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ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
GESTIN COMUNITARIA Y SU RELACIN CON EL NIVEL DE
SATISFACCIN EN LOS DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE
LA RED 05 - UGEL 03 LIMA 2013.
AUTOR(ES):
Br.
Br.
ASESOR:
Dr.
LIMA PER
2013
Dedicatoria
A Dios, a mis padres y a mi familia,
por ser el que me dan las fuerzas
para continuar superndome y por
privarlo muchas horas de atencin.
Edelmira.
ii
Agradecimiento
brindado de manera
iii
Presentacin
Seor presidente
Seores miembros del jurado
Ponemos a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin titulado:
GESTIN
COMUNITARIA
Y SU RELACIN
CON
EL NIVEL DE
Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada
y merezca su aprobacin.
Los autores
iv
INDICE
Pg.
ii
iii
iv
v
viii
xi
xii
xiii
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
ndice
ndice de tablas
ndice de figuras
Resumen
Abstract
Introduccin
xiv
15
16
19
20
21
22
28
28
28
30
31
2.2
2.1.1. Definicin.
31
36
38
40
41
42
43
educativa.
Satisfaccin Docente.
44
2.2.1. Definicin.
44
46
51
52
54
55
56
56
57
61
61
61
3.4
3.5
3.6
3.7
Poblacin y muestra.
Mtodo de Investigacin.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Mtodos de anlisis de datos.
62
66
67
81
83
84
96
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
100
102
103
ANEXOS
107
108
113
115
117
120
123
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1:
59
Tabla 2:
61
Tabla 3:
Tabla 4:
Tabla 5:
Tabla 6:
cada experto.
Validez del instrumento de gestin comunitaria por cada experto
Tabla 7:
Tabla 8:
segn criterios.
Porcentaje de validez del instrumento de gestin comunitaria por
Tabla 9:
cada experto.
Validez del instrumento de satisfaccin docente por cada experto
74
75
Tabla 10:
76
vi
64
67
71
72
73
Tabla 11:
segn criterios.
Niveles de los puntajes de gestin comunitaria y satisfaccin
Tabla 12:
79
Tabla 13:
80
Tabla 14:
81
Tabla 15:
81
Tabla 16:
85
Tabla 17:
de gestin comunitaria
Estadstica descriptiva e inferencial entre nivel de satisfaccin en la
87
Tabla 18:
89
Tabla 19:
91
78
y nivel de gestin
Tabla 20:
comunitaria.
Estadstica descriptiva e inferencial entre Nivel de satisfaccin en la
93
Tabla 21:
95
vii
NDICE DE FIGURAS
Pg.
Figura 1:
85
satisfaccin
Figura 2:
Figura 3:
87
89
91
93
Resumen
viii
95
investigacin
aplicada
obedece
un
diseo
descriptivo
Abstract
ix
Introduccin
latente
en
todas
las
sociedades
del
educativa es
mundo;
tambin
los
xi
la encuesta y el
cuestionario respectivamente.
En el captulo final se presentan los resultados, la descripcin y
discusin de dichos resultados, luego expresamos las conclusiones, las
sugerencias, las referencias bibliogrficas y finalmente adjuntamos los anexos
referidos a la investigacin, entre ellos la matriz de consistencia, matriz de
variables y los instrumentos de medicin.
xii
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
xiii
se sustituye por el
14
educativa,
efectuada
por
entidades
especializadas,
cuyos
educativa no han mejorado y esto tiene que ver con la gestin educativa.
La educacin pblica hoy debe enfrentar un proceso de evaluacin
con la finalidad de acreditar su gestin en trminos de una calidad
educativa eficiente, el SINEACE creado legalmente tiene esta funcin, el
IPEBA, es la instancia que corresponde a la educacin bsica regular, y
para ello ya puso en vigencia la Matriz de Evaluacin y Acreditacin, en ella
se considera como factores importantes de calidad: la Gestin Institucional,
La
Gestin Administrativa,
La
Gestin
Pedaggica
la
Gestin
Comunitaria.
Se entiende por Gestin Comunitaria aquel aspecto de la Gestin
Educativa que tiene que ver con el modo en que la institucin educativa se
relaciona con la comunidad de la cual es parte. Ante ello surgen diversas
interrogantes: Las Instituciones Educativas del Per desarrollarn
eficientemente la gestin comunitaria? Tendrn un conocimiento cabal de
la cultura comunal en la cual se desenvuelven? Particularmente en las
Instituciones Educativas Pblicas del nivel de educacin primaria de la Red
05 - UGEL 03, ubicadas en el Distrito de Lima, que cuentan con estudiantes
de primaria, con Directivos, Docentes y Padres de Familia que ponen de
manifiesto una diversidad cultural, desarrollarn una Gestin Comunitaria
que les permita un participacin democrtica permanente y que en todo
caso genere, a su vez, una satisfaccin a toda la comunidad educativa y
muy en especial a los docentes de cada Institucin.
16
de las
Instituciones
17
Justificacin metodolgica.
La metodologa, en especial las tcnicas
1.4. Limitaciones
Consideramos que nuestra investigacin tuvo limitaciones diversas, sin
embargo ellas no fueron consideradas factores decisivos por el contrario
fueron barreras a ser vencidas con perseverancia. As tenemos:
1.4.1. Espacial.
La investigacin se realiz en las en Instituciones Educativas de la
Red N 05 - Lima, en este sentido la limitacin correspondi a la
ubicacin equidistante en que se hallan dichas instituciones. Fue
superado esto con ahnco y fue un aliciente las facilidades que se
nos brind para todo lo concerniente a la encuesta, en cada una de
las instituciones.
