ENEM 2014

CAPACITAO PRESENCIAL
NOVEMBRO/2014

Equipe Pedaggica
CESPE

ENEM 2014
CAPACITAO PRESENCIAL DE NOVEMBRO
DIAS 15 e 16 SUPERVISORES
DIAS 22 e 23 AVALIADORES
SUMRIO
A S S I TU A E S N A P L AN I LH A D E A V AL I A O ........................................................................... 3
TEXTOS COM PARTES DESCONECTADAS DO TEMA/ASSUNTO ............................................................... 5
PROPOSTA DE REDAO 2014 ............................................................................................................... 7
EXPECTATIVA DE RESPOSTA PARA A PROPOSTA DE REDAO DO ENEM 2014......................................... 8
FUGA AO TEMA ..................................................................................................................................... 9
COMPETNCIAS DA MATRIZ DE REFERNCIA PARA REDAO ............................................................... 9
COMPETNCIA I ................................................................................................................................... 9
COMPETNCIA II ................................................................................................................................ 13
COMPETNCIA III .............................................................................................................................. 15
COMPETNCIA IV .............................................................................................................................. 22
COMPETNCIA V ............................................................................................................................... 28
Propostas possveis ............................................................................................................................ 30
DESRESPEITO AOS DIREITOS HUMANOS ............................................................................................ 31
DVIDAS QUE SURGIRAM NO CURSO ON-LINE .................................................................................... 33

AS SITUAES NA PLANILHA DE AVALIAO

A planilha do sistema de avaliao das redaes do ENEM 2014 tem a
seguinte configurao.
1 Tela
- Preencher o Nmero de linhas escritas.
- Responder pergunta Existe na redao algum fragmento de texto
deliberadamente desconectado do tema/assunto?
Se houver, clicar a bolinha SIM e marcar, no espao disponibilizado, a
linha em que a parte desconectada se inicia. Ao clicar Salvar Correo,
aparecer a prxima redao.
Se no houver, clicar a bolinha NO, e aparecer a 2 tela, para a
avaliao da redao.
2 Tela
Boto default No h problema
O primeiro boto esquerda o default: No h problema. Mantendo-o
marcado, o avaliador ter acesso planilha completa. Esse boto ser
desativado caso a redao seja encaixada em qualquer uma das Situaes
que levam nota zero.
Para que no haja incompatibilidades, o avaliador deve verificar a
marcao das Situaes na ordem de prioridades a seguir.
1 Texto insuficiente
Se a redao tiver 7 (sete) linhas ou menos, marcar Texto insuficiente e
depois clicar em Salvar Correo.
2 Cpia literal de texto motivador
Se a redao tiver mais de 7 linhas, mas contiver cpia de texto motivador.
O que fazer?

Se, descontadas as linhas de cpia, restarem apenas 7 linhas ou menos de

autoria do participante, marcar Cpia de texto motivador e depois clicar
em Salvar Correo.
Se a redao no se encaixar em nenhuma das Situaes acima, poder ser
encaixada, ainda, nas Situaes a seguir.
3 Fuga ao tema
Se a redao no tratou do tema/assunto proposto, marcar Fuga ao tema e
depois clicar em Salvar Correo.
4 No atendimento ao tipo textual
Se a redao no atendeu ao tipo textual, marcar No atendimento ao tipo
textual e depois clicar em Salvar Correo.
5 Desrespeito aos direitos humanos
Se o texto feriu os direitos humanos, marcar Desrespeito aos direitos
humanos e depois clicar em Salvar Correo.
Redaes que se encaixam em mais de uma Situao
Nesses casos, o avaliador deve seguir a ordem acima. Se, por exemplo, a
redao, ao mesmo tempo, no atende ao tipo (4. Situao) e foge ao tema
(3 Situao), marcar Fuga ao tema.
Seguindo essa orientao, o texto somente receber zero por desrespeitar os
direitos humanos (5 Situao), por exemplo, se no se encaixar em
nenhuma das quatro Situaes anteriores e no contiver partes
deliberadamente desconectadas do tema/assunto.
6 Outras formas de anulao
Algumas Situaes, como as que esto a seguir, foram agrupadas em
Outras formas de anulao.
Se o texto apenas dirigir-se ao avaliador (o texto todo, sem abordar o
tema/assunto) ou contiver improprios (ofensas, insultos, desacato),
desenhos ou outras formas propositais de anulao, ou ainda se a letra for
totalmente ilegvel, marcar Outras formas de anulao e clicar em Salvar
Correo. Proceder da mesma forma se a redao estiver totalmente escrita
em lngua estrangeira. Se houver trechos de outras lnguas, descontar esses

trechos e considerar apenas o que estiver em lngua portuguesa. Nesse caso,

se ficarem apenas 7 linhas ou menos, marcar Parte desconectada do tema.
7 Imagem com defeito
Se o texto estiver mal escaneado, a ponto de impedir a leitura, marcar
Imagem com defeito e depois Salvar Correo.
- Auxlio do Supervisor
Se, ao avaliar a redao, o avaliador se sentir inseguro, sempre ter o
recurso de consultar seu supervisor. Para isso, deve clicar em Auxlio do
Supervisor. Para enviar sua mensagem ao supervisor, clicar em Salvar
correo. A dvida aparecer no Painel de Acompanhamento do
supervisor. Para enviar seus comentrios em resposta ao avaliador, o
supervisor dever redigir a resposta e clicar em Salvar correo. A
redao voltar ao mesmo avaliador.

TEXTOS COM PARTES DESCONECTADAS DO TEMA/ASSUNTO

Uma das preocupaes do MEC/INEP so as redaes que,
propositalmente ou no, apresentam partes desconectadas do tema/assunto.
Para orientar a avaliao desses textos, seguem algumas situaes e a
forma como elas devem ser vistas pelas equipes.
H partes desconectadas de dois tipos: (1) as que no levam, por esse
motivo, atribuio de nota zero e (2) as que levam, por esse motivo,
atribuio de nota zero.
(1) Partes desconectadas que NO LEVAM atribuio de nota
zero
- Inseres de agradecimento, como Graas a Deus! Obrigado,
Senhor!
- Alguns emoticons e palavras e expresses que fecham textos, como
Fim! The end.
- Pequenas frases, provrbios e ditados populares ou de fundo
religioso: Cada um por si, Deus por todos!
- Identificao do participante por meio de assinatura ou nome.

Nesses casos, avaliar normalmente a redao, com perda de nota, se for o

caso, nas Competncias II (se prejudicar a tipologia exigida na prova) ou
III (se prejudicar a argumentao).
(2) Partes desconectadas que LEVAM atribuio de nota zero
recados para a banca avaliadora, por exemplo, pedindo nota,
congratulando-se ou agradecendo ou mesmo hostilizando o
avaliador;
reflexes pessoais sobre o prprio desempenho na prova;
trechos de outros textos, que tm a funo de desqualificar ou
zombar do Exame (letras de msica, receitas, hinos etc.).

