Cargo: Professor Classe B Nvel I Normal/

Pedagogia

Cdigo: 01

Informaes ao candidato:
Para a realizao desta prova, voc esta recebendo este CADERNO DE QUESTES. No momento oportuno, lhe ser entregue a sua FOLHA
DE RESPOSTAS personalizada.
Verifique se este CADERNO DE QUESTES corresponde sua opo de cargo e possui 40 (quarenta) questes, numeradas de 01 a 40. Do
contrrio, solicite outro ao FISCAL, imediatamente. No sero aceitas reclamaes posteriores.
Para cada questo existe apenas uma resposta correta, que dever ser assinalada na FOLHA DE RESPOSTAS, com caneta esferogrfica de
tinta azul ou preta. Mais de uma resposta assinalada implica na anulao da questo.
Voc ter 04(quatro) horas para responder a todas s questes e preencher a FOLHA DE RESPOSTAS.
Nenhum candidato poder sair da sala antes de decorridos 60 (sessenta) minutos do incio da prova, ressalvados os casos de emergncia
mdica.
O PORTE de quaisquer fontes de consulta, aparelhos de comunicao - inclusive telefone celular - e/ou de registro de dados, no recinto da prova,
a qualquer momento, caracteriza TENTATIVA DE FRAUDE, procedendo-se retirada imediata do candidato e a sua ELIMINAO SUMRIA do
concurso. Ser igualmente excludo o candidato surpreendido em comunicao com outros candidatos.
Ao concluir a prova, o candidato ter que devolver a FOLHA DE RESPOSTAS devidamente ASSINADA, bem como este CADERNO DE
QUESTES. A no devoluo de qualquer um deles implicar na eliminao do candidato.
Os 03 (trs) ltimos candidatos a conclurem a prova devero sair juntos e assinar em local apropriado na ATA DA PROVA. No deixe de tambm
assinar a LISTA DE FREQUNCIA.
Este CADERNO DE QUESTES e o GABARITO OFICIAL sero divulgados em at 02 (dois) dias teis aps a aplicao desta prova, no
endereo eletrnico www.fundelta.com.br, conforme Edital do Concurso.

destaque aqui

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Instituio Realizadora:

FUNDAO DELTA DO PARNABA

Departamento de Concursos e Operaes
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FUNDELTA

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Reconhecida de Utilidade Pblica pela Lei n 4.555/93

Governo do Estado do Piau

Rubrica do Fiscal

Coloque sua
inscrio

01. possvel inferir do texto que

LNGUA PORTUGUESA

a) O narrador no viveu situaes prazerosas na

escola porque h sempre uma diviso muito clara no
seu contexto.
b) Com a finalidade de mostrar a trajetria de alunos que
no se saram bem na escola, o autor emprega a 1
pessoa do singular, reiterando que ele prprio viveu
momentos ruins.
c) A instituio escolar infelizmente no procura
emocionar os seus alunos, tomando-os como inimigos
ao no levar em considerao os seus conhecimentos
prvios.
d) A hierarquia existente nas escolas promove, em
grande medida, a averso das crianas, privando-as
da alegria e do prazer de aprender.
e) Os professores, apesar de detentores do saber, no
buscam estratgias que permitam um aprendizado
mais prazeroso s crianas, levando-as ao sofrimento.

ORIENTAO: para responder s questes de 01 a 07 , leia

o texto I
TEXTO I - Escola e Sofrimento
Estou com medo de que as crianas me chamem de
mentiroso. Pois eu disse que o negcio dos professores
ensinar a felicidade. Acontece que eu no conheo nenhuma
criana que concorde com isto. Se elas j tivessem aprendido
as lies da poltica, me acusariam de porta voz da classe
dominante. Pois, como todos sabem, mas ningum tem
coragem de dizer, toda escola tem uma classe dominante e
uma classe dominada: a primeira, formada por professores e
administradores, e que detm o monoplio do saber, e a
segunda, formada pelos alunos, que detm o monoplio da
ignorncia, e que deve submeter o seu comportamento e o seu
pensamento aos seus superiores, se desejam passar de ano.
Basta contemplar os olhos amedrontados das crianas
e os seus rostos cheios de ansiedade para compreender que a
escola lhes traz sofrimento. O meu palpite que, se se fizer
uma pesquisa entre as crianas e os adolescentes sobre as
suas experincias de alegria na escola, eles tero muito que
falar sobre a amizade e o companheirismo entre eles, mas
pouqussimas sero as referncias alegria de estudar,
compreender e aprender.
A classe dominante argumentar que o testemunho
dos alunos no deve ser levado em considerao. Eles no
sabem, ainda Quem sabe so os professores e os
administradores.
Acontece que as crianas no esto sozinhas neste
julgamento. Eu mesmo s me lembro com alegria de dois
professores dos meus tempos de grupo, ginsio e cientfico. A
primeira, uma gorda e maternal senhora, professora do curso
de admisso, tratava-nos a todos como filhos. Com ela era
como se todos fssemos uma grande famlia. O outro,
professor de Literatura, foi a primeira pessoa a me introduzir
nas delcias da leitura. Ele falava sobre os grandes clssicos
com tal amor que deles nunca pude me esquecer. Quanto aos
outros, a minha impresso era a de que nos consideravam
como inimigos a serem confundidos e torturados por um saber
cujas finalidade e utilidade nunca se deram ao trabalho de nos
explicar. Compreende-se, portanto, que entre as nossas
maiores alegrias estava a notcia de que o professor estava
doente e no poderia dar a aula. E at mesmo uma dor de
barriga ou um resfriado era motivo de alegria, quando a doena
nos dava uma desculpa aceitvel para no ir escola. (Rubem
Alves )

Prefeitura Municipal de Jos de Freitas Professor de Pedagogia.