1.4.2. Temporales.
La investigacin estuvo programada para 8 meses, tiempo que fue
suficiente para superar la meta de desarrollar la investigacin de
acuerdo a la exigencia y el rigor cientfico. An cuando hubo el factor
limitante del horario laboral
19
creatividad
para
conseguir
ingresos
extras
nos
relacionados
nuestras
dos
variables;
habiendo
r- 0,56;
investigacin descriptiva
la
existencia
de
una
relacin
estadsticamente
con la intencin de
Educativo
Integral
Comunitario
(PEIC)
en
las
escuelas
donde
se
comprueba
la
de
Determinar
Determinar
Determinar
nivel
de
docente
en
la
administracin
de
Determinar
Determinar
27
CAPTULO II
MARCO TERICO
28
siguiente:
Con gestin nos referimos a la capacidad que tiene el personal del
centro para proporcionar un conjunto de servicios adecuado a los
alumnos que han sido admitidos dentro de los lmites que marcan los
recursos disponibles y para conseguir un buen nivel de rendimiento
por parte de los alumnos gracias a estos servicios (p. 46)
considera que:
Cae por su propio peso el decir que la gestin educativa busca aplicar
los principios generales de la gestin al campo
especfico de la
sus
condiciones,
necesidades
demandas.
32
participacin:
niveles,
formas,
obstculos,
lmites,
c. Organizaciones de la Comunidad
El concepto de participacin hace alusin al conjunto de personas
agrupadas de modo especfico que orientan su actividad al logro de
objetivos comunes. Por otra parte, participacin se entiende como
mecanismos
consensuados
que
establecen
criterios
de
d. Redes de Apoyo
La red educativa se concibe como un espacio para la produccin,
intercambio, difusin, as como
para
la reflexin
de
ideas,
Esta
solidaridad
implica
construir
mecanismos
de
de
enseanza-aprendizaje.
Desarrollo
de
estrategias
38
(1992) citado por (Lpez, 2005, p.46) define como: Un proceso de gestin
integral de todas las actividades de una empresa al objeto de satisfacer con
eficiencia econmica las expectativas del cliente, sea este interno o externo.
Agrega adems:
Se trata en efecto de un enfoque que abarca a todas las personas y a
todas las actividades de la empresa; queda, por tanto, relegada la
antigua orientacin que consideraba la calidad como algo propio, por
definicin, del departamento de calidad. Desde el directivo hasta el
ltimo empleado todos estn implicados en el producto final; en el
correspondiente proceso todos aportan con su actividad valor aadido
y a todos concierne, por tanto, la mejora de la calidad. La referencia a
la satisfaccin de las expectativas del cliente, sea este interno o
externo, recoge otra de las caractersticas fundamentales de la
calidad total, a saber, la consideracin a las personas; esa valoracin
del ser humano como elemento clave de la eficiencia de los procesos
productivos es considerada como el motor del progreso social y
econmico de la misma empresa. (Lpez, 2005, p. 46)
39
41
(De Habich,
2008, p. 16).
Definicin.
42
define
Motivacin y Reconocimiento.
44
b. Comunicacin y Coordinacin
Torres (2006) afirma respecto a esta dimensin de la satisfaccin docente lo
siguiente:
La mayora del profesorado tiene problemas importantes para
relacionarse con las familias, fundamentalmente por la falta de
desarrollo de habilidades sociales y carencia de informacin que
posibilite las interacciones y la comunicacin. Algo que se complica
todava ms en el momento presente ante la diversidad cultural
expresada en la pluralidad de idiomas, conocimientos, valores, ritos,
hbitos expectativas, que caracteriza a las familias de los alumnos
y alumnas de un mismo centro escolar, Nunca en el pasado el
profesorado se ha encontrado con la disparidad de culturas que en
este momento tiene en las aulas. (p. 91).
c. Infraestructura y Recursos
Ramrez, (2011) considera sobre este aspecto lo siguiente:
Esta dimensin hace referencia a los recursos, instalaciones
d. Formacin y capacitacin.
46
e. Motivacin y Reconocimiento
Respecto a esta motivacin Lpez, (2005) nos afirma lo siguiente:
47
En el mundo de la gestin de calidad la primera de las convicciones basada en una amplia experiencia acumulada consiste en
considerar la gestin de los recursos humanos como el factor de
excelencia empresarial ms importante, del que depende, en gran
medida el xito de la organizacin a largo plazo Si la direccin es
esencialmente la obtencin de resultados a travs de otros, la forma
en esos otros sean considerados e incorporados a los procesos que
concluyen en resultados constituir la clave del xito de la funcin
directiva (Lpez, 2005, pp. 116 - 117)
Reconocimiento social
Desempeo profesional
Reconocimiento institucional interno
Reconocimiento institucional externo
Formacin en servicio
Sistema de promocin e incentivacin.
Actividades investigadoras.
Autonoma para la realizacin en la profesin (p.68)
previamente
49
a las personas
2.3.
50
y de las
CAPTULO III
51
MARCO METODOLGICO
3.1.
Hiptesis
3.1.1.
Hiptesis General
Hiptesis Especficas
La gestin comunitaria tiene relacin directa con el nivel de
Educativas
3.2.
Variables
3.2.1.
Definicin conceptual
53
3.2.2.
Definicin operacional
Proyeccin a la
comunidad
Convivencia
Participacin de
la comunidad
educativa.
Red
educativade
apoyo
INDICADORES
Oferta de servicios a la
comunidad.
Prevencin fsica.
Prevencin social.
Prevencin cultural.
Escuela de padres.
Relaciones empticas.
Manejo de las diferencias y la
diversidad cultural.
Manejo de conflictos.
Asamblea y participacin de
padres
Participacin docente
Participacin de estudiantes
Estrategias de coordinacin
Apoyo de programas o servicios
Municipales
Apoyo de Instituciones Estatales
Apoyo de Instituciones
Eclesisticas
Apoyo de Instituciones civiles
TEMS NIVELES O
RANGOS
1-2
3
4
5
6
7-8-9
10-11
12-13
14-1516
17
18
19-20
21
Muy en
desacuerdo=1
En
desacuerdo=2
Indeciso=3
De acuerdo=4
Muy de
acuerdo=5
22-23
24
25-26
55
la
comunicacin
coordinacin
docente,
directivos,
recursos,
formacin
capacitacin,
motivacin
DIMENSION
ES
INDICADORES
TE
MS
NIVELES
O
RANGOS
Actividad
Docente
1-2
Muy en
desacuerdo=1
3-4
5
56
En
desacuerdo=2
Indeciso=3
Comunicacin
y Coordinacin
Infraestructura
y recursos.