PROPOSTA DE REDAO 2014

Expectativa de resposta para a proposta de redao do ENEM 2014

O tema proposto para o ENEM 2014 (PUBLICIDADE INFANTIL
EM QUESTO NO BRASIL) pautado por uma questo social bastante
relevante. Embora possa no ter feito parte de reflexo anterior pelos
participantes, o tema de fcil entendimento, e todos, de alguma forma,
esto envolvidos nesse contexto, pois, ou j foram expostos na infncia
publicidade infantil, ou convivem com crianas, ou, no limite, esto
expostos mdia.
A abordagem proposta diz respeito discusso sobre a publicidade
infantil e o questionamento sobre sua veiculao no Brasil. A partir
dessas palavras-chaves destacadas, o participante precisaria considerar o
contexto posto em discusso (exposto no Texto I) para entender o problema
proposto: como o Brasil deve lidar com a veiculao de publicidade voltada
a crianas?
O Texto II traz subsdios para ampliar a reflexo, ao tratar de dados
sobre como se d a publicidade infantil em alguns pases do mundo, desde
a autorregulamentao do mercado (como no prprio caso do Brasil) at a
proibio total de publicidade voltada a crianas, como no caso de pases
como a Noruega e a provncia do Qubec (Canad).
O Texto III, cuja fonte um livro que discute a influncia do
marketing sobre a criana, traz um trecho que aponta para a vulnerabilidade
da criana e o papel da educao na formao para um consumo
consciente.
A partir desse rol de informaes, espera-se que os textos produzidos
possam se direcionar para:
a) Contexto legal: discutir a legislao atual, compar-la de outros
pases, tomar posio e eventualmente propor alterao legal.
b) Contexto de proteo s crianas: com base no entendimento da
criana como um ser vulnervel, em formao, altamente
influencivel, tomar posio pela regulamentao do Estado sobre
a publicidade infantil, seja proibindo-a ou restringindo-a. Ou, ainda
que aceitando a no interferncia do Estado na regulao do setor,
defender a importncia da famlia e da educao para que a criana
possa ser preparada para o consumo.
c) Contexto da defesa da liberdade de expresso: a partir de um
entendimento de que o Estado no deve se envolver com questes
de mercado, defender a livre veiculao da publicidade infantil,
com ou sem autorregulamentao.

d) Contexto pragmtico: analisar a situao da publicidade infantil no

Brasil e, a partir dessa perspectiva, propor mudanas ou defender a
manuteno do cenrio atual.
e) Contexto educacional: abordagem ou defesa de publicidade
institucional ou educativa.
FUGA AO TEMA
Ser configurado como fuga ao tema qualquer encaminhamento que
no trate do tema ou, pelo menos, de assunto a ele relacionado; que trate,
por exemplo, exclusivamente, de consumismo, publicidade, infncia,
liberdade de expresso, explorao sexual infantil ou trabalho infantil.
COMPETNCIAS DA MATRIZ DE REFERNCIA PARA
REDAO
COMPETNCIA I
Demonstrar domnio da modalidade escrita formal da lngua
portuguesa.
A Competncia I deve ser analisada com base nas estruturas sintticas
empregadas no texto. Problemas de pontuao especficos vrgula em
lugar de ponto, ausncia de vrgula para separar termos adverbiais, entre
outros devem ser avaliados na Competncia I.
Caso os problemas de pontuao e de emprego de conectores no
comprometam a coeso textual, o participante dever ter nota subtrada
apenas na Competncia I. Caso comprometam a coeso, mas no muito, o
avaliador dever analisar e escolher em qual das duas Competncias o
participante ser penalizado sem desconsiderar, claro, os demais erros
presentes no texto. Caso os problemas gramaticais comprometam
severamente a coeso textual, ento o aluno receber nota mais baixa em
ambas as Competncias (I e IV).
Nos nveis 0 e 1, o participante revela pouco domnio da modalidade
escrita formal da lngua portuguesa. Apresenta tantos erros de sintaxe e de
conveno da escrita que a compreenso das ideias fica comprometida.
Podemos dizer que nesses nveis o redator apresenta domnio da lngua
correspondente aos primeiros anos do ensino fundamental, e, muitas vezes,
revela que no completou satisfatoriamente o processo de alfabetizao.

O nvel 2 o primeiro abaixo do que consideramos como minimamente

aceitvel para o aluno concluinte de Ensino Mdio. Parece bvio falar
assim, mas, se pensarmos no que esperamos desse aluno em termos de
construo de estrutura sinttica e de clareza de ideias, fica mais fcil
identificar o texto que se enquadra no nvel 2.
O texto de nvel 2 apresenta uma organizao sinttica que permite a
compreenso "global" das ideias do texto, ainda que haja um ou outro
trecho de compreenso mais dificultada. No nvel 1, a compreenso global
prejudicada mormente pelo fato de a organizao sinttica apresentar
falhas to graves que impedem ou dificultam bastante a comunicao das
ideias.
Enquanto no nvel 3 os perodos do texto, de maneira geral, so bem
estruturados e as ideias so transmitidas com clareza, no nvel 2 essa
estrutura j no to boa e a compreenso do texto j no ocorre da mesma
maneira. No nvel 2, falamos que h alguma "organizao" sinttica, j que
as estruturas sintticas propriamente ditas apresentam problemas mais
profundos e difceis de resolver, o que afeta diretamente a clareza das
ideias do texto.
No fica complicado diferenciar nvel 3 e nvel 4 se lembrarmos
que, no nvel 3, o participante demonstra o que se espera minimamente do
aluno concluinte de Ensino Mdio, em termos de construo de estruturas
sintticas e clareza de ideias. No nvel 3, os perodos do texto, de maneira
geral, so bem estruturados e as ideias so transmitidas com clareza, mas
ainda ocorrem alguns problemas na construo dos perodos (como uma ou
outra orao incompleta).
No nvel 4, o participante demonstra estar acima desse padro mnimo. Na
redao desse nvel, as estruturas sintticas so mais elaboradas, e o texto
costuma apresentar perodos mais extensos, formados por oraes
completas.
S capaz de construir perodos compostos extensos e bem estruturados o
falante que domina bem as regras da lngua escrita. Quem no tem esse
domnio pode at produzir perodos longos, mas, em geral, perde a linha de
raciocnio ou faz estruturas truncadas, alm de apresentar desvios de
pontuao ou de conectores.
Nvel 5
De acordo com a matriz de referncia para avaliao das redaes do
ENEM 2014, a redao que se enquadra no nvel 5 da Competncia I a
que demonstra excelente domnio da modalidade escrita formal da lngua
portuguesa e de escolha de registro. Neste nvel, desvios gramaticais ou de

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conveno da escrita sero aceitos somente como excepcionalidade e

quando no caracterizem reincidncia.
Para que um texto seja avaliado como excelente, deve-se partir,
inicialmente, da anlise de sua estrutura sinttica se completa (sem
truncamentos), se reproduz as ideias do autor com clareza, se promove
leitura fluida, se representa um excelente domnio da modalidade escrita
formal da lngua portuguesa para este nvel de ensino , e no da mera
quantificao de erros.
Desvios de conveno da escrita so aqueles que envolvem o uso
inadequado de letras, acentos grficos e hfen. No se exige do participante
do ENEM 2014 a escolha entre o emprego das regras de um ou de outro
acordo ortogrfico, mesmo que haja grafias de ambos os acordos no texto.
Afora os casos citados de desvios de conveno da escrita, todos os demais
(problemas de construo do perodo, de pontuao, de concordncia, de
regncia, entre outros) se enquadram no que se denomina desvio
gramatical.
Como avaliar os desvios de conveno da escrita?
Suponha-se que aparea no texto a palavra econmia. Nesse caso, h erro
de conveno da escrita. Ainda que a palavra esteja grafada de forma
errada mais de uma vez, considera-se que ali ocorreu apenas um erro. Caso
haja apenas esse erro em toda a redao, ele no bastante para subtrair
nota do participante na Competncia I: esse erro representa uma
excepcionalidade no texto e, se ocorreu uma nica vez, no houve
reincidncia. Suponha-se que apaream econmia e excesso no
mesmo texto. Nesse caso, h dois desvios de conveno da escrita, portanto
considera-se que houve reincidncia de erro. Tal fato constitui motivo
suficiente para que no receba a nota mxima na Competncia I.
Como avaliar os desvios gramaticais?
Caso haja apenas uma ocorrncia de erro em toda a redao, ela no
bastante para subtrair nota do participante na Competncia I: uma nica
ocorrncia de erro de pontuao ou de qualquer outro quesito gramatical
representa uma excepcionalidade no texto e, se ocorreu uma nica vez, no
h reincidncia. Se houver mais de um erro (mesmo que ambos de
pontuao, por exemplo), a redao no dever receber nota 5, visto que a
ocorrncia de mais de um desvio gramatical no constitui uma
excepcionalidade.
Como se caracterizam os desvios aceitveis no nvel 5 da Competncia I?
A redao deve ser avaliada como de nvel 5 se nela houver: (1) apenas um
erro de conveno da escrita, ou (2) apenas um desvio gramatical, ou (3)
um erro de conveno da escrita e um desvio gramatical. A ocorrncia