02. Depreende-se, corretamente, de acordo com a leitura

global do texto, acerca do prazer de ensinar e aprender

a) autnomo e depende muito dos mtodos
empregados para consecuo dos objetivos.
b) Deve ser construdo pelo professor e pelos alunos
num ambiente de envolvimento e respeito mtuos.
c) Pode ser acessvel e prazeroso desde que todos os
agentes envolvidos no ambiente escolar mantiveremse em sintonia.
d) Envolve o exerccio d as noes de tica e de
identidade entre professores e alunos.
e) Necessita de determinao por parte dos alunos para
que se envolvam no processo e autonomia da escola
para acolher as crianas.

03. O autor explicita o exemplo de dois professores dos quais

se lembra com alegria. Esses exemplos foram

explicitados com a inteno de
a) Corroborar com a ideia de que a escola deve tratar os
seus alunos como se fossem filhos.
b) Reiterar que para aprender necessrio que haja
carinho e responsabilidade por parte dos mestres.
c) Ratificar que as crianas tm razo no julgamento de
que a escola no proporciona a alegria de aprender.
d) Retificar que as crianas, desde que se identifiquem
com o professor, no consideram a escola como
sendo um sofrimento.
e) Discordar
da postura autoritria dos outros
professores com os quais ele conviveu, que
torturavam os alunos com contedos suprfluos.

04. Todas as expresses destacadas dos excertos abaixo,

07. Assinale a alternativa cuja expresso marcada apresenta

retirados do texto, so responsveis pela coeso de

partes do texto, funcionando como elementos anafricos,
EXCETO
a) Pois, como todos sabem, mas ningum tem coragem
de dizer, toda escola tem uma classe dominante e
uma classe dominada[...].
b) [...] a primeira, formada por professores e
administradores, e que detm o monoplio do saber
[...]
c) Basta contemplar os olhos amedrontados das crianas
e os seus rostos cheios de ansiedade para
compreender que a escola lhes traz sofrimento.
d) Ele falava sobre os grandes clssicos com tal amor
que deles nunca pude me esquecer.
e) [...] nos consideravam como inimigos a serem
confundidos e torturados por um saber cujas
finalidade e utilidade [...].

funo sinttica DIFERENTE da que est marcada em:

Acontece que eu no conheo nenhuma criana que
concorde com isto.
a) Acontece que eu no conheo nenhuma criana
que concorde com isto.
b) Basta contemplar os olhos amedrontados das
crianas e os seus rostos cheios de ansiedade
c) Compreende-se, portanto, que entre as nossas
maiores alegrias estava a notcia de que o professor
estava doente e no poderia dar a aula.
d) Compreende-se, portanto, que entre as nossas
maiores alegrias estava a notcia de que o professor
estava doente e no poderia dar a aula.
e) E at mesmo uma dor de barriga ou um resfriado
era motivo de alegria.

Leia a tirinha para responder s questes 8 e 9

05. Assinale a alternativa em que h correspondncia

CORRETA entre o item marcado e a especificao de

suas funes textual-discursivas e morfossintticas.
a) "O meu palpite que, se se fizer uma pesquisa entre
as crianas e os adolescentes sobre as suas
experincias de alegria na escola [...] - o pronome
pessoal oblquo marcado apresenta a funo sinttica
de partcula apassivadora.
b) Eu mesmo s me lembro com alegria de dois
professores dos meus tempos de grupo o termo
destacado , morfologicamente, pronome pessoal e
apresenta uma funo sinttica de objeto indireto.
c) O outro, professor de Literatura, foi a primeira pessoa
a me introduzir nas delcias da leitura.. - o pronome
pessoal oblquo tono no apresenta funo sinttica
pois parte integrante do verbo.
d) Quanto aos outros, a minha impresso era a de que
nos consideravam como inimigos o termo marcado
uma conjuno subordinativa comparativa.
e) Compreende-se, portanto, que entre as nossas
maiores alegrias estava a notcia de que o professor
estava doente e no poderia dar a aula. o pronome
pessoal oblquo marcado um ndice de
indeterminao do sujeito.

08. Relacionando os sentidos dessa tirinha com o texto I, est

correto o que se afirma em

a) A professora preocupa-se com a aprendizagem do
aluno, diferentemente da atitude de professores
retratados no texto I.
b) O aluno Calvin sente-se como as crianas do texto I,
uma vez que levado a aprender certos contedos
sem saber a sua finalidade.
c) Calvin no aceita que os seus conhecimentos no so
os conhecimentos que a escola espera que ele
compreenda e empregue no seu cotidiano.
d) A professora tem uma postura mais arraigada do que
os professores de que o autor do texto I gostava.
e) O contexto em que Calvin se insere no permite que
se aprendam os contedos que sero levados para a
vida prtica.

06. Todos os termos marcados apresentam a mesma funo

sinttica, EXCETO
a) Se elas j tivessem aprendido as lies da poltica [...]
b) [...] a primeira, formada por professores e
administradores, e que detm o monoplio do saber
[...]
c) Acontece que as crianas no esto sozinhas neste
julgamento.
d) Com ela era como se todos fssemos uma grande
famlia.
e) Ele falava sobre os grandes clssicos com tal amor
que deles nunca pude me esquecer.