Formacin y
capacitacin
25-26
27-28
-29
8-910
11-12
13-14
15-16
De acuerdo=4
Muy de
acuerdo=5
17
18
19
20
21
22
23
24
30
31
32-33
-34
3.3.
Metodologa
que permita organizar una teora cientfica (p. 38). En este sentido,
podemos afirmar que la investigacin sustantiva al perseguir la verdad
nos encamina hacia la investigacin bsica o pura.
En sntesis la investigacin sustantiva describe y explica el
fenmeno, esto es, nos lleva al conocimiento de la realidad para
identificar principios y leyes, as como al logro de conocimientos
necesarios para propiciar polticas de accin que promuevan cambios en
dicha realidad.
3.3.2. Diseo
El tipo de diseo ser el correlacional, al respecto Carrasco (2013)
considera:
Estos diseos tienen la particularidad de permitir al investigador, analizar y
estudiar la relacin de hechos y fenmenos de la realidad (variables), para
conocer su nivel de influencia o ausencia de ellas, buscan determinar el
grado de relacin entre las variables que estudia (p. 73).
r
Oy
En donde:
3.4.
es la muestra de docentes
Ox
Oy
Poblacin y Muestra:
58
3.4.1. Poblacin
La poblacin de estudio est constituida por los docentes del nivel de
educacin primaria de las Instituciones Pblicas de la Red 05 UGEL 03,
considerados en forma general varones y mujeres, nombrados y contratados
(Tabla 3)
Segn Carrasco (2013) se define poblacin como el conjunto de
todos los elementos (unidades de anlisis) que pertenece al mbito espacial
donde se desarrolla el trabajo de investigacin (p. 236)
Tabla 3
Poblacin: Docentes de Instituciones Educativas del nivel primaria de
la Red 05 UGEL 03
Institucin educativa
Cantidad de docentes
17
17
15
20
5.I,E. Holanda
15
15
7.1.I.E. Alemania
15
Total
114
3.4.2. Muestra
Segn Carrasco (2013):
59
3.
n=
Tamao de la muestra.
Z=
P=
Probabilidad de xito.
Q=
1-P
N=
Tamao de la poblacin.
E=
Error.
Reemplazando:
n=
70.3 ~ 70
Z=
1.96.
P=
0.5.
Q=
1 0.5
N=
114.
E=
0.09.
= 13
= 13
61
= 12
= 15
= 12
= 12
= 12
Institucin educativa
Cantidad de docentes
1. I.E. Hiplito Unanue
13
13
12
15
5.I,E. Holanda
12
12
7.1.I.E. Alemania
12
Total
89
62
3.5.
Mtodo de investigacin
63
un
conjunto
de
tems en
forma
de
proposiciones positivas
Proceso de Validacin
Los instrumentos usados para ambas variables fueron validados mediante el
procedimiento de juicio de expertos, considerando lo que Carrasco (2013)
define al respecto de la manera siguiente:
Este atributo de los instrumentos de investigacin consiste en que
stos miden con objetividad, precisin, veracidad y autenticidad
aquello que se desea medir de la variable o variables en estudios. En
trminos ms concretos podemos decir que un instrumento es vlido
cuando mide lo que debe medir, es decir, cuando no permite extraer
datos que preconcebidamente necesitamos conocer (p. 336)
Este proceso de validacin se realiz mediante el juicio de expertos,
en este caso la opinin de 3 jueces, docentes universitarios e investigadores
de la UCV y otras Instituciones de nivel Post grado, quienes respondieron al
cuestionario de consulta que indag sobre la validez del instrumento
65
Tabla 5
Porcentaje de validez del instrumento de gestin comunitaria por cada experto
Especialida
d
Experto
Porcentaje de
validez del
instrumento
Metodlogo
Temtico
95%
Temtico
100%
66
93,6%
Porcentaje total
96%
Tabla 6
Validez del instrumento de gestin comunitaria por cada experto
JUEZ 2
JUEZ 3
tems
JUEZ 1
n
j1
j1
j1
j2
j2
j2
j3
j3
j3
01
100
100
100
02
100
100
100
03
100
100
100
04
100
100
100
05
100
100
100
06
100
100
100
07
100
100
100
08
66.67
100
100
09
100
100
100
10
100
100
100
11
100
100
100
12
100
100
100
13
100
100
100
14
100
100
100
15
100
100
100
16
100
100
100
17
100
100
100
18
66.67
66.67
100
19
66.67
66.67
100
20
100
100
100
21
100
100
100
22
66.67
66.67
100
23
100
100
100
24
100
100
100
25
66.67
66.67
100
26
100
100
100
SUBTOTAL
TOTAL
93.59
95
100
96
67
Tabla 7
Validez del instrumento de gestin comunitaria por juicio de expertos segn criterios
3 2
3 2
3 2
3 2
3 2
3 2
3 2
tems
1
PERTINENCIA
n c j1 j2 j3 S
IA
3 2 1 1 1 3
100%
j1
1
CLARIDAD
j2 j3 S
IA
1
1 3
100%
j1
1
RELEVANCIA
j2 j3 S
IA
1 1 3
100%
P
0.002
100%
100%
100%
0.002
100%
100%
100%
0.002
100%
100%
100%
100%
0.002
100%
100%
0.002
100%
100%
100%
0.002
100%
100%
100%
100%
0.002
100%
100%
0.002
3 2
100%
100%
100%
0.002
10 3 2
100%
100%
100%
0.002
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
2
3
2
1
3
2
1
3
3
3
3
100%
100%
100%
100%
100%
67%
100%
67%
33%
100%
67%
33%
100%
100%
33%
100%
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
100%
P0.002
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
SUBTOTAL
100%
SUBTOTAL
TOTAL
88%
SUBTOTAL
96%
Como P promedio < 0.05, entonces el ndice de Acuerdo (IA) indica que el
instrumento de observacin es vlido.
