tambin el uso de ayudas
para lograrlo. Por otra parte, debemos contemplar el que el alumno acepte sus
propios errores y muestre un aumento gradual en la tolerancia de los mismos.

19.

Toma de datos constante con el fin de registrar

comportamientos y la adquisicin de determinadas habilidades. Esta toma de
datos constante facilita la evaluacin formativa, que nos informa sobre los
avances del alumno y nos permita comprobar en qu medida adquiere los
objetivos propuestos en su programacin , y nos da nuevas ideas de trabajo.

Cules son las modalidades de escolarizacin que se propone para los nios
autistas?
1. Centro ordinario:
a. El alumno est integrado en el aula toda la jornada y recibe el apoyo
de un profesional del centro o externo a ste.
b. El alumno comparte su tiempo entre el aula ordinaria y la de apoyo.
c. El alumno pasa todo su tiempo en el aula especfica, dentro del
colegio ordinario, posibilitando que comparta servicios, espacios y
tiempos con los otros alumnos. Para ubicar en un aula de este tipo a
un nio autista son necesarios unos requisitos como: espacios
adaptados a las necesidades de los alumnos profesorado
especializado, apoyo del EOEP, cumplimiento de la ratio,
disponibilidad de material suficiente, y que el aula est ubicada en el

mismo espacio donde se realizan el resto de las actividades del

centro.
2. Escolarizacin mixta: a tiempo parcial entre un centro ordinario y uno
especial.
3. Centro especfico: en el que est escolarizado durante toda la jornada, con la
posibilidad de llevar a cabo programas de integracin, bien directa
(asistencia de alumnos autistas a un centro ordinario), bien inversa
(asistencia de alumnos normales al centro especfico)
Cules son los criterios para seleccionar las distintas modalidades dde integracin?
o
o
o
o

El nivel cognitivo del alumno

Los posibles problemas de conducta y adaptacin
La disponibilidad de apoyos con los que contara un centro ordinario.
La disponibilidad de centros para aceptar programas y alumnos de
integracin.

Qu adaptaciones y en qu mbitos se van a llevar a cabo con los nios autistas?

1. Adaptaciones de acceso: son aquellas que permiten el acceso del alumno a
un currculo adaptado y hacen referencia a:

Elementos personales: cuidar los criterios de agrupamiento de los

alumnos en el aula, participacin de un equipo multidisciplinar,
enseanza individualizada, ...

Elementos materiales: adaptados a la edad cronolgica, variedad,

uso de objetos reales, y de ciertas ayudas especficas en cada caso
y materiales muy adaptados.

Recursos especiales: cuidado de las condiciones fsicas del centro

y del aula, adecuada estructuracin del espacio y la ubicacin del
alumno en espacios donde se compense al mximo sus
dificultades.

Adaptaciones comunicativas: adaptar nuestro input lingstico

para facilitarles la comprensin. En estas adaptaciones hay que
partir del uso en la prctica del sistema de comunicacin que
utilice el alumno (signos, verbal, fotografas, .....), y siempre
debemos ajustar la complejidad de nuestro lenguaje al nivel del
nio (el cmo y el de qu hablar), evitar hablar excesivamente,
procurar la atencin del nio antes de comunicarle algo, utilizar
estructuras sencillas segmentando emisiones y entonando
correctamente, utilizar gestos u otras ayudas como soporte al
habla, reforzar sus iniciativas comunicativas, utilizar el lenguaje
para ayudar a que el alumno anticipe y a utilizar el lenguaje para
revisar sucesos conocidos y cercanos.

2. Adaptaciones metodolgicas: independientemente del nivel cognitivo y del

diagnstico de los alumnos, estos tienen dificultades de aprendizajes que
afectan a su acceso al currculo y que requieren ciertas estrategias que
promuevan o compensen sus islotes de capacidad. Vamos a ver ahora qu
dificultades debemos compensar y cmo:

Los problemas de percepcin, que se traducen en una falta de

consistencia en las reacciones a la estimulacin. Hay que tener en
cuenta que necesitan estmulos visuales, controlar los estmulos
irrelevantes, y ofrecerles nicamente la informacin necesaria.