Prefeitura Municipal de Jos de Freitas Professor de Pedagogia.

09. Sobre o sentido global da tirinha, correto dizer que o

12. Julgue os itens abaixo em certo (C) ou errado (E) acerca

humor est centrado no fato de

a) Calvin sentir-se frustrado porque foi considerado
burro.
b) A professora agir com autoridade ao questionar
Calvin.
c) Que Calvin receber um futuro castigo porque no
soube dar a resposta professora.
d) A professora no dar valor s respostas de Calvin.
e) Calvin tentar fugir da resposta feita pela professora e
apresenta a ela respostas correspondentes aos seus
conhecimentos de mundo.

dos componentes bsicos de um computador e demais

dispositivos perifricos:
( ) O Processador ou CPU (Unidade Central de
Processamento) a parte principal do Software do
Computador e responsvel pelos clculos, execuo
de tarefas e processamento de dados.
( ) Alguns perifricos podem ser de entrada e sada, ou
seja, em determinada etapa do seu funcionamento
desempenham o papel de entrada de dados e em
outra etapa desempenham o papel de sada de dados.
Um exemplo de dispositivo de entrada e sada o
teclado.
( ) O HD ou disco rgido atualmente a unidade de
armazenamento
mais
utilizada
em
microcomputadores, podendo ser de uso interno ou
externo.
( ) Um modem um dispositivo eletrnico capaz de
realizar conexo com a Internet. O modem ADSL
utilizado para acesso banda larga.
A sequncia correta :
a) C C C E
b) C E C C
c) C E C E
d) E C E C
e) E C E E

10. Acerca dos recursos lingusticos empregados na tirinha,

correto dizer que
a) O interlocutor da professora marcado pelo vocativo
Calvin, nas duas ocorrncias em o termo aparece.
b) Voc tambm marca o interlocutor da professora e
tambm considerado um vocativo.
c) A pergunta da professora, no primeiro quadrinho pode
ser considerada retrica.
d) O verbo ficar no terceiro quadrinho de ligao.
e) Mas marca a oposio das ideias entre a pergunta
da professora e o que ela gostaria de ouvir.
NOES DE INFORMTICA

11. Assinale a alternativa INCORRETA sobre os sistemas

13. Sobre a lixeira do Windows analise os itens abaixo:

operacionais:
a) O sistema operacional o software que fornece uma
interface grfica entre o usurio e o computador.
b) O sistema operacional determina quais programas vo
executar, quando, e quais recursos ele poder utilizar.
c) Todo programa em execuo no sistema operacional
ocupa espao na memria do computador.
d) O sistema operacional permite usar o computador
navegando por janelas e menus, sem ter que digitar
comandos complicados.
e) O termo software pode denominar um conjunto de
programas ou apenas um programa especfico,
entretanto um sistema operacional no pode ser
considerado um software.

Prefeitura Municipal de Jos de Freitas Professor de Pedagogia.

I.

A opo Restaurar arquivos na lixeira permite pegar

um arquivo que foi deletado e envi-lo de volta para a
pasta de origem.
II. A lixeira uma pasta onde ficam armazenados os
arquivos que so excludos temporariamente do
computador
III. Uma forma de enviar arquivos para a lixeira apertar
simultaneamente as teclas SHIFT + DELETE.
Est(o) correto(s):
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) I e II.
d) II e III.
e) I, II e III.

14. A imagem abaixo foi extrada do Microsoft Office Word:

CONHECIMENTO PEDAGGICOS

16. Na organizao do Estado brasileiro, a matria

educacional conferida pela Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional (LDB - Lei n 9.394/96), aos diversos
entes federativos: Unio, Distrito Federal, Estados e
Municpios, sendo que a cada um deles compete organizar
seu sistema de ensino, cabendo, ainda, Unio a
coordenao da Poltica Nacional de Educao,
articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo
funo normativa, redistributiva e supletiva (artigos 8, 9,
10 e 11). No tocante Educao Bsica, relevante
destacar que, entre as incumbncias prescritas por esta
LDB, aos Estados e ao Distrito Federal, est:
a) Oferecer a Educao Infantil em Creches e PrEscolas, e, com prioridade, o Ensino Fundamental.
b) Assegurar o Ensino Fundamental e oferecer, com
prioridade, o Ensino Mdio a todos que o
demandarem.
c) Assegurar o Ensino Fundamental e oferecer a
Educao Infantil em Creches e Pr-Escolas.
d) Oferecer o Ensino Mdio, e, com prioridade, Educao
Infantil em Creches e Pr-Escolas.
e) Atender, com prioridade, as carncias da Educao
Infantil e oferecer o Ensino Mdio.

Analisando a imagem, pode-se afirmar que o boto

destacado serve para alterar:
a) A fonte do texto.
b) O tamanho do texto.
c) A cor do texto.
d) O idioma do texto.
e) O espaamento do texto.