68
Tabla 8
Porcentaje de validez del instrumento de satisfaccin docente por juicio de
expertos
Especialida
d
Experto
Porcentaje de
validez del
instrumento
Metodlogo
Temtico
93%
Temtico
98%
93,14%
Porcentaje total
95%
Tabla 9
Validez del instrumento de satisfaccin docente por cada experto
JUEZ 2
JUEZ 3
tems
JUEZ 1
n
j1
j1
j1
j2
j2
j2
j3
j3
j3
01
100
100
100
02
100
100
100
03
100
100
100
04
100
100
100
05
100
100
100
06
100
100
100
07
100
100
100
08
100
100
100
09
66.67
66.67
100
10
100
100
100
11
100
100
100
12
100
100
100
13
66.67
66.67
100
69
14
100
100
100
15
100
100
100
16
100
100
100
17
66.67
66.67
100
18
100
100
100
19
100
100
100
20
66.67
66.67
100
21
100
100
66.67
22
66.67
66.67
100
23
100
100
100
24
100
100
100
25
100
100
100
26
100
100
100
27
66.67
66.67
100
28
100
100
100
29
66.67
66.67
100
30
100
100
100
31
100
100
100
32
100
100
100
33
100
100
66.67
34
100
100
100
SUBTOTAL
TOTAL
93.14
93
98
95
Tabla 10
tems
Validez del instrumento de satisfaccin docente por juicio de expertos segn criterios
PERTINENCIA
j2 j3 S
IA
1 1 3
100%
j1
1
j2
1
CLARIDAD
j3 S
IA
1 3
100%
j1
1
j2
1
RELEVANCIA
j3 S
IA
1 3
100%
n c j1
3 2 1
P
0.002
3 2
100%
100%
100%
0.002
3 2
100%
100%
100%
0.002
3 2
100%
100%
100%
0.002
3 2
100%
100%
100%
0.002
3 2
100%
100%
100%
0.002
3 2
100%
100%
100%
0.002
3 2
100%
100%
100%
0.002
3 2
100%
33%
100%
0.002
10 3 2
100%
100%
100%
0.002
11
12
13
14
15
16
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
3
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
3
3
3
1
100%
100%
33%
100%
100%
100%
33%
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
3
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
70
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
32
32
33
34
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
SUBTOTAL
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
SUBTOTAL
3
1
3
2
1
3
3
3
3
1
3
1
3
3
3
2
3
100%
100%
100%
67%
33%
100%
100%
100%
100%
33%
100%
33%
100%
100%
100%
67%
100%
86%
TOTAL
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
SUBTOTAL
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
0.002
P
0.002
95%
Como P promedio < 0.05, entonces el ndice de Acuerdo (IA) indica que el
instrumento de observacin es vlido.
Confiabilidad
Referente a la confiabilidad Carrasco (2013) afirma:
La confiabilidad es la cualidad o propiedad de un instrumento de
medicin, que le permite obtener los mismos resultados, al aplicarse
una o ms veces a la misma persona o grupos de personas en
diferentes perodos de tiempo.
Los trminos clave que la identifican son: consistente estable,
predecible y objetivo. Consistente estable, porque los resultados no
deben variar, aun cuando sean obtenidos en diferentes tiempos.
Predecible porque la precisin y certeza del instrumento hace suponer
las caractersticas de los resultados. Y objetivo, porque los resultados
71
Estilo de liderazgo
[min ; a0.1]
[44 71,4]
Medio
[ a; b ]
Alto
[b+0.1 ;
Max]
[71,5 - 95,5]
[95,6 112]
[86 112,7]
[112,8 134,4]
[134,5 152]
Nivel de satisfaccin en la
actividad docente
[22 - 26,1]
[26,2 - 30,7]
[30,8 - 35]
Nivel de satisfaccin en la
comunicacin y coordinacin
[30 - 39,9]
[40 - 48,8]
[48,9 - 55]
[8 - 18,1]
[18,2 - 24]
[24,1 - 29]
[11 - 14,7]
[14,8 - 20,1]
[20,2 - 25]
[9,4 - 15]
[15,1 - 22]
Nivel de satisfaccin en la
administracin de infraestructura y
recursos
Nivel de satisfaccin en la
formacin y capacitacin
Nivel de satisfaccin en la
motivacin y reconocimiento
[5 - 9,3]
Nota:
s = Desviacin estndar, = promedio
a = 0.75s
b = +0.75s
Baja confiabilidad
Moderada confiabilidad.
72
0.76 a 0.89
0.9 a 1
Fuerte confiabilidad.
Alta confiabilidad
Dnde:
= es la varianza del tem i
= es la varianza de la suma de todos los tems
K
Tabla 12
Alfa de
Cronbach
,914
N de
elementos
26
73
Tabla 13
Confiabilidad del instrumento de gestin comunitaria.
Cdigo
G1
G2
G3
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
,909
,910
,912
G4
,912
G5
,910
G6
,910
G7
,908
G8
,908
G9
,910
,910
G11
,909
,908
,908
G14
G15
G16
G17
,910
,912
,914
,911
G18 Los estudiantes eligen el municipio escolar y canalizan su participacin a travs de ella.
,911
,908
,907
G21
74
,910
G22
G23
G24
G25
G26
,914
,918
,913
,911
,911
Tabla 14
Estadsticos de fiabilidad del instrumento que mide Satisfaccin Docente
Alfa de Cronbach
N de
elementos
,879
34
Tabla 15
Confiabilidad del instrumento de satisfaccin docente
Cdigo
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
S11
S12
S13
Alfa de
Cronbach si
se elimina
el elemento
,874
,877
,875
,878
,877
,876
,877
,877
Conozco las funciones que cumplen cada uno estamentos de la Institucin Educativa.
,876
Participo en la elaboracin y/o mejora de los instrumentos de gestin (PEI, PAT, RI, PCI)
,872
,875
,876
,876
75
S14
S15
S16
S17
S18
S19
S20
S21
S22
S23
S24
S25
S26
S27
S28
S29
S30
S31
S32
S33
S34
,875
,871
,870
Considero que existe comunicacin oportuna, clara, respetando la opinin de los dems.