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simultnea dessas duas formas de impropriedade, desde que limitadas a

uma nica ocorrncia de cada, no constitui razo bastante para que se
subtraia nota na Competncia I.
Se uma redao apresenta como desvios somente o no emprego de acento
grfico em uma palavra como "refgio" (desvio de conveno da escrita) e
o emprego de vrgula entre sujeito e predicado (desvio gramatical), por
exemplo, ela deve receber nota 5. No entanto, se no apresentar nenhum
desvio de conveno da escrita, mas empregar vrgula em lugar indevido e
o vocbulo onde sem referncia locativa, por exemplo, a redao no
deve receber nota 5 na Competncia I, pois considera-se que a ocorrncia
de mais de um desvio gramatical no constitui uma excepcionalidade.
importante destacar que um erro gramatical deve ser considerado como
tal apenas quando houver respaldo na literatura para tanto. Situaes no
pacificadas entre os estudiosos, tais como a regncia de certos verbos, no
devero ser apenadas. No possvel listar todos os casos que se
enquadram nessa situao, visto que as possibilidades da lngua so
infinitas.
Em sntese, deve ser avaliado como de nvel 5 na Competncia I o texto
que apresentar, no mximo, um desvio de conveno da escrita e um
desvio gramatical.

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COMPETNCIA II
Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas
de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais
do texto dissertativo-argumentativo em prosa.
Note-se que esta Competncia no tem Nvel 0, uma vez que corresponde a
Fuga ao tema.
NVEL 1: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra
domnio precrio do texto dissertativo-argumentativo, com traos
constantes de outros tipos textuais.
Tangenciar o tema, para fins de avaliao das redaes do Enem,
equivale a desenvolver o texto apenas nos limites dos assuntos mais
amplos, sem abordar o recorte temtico solicitado: Publicidade
infantil em questo no Brasil.
Ser configurado como tangenciamento ao tema o encaminhamento
que trate de assunto relacionado ao tema, como:
atuao de crianas no campo da publicidade;
erotizao da infncia no campo da publicidade;
explorao do trabalho de crianas no campo da
publicidade;
formao de crianas como consumidores do futuro.
Um texto com traos constantes de outros tipos textuais aquele
com marcas bem explcitas de narrao, descrio etc., mas com
pequenos trechos ou sequncias de argumentao.
NVEL 2: Desenvolve o tema recorrendo cpia de trechos dos textos
motivadores ou apresenta domnio insuficiente do texto dissertativoargumentativo, no atendendo estrutura com proposio, argumentao
e concluso.
"Copiar", na descrio do nvel 2 da Competncia II da Matriz,
equivale a desenvolver o tema de modo muito prximo aos aspectos,
aos fatos ou s opinies presentes nos textos motivadores. No caso
de cpias fiis (reprodues fidedignas) dos textos motivadores
ou de parte deles , os avaliadores devem descontar o nmero de
linhas fielmente transcritas.
O domnio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo
caracteriza-se pela falta de proposio, de argumentao ou de
concluso de ideias. preciso observar que um texto pode ser
avaliado no nvel 2 sem, necessariamente, atender a todas essas trs
condies. Por exemplo: se um texto apresenta ideias, mas no as

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conclui e no as defende de forma suficiente, deve ser avaliado no

nvel 2 da Competncia II.
NVEL 3: Desenvolve o tema por meio de argumentao previsvel e
apresenta domnio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com
proposio, argumentao e concluso.
Argumentao previsvel diz respeito ao desenvolvimento temtico
de aspectos redundantes ou diz respeito fixao de ideias
estereotipadas.
O domnio mediano do texto dissertativo-argumentativo caracterizase pela presena de proposio, de argumentao e de concluso
de ideias. No nvel 3, contudo, admite-se, ainda, um texto com
tratamento exguo a uma das trs condies. Por exemplo: se um
texto tem proposio e argumentao, mas apresenta uma escassa
concluso das ideias, deve ser avaliado no nvel 3.
Observao: Se uma redao apresentar boa (e no mediana) estruturao
dissertativo-argumentativa, mas tiver um desenvolvimento temtico
previsvel, ficar no Nvel 3 na Competncia II.
NVEL 4: Desenvolve o tema por meio de argumentao consistente e
apresenta bom domnio do texto dissertativo-argumentativo, com
proposio, argumentao e concluso.
Texto com argumentao consistente aquele em que se
identifica, claramente, a defesa de ideias. Desse modo,
diferentemente de uma redao nota 3, o texto avaliado no nvel 4
deve conter um ponto de vista claramente defendido.
O bom domnio do texto dissertativo-argumentativo caracteriza-se
pela presena de proposio, de argumentao e de concluso de
ideias. O texto avaliado, a partir do nvel 4, j no pode mais
prescindir de argumentao e de concluso de um ponto de vista
(apresentadas de forma consistente).
NVEL 5: Desenvolve o tema por meio de argumentao consistente, a
partir de um repertrio sociocultural produtivo e apresenta excelente
domnio do texto dissertativo-argumentativo.
Texto com argumentao consistente aquele em que se
identifica, claramente, a defesa de ideias. Nesse aspecto, o que
diferencia a nota 4 da nota 5, na Competncia II, presena (na
redao nota 5) de um repertrio sociocultural produtivo (explicitado
por um nvel de informatividade que mobilize conhecimentos de
diversas reas em prol do projeto argumentativo).

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 O excelente domnio do texto dissertativo-argumentativo

caracteriza-se pela presena de proposio, de argumentao (com
base em um repertrio sociocultural produtivo) e de concluso de
ideias. De modo semelhante ao nvel 4, uma redao de nota 5 no
pode prescindir de proposio, argumentao e concluso de um
ponto de vista (apresentadas de forma consistente) .
COMPETNCIA III
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos,
opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista.
O primeiro aspecto que deve ser observado na avaliao desta Competncia
o ltimo a ser citado na descrio: a defesa de um ponto de vista.
Defesa do ponto de vista
Entende-se que o ponto de vista defendido deve evidentemente estar
relacionado ao tema proposto. Redaes que contenham apenas pontos de
vista que no tenham relao com o tema/assunto, portanto, equivalem,
neste aspecto, quelas que no apresentam nenhum ponto de vista.
Observar inicialmente esse aspecto importante, pois a existncia do ponto
de vista j situa a nota relativa a esta Competncia em uma escala:

Com ponto de vista

relacionado ao tema

Sem ponto de vista

relacionado ao tema

Nota 2

Nota 0

Nota 3
Nota 4

Nota 1

Nota 5

A presena do ponto de vista deve ser avaliada tambm porque dela

depende a prpria argumentao. Somente se constroem argumentos com o
objetivo de se defender uma ideia. Se no h uma ideia defendida, no se
pode verificar o delineamento dos argumentos. Nesse caso, o texto
constitui-se de informaes soltas.