15. A planilha abaixo foi criada no Microsoft Word Excel e

mostra a quantidade de vendas realizadas
mensalmente em quatro lojas durante os meses de
Janeiro a Maio:

17. Atualmente, as temticas discutidas nos encontros de

Formao de Professores abordam questes do cotidiano

escolar, por meio das experincias de grupo ou individuais
em situaes de interao. O estudo das prticas
escolares cotidianas podem revelar as formas particulares
com que cada sujeito percebe e interpreta a realidade, ou
seja, seus processos de atribuio de significados.
Estudar o cotidiano escolar, nesta perspectiva, significa:
a) Estudar as teorias da aprendizagem e relacion-las s
situaes de outros pases.
b) Priorizar a administrao dos problemas financeiros
que envolvem a escola.
c) Estudar as interaes dos sujeitos no ambiente natural
em que ocorrem, como por exemplo, a relao
professor-aluno.
d) Estudar somente os problemas da escola e os que
envolvem a comunidade.
e) Estudar as leis que regem a Educao e aplic-las na
prtica.

I. A mdia de vendas na Loja 1 pode ser calculada

utilizando a frmula =MDIA(B2:B5).
II. O total de vendas de todas as lojas no ms de
maio pode ser calculado utilizando a frmula
=SOMA(F2:F5).
III. A quantidade de lojas que realizou acima de 15
vendas no ms de maro pode ser calculada
utilizando a frmula =CONT.SE(D2:D5;">15").
Analisando os itens acima pode-se afirmar que
est(o) correto(s):
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) I e II.
d) II e III.
e) I, II e III.

Prefeitura Municipal de Jos de Freitas Professor de Pedagogia.

18. As tendncias pedaggicas brasileiras foram muito

tendncia que se ramifica em trs correntes:

Libertadora, Libertria e Crtico-social dos contedos
ou Histrico-crtica.
e) Acentua-se, nessa tendncia, o papel da escola na
formao de atitudes, razo pela qual deve estar mais
preocupada com os problemas psicolgicos do que
com os pedaggicos ou sociais. Todo o esforo deve
visar a uma mudana dentro do indivduo, ou seja, a
uma adequao pessoal s solicitaes do ambiente.

influenciadas pelo momento cultural e poltico da

sociedade, pois foram levadas luz graas aos
movimentos sociais e filosficos. Essas formaram a
prtica pedaggica do pas. A charge a seguir demonstra
um dos modelos de prticas adotadas no ensino durante
muito tempo.

19. Os estudos relacionados ao desenvolvimento e

aprendizagem evidenciam as teorias apresentadas por

Piaget e Vigotsky. Marque V (Verdadeiro) ou F (Falso)
nas alternativas que apresentam as caractersticas das
referidas teorias:
( ) A teoria de Piaget foi denominada construtivismo.
Nela, o conhecimento resulta de uma interrelao
entre o sujeito que conhece e o objeto a ser
conhecido. A este processo denominou esquemas
de assimilao, acomodao e equilibrao.
( ) Piaget acredita que no processo de aprendizagem o
sujeito passa por estgios denominados sensriomotor, pr-operatrio, operatrio concreto e estgio
das operaes formais.
( ) Para Vigotsky, as origens da vida consciente e do
pensamento abstrato deveriam ser procuradas na
interao do organismo com as condies de vida
social, e nas formas histrico-sociais de vida da
espcie humana e no, como muitos acreditavam,
no mundo espiritual e sensorial do homem. Deste
modo, deve-se procurar analisar o reflexo do mundo
exterior no mundo interior dos indivduos, a partir da
interao destes sujeitos com a realidade.
( ) Para Vigotski, o aprendizado adequadamente
organizado resulta em desenvolvimento mental e
pe em movimento vrios processos de
desenvolvimento que, de outra forma, seriam
impossveis de acontecer. Para entender a relao
entre desenvolvimento e aprendizagem, nesta
teoria, torna-se necessria a compreenso do
conceito de zona de desenvolvimento proximal.
( ) Piaget desenvolveu o conceito de Comportamento
Operante, considerado o cerne principal da Anlise
do Comportamento. Este conceito consiste num
comportamento
voluntrio,
no
qual
as
consequncias determinam a sua probabilidade de
ocorrncia.
Assinale a sequncia correta, de cima para baixo:
a) V-F-V-F-V
b) V-V-V-V-F
c) V-V-V-F-F
d) F-V-V-V-V
e) V-V-F-V-V

No ensino tradicional, o ensino centralizado no

professor e os alunos so receptores.
Fonte: educador.brasilescola.com
As principais tendncias pedaggicas presentes na
Educao Brasileira se dividem em duas grandes linhas
de pensamento pedaggico, denominadas Tendncias
Liberais e Tendncias Progressistas. As caractersticas
das Tendncias Progressistas esto evidenciadas na
alternativa:
a) Est relacionada ao conceito de Liberal e no tem a
ver com algo aberto ou democrtico, mas com uma
instigao da sociedade capitalista ou sociedade de
classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser
preparado para papis sociais de acordo com as suas
aptides, aprendendo a viver em harmonia com as
normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura
individual.
b) Caracteriza-se por acentuar o ensino humanstico, de
cultura geral. De acordo com essa tendncia, o aluno
educado para atingir sua plena realizao atravs
de seu prprio esforo. Sendo assim, as diferenas de
classe social no so consideradas e toda a prtica
escolar no tem nenhuma relao com o cotidiano do
aluno.
c) Nesta tendncia, no que se refere aos pressupostos
de aprendizagem, a ideia de que o ensino consiste
em repassar os conhecimentos para o esprito da
criana acompanhada de outra: a de que a
capacidade de assimilao da criana idntica do
adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias
de cada idade. A criana vista, assim, como um
adulto em miniatura, apenas menos desenvolvida.
d) Partem de uma anlise crtica das realidades sociais,
sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas
da educao e uma tendncia que no condiz com
as ideias implantadas pelo capitalismo. O
desenvolvimento e popularizao da anlise marxista
da sociedade possibilitou o desenvolvimento desta
Prefeitura Municipal de Jos de Freitas Professor de Pedagogia.