,869
,870
Las instalaciones que utilizo son seguras para mi trabajo con el alumnado.
,875
Las instalaciones que utilizo renen buenas condiciones para mi trabajo con el alumnado.
,871
Las caractersticas y cantidad de mobiliario escolar que uso son de acuerdo al grado.
,877
,878
,883
,883
,877
,878
,876
,870
,873
,875
,880
,879
,878
,884
Rho de Spearman
rs 1
6 D
N
Donde:
n = nmero de filas pareadas
d = diferencia entre las filas pares
77
CAPTULO IV
RESULTADOS
78
Descripcin
A continuacin se presentan los reportes generados por el software
estadstico SPSS, se presenta la estadstica descriptiva y el anlisis
inferencial donde se contrasta las hiptesis planteadas en el captulo de
metodologa.
Hiptesis general
Hiptesis nula: Los puntajes de gestin comunitaria no tiene correlacin
con el puntaje de satisfaccin en los docentes de
las Instituciones
las Instituciones
79
Tabla 16
Estadstica descriptiva e inferencial entre nivel de satisfaccin y nivel de
gestin comunitaria.
Nivel de satisfaccin
Bajo
Alto
Total
11
12,4%
4,5%
3,4%
18
20,2%
Medio 7
7,9%
32
36,0%
14 15,7%
53
59,6%
Alto
1,1%
12
13,5%
18
20,2%
Total
19
21,3%
48
53,9%
22 24,7%
89
100,0%
Bajo
Nivel de
gestin
comunitaria
Medio
5,6%
80
Hiptesis especifica 1
en la actividad
docentes de
las
81
Tabla 17
Estadstica descriptiva e inferencial entre nivel de satisfaccin en la
actividad docente y nivel de gestin comunitaria
Nivel de
gestin
comunitaria
Medio
Bajo
Medio
Alto
Total
10,1% 6
6,7%
3,4%
18
20,2%
14
15,7% 25
28,1%
14
15,7%
53
59,6%
Alto
3,4%
9,0%
7,9%
18
20,2%
Total
26
29,2% 39
43,8%
24
27,0%
89
100,0%
Hiptesis especifica 2
en la comunicacin y
83
Tabla 18
Estadstica descriptiva e inferencial entre nivel de satisfaccin en la
comunicacin y coordinacin y nivel de gestin comunitaria.
Nivel de
gestin
comunitaria
Medio
Bajo
Medio
Alto
Total
10,1% 6
6,7%
3,4%
18
20,2%
6,7%
31
34,8%
16
18,0%
53
59,6%
Alto
,0%
11
12,4%
7,9%
18
20,2%
Total
15
16,9% 48
53,9%
26
29,2%
89
100,0%
84
Hiptesis especifica 3
en la administracin de
85
Tabla 19
Estadstica descriptiva e inferencial entre nivel de satisfaccin en la
administracin de infraestructura y recursos
y nivel de gestin
comunitaria.
Nivel de satisfaccin en la administracin de infraestructura y
recursos
Bajo
Nivel de
gestin
comunitaria
Medio
Alto
Total
Bajo
9,0%
10
11,2%
,0%
18
20,2%
Medio
10
11,2% 30
33,7%
13
14,6%
53
59,6%
Alto
3,4%
10,1%
6,7%
18
20,2%
Total
21
23,6% 49
55,1%
19
21,3%
89
100,0%
86
Hiptesis especifica 4
87
Tabla 20
Estadstica descriptiva e inferencial entre Nivel de satisfaccin en la
formacin y capacitacin docente y nivel de gestin comunitaria.
Nivel de
gestin
comunitaria
Medio
Alto
Total
Bajo
7,9%
9,0%
3,4%
18
20,2%
Medio
10
11,2% 31
34,8%
12
13,5%
53
59,6%
Alto
4,5%
14
15,7%
,0%
18
20,2%
Total
21
23,6% 53
59,6%
15
16,9%
89
100,0%
p .05
88
Hiptesis especifica 5
en la motivacin y
89
Tabla 21
Estadstica descriptiva e inferencial entre nivel de satisfaccin en la
motivacin y reconocimiento y nivel de gestin comunitaria
Nivel
gestin
comunitaria
de
Medio
Bajo
Medio
Alto
Total
10,1% 8
9,0%
1,1%
18
20,2%
12
13,5% 27
30,3%
14
15,7%
53
59,6%
Alto
1,1%
11
12,4%
6,7%
18
20,2%
Total
22
24,7% 46
51,7%
21
23,6%
89
100,0%
4.1.
Discusin
Los resultados
91
(r =
en la motivacin y
92
Condiciones fsicas y/o materiales r=0,61 y con relaciones sociales r0,53; Comunicacin con Relacin con la Autoridad r=0,70 y con
condiciones fsicas y/o materiales r=0,61; Ambientes y Condiciones de
Trabajo con condiciones Fsicas y/o materiales r=0,77; liderazgo con
relacin con la autoridad r=0,75 y con condiciones fsicas y /o materiales
r-0,63; capacitacin y desarrollo r=0,62 y con relacin con la autoridad
con condiciones fsicas y/o materiales r=0,57; remuneraciones con
condiciones fsicas y/o materiales r=0,36 y con relaciones con la
autoridad r=0,36; total clima institucional con relacin con la autoridad
r=0.89 y con condiciones fsicas y/o materiales r=0.66.