Los problemas de atencin, que se reduce controlando los

estmulos irrelevantes, partiendo de lo que le interesa al alumno,
fomentando la atencin compartida, utilizando las ayudas
visuales, dando descansos frecuentes, ajustando la duracin de las
tareas, ... .

La motivacin se aumenta identificando individualmente

refuerzos motivadores, para ello es importante utilizar con los
padres un cuestionario sobre las preferencias de nuestros
alumnos, intercalar las actividades favoritas con las menos
deseadas, y tener presente la posible escasez de motivacin
social.

Desarrollar la toma de iniciativa promoviendo el xito a travs

de la simplificacin de tareas. Comenzar un aprendizaje por un
aspecto que ya tiene dominado, fragmentar las tareas en pasos
intermedios y, por supuesto, reconocer sus logros.

3. Adaptaciones curriculares: La referencia para su realizacin sera el

currculo oficial, cuyo carcter prescriptivo pretende asegurar la
homogeneidad del sistema, pero permite su adecuacin a diferentes
contextos educativos.
Frente al modelo de desarrollo normal, que argumenta que el contenido
instructivo para los acnee, ms o menos profundos, debe basarse en el
desarrollo normal, nosotros nos basaremos para la realizacin de AC en el
modelo funcional o ecolgico, que admite tres criterios de validez:

Ecolgico: se seleccionan las habilidades que se requieren

en los ambientes presentes y futuros donde se desenvuelve
la vida del alumno.

Normalizador: porque se requieren las habilidades que

ayudan a llevar una vida lo ms normalizada posible, una
vida independiente con las personas que le rodean y a la
ves lo ms autnoma posible.

Educativo: referido a la seleccin de habilidades

funcionales acordes con su edad.

Los pasos para realizar las AC seran los siguientes:

1 Identificar situaciones integradas: referidas a los dominios donde
transcurre la vida del individuo a nivel domstico, de ocio, educativo,
comunicativo, ... .
2 Identificar ambientes especficos: dominio domstico (casa o
residencia), del ocio (piscina, deporte, cine, ...), de dominio educativo
( centro ordinario, centro de educacin especial, centro de da, ...), de
dominio comunitario (transporte, la calle, el restaurante, ...).
3 Identificar subambientes y actividades: por ejemplo: un subambiente
de la casa sera el bao y su actividad sera peinarse.
4 Establecer prioridades: jerarquizar las actividades por orden de
importancia de acuerdo a su funcionalidad.
5 Delimitar las habilidades necesarias para realizar las distintas
actividades, secuenciar los pasos.
6 Contrastar qu habilidades tiene adquiridas y cules son.
7 Definir qu adaptaciones hay que realizar para el logro o adquisicin
de las habilidades.
8 Finalmente habra que desarrollar el programa.
4.

Programas especficos a desarrollar con los alumnos autistas:

Enseanza de habilidades de autonoma: si queremos ensear

una habilidad tendremos que descomponer en pequeos pasos esa
habilidad. La rutina y el horario escolar deben adptarse y
adecuarse de tal manera que posibiliten la enseanza directa de
esas habilidades. La hora y el lugar adecuados para ensear las
habilidades de autonoma son elelmentos importantes para evitar
la confusin en el aprendizaje. Tambin es muy importante la
formacin del personal colaborador.
Hay que plantear claramente las instrucciones que se dan al nio:
las palabras deben ser entendidas por el nio, evitar conceptos
sobre los que no hay seguridad de comprensin, las instrucciones
deben ser concisas, sencillas y claras, se deben dar con lentitud y
garantizando previamente la atencin del nio.
Una de las tcnicas es el modelado: se dan las instrucciones y a
la vez se va haciendo la demostracin. La ayuda tcnica puede ser
necesaria.