20. Dentre as variaes Metodolgicas da Interveno na aula

23. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) foi

est a sequncia de atividades, que visa a encadear e

articular as diferentes atividades de uma unidade. Para
que o professor cumpra o seu papel social e realize a ao
didtica de modo significativo, imprescindvel considerar:
a) O papel dos professores e alunos num clima de
convivncia de acordo com as necessidades de
aprendizagem e a organizao social da aula, alm da
utilizao dos espaos e do tempo e organizao dos
contedos, que concretizam as diferentes formas de
ensinar.
b) Os recursos didticos disponveis na escola e a ao
do gestor em acionar os alunos para colaborarem com
a limpeza das salas de aula.
c) O conhecimento do como se aprende, a relao com
os instrumentos tericos que fazem com que a anlise
da prtica seja realmente reflexiva e os momentos
destinados ao descanso do professor (recreio).
d) O sentido e o papel da avaliao, entendida no seu
sentido restrito de controle de resultados, como na
concepo
limitada do processo de ensinoaprendizagem.
e) O estudo dos contedos atitudinais e o planejamento
acerca da atuao docente de forma rgida, para
garantir a adaptao a entrega nos prazos
estabelecidos.

institudo pela Lei n 8.069, no dia 13 de julho de 1990.

Ela regulamenta os direitos das crianas e dos
adolescentes inspirada pelas Diretrizes fornecidas pela
Constituio Federal de 1988, internalizando uma srie
de normativas internacionais. De acordo com o Estatuto
da Criana e do Adolescente, na atual LDB e na
Constituio Federal, analise as afirmativas abaixo,
indicando C (Certo) ou E (Errado).
( )
O captulo IV do ECA dispe sobre o direito
Educao, cultura, ao esporte e ao lazer,
destacando a escola, os gestores e os
professores como os principais responsveis por
garantir a promoo deste direito.
( )
As entidades governamentais e nogovernamentais devero proceder inscrio de
seus programas, especificando o regime de
atendimento, junto ao Conselho Municipal dos
Direitos da Criana e do Adolescente, o qual
manter registro das inscries e de suas
alteraes atravs de comunicao ao Conselho
Tutelar e autoridade judiciria.
( )
A educao de crianas e adolescentes deve
considerar a igualdade de condies para o
acesso e a permanncia na escola; o direito de
ser respeitado pelos seus educadores e de
contestar critrios avaliativos.
( )
Cabe, exclusivamente, ao Conselho Tutelar e
famlia a responsabilidade sobre os casos de
maus-tratos, faltas injustificadas e evaso
escolar.
( )
responsabilidade dos Municpios, com o apoio
dos Estados e da Unio, estimular e facilitar a
destinao de recursos e espaos para
programaes culturais, esportivas e de lazer,
voltadas infncia e juventude.
- Marque a alternativa que apresenta a sequncia
correta.
a) C C C E C
b) C C E E C
c) E C E C E
d) C E C E C
e) E C E E E

CONHECIMENTO ESPECFICO DE PROFESSOR DE

PEDAGOGIA

21. O artigo 6, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional - LDB 9394/96, prev que dever dos pais ou

responsveis efetuar a matrcula das crianas na Educao
Bsica, a partir dos quatro anos de idade. O desafio das
escolas em atender s crianas nessa faixa-etria est
relacionado s condies de:
a) Capacitao docente.
b) Infraestrutura.
c) Acesso e permanncia.
d) Organizao e metas de trabalho.
e) Acesso e condies dignas de trabalho dos professores.

22. Um dos fundamentos da qualidade da Educao, como

exerccio da cidadania, a efetiva execuo da gesto

democrtica dos sistemas de ensino e das escolas
pblicas. Aqui se situa um dos maiores desafios dos
educadores: a democracia, assim como a cidadania, se
fundamenta na autonomia. Escolas e cidados privados
da autonomia no tero condies de exercer uma gesto
democrtica, de educar para a cidadania. Para a gesto
democrtica, condio essencial uma:
a) Escola para todos.
b) Educao intercultural.
c) Escola participativa.
d) Educao sem fronteiras.
e) Educao emancipadora.

Prefeitura Municipal de Jos de Freitas Professor de Pedagogia.