A nivel internacional, los resultados que presentan una mayor
proporcin de docentes con nivel de gestin comunitaria media de
59.6% y tambin con nivel de satisfaccin medio del 53.9%, se hallan
resultados que explican y corroboran la poca importancia que se da a la
gestin comunitaria as por ejemplo:
Jahuira, R (2001) en su trabajo Participacin Comunitaria en la
Gestin Educativa, Cochabamba, Bolivia Escuela de Educacin
Primaria N 70148 de la Comunidad Campesina de Chamchilla, del
distrito de Acora, lleg a las siguientes conclusiones: a) La participacin
activa y directa en la gestin educativa es principalmente de los padres
de familia cuyos hijos estudian en la escuela y de algunas autoridades
comunales b) Los padres de familia y los directivos comunales no
participan en los procesos de planificacin curricular de aula c) Los
padres de familia, algunas autoridades comunales y los profesores de
Chamchilla tienen nociones diferentes sobre la participacin en la
gestin educativa,
93
Maracaibo
Bolivarianas,
Maracaibo
Venezuela,
sus
conclusiones
94
CONCLUSIONES
1. La correlacin entre la gestin comunitaria y nivel de satisfaccin en los
docentes del nivel de educacin Primaria
de las
Instituciones
de las Instituciones
95
SUGERENCIAS
96
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LIBROS
97
98
TESIS
Educativas
Pblicas del Nivel Primario del Distrito de Comas Tesis para obtener
Grado de Magster en Educacin con Mencin en Gestin de la
Educacin,UNMS, Lima Per.
101
ANEXOS
102
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Gestin Comunitaria y su relacin con el Nivel de Satisfaccin en los docentes del nivel de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas
Pblicas de la Red 05 - UGEL 03 - Lima 2012.
AUTORES: Perci Older Gamarra Espinoza.
Edelmira Fortunata Alva Rafaelo.
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPTESIS
Problema principal:
Objetivo general:
Hiptesis general:
Determinar la relacin
que existe entre gestin
comunitaria y el nivel de
satisfaccin en los
docentes del nivel de
educacin primaria de
las Instituciones
Educativas de la Red 05
- UGEL 03 -Lima 2012?
La gestin comunitaria
tiene relacin directa con
el nivel de satisfaccin en
los docentes del nivel de
educacin primaria de
las Instituciones
Educativas de la Red 05 UGEL 03 - Lima 2012.
Problemas secundarios:
Objetivos especficos
Hiptesis especificas
Determinar en qu
medida la gestin
comunitaria influye en el
nivel de satisfaccin en
la actividad docente de
las Instituciones
Educativas de la Red 05
- UGEL 03 Lima 2012.
La gestin comunitaria
tiene relacin directa con
el nivel de satisfaccin en
la actividad docente las
Instituciones Educativas
de la Red 05 - UGEL 03 Lima 2012.
VARIABLES E INDICADORES
Variable 1: La Gestin Comunitaria
Proyeccin a la
comunidad.
Oferta de servicios a la
comunidad
-Prevencin fsica.
-Prevencin Social.
-Prevencin cultural
-Escuela de padres.
16
Convivencia
-Relaciones empticas
-Manejo de las diferencias
y la diversidad cultural
-Manejo de conflictos
73
Participacin de la
comunidad educativa
-Asamblea y participacin
de Padres.
-Participacin de
docentes.
-Participacin de
estudiantes.
-Estrategias de
coordinacin.
14 20
103
21 - 26
Muy en
desacuerdo=1
En desacuerdo=2
Indeciso = 3
De acuerdo=4
Muy de acuerdo=5
Determinar en qu
medida la gestin
comunitaria influye en el
nivel de satisfaccin en
la comunicacin y
coordinacin docente de
las Instituciones
Educativas de la Red 05
- UGEL 03 - Lima 2012.
La gestin comunitaria
tiene relacin directa con
el nivel de satisfaccin en
la comunicacin y
coordinacin docente de
las Instituciones
Educativas de la Red N
05 - UGEL 03 - Lima
2012.
Determinar en qu
medida la gestin
comunitaria influye en el
nivel de satisfaccin
docente en la
administracin de
infraestructura y recursos
de las instituciones
Educativas de la Red 05
- UGEL 03 - Lima 2012.
La gestin comunitaria
tiene relacin directa con
el nivel de satisfaccin
docente en la
administracin de
infraestructura y recursos
de las Instituciones
Educativas de la Red N
05 - UGEL 03 - Lima
2012.
Determinar en qu
medida la Gestin
Comunitaria influye en el
Nivel de Satisfaccin en
la Formacin y
Capacitacin Docente de
las Instituciones
Educativas de la Red N
05 - UGEL 03 - Lima
2012.
La Gestin Comunitaria
tiene relacin directa con
el Nivel de Satisfaccin
en la Formacin y
Capacitacin Docente de
las Instituciones
Educativas de la Red N
05 - UGEL 03 - Lima
2012.
Determinar
en qu
medida
la
gestin
comunitaria influye en el
nivel de satisfaccin en
La gestin comunitaria
tiene relacin directa
con
el
nivel
de
satisfaccin
en
La
Red educativa de
apoyo.
-Apoyo de programas o
servicios municipales.
-Apoyo de instituciones
estatales
-Apoyo de instituciones
eclesisticas.
-Apoyo de instituciones
privadas
Variable 2: El Nivel de Satisfaccin Docente
Actividad Docente
Comunicacin y
coordinacin
Infraestructura y
recursos
104
-Logro de objetivos
institucionales.
-Desarrollo y practica de
valores.
-Niveles de logros de
aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.
-Hbitos de estudio y
trabajo intelectual
desarrollados.
-Mejora de la calidad de
la prctica pedaggica.
-Estructura organizativa
de la Institucin
Educativa.
- Trabajo en equipo.
- Relacin con los
estudiantes y padres de
familia.
-Relacin con los
directivos y dems
docentes.
-Comunicacin asertiva.
-Cumpliendo acuerdos.
- Seguridad del local e
instalaciones.
-Adecuacin del local e
17
8 18
19 24
Muy en
desacuerdo=1
En desacuerdo=2
Indeciso = 3
De acuerdo=4
Muy de acuerdo=5
motivacin y
reconocimiento docentes
de las Instituciones
Educativas de la Red N
05 - UGEL 03 - Lima
2012?
La
motivacin
y
reconocimiento
docentes
de
las
Instituciones Educativas
de la Red N 05 - UGEL
03 - Lima 2012.
motivacin
y
reconocimiento docentes
de
las Instituciones
Educativas de la Red N
05 - UGEL 03 - Lima
2012.
instalaciones para un
buen servicio educativo.