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As quatro habilidades da Competncia III

Agora, devemos nos concentrar nas habilidades indicadas como
fundamentais para a elaborao dos argumentos.
O primeiro verbo citado na matriz selecionar. um verbo que diz
respeito diversidade de informaes. Por diversidade, entendemos no s
se essas informaes so numerosas, mas tambm se elas so selecionadas
a partir de diferentes reas de conhecimento. Avalia-se, assim, se o
participante dotado de um repertrio variado de informaes. a
habilidade de selecionar que nos permite observar se os argumentos da
redao j foram apresentados nos textos motivadores ou se fazem parte de
um repertrio autoral do participante. As redaes cuja seleo de
argumentos relacionados ao tema extrapole os textos motivadores
revelando marcas de autoria sero avaliadas nos nveis 4 ou 5, se
estiverem bem organizadas. O que diferencia esses dois nveis justamente
o quanto esse repertrio autoral consistente. Para tanto, preciso observar
os outros verbos avaliados nessa Competncia. Por outro lado, textos que
reproduzam as informaes e os argumentos j apresentados nos textos
motivadores situam-se entre os nveis 2 e 3. O que diferencia os dois nveis
o grau de organizao e a relao estabelecida entre as informaes,
aspectos avaliados a partir de outros verbos em questo nesta Competncia.
Acompanhando o provvel raciocnio do avaliador, o segundo verbo a ser
observado o ltimo citado na descrio da matriz: interpretar. Com
relao a essa habilidade, o que deve ser considerado , portanto, o
contexto das informaes selecionadas, pois no basta que sejam variadas,
elas devem, tambm, ser interpretadas, isto , devem ser devidamente
contextualizadas em relao ao tema e ao ponto de vista defendido pelo
participante, sob o risco de se revelarem aleatrias caso no haja
contextualizao. Nesse caso, elas podem at, eventualmente, ser
numerosas e vir de diferentes reas do conhecimento, mas, se no forem
adequadamente interpretadas, resultaro em um texto, no mnimo,
desorganizado, avaliado entre os nveis 2 e 3. Do texto de nvel 3, portanto,
ainda se espera que possa haver algum tipo de problema de interpretao
das informaes, porm sem contradies, o que levaria o texto para o
nvel 2. O nvel mais precrio de interpretao aquele que caracteriza o
texto de nvel 1, em contraste com o de nvel 0, pois nele as informaes,
apesar de terem sido lanadas no texto sem que fossem analisadas, no
esto desconectadas do tema proposto, o que revela um nvel mnimo de
interpretao por parte do participante. Por outro lado, se bem
interpretadas, as informaes revelam a consistncia da argumentao, o
que leva a avaliao do texto para os nveis 4 e 5.

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O terceiro verbo para o qual chamamos a ateno aqui organizar. Nesse

caso, observa-se de que modo o participante estabelece uma hierarquia
entre as informaes selecionadas para a construo de cada um dos
argumentos e tambm de que modo organiza os argumentos entre si. Para a
defesa de uma ideia, h argumentos e informaes mais importantes e
aqueles que so perifricos (ou secundrios). importante observar se o
participante capaz de construir uma hierarquia no texto que subordine os
argumentos menos importantes queles que constituem o ncleo do eixo da
argumentao. Os argumentos podem ser mais frgeis porque esto mais
distantes do eixo central da argumentao ou porque so escada para
pontos mais impactantes, isto , mais persuasivos. A organizao do texto
depende, portanto, de uma hierarquizao adequada. Somente os textos que
no contenham problemas nessa hierarquizao podero ser avaliados nos
nveis 3, 4 e 5. Alm disso, no se deve confundir os argumentos e
informaes menos importantes com aqueles que podem ser irrelevantes
pelo fato de no terem sido devidamente interpretados, e, por isso, no
estarem devidamente relacionados discusso.
Isso nos leva ao ltimo verbo: relacionar. Intimamente relacionado com a
hierarquizao e com a interpretao das informaes, o estabelecimento
de nexo entre os argumentos e as informaes o ltimo aspecto que ser
abordado aqui. Permite-se ao participante toda a liberdade para que ele
selecione as informaes que julgar pertinentes para a defesa de seu ponto
de vista. Essas informaes, entretanto, s se constituiro em argumentos
se, como j vimos, (a) estiverem devidamente interpretadas; (b) estiverem
hierarquizadas; e (c) estiverem conectadas entre si. importante frisar que
essa conexo, avaliada na Competncia III, se d no plano semntico, no
no que tange ao emprego de mecanismos estruturais de coeso.
fundamental lembrar tambm que as operaes de interpretao,
organizao e estabelecimento de relao entre os argumentos e
informaes se do conjuntamente motivo pelo qual so avaliadas em
uma mesma Competncia. Um bom desempenho nessas trs habilidades
determina a consistncia da argumentao aspecto que central na
avaliao dos nveis , partindo da precariedade, no nvel 1, at a
excelncia, no nvel 5.
Em resumo:
SEM defesa de ponto de vista:
0 - apresenta informaes no relacionadas ao tema
1 - apresenta informaes relacionadas ao tema
COM defesa de ponto de vista:

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2 - no extrapola os textos motivadores e no organiza as informaes e os

argumentos
3 - no extrapola os textos motivadores, organiza parcialmente e no
relaciona, de modo claro, as informaes e os argumentos
4 - extrapola parcialmente os textos motivadores e relaciona, de modo
claro, as informaes e os argumentos
5 - extrapola os textos motivadores e relaciona, de modo claro e
consistente, as informaes e os argumentos com a discusso do texto
Nvel 0
O nvel 0 reservado para textos cujas informaes selecionadas no tm
relao com o tema/assunto proposto. Para esses textos, ainda no se fala
em argumentos, pois neste nvel no se prev a presena de ponto de vista
relacionado ao tema/assunto. O que se espera de uma redao avaliada com
o nvel 0, portanto, uma organizao precria, em um texto que tangencia
o tema, porm sem apresentar informaes cuja intepretao nos permita
relacion-las diretamente ao tema proposto.
Eventualmente ocorre de o avaliador decidir que o texto no deve ser
anulado por Fuga ao tema, em funo de um enunciado que, precariamente,
situa o texto no universo do tema proposto. Esse enunciado, porm, pode
vir em meio a outras informaes que no tm nenhuma relao com o
tema (ou mesmo nenhuma outra informao, no caso de um texto mais
curto), pois no foram interpretadas para que se construsse o nexo. Assim,
teramos um texto com uma informao tangencial ao tema, em meio a
outras informaes, sem que elas estejam minimamente organizadas. Nesse
caso, as prprias informaes selecionadas so tambm tangenciais e, como
do texto de nota 0 no se espera a interpretao das informaes, elas sero
consideradas como desconectadas do tema proposto.
importante lembrar que no h uma vinculao automtica de notas, pois
o texto avaliado com nota 1 na Competncia II pode ser avaliado no
apenas com zero, mas tambm com nota superior a zero na Competncia
III. No caso de tangenciamento (nota 1 na Competncia II), a nota na
Competncia III dever ser, no mximo, 2 sob risco de haver incoerncia
na avaliao.
TEXTOS MOTIVADORES
Aconselhar o participante a no utilizar os textos motivadores um erro:
eles esto na proposta de redao e podem ser usados. No entanto, a mera
parfrase das ideias apresentadas nos textos no permite que constatemos a