24. No perodo de vigncia do Plano Nacional de Educao

26. Os

termos
interdisciplinaridade
e
transdisciplinaridade aparecem nos currculos do
contexto atual das nossas escolas, contrapondo-se
linearidade e fragmentao do conhecimento. Marque a
alternativa que apresenta a compreenso de cada um dos
termos, respectivamente:
a) A interdisciplinaridade pode ser exemplificada atravs
de uma analogia; basicamente como as Naes
Unidas, que simplesmente une para discutir os
problemas particulares de cada regio. Na
transdisciplinaridade, a cooperao entre as vrias
matrias no acontece de forma to evidente, pois
separa as disciplinas para que a compreenso se
torne mais clara.
b) Na interdisciplinaridade, estabelecemos uma interao
entre duas ou mais disciplinas e esta proporciona uma
aprendizagem estruturada e rica, pois os conceitos
esto organizados em torno de unidades mais globais,
de estruturas conceituais e metodolgicas
compartilhadas
por
vrias
disciplinas.
A
transdisciplinaridade uma abordagem cientfica que
visa a unidade do conhecimento. Desta forma,
procura estimular uma nova compreenso da
realidade, articulando elementos que passam entre,
alm e atravs das disciplinas, numa busca de
compreenso da complexidade.
c) A interdisciplinaridade a interao entre as
disciplinas ou reas do saber, onde a hierarquia entre
as disciplinas necessita ficar evidente. A
transdisciplinaridade no significa apenas que as
disciplinas colaboram entre si, mas significa tambm,
que no existe um pensamento organizador que
ultrapassa as prprias disciplinas.
d) A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que
pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de
investigao, um plano de interveno. A
transdisciplinaridade representa um nvel de
integrao disciplinar anterior interdisciplinaridade.
Trata-se de uma proposta antiga e ultrapassada no
campo epistemolgico.
e) A interdisciplinaridade indispensvel para a
implantao de um processo inteligente de construo
do currculo de sala de aula. A transdisciplinaridade,
como uma forma de ser, saber e abordar,
atravessando as fronteiras epistemolgicas de cada
cincia, dificulta o dilogo dos saberes, perdendo de
vista a diversidade e a preservao da vida no
planeta.

(PNE), desde o seu incio at 2008, constata-se que,

embora em ritmo distinto, menos de um tero das
unidades federadas (26 Estados e o Distrito Federal)
apresentaram resposta positiva, uma vez que, dentre
elas, apenas 8 formularam e aprovaram os seus Planos
de Educao. Relendo a avaliao tcnica do PNE,
promovida pela Comisso de Educao e Cultura da
Cmara dos Deputados (2004), pode-se constatar que,
em todas as etapas e modalidades educativas
contempladas no PNE, trs aspectos figuraram
reiteradamente:
a) Acesso, capacitao docente e infraestrutura.
b) Acesso e permanncia.
c) Capacitao docente, acesso s crianas de baixa
renda.
d) Acesso e permanncia com foco nos alunos
credenciados aos programas governamentais.
e) Acesso, capacitao docente e bolsas de incentivo ao
Magistrio.

25. As noes de currculo e de disciplinas escolares se ligam

s ideias de controle do processo pedaggico,

estabelecimento de prioridades segundo as finalidades da
Educao (de acordo com o pblico a que se destina e
com os interesses em disputa), e ordenao,
sequenciao e dosagem dos contedos do ensino. A
anlise de sua histria, do ponto de vista da evoluo dos
termos e das concepes e prticas, ao mesmo tempo
em que indica uma tradio conservadora, sinaliza:
a) A possibilidade de um modelo academicista que
refora a necessidade de implantar disciplinas
separadas por reas do conhecimento, com
contedos especficos que iro comprometer a
aprendizagem dos alunos
b) O tipo de ensino enfatizado (propedutico, de carter
final, politcnico); a formao que se quer privilegiar
(humanista, cientfica, tcnica, integral); as carncias
da escola (estrutura fsica, recursos didticos).
c) A associao que se fez, desde o incio, s ideias de
unidade, ordem e sequncia de um curso, num clima
marcado por aspiraes a se imprimir maior rigor
organizao do ensino, implicando a exigncia de
formalizao, que envolve plano, mtodo e controle.
d) A possibilidade de transformao, por ser o currculo
uma construo social, marcada por constante
movimento de interesses e perspectivas, entre
sujeitos histricos que, ao se apropriarem dessa
histria, podem imprimir nela outra marca e mudar seu
rumo.
e) As discusses tericas sobre problemas curriculares,
com a crtica ao tecnicismo, empreendida
principalmente por educadores e pesquisadores
identificados com a concepo de Educao no
modelo tradicional de ensino.

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27. Analise a charge a seguir:

28. Existe uma relao recproca e necessria entre

professor e aluno que se completam pelas atividades do

professor (ensino) e do aluno (aprendizagem), pois:
a) O processo de ensino se caracteriza pela atividade
passiva do aluno, uma vez que as dificuldades
encontradas pelos professores na atualidade manter
a ateno destes em sala de aula.
b) A unidade ensino-aprendizagem se concretiza na
interligao de dois momentos que se dissociam
durante a transmisso/assimilao de conhecimentos
e habilidades dentro de condies gerais em situao
didtica.
c) O processo de ensino se caracteriza pela atividade de
ensino das matrias escolares. A combinao de
objetivos, contedos, mtodos e forma de
organizao de ensino tm por finalidade assimilao
ativa, por parte dos alunos, conhecimentos,
habilidades, hbitos e o desenvolvimento de suas
capacidades cognoscitivas.
d) As relaes entre professor, aluno e matria no so
dinmicas; por isso falamos da atividade de ensino
como um processo desordenado de aes docentes,
pois a conduo desse processo, como qualquer
atividade humana, requer uma desestruturao dos
vrios momentos de desenvolvimento da aula ou
unidade didtica.
e) O ensino um processo que se caracteriza pelo
empenho do aluno em memorizar os contedos
estudados, auxiliando as progressivas capacidades
intelectuais em direo ao domnio dos
conhecimentos e habilidades e sua aplicao na vida
prtica.