-Acomodacin del
mobiliario a alumnos.
-Disponibilidad de
materiales didcticos.
-Manejabilidad del
nmero de alumnos.
-Higiene de las
instalaciones.
Formacin y
capacitacin
-Calidad de su formacin
inicial.
-Capacitacin
permanente para su
formacin docente.
25 29
Motivacin y
reconocimiento.
-Reconocimiento social
por la comunidad local.
-Reconocimiento
institucional interno por
directivos.
-Reconocimiento
institucional externo.
30 33
105
TIPO Y DISEO DE
INVESTIGACIN
TIPO:
Bsica
El tipo de investigacin es bsica. Al
respecto Carrasco (2013) afirma:
Es la investigacin que no tiene
propsitos aplicativos inmediatos,
pues solo
busca
ampliar
y
profundizar
el
caudal
de
conocimientos cientficos existentes
acerca de la realidad. Su objetivo de
estudio lo constituye las teoras
cientficas las mismas que analiza
para perfeccionar sus contenidos (p.
43)
POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN:
La poblacin estar conformada por 114
docentes de siete Instituciones Educativas del
nivel de educacin primaria de la Red 05 UGEL 03 Lima 2012.
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Variable 1: Gestin
Comunitaria
ESTADSTICA DESCRIPTIVA E
INFERENCIAL
Descriptivo e inferencial: Tabla de
frecuencia y grfico de burbujas
Tcnicas: Encuesta
Instrumentos: Cuestionario
Prueba de hiptesis
TIPO DE MUESTRA
Autor: se elabor un
instrumento en base al que
us Ramrez, G. en su
investigacin
Probabilstico estratificado
TAMAO DE LA MUESTRA:
La muestra estar conformada por 89 docentes
de siete Instituciones Educativas del nivel de
educacin primaria de la Red N 05 de la UGEL
03 distrito de Lima Cercado.
Ao: 2011
Monitoreo: Asesor
mbito de aplicacin: Red
05 UGEL 03 Lima 2012
DISEO:
Forma de administracin:
Encuesta
Correlacional
El tipo de diseo ser el
correlacional, al respecto Carrasco
(2013) considera:
Estos
diseos
tienen
la
particularidad
de
permitir
al
investigador, analizar y estudiar la
relacin de hechos y fenmenos de
la realidad (variables), para conocer
su nivel de influencia o ausencia de
ellas, buscan determinar el grado de
relacin entre las variables que
Variable 2: Satisfaccin
docente.
Tcnicas: Encuesta
Instrumentos: Cuestionario
Autor: se elabor un
instrumento en base al que
us Ramrez, G. en su
106
rs 1
6 D
N
investigacin
Ao: 2011
Monitoreo: Asesor
mbito de aplicacin: Red
05 UGEL 03 Lima 2012
Forma de administracin:
Encuesta
107
EN
DESACUERDO
INDECISO
DE
ACUERDO
MUY DE ACUERDO
01
02
03
04
05
02
03
04
05
06
08
09
10
11
12
13
15
16
Existe dialogo con los padres de familia para lograr acuerdos en las reuniones
17
18
19
20
22
23
108
24
25
26
Muchas gracias.
109
02
03
04
05
06
07
09
Conozco las funciones que cumplen cada uno de los estamentos de la Institucin Educativa.
10
Participo en la elaboracin y/o mejora de los instrumentos de gestin (PEI, PAT, RI, PCI)
11
12
13
14
15
16
17
Considero que existe comunicacin oportuna y clara entre docentes respetando la opinin.
18
Las instalaciones que utilizo son seguras para mi trabajo con el alumnado.
20
Las instalaciones que utilizo renen buenas condiciones para mi trabajo con el alumnado.
21
Las caractersticas y cantidad de mobiliario escolar que uso son de acuerdo al grado de estudios.
22
23
La cantidad de alumnos que tengo es segn la recomendacin de la UNESCO (25 por aula).
24
Dimensin 4: Formacin
25
26
27
28
29
31
32
33
34
Muchas gracias.
110
111
P1
P2
P3
P4
P5
P6
CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Y
COMUNIDAD
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
2
4
5
3
4
4
4
5
5
5
5
5
2
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4
4
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3
3
3
3
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2
2
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4
2
3
3
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4
5
5
4
5
5
5
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4
4
4
4
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4
4
4
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4
5
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2
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4
4
4
3
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4
4
4
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5
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4
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5
4
4
4
4
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3
2
2
3
3
4
4
1
4
3
5
5
2
3
4
3
4
3
4
4
3
5
4
4
2
4
3
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3
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5
4
4
4
4
4
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1
2
4
2
4
1
3
3
5
5
2
4
4
4
3
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4
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4
4
4
3
2
4
3
5
4
4
5
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4
4
4
4
3
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2
4
4
2
3
1
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5
5
2
4
4
3
3
4
4
4
4
5
4
5
4
5
3
4
5
5
5
4
4
4
4
4
5
3
4
3
3
5
4
2
4
4
5
4
4
4
4
1
4
4
4
4
3
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4
4
2
4
5
4
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
4
3
4
4
3
4
2
4
4
2
3
4
2
PROYECCION A LA COMUNIDAD
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
24
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
4
3
5
4
4
4
4
5
4
4
4
5
2
4
4
4
4
4
4
3
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5
2
4
3
3
4
3
4
2
4
4
2
4
4
4
4
3
4
4
3
2
4
5
4
5
5
5
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
4
3
4
3
4
4
2
3
4
4
4
4
5
4
4
4
5
5
4
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
5
4
4
2
5
4
5
3
4
4
5
4
5
3
4
4
4
4
4
5
4
4
4
5
5
4
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
5
4
5
4
4
4
5
4
5
2
3
4
4
4
4
5
4
5
4
4
5
4
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
5
4
2
5
4
5
4
4
3
3
4
4
3
3
4
4
4
5
5
4
5
4
5
5
4
4
4
3
4
5
4
3
2
4
4
4
5
3
2
5
4
4
3
4
3
3
3
1
2
3
3
4
112
ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD
REDES DE APOYO
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
P23
P24
P25
P26
4
5
5
4
4
4
2
2
3
4
4
1
3
1
1
4
3
3
2
3
3
3
1
2
3
3
2
4
3
1
4
1
1
2
4
4
4
4
5
1
2
2
4
3
4
2
2
2
1
3
3
3
2
3
2
2
2
3
1
2
2
2
2
1
3
4
3
4
1
3
3
4
4
4
5
3
3
2
4
5
4
3
3
3
1
4
4
4
3
4
3
4
3
3
2
3
2
3
3
4
5
4
2
1
2
3
2
4
4
4
3
4
4
2
5
5
4
4
4
5
1
3
3
3
4
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4
2
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4
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3
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3
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3
2
3
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3
3
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5
4
4
5
4
4
5
4
5
5
5
1
3
3
3
3
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2
4
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4
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3
1
4
3
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2
4
3
4
4
5
5
4
5
4
4
5
4
5
5
5
4
5
3
4
2
4
3
3
4
4
3