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consolidao da autoria do participante no texto. Ele pode, sim, utilizar

aqueles argumentos, mas deve ir alm.
importante observar, em relao ao nvel 4 da Competncia III, que os
indcios de autoria podem ser percebidos pela demonstrao de domnio de
habilidades retricas na argumentao, ou seja, mesmo que a redao se
construa em torno dos textos motivadores, caso as informaes
selecionadas sejam organizadas com excelncia, relacionadas entre si e
interpretadas adequadamente, levando o autor a chegar a concluses sobre
o tema, ainda que pouco originais, em defesa de um ponto de vista
claramente exposto, deve-se atribuir nota 4, e no 3, ao texto. Trata-se de
textos muito bem escritos, com boas estratgias de persuaso, mas que no
acessam repertrio prprio de informaes.
Hoje, na Matriz de Competncias e nos manuais, a interpretao em torno
da configurao de autoria de que no basta usar os textos motivadores
criativamente (isso seria caracterstico do nvel 4), mas preciso que o
participante mobilize informaes de seu prprio repertrio. Elas podem
vir ou no em combinao com os textos motivadores para que se
configure o nvel 5. Ou seja, a utilizao de textos motivadores no diminui
a nota do participante. Restringir-se a eles que pode ser problemtico.
QUADRO DE PERGUNTAS
1 Presena de um ponto de vista

1.1 Interpretao das informaes

1.1.1 Distino entre as notas 0 e 1

19

2 Hierarquia das informaes selecionadas

2.1 Distino entre as notas 2 e 3

*Por Parcialmente entende-se que o texto pode apresentar problemas

pontuais na hierarquizao das informaes, como estender-se em um
exemplo que no seja to relevante ou explorar o desdobramento de
informaes que afastam o texto da discusso empreendida para a defesa
do ponto de vista ou mesmo do tema. No entanto, as informaes, no nvel
3, no podem parecer soltas, sem subordinao evidente entre si.

3 Nexo entre as informaes selecionadas

3.1 Distino entre as notas 3 e 4

4.Seleo das informaes e argumentos

20

4.1Distino entre as notas 3 e 4 e 4 e 5

*Por Parcialmente entende-se que, no nvel 4, esperam-se textos que se

limitem a acrescentar informaes quelas apresentadas nos textos
motivadores, porm circunscrevendo-se aos seus limites temticos. Em
relao seleo, sublinha-se que, no nvel 4, espera-se que haja indcios
de autoria, o que pode ser entendido como a presena de informaes do
repertrio do autor que compem argumentos ainda previsveis, ou que no
tenham sido extensivamente interpretadas. Do texto de nvel 5 espera-se
que as informaes de repertrio prprio estejam interpretadas de modo
mais aprofundado, configurando, ao mesmo tempo, autoria e consistncia
da argumentao.
5.Contextualizao das informaes selecionadas
5.1Distino entre as notas 4 e 5

Ao avaliar a Competncia III, o avaliador dever verificar como o

texto seleciona e organiza informaes, considerando que o tema da
prova de 2014 focaliza a publicidade infantil em questo no Brasil.

21

COMPETNCIA IV
Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para
a construo da argumentao.
QUADRO GERAL
NVEIS

CARACTERSTICAS

Nvel 0

Apresenta muitas inadequaes a ponto de no haver

articulao entre as informaes. As ideias apresentam-se
desconexas por total falta de conhecimento dos recursos
coesivos.

Nvel 1

Apresenta muitas inadequaes, mas o texto j articula as

ideias mesmo que de forma precria. Configura-se como um
texto embrionrio.

Nvel 2

Configura-se como um texto articulado com certa

organizao, mas que ainda apresenta muitas inadequaes,
ou seja, texto em que se verifica pouco domnio em relao
ao uso dos recursos coesivos.

Nvel 3

Trata-se de texto em que as informaes so articuladas de

forma mediana e com algumas inadequaes. O repertrio
dos recursos coesivos utilizado com certo domnio, mas
pouco diversificado.

Nvel 4

Trata-se de texto em que as informaes apresentadas esto

bem articuladas e com poucas inadequaes. O repertrio
dos recursos coesivos diversificado e utilizado com
propriedade.

Nvel 5

Trata-se de texto com excelente articulao das ideias

apresentadas, sem inadequaes ou com raras inadequaes
na utilizao dos recursos coesivos. Apresenta um repertrio
diversificado de recursos coesivos, utilizado com timo
domnio.

Informaes gerais e diferenas entre os nveis

A coeso se caracteriza pela articulao das ideias de um texto em
um todo significativo. Por coeso se entendem a ligao, a relao, os
nexos que se estabelecem entre os elementos que constituem a tessitura
textual. A coeso tanto sinttica e gramatical, como tambm semntica,
pois, em muitas situaes, os mecanismos coesivos se baseiam em uma

22

relao entre os significados de elementos do texto.

A coeso estabelece conexes, articulaes, ligaes, concatenando
as ideias, e permite a progresso do texto em direo comprovao da
proposio que se visa defender. Isso significa dizer que a estrutura
gramatical das frases trata de criar coeso entre os constituintes de um
texto.
Para a avaliao da Competncia IV, nas redaes do ENEM,
destacamos trs grandes modalidades de coeso: a coeso remissiva ou
referencial (remisso ou referenciao), a coeso sequencial (ou
sequenciao) e ainda a coeso interfrsica.
1. Coeso remissiva ou referencial
A coeso remissiva ou referencial aquela que se estabelece entre
dois ou mais componentes da superfcie textual que remetem a (ou
permitem recuperar) um mesmo referente (que pode, evidentemente, ser
acrescido de outros traos que se lhe vo agregando textualmente). Ela
obtida por meio de dois mecanismos bsicos: substituio e reiterao.
1.1 Coeso referencial por substituio
A coeso por substituio ocorre quando um componente da
superfcie textual retomado (anfora) ou precedido (catfora) por um
pronome, verbo, advrbio ou quantificadores que substituem outros
elementos do texto. Em outras palavras, esse tipo de coeso feito pela
citao de elementos que j apareceram, ou vo aparecer, no prprio texto.
Pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos so utilizados para a
efetivao dessas citaes.
Exemplo1 de coeso referencial por substituio:
Muitos imigrantes tm escolhido o Brasil como uma alternativa
para reconstrurem suas vidas, j que o pas livre de catastrfes
naturais e sua economia vem crescendo bastante atualmente.

Existe tambm a coeso em que a substituio feita por ausncia

de um elemento referencial (), a elipse. A coeso por elipse uma
estratgia que permite a omisso de elementos facilmente identificveis ou
1

Os exemplos foram retirados de redaes dos participantes do ENEM 2012.