Fonte: www.escunicamp.wordpress.com
Com base na charge apresentada, fica evidente a
necessidade da entrada das tecnologias no ambiente
escolar, o que leva a questionamentos como, por
exemplo, se os computadores tomaro o lugar dos
docentes. Discusses sobre o tema vm sendo sempre
realizadas, o que faz com que entre os governantes se
reforce a ideia de que, muitas vezes, o docente se recusa
a inovar e apropriar-se dos recursos disponveis. Marque
a alternativa que evidencia a realidade sobre o uso das
tecnologias nas escolas no contexto atual.
a) A recusa ao uso das tecnologias por parte dos
professores se deve exclusivamente a fatores
administrativos e financeiros.
b) As tecnologias vm acompanhadas de fatores internos
na escola que dificultam o seu uso, pois todas as
escolas no Brasil j dispem de recursos suficientes e
formao de professores adequada.
c) O uso de novas tecnologias na sala de aula, ora
assusta, ora encanta as pessoas. Portanto, no um
recurso que deve ser levado em considerao no
ambiente escolar.
d) A comunicao um processo importante da
socializao humana e na transmisso de ideias e
vises de mundo, mas o uso das tecnologias no
influencia de nenhum modo essa comunicao.
e) O que existe efetivamente a falta de conforto com o
uso da tecnologia nos ambientes educacionais, que
decorrente do escasso investimento governamental
em polticas de formao e atualizao do professor,
que, caso houvesse, propiciaria o conhecimento e a
sua utilizao traria benefcios para a aprendizagem
dos alunos.

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29. O Art. n 206, da Constituio Federal Brasileira de 1988,

dispe que o ensino ser ministrado com base em
princpios, dentre estes, o da valorizao dos
profissionais do ensino. A partir da Emenda
Constitucional n 53, de 2006, o princpio apresentado
sofre alterao, pois passa a prever:
a) A valorizao dos profissionais da Educao Bsica.
b) A valorizao dos profissionais da Educao Superior.
c) A valorizao dos profissionais da Educao Infantil.
d) A valorizao dos profissionais da Educao Escolar.
e) A valorizao dos profissionais da Educao Escolar
Inclusiva.

30. Conforme disposto pela Constituio Federal Brasileira

33. A Resoluo n 01, de 14 de janeiro de 2010,

de 1988 (Art.211), a Unio, os Estados, o Distrito Federal

e os Municpios organizaro em regime de colaborao
seus sistemas de ensino. Sob esta perspectiva, caber
aos Municpios:
a) Atender especificamente ao Ensino Fundamental.
b) Atuao prioritria Educao Superior.
c) Atuao prioritria Educao Bsica.
d) Atuao especfica ao Ensino Fundamental e Mdio.
e) Atender com prioridade a Educao Infantil e o Ensino
Fundamental.

estabeleceu a implantao do Ensino Fundamental de 09

(nove) anos e apresenta condio especfica quanto ao
ingresso da criana no 1 Ano do Ensino Fundamental.
Dentre as condies a seguir apresentadas, identifique a
que condiz com a orientao prevista.
a) A criana dever ter 06 (seis) anos de idade no curso
do primeiro semestre em que ocorre a matrcula;
b) Se a criana completar 06 (seis) anos no segundo
semestre, mas j alfabetizada, a matrcula poder
ser efetivada.
c) A criana dever ter 06 (seis) anos de idade
completos at o dia 31 de maro do ano em que
ocorre a matrcula.
d) As crianas que completem 06 (seis) anos de idade no
prazo previsto pela Resoluo n/2010 antes da
matrcula, precisaro estar alfabetizadas;
e) Crianas com necessidades especiais que ainda no
tenham 06 (seis) podero ser matriculadas em
qualquer ms do ano em que ocorre a matrcula.

31. A Educao Bsica, no que corresponde aos nveis

Fundamental e Mdio, dispe que a verificao do

rendimento escolar observar alguns critrios. Identifique
dentre os critrios apresentados a seguir, aqueles que
condizem com esta prerrogativa.
a) A classificao em qualquer srie ou etapa; o
regimento escolar pode admitir formas de progresso
parcial.
b) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do
aluno; possibilidade de avano nos cursos e nas
sries mediante verificao do aprendizado.
c) Possibilidade de acelerao de estudos para alunos
com atraso escolar; a classificao em qualquer srie
ou etapa.

34. A Educao tem sentido ampliado, pois constitui prtica

social desenvolvida a partir das relaes entre os

sujeitos. Nestas condies, a escola, enquanto instituio
tem como funo social:
a) A transmisso de conhecimentos que tenham como
base fundamental os contedos cognitivos;
b) O domnio dos conhecimentos atitudinais e
procedimentais que permitam e/ou facilitem a insero
dos sujeitos na sociedade.
c) A promoo a todos, do domnio dos conhecimentos e
o desenvolvimento de capacidades cognitivas e
afetivas indispensveis ao atendimento de
necessidades individuais e sociais;
d) Propiciar uma educao de qualidade destinada s
classes sociais, tendo como ponto de referncia o
apoio familiar, sendo esta a nica condio para a
educao escolar avanar;
e) Preparar as novas geraes para o mundo da
tecnologia e da competio, habilidades estas
imprescindveis
ao
mundo
contemporneo,
desconsiderando o papel do sujeito enquanto
construtor de uma sociedade mais justa.

d) Aproveitamento de estudos concludos com xito; o

regimento pode admitir formas de progresso parcial;
e) Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de
preferncia ao trmino do perodo letivo; possibilidade
de acelerao de estudos para alunos com atraso
escolar.

32. O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da

Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da

Educao FUNDEB tem por objetivo promover a
redistribuio dos recursos vinculados Educao. Este
fundo foi apresentado em janeiro de 2007, como
substitutivo ao:
a) Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental.
b) Fundo de Manuteno, Desenvolvimento e
Valorizao do Magistrio.
c) Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorizao da Educao Bsica.
d) Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da
Educao Bsica e de Valorizao do Magistrio.
e) Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorizao do Magistrio.