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3
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3
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2
3
4
2
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
4
5
5
3
4
5
3
3
2
4
4
3
3
3
2
4
3
5
4
4
4
2
4
4
1
4
4
3
2
2
3
1
1
2
2
3
4
2
2
2
1
3
3
1
3
3
2
1
2
4
3
2
1
3
2
1
4
1
3
2
2
3
3
2
4
4
4
4
3
4
5
5
5
5
5
3
4
5
3
4
5
4
4
3
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5
3
4
2
3
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4
4
1
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3
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2
1
3
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1
2
2
2
2
2
2
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1
2
3
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1
1
3
1
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1
2
1
1
2
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1
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3
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2
2
3
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2
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1
1
1
3
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2
2
2
4
4
5
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2
3
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2
1
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2
3
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3
2
4
5
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4
4
5
1
2
2
1
2
4
2
2
3
3
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2
2
2
3
1
2
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3
2
3
2
3
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4
1
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1
3
2
4
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1
2
2
1
2
3
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1
3
3
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2
2
2
2
1
2
1
3
2
1
2
3
4
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
3
4
5
4
2
4
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3
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2
2
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2
2
2
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4
4
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4
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5
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2
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2
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1
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2
4
4
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4
2
4
2
2
4
4
5
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3
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1
2
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3
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2
3
2
3
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117
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1
2
3
118
ANEXO 2
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
Variable: Gestin Comunitaria
DIMENSIONES
119
Dimensin 2: Convivencia
El convivir de personas en grupos e instituciones es un proceso constructivo
continuo, donde ocurren transacciones, negociacin de significados, elaboracin de
soluciones, etc. Este convivir va creando un significado comn construido
histricamente, de naturalidad y predictibilidad, que genera un sentido de
familiaridad, un as son las cosas y un as se hacen las cosas, que llega a formar
parte de la identidad del grupo y de quienes participan en l. Es as como convivir
en una u otra institucin, supone convivir en el marco de una identidad de grupo,
expresado en formas particulares de relacin emptica, lgicas de accin y
significados, valoraciones y creencias instaladas. (UNESCO, 2008, p.18)
Dimensin 3: Participacin.
120
121
122
123
ANEXO 2
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
DIMENSIONES
124
Dimensin 4: Formacin
Ramrez 2011, denomina a esta dimensin como la satisfaccin por la seguridad
bsica en la profesin, afirma que esta dimensin hace referencia a los requisitos
de carcter profesional que permiten a un profesor sentirse seguro en su situacin
actual y tener confianza en sus posibilidades; para ello la capacitacin,
actualizacin y perfeccionamiento debe contribuir al mejoramiento de la calidad de
la educacin y su crecimiento profesional (p.67).
125
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128
129
ANEXO 2
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
Variable: Gestin Comunitaria
130
DIMENSIONES
Dimensin 2: Convivencia
131
Dimensin 3: Participacin.
132
133
ANEXO 2
ANEXO 2
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
DIMENSIONES
134
Dimensin 4: Formacin
Ramrez 2011, denomina a esta dimensin como la satisfaccin por la seguridad
bsica en la profesin, afirma que esta dimensin hace referencia a los requisitos
de carcter profesional que permiten a un profesor sentirse seguro en su situacin
actual y tener confianza en sus posibilidades; para ello la capacitacin,
actualizacin y perfeccionamiento debe contribuir al mejoramiento de la calidad de
la educacin y su crecimiento profesional (p.67).
135
136
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ANEXO 2
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
Variable: Gestin Comunitaria
138
DIMENSIONES
Dimensin 2: Convivencia
El convivir de personas en grupos e instituciones es un proceso constructivo
continuo, donde ocurren transacciones, negociacin de significados, elaboracin de
soluciones, etc. Este convivir va creando un significado comn construido
histricamente, de naturalidad y predictibilidad, que genera un sentido de
familiaridad, un as son las cosas y un as se hacen las cosas, que llega a formar
parte de la identidad del grupo y de quienes participan en l. Es as como convivir
en una u otra institucin, supone convivir en el marco de una identidad de grupo,
expresado en formas particulares de relacin emptica, lgicas de accin y
significados, valoraciones y creencias instaladas. (UNESCO, 2008, p.18)
Dimensin 3: Participacin.
139
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141
142
ANEXO 2
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
DIMENSIONES
143
Ramrez 2011, considera que: esta dimensin hace referencia a los recursos,
instalaciones y elementos de carcter fsico con los que cuentan los profesionales
para su propia supervivencia fsica y para el desarrollo de sus funciones (p.67).
Dimensin 4: Formacin
Ramrez 2011, denomina a esta dimensin como la satisfaccin por la seguridad
bsica en la profesin, afirma que esta dimensin hace referencia a los requisitos
de carcter profesional que permiten a un profesor sentirse seguro en su situacin
actual y tener confianza en sus posibilidades; para ello la capacitacin,
actualizacin y perfeccionamiento debe contribuir al mejoramiento de la calidad de
la educacin y su crecimiento profesional (p.67).
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146