23

que j tenham sido citados anteriormente. Algumas vezes, essa omisso

marcada por uma vrgula. Pronomes, verbos, nomes e frases inteiras
podem estar omissos.
Exemplo de coeso referencial por elipse:
Os olhos do mundo esto, voltados para o Brasil. No s os
haitianos, como outros povos, esto migrando para o Brasil, por ser um
verdadeiro canteiro de obras.
Aqui no h mo de obra qualificada, ento os Haitianos,
sabendo disso vem em busca de um novo recomeo, mesmo o Haiti
recebendo ajuda internacional, inclusive do Brasil, eles ainda no
conseguiram erguer de novo o pas em que vivem.
O Brasil pra eles a terra que mana leite e mel, ir para outros
pases pra eles no convm por causa da atual crise, e tambm no fcil
passar pelas fronteiras.
Eles escolhem o Brasil tambm, por saberem que daqui no
seroexpulsos, e vo ser recolocados no mercado, de trabalho, e assim
vo ficando e trazendo mais e mais Haitianos ao Brasil.
1.2 Coeso referencial por reiterao
A coeso por reiterao feita por meio do lxico: hipernimos,
nomes genricos, expresses nominais definidas, repetio do mesmo item
lexical e nominalizaes. Tambm a manuteno da unidade temtica do
texto, que exige certa carga de redundncia, reforada pela coeso
lexical por reiterao. Por isso, pode-se estabelecer uma corrente de
significados retomando-se as mesmas ideias e partes de ideias por meio
de diferentes termos e expresses. Essa corrente formada pela
reutilizao intencional de palavras, pelo uso de sinnimos, ou, ainda, pelo
emprego de expresses equivalentes para substituir termos j usados, ou
para identificar ou nomear elementos que j apareceram no texto.
Exemplo de coeso referencial por reiterao:
O fluxo de imigrao vem crescendo gradativamente no Brasil. So
estrangeiros que fogem das catastrfes naturais e outros, que visam
melhores oportunidades no territrio brasileiro. Com o aumento da
populao estrangeira, tambm aumentam os problemas sociais.
Muitos imigrantes tm escolhido o Brasil como uma alternativa
para reconstrurem suas vidas, j que o pas livre de catastrfes naturais
e sua economia vem crescendo bastante atualmente.

24

2. Coeso Sequencial
A coeso sequencial se faz por mecanismos como recorrncia de
termos, de estruturas (o chamado paralelismo), de contedos semnticos
(parfrase, com expresses como isto , ou seja, quer dizer, ou
melhor, em outras palavras, em sntese, em resumo), de recursos
fonolgicos segmentais e suprassegmentais (ritmo, rima, aliterao, eco,
etc.), de aspecto e tempos verbais.
Exemplo de coeso sequencial por recorrncia:
(...)
Em suma, os imigrantes formam uma das principais foras de
trabalho no
pas, por em sua maioria serem especializados e capacitados para
exercerem diversas profisses e sua importncia no pode ser descartada
ou desprezada.
(...)
Soma-se a isso, isto , ao que dissemos anteriormente, o clima
brasileiro, visto tambm como um forte atrativo, j que proporciona uma
melhor adaptao do estrangeiro no pas. Sem falar, claro, na
hospitalidade brasileira, to difundida e veiculada em outras naes.
3. Coeso Interfrsica
H tambm a coeso interfrsica, que designa mecanismos de
sequencializao que marcam diversos tipos de interdependncia
entre as frases que ocorrem em um texto. Basicamente, a conexo
interfrsica assegurada por conectores: conjunes, advrbios,
locues conjuncionais, locues adverbiais, preposies, locues
prepositivas, expresses adjetivas ou oraes completas.
Exemplo de coeso interfrsica:
Fluxo migratrio para o Brasil: Bom ou ruim?
Desde sua gnese at a contemporaneidade o Brasil atrai
estrangeiros, prova disso sua diversidade sociocultural. Nesse sentido,
sabe-se que o papel que eles iro ocupar na sociedade depender,
sobretudo da sua qualificao profissional.
Com o crescimento econmico brasileiro e a recesso econmica
das potncias
mundiais, o pas deixando de exportar mo de obra, [...] torna-se

25

um lugar atrativo, inclusive para trabalhadores especializados. Diante

desse quadro, vale questionar: o Brasil est preparado para receber todo
esse contingente populacional?
Nesse mbito, vale destacar que o aumento de imigrantes, sejam
nativos ou estrangeiros, um sinal de que a economia est bem, em
contrapartida deve-se observar se esse crescimento econmico est sendo
convertido em melhores condies de vida. Pois, caso isso no ocorra, as
mazelas sociais iro se acentuar, aumentando o nmero de moradores
de rua, de habitaes em condies precrias e de superlotao
em rgos pblicos. Portanto, deve-se avaliar at quando essa
imigrao ser vantajosa para o pas.
Seria hipocrisia falar que a imigrao ruim, pois sabe-se
que indispensvel para o crescimento de um pas a presena de povos
de diversas regies, contribuindo com seus mltiplos saberes, alm de
enriquecer a sociedade, tornando-a mais tolerante a diversidade cultural.
Outro quadro positivo desse fluxo migratrio, retorno de grandes mentes
que contribuem ricamente no principal alicerce de um pas, a educao.
Por conseguinte, para que a imigrao venha contribuir para
formao de um pas melhor, preciso controlar o fluxo migratrio, para
que este no seja desordenado e oferecer boas condies de
infraestrutura, de empregos e de remunerao. Pois assim possvel um
pas mltiplo culturalmente e uno socialmente.
A redao classificada como de nvel 0 possui problemas de
sequenciao to graves a ponto de no se perceber articulao entre as
informaes dadas, inviabilizando a progresso textual. A redao
apresenta somente algumas poucas palavras desconexas pertencentes ao
mesmo campo semntico relacionado ao tema solicitado.
Quanto ao nvel 1, percebe-se que h ainda muitos erros de
sequenciao, mas j possvel visualizar, em pontos isolados do texto,
alguma organizao textual, que no chega a transformar todo o texto em
uma unidade, mas sinaliza para um processo embrionrio de texto.
O nvel 2 no apresenta erros que inviabilizam o texto como um
todo significativo, mas a organizao textual relacionada progresso
textual j avana bastante e percebe-se, tambm, um conhecimento maior
em relao aos recursos da coeso remissiva.
Os nveis de 3 a 5 j no apresentam esses problemas com
frequncia. Os dois ltimos nveis apresentam poucas inadequaes ou
nenhuma inadequao quanto ao uso de instrumentos coesivos. O que
diferencia o nvel 4 do nvel 5 um domnio mais consistente na

26

utilizao dos recursos coesivos que ocorre no nvel 5 em relao ao

nvel 4.
Nveis 3, 4 e 5
No nvel 3, as informaes do texto so articuladas de forma mediana e
ainda com algumas inadequaes. Neste nvel, percebe-se que h certo
domnio na utilizao dos recursos coesivos, mas ocorrem algumas
inconsistncias e tambm o repertrio dos recursos coesivos limitado,
com pouca diversidade.
No nvel 4, o texto apresenta as informaes bem articuladas e com poucas
inadequaes. Configura-se como um texto acima do mediano, pois, alm
de haver uma boa articulao entre suas partes, o repertrio dos
instrumentos coesivos diversificado e utilizado com certo domnio,
embora ainda possa haver algumas inconsistncias nessa utilizao.
No nvel 5, o texto apresenta-se com uma excelente organizao, pois as
ideias apresentadas esto bem articuladas, sem inadequaes ou com raras
inadequaes em relao ao uso dos recursos coesivos. Mesmo que o texto
ainda apresente alguma inadequao, essa inadequao no interfere no
texto como um todo. O repertrio dos instrumentos coesivos diversificado
e utilizado com propriedade. Percebe-se que se trata de um texto em que
h um excelente domnio na utilizao das estratgias coesivas.