La familia es un marco natural de aprendizaje de habilidades de

autonoma, ser necesario e imprescindible la coordinacin con la
familia para obtener el xito en el proceso enseanzaaprendizaje.
Entre las habilidades a ensear estn: control de esfnteres, la
generalizacin de los aprendizajes del aula y el mayor
acercamiento entre objetivos y actividades.

rea de comunicacin y Lenguaje:

Una caracterstica del lenguaje autista es la gran variabilidad que
puede presentar. Los nios autistas se mueven en un continuo
entre dos polos: nios con mutismo total o funcional, sujetos con
competencia lingstica en crecimiento, con emisiones creativas,
construcciones sintcticas adecuadas ... . En los casos de los
sujetos autistas que hablan, una caracterstica muy importante es
la ecolalia (repeticin).
La intervencin debe ir siempre encaminada a la recuperacin o
reeducacin del lenguaje, cuyos requisitos sern: fomentar la
espontaneidad, asegurar la generalizacin, incluir objetivos
funcionales relevantes, construir una competencia lingstica y
adecuarse al nivel de actual de desarrollo.
En general, los autistas no muestran ningn tipo de iniciativa
comunicativa, no se comunican espontneamente. La intervencin
debe centrarse en aprender a hablar, gesticular, signar, emplear
palabras escritas, fichas o dibujos, ... puede ser una herramienta
muy til para satisfacer sus necesesidades.
Programas de entrenamiento:

Imitacin voclica: dotar al sujeto de un repertorio

de fonemas, slabas, palabras, ... lo ms amplio posible,
que le permita expresar de la manera ms arbitraria y
convencional, toda una variedad de intenciones
comunicativas. La imitacin vocal no es un fin en si
misma, debe engranarse adecuadamente con el resto del
programa del lenguaje.

Sistemas alternativos de comunicacin: ensear un

cdigo distinto al oral pero con el mismo fin de ste:
comunicarse, expresarse, interactuar en el entorno. Por
ejemplo, el programa de BENSON SCHAEFFER de
comunicacin total, que plantea el entrenamiento de
signos y de habla.

rea cognitiva:
Con los nios autistas que presentan retraso mental asociado, el
programa a desarrollar en el rea cognitiva trata de los siguientes
aspectos:

Creacin de los mecanismos bsicos de atencin

Creacin de relaciones entre fines y medios
Creacin de mecanismos y conductas de evitacin
de la realidad.
Creacin de conductas bsicas de utilizacin de
objetos y primeros niiveles de simbolizacin
Creacin de los mecanismos bsicos de abstraccin
Fomento de la comprensin de reglas y
anticipacin.

Con autistas que presentan un CI cercano lo normal y que utilizan

los objetivos generales a trabajar seran:

Smbolos complejos
Apreciacin de relevancias y comprensin de textos
amplios
Atencin y concentracin en trabajos escolares y en
situaciones libres
Comprensin de reglas, extraccin de reglas, extraccin y
utilizacin de las mismas
Intervencin en problemas de conducta:

Conductas tales como rabietas, conductas autolesivas, pataletas,

agresiones, estereotipias, hiperactividad, ... . Las tcnicas ms
utilizadas son las de modificacin de conducta, que llevan a cabo
una serie de actuaciones:

Eliminar los estmulos que desencadenan la conducta.

Ensearles los estmulos que desencadenan la conducta.
Ensearles la habilidad para hacer frente a las situaciones.
Reforzar conductas ya aprendidas y adaptadas.
Eliminacin del refuerzo de la conducta disruptiva.
Castigo positivo y negativo.

La mejor tcnica para hacer desaparecer conductas disruptivas es

el aprendizaje de las conductas adecuadas. Con la simple
eliminacin corremos el riesgo qde que vuelvan a aparecer de
forma diferente.

Intervencin en otras reas de aprendizaje:

Gran nmero de autistas puede presentar problems en la

motricidad gruesa o fina, y en la autonoma general, debido a un
posible sustrato neurolgico. El autista ve afectada su motricidad
en parte por la falta de experiencias motoras. El lugar donde se
trabaja la motricidad del autista es el gimnasio, y debe llevarse a
cabo desde un enfoque multidisciplinar.