27

COMPETNCIA V
Elaborar proposta de interveno para o problema abordado,
respeitando os direitos humanos.
A Competncia V refere-se a um assunto que exige uma ao ou
vrias aes prticas em diversos nveis para sua soluo e que, tambm,
exige explicitamente que o participante elabore uma proposta de
interveno que tenha como objetivo apresentar solues para o problema
focalizado, com respeito aos direitos humanos. Dessa forma, na
Competncia V, a redao deve ser avaliada sob dois focos: o respeito aos
direitos humanos e a proposta de interveno social.
A nota ser concedida de acordo com a objetividade, a clareza, a
abrangncia, a fundamentao, a argumentao e a plausibilidade das aes
sugeridas. Assim, propostas vagas, superficiais, pouco abrangentes,
confusas, pouco plausveis e pouco relacionadas ao tema ou ao assunto vo
perdendo pontos de acordo com uma escala de qualidades que vai da
inexistncia de proposta e da proposta vaga, precria ou relacionada apenas
ao assunto at uma proposta detalhada, muito bem fundamentada,
relacionada ao tema e articulada discusso desenvolvida no texto pelo
participante.
Os nveis da Competncia V, em sntese, so os seguintes:
Nvel 0 O texto no apresenta proposta de interveno ou apresenta
proposta no relacionada ao tema ou ao assunto.
Nvel 1 A proposta est relacionada apenas ao assunto, ou vaga e
precria.
Nvel 2 A proposta est relacionada ao tema, mas elaborada de forma
insuficiente ou no est articulada com a discusso desenvolvida.
Nvel 3 A proposta est relacionada ao tema, articulada com a discusso
desenvolvida e elaborada de forma mediana.
Nvel 4 A proposta est relacionada ao tema, articulada com a discusso
desenvolvida e bem elaborada.
Nvel 5 A proposta est relacionada ao tema, articulada com a discusso
desenvolvida e muito bem elaborada e detalhada.

28

QUADRO DE PERGUNTAS
O participante apresenta proposta de interveno?
No Nvel 0
Sim Essa proposta fere os direitos humanos?
Sim Eliminada (situao)
No A proposta de interveno apresentada est relacionada ao tema ou
ao assunto?
No Nvel 0
Sim A proposta de interveno apresentada est relacionada apenas ao
assunto?
Sim Nvel 1
No A proposta de interveno apresentada vaga e precria?
Sim Nvel 1
No A proposta de interveno est elaborada e relacionada ao tema?
Sim Nvel 3
Sim Nvel 4
Sim Nvel 5
Sim Nvel 2
Est elaborada de forma insuficiente? Sim Nvel 2
Est articulada discusso desenvolvida no texto? No Nvel 2
Sim elaborada de forma mediana? satisfatria? Nvel 3
Sim bem elaborada? Decorre da discusso desenvolvida? Nvel 4
Sim muito bem elaborada? detalhada? Nvel 5
Diferenas entre a proposta de Nvel 3 e a de Nvel 4
A proposta de interveno de nvel 3 e a de nvel 4 se diferenciam
pela qualidade, ou seja, uma mediana, ao passo que a outra bem
elaborada.
Ento, como podemos distinguir essas duas propostas?
Considerando que o nvel 3, em qualquer Competncia, o nvel
mediano por excelncia, ou seja, o mnimo que se espera do participante
do ensino mdio, ento podemos considerar que o nvel 3 atribudo
proposta que qualquer pessoa (o homem mdio) poderia produzir, ou seja,
embasada no eixo argumentativo do texto, mas sem uma contribuio
abrangente.

29

Diferenas entre a proposta de Nvel 4 e a de Nvel 5

Na proposta de Nvel 4 e na de Nvel 5, possvel observar a
confluncia dos atores envolvidos, ou seja, possvel observar respostas
para as questes: Como isso pode ser feito? (formas de interveno);
Quem poderia faz-lo? (atores envolvidos nos vrios nveis de ao:
individual, familiar, comunitria, social, poltica, governamental, mundial);
Que finalidades estariam implicadas na proposta? (para qu?).
Acredita-se, assim, que as respostas a esses questionamentos devam
estar presentes na avaliao dos nveis das Competncias, especialmente
quando temos a inteno de diferenci-los, sobretudo em relao aos nveis
superiores da Competncia V. Cada um desses elementos permitir
discernir entre uma e outra varivel da referida Competncia.
A diferena do nvel 4 para o nvel 5 que, no primeiro, a proposta
relacionada ao tema, bem elaborada e articulada discusso desenvolvida,
enquanto que, no segundo, a proposta relacionada ao tema, muito bem
elaborada, detalhada e articulada discusso desenvolvida. No nvel 4, as
respostas s questes acima devem estar contempladas na proposta de
interveno elaborada, o que indicaria seu carter de bem elaborada, de
forma que a proposta de interveno seja abrangente, ainda que no
detalhada, como se espera no nvel 5, que deve apresentar detalhamento das
aes propostas e dos agentes envolvidos.
Propostas possveis
Embora seja de cunho social, o tema apresentado no representa
uma discusso presente no cotidiano dos brasileiros e, por isso, as
propostas de interveno podero ter direcionamentos semelhantes ou mais
restritos do que em anos anteriores.
Assim, nas possveis propostas, podem ser escolhidos agentes, tais
como:
Governo: criao de lei que regule a publicidade para crianas nos
meios de comunicao, que preveja punio s empresas que a
desrespeitarem, ratificando a resoluo do Conanda; regulao da
mdia; criao de campanhas de conscientizao da sociedade por
meio da educao para o consumo responsvel; proibio da
presena de crianas em peas publicitrias, sobretudo as que
atribuam s crianas aspectos que degradem sua integridade, tais
como: erotizao, uso de lcool, drogas ou fumo, aes desonestas
etc.

30

 Mdia: defesa da suficincia da autorregulamentao sobre

propagandas destinadas ao pblico infantil, descaracterizando a
necessidade de interveno do Estado por meio da criao de uma
lei; estabelecimento de regras de normatizao para a publicidade
para crianas; criao de fruns de discusso entre mdia e sociedade
civil a fim de estabelecer limites aceitveis.
Escola e famlia: aes educativas de reflexo sobre a presena dos
meios de comunicao (sobretudo da televiso) no ambiente
familiar; debate e conscientizao sobre a exposio exacerbada de
crianas programao a elas destinada; debate acerca de formao
da
personalidade
da
criana
e
de
padres
de
comportamento apreendidos via publicidade; formao do cidado
como consumidor consciente e crtico; formao tica do
publicitrio.
Iniciativa privada: aes de esclarecimento acerca da qualidade e
riscos dos produtos comercializados; produo de publicidade que
respeite as caractersticas psicolgicas e cognitivas do pblico-alvo.
ONGs, igrejas, associaes de bairro: campanhas e outras aes
educativas de conscientizao, fiscalizao da aplicao de normas
ou leis; denncias de publicidade inadequada ou abusiva.
Indivduos: boicote a canais de rdio e TV que apresentem
publicidade imprpria; boicote a marcas que comercializam produtos
nocivos sade fsica e cognitiva de crianas; divulgao de marcas
amigas das crianas em redes sociais e outros meios; mudana de
comportamento em relao ao tempo dedicado TV no ambiente
familiar.
DESRESPEITO AOS DIREITOS HUMANOS
Alm dos cinco nveis de atribuio de notas, a Competncia V
apresenta uma SITUAO que leva nota zero a redao do participante: o
DESRESPEITO AOS DIREITOS HUMANOS. Na planilha de avaliao,
esse campo deve ser marcado caso a proposta desrespeite, afronte, agrida,
fira, explcita e deliberadamente, os direitos humanos (valores, atos e
comportamentos, nomeados e protegidos, que possibilitam a todos uma
vida digna), tais como os direitos vida, integridade, liberdade,
intimidade, consagrados nos tratados internacionais de direitos humanos e
na Constituio da Repblica Federativa do Brasil (direitos fundamentais).
Nesses casos, a redao receber nota zero.

31

Sero configuradas como propostas que ferem os direitos humanos

as que incitem qualquer tipo de violncia contra consumidores ou
licenciadores de marcas e produtos supostamente veiculadores de
publicidade infantil abusiva. Outra possibilidade que pode ferir os
direitos humanos a formulao de uma proposta de interveno que vise
tolher a liberdade de expresso da mdia no que tange veiculao de
propaganda para todos os pblicos.
No se considera, no contexto de discusso proposto, que a proibio
total da veiculao de publicidade voltada ao pblico infantil configure um
desrespeito aos direitos humanos, uma vez que essa linha de defesa deve
considerar a prerrogativa do dever de proteo s crianas, com vistas ao
bem comum.
Crticas veladas, dentro do senso comum, ou sugestes de recursos
que respeitam a Constituio e a Declarao Universal dos Direitos
Humanos podem tambm ser aceitas. Tudo depende da argumentao que o
participante apresente para defender seu ponto de vista. Entende-se por
senso comum o lugar do discurso por onde circulam as ideias, as opinies
do dia a dia, as formulaes de pensamento socialmente admitidas,
repetidas, naturalmente aceitas, sem que sobre elas incida a desconfiana e
a crtica.
Os temas propostos nas redaes do ENEM so controversos,
podendo ser abordados sob mais de um ponto de vista. Um participante que
leve em conta a heterogeneidade de discursos ao elaborar uma proposta de
interveno pode ter seu desempenho valorizado. Revelar a complexidade
do tema, mesmo ao sugerir uma proposta de interveno, uma forma de
revelar tambm um pensamento mais complexo e menos atrelado a uma
nica soluo ou a uma viso parcial do problema.
Ainda que firam nossas sensibilidades, nossas suscetibilidades, no
constitui desrespeito aos direitos humanos empregar certos clichs (desde
que necessariamente no constituam ideias de segregao por raa, credo,
religio, estrato social, ideias de extermnio de raas, entre outras que
frontalmente desrespeitem os direitos humanos), sob pena de se ferirem
outros direitos humanos, como o direito liberdade de expresso.

32

DVIDAS QUE SURGIRAM NO CURSO ON-LINE

1. Como avaliar um texto, por exemplo, com mais de vinte linhas,
apresentando somente um pargrafo?
H pargrafos longos e bem elaborados. Se eles forem longos, e o
participante no dominar as estruturas da lngua e suas conexes,
isso tem a ver ora com a Competncia I, ora com a Competncia IV.
Nos fruns h orientaes a respeito do que compete a cada uma
dessas Competncias.
2. E se a letra for ilegvel, tornando o texto incompreensvel, como
avaliar? Em branco? Com defeito? H outra opo?
Se for TOTALMENTE ilegvel, marcar na Situao Outras formas
de anulao. Se for parcialmente ilegvel e houver dvidas, usar o
boto "Auxlio do supervisor". Se puder ser lido, pelo menos em
algumas partes, avaliar o que se aproveitou. Evidentemente a nota da
Competncia I vai ser bem baixa. Se no conseguir decidir o que
fazer, a ento o supervisor deve entrar em contato com a
coordenao pedaggica.
3. Como deve ser considerado um pequeno desabafo?
Entre as partes desconectadas que levam nota zero constam
reflexes pessoais sobre o prprio desempenho na prova. Se
ocorrerem desabafos de pouca extenso dirigidos banca, a situao
clara: Parte desconectada (nota zero). Se eles tm a ver com a
argumentao desenvolvida, preciso avaliar caso a caso.
4. Se, na redao, o participante redige corretamente um termo
como mtua e em outro pargrafo apresenta mutua, sem o
acento, devemos contar como erro, numa redao nvel 5, por
exemplo?
Se o participante ora acentua, ora no acentua uma palavra, ele est
errando, por distrao, para testar a banca ou por estar em dvida,
no importa. preciso ver o que as explicaes sobre o nvel 5
dizem. Se a falta de acento for o nico erro, ainda 5.
5. O recuo de 2 cm do pargrafo deve ser avaliado no texto? Se a
maioria no apresenta tal recuo, em qual Competncia devemos
apenar o participante?
O incio do pargrafo sem os dois centmetros um uso consolidado,
mas no devemos levar em considerao a falta desses dois
centmetros, principalmente se o participante for consistente em sua
escolha. Se ele no tiver noo de que sua marca de paragrafao
deve ser sempre igual (sempre sem recuo algum ou com os recuos
sempre na mesma distncia), isso deve ser considerado na
Competncia I.

33

6. permitido ao participante redigir a redao na 1 pessoa do

plural?
Sim, desde que o texto seja dissertativo-argumentativo. Pode haver
trechos de narrativas, que, s vezes, vm em primeira pessoa (do
singular ou do plural) e constituem argumentos, exemplos. Neste
caso, no deve haver desconto de nota.
7. Uma redao com ttulo deve ser avaliada mais criteriosamente
do que aquela que no apresenta ttulo?
No. Todas devem ser avaliadas criteriosamente, independentemente
de haver ou no ttulo.
8. Ttulo conta como linha e deve ser considerado?
O ttulo da redao deve ser considerado como texto vlido, portanto
vale como linha contada, exceto o que estiver fora do espao
reservado para a redao (o quadro com as linhas numeradas).
Lembrar que tudo o que estiver fora desse espao deve ser
desconsiderado.
9. Se houver um ttulo e depois o restante da redao nada tiver
com o tema ou o assunto, o que marcar?
Nesse caso, marcar Fuga ao tema, mas verificar antes se a redao
tem mais de sete linhas.
10.Atrelar a elaborao da proposta de interveno ao recorte
temtico no seria penalizar o participante duas vezes, uma vez
que o mesmo j foi penalizado na Competncia II pela opo
temtica efetuada e na Competncia III pelas falhas
argumentativas?
A proposta de redao do ENEM avaliada em sua ntegra, com
base nas cinco Competncias presentes na Matriz de Referncia para
Redao, "de forma a possibilitar que os participantes, a partir de
uma situao-problema e de subsdios oferecidos, realizem uma
reflexo escrita sobre um tema de ordem poltica, social ou cultural,
produzindo um texto dissertativo-argumentativo em prosa".
Ressalte-se que os avaliadores devem trabalhar com a Matriz de
Referncia para Redao atual, que contempla a sujeio da proposta
de interveno ao tema e discusso desenvolvida no texto, haja
vista que a proposta elaborada deve apresentar solues para o
problema abordado na redao, e no para problemas alheios ao tema
ou discusso desenvolvida. Assim, para atender plenamente o
conhecimento associado Competncia V, deve-se observar o
contedo do nvel 5 dessa Competncia: "Nvel 5: Elabora muito
bem proposta de interveno, detalhada, relacionada ao tema e
articulada discusso desenvolvida no texto".

34