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35. Os

36. A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Fundamentos da Educao (psicolgicos,

sociolgicos e filosficos) tm influncia na compreenso
dos campos de organizao da relao Comunidade
Escolar Interna/ Comunidade Escolar Externa, visto que
podem caracterizar intencionalidades ao educativa.
Identifique dentre as alternativas a seguir, a NICA
ALTERNATIVA que NO corresponde aos Fundamentos
da Educao.
a) O conhecimento humano se constri na interao
homem-meio, sujeito-objeto, interao esta que auxilia
o modo de construo do conhecimento.
b) Desenvolver a prtica pedaggica com viso
inovadora e profissional, cuidar desta, permitindo
significao aos processos educativos com os quais
haja envolvimento, visando pertinncia e envolvimento
com a aprendizagem do aluno.
c) Nas interaes cotidianas, existe a necessidade de
desenvolver, bem como perceber como esto sendo
realizadas as mediaes no desenvolvimento de
aes do cotidiano social e escolar, visto que a
contribuio da mediao aspecto essencial
condio e formao humana.
d) Estudo dos processos sociais do ensino e da
aprendizagem, visando conhecer e buscar
intencionalidades voltadas a direcionamentos e/ou
redirecionamentos que minimizem as dificuldades que
permeiam os processos educacionais.
e) Buscar sentidos educacionais ao sujeito, sentidos
estes que possam favorecer a integrao de
conhecimentos como contribuio uma formao
integral.

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Nacional (LDB) n 9.394/1996, estabelece que toda

escola elabore o seu Projeto Poltico Pedaggico PPP.
O documento prev intenes valorativas, de forma que
propostas tericas possam ser vivenciadas no cotidiano
da escola. Sendo assim, preciso prever o estudo do
currculo, organizao administrativa, questo de prazos,
processos de avaliao, dentre outras questes do
contexto escolar.
Nesta perspectiva, existe uma condio essencial para
que a elaborao e execuo do Projeto Poltico
Pedaggico PPP como caracterizao de Processo.
Analise as alternativas abaixo e marque a que atende a
esta prerrogativa.
a) Conhecer o plano didtico pedaggico previsto pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDB 9.394/1996, como instrumento orientador das
atividades.
b) Ter, enquanto gestor, a percepo de sistematizao
do PPP e neste sentido, definir para o grupo de
trabalho as aes que devem ser contempladas no
documento.
c) Desenvolver gesto que vise o PPP como recurso
administrativo financeiro da escola e que precisa do
aval de toda a comunidade escolar.
d) Compromisso de todos os envolvidos no processo
educativo, prevendo aes e metas a serem
refletidas no desenvolvimento curricular a partir da
intencionalidade.
e) Perceber o documento do Projeto Poltico
Pedaggico PPP, como um referencial que exprime
as exigncias de governantes que atuam em rgos
gestores (Secretarias Estaduais, municipais, etc.).

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37. O planejamento da ao didtica uma atividade

38. A avaliao escolar como componente do currculo

necessria, como o planejamento de qualquer ao

humana. Planejar analisar uma determinada realidade
com ao intencional, no sentido de prever diferentes
formas de atuao, objetivando a superao das
dificuldades visualizadas, o que contribuir com o alcance
dos objetivos pretendidos.
No mbito da Educao e do Ensino h diferentes nveis
de planejamento, cada qual com caracterizaes
prprias. Ao fazer referncia ao planejamento didtico ou
de ensino, acertadamente possvel afirmar que:
a) a previso das aes e procedimentos que o
professor vai realizar junto a seus alunos, bem como a
organizao das atividades discentes e das
experincias de aprendizagem, visando atingir os
objetivos educacionais estabelecidos.
b) prever formas que coincidam com os objetivos
educacionais pretendidos por determinada realidade
educacional de uma instituio, que de repente podem
diferenciar das condies educacionais de um grupo
de sujeitos, entretanto, esta condio no de
responsabilidade da instituio.
c) corresponde ao esboo das concluses resultantes do
processo de planejar, esta ao pode assumir ou no
a formalidade do documento escrito.
d) organizao de plano a ser desenvolvido que
necessariamente no tem incidncia com a
operacionalizao do currculo da escola, na medida
em que so aes diferenciadas.
e) o processo de tomada de deciso quanto aos
objetivos a serem atingidos e a previso das aes
gerais da gesto escolar que devem ser executadas
na escola.

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constitui-se de grande importncia ao processo

educacional. Nesse sentido, em uma perspectiva de
avaliao como possibilidade de conhecer, o ato de
avaliar objetiva:
a) Julgamento de valor do desempenho dos sujeitos,
visando a tomada de deciso, a partir de critrios e
uso de instrumentos diversificados, sendo possvel
identificar e acompanhar avanos e recuos.
b) Classificar os sujeitos a partir das notas que revelam
seus desempenhos, como indicao da falta de
aprendizagem queles que no alcanaram a mdia
definida como ponto de corte.
c) Orientao de reorganizao das turmas a partir da
identificao de desempenhos, de forma que os
sujeitos bem sucedidos sejam agregados e
separados dos sujeitos malsucedidos no processo
de ensino-aprendizagem.
d) Registro de situaes do desempenho dos sujeitos,
empenho em acompanhar o grupo que apresenta
melhores resultados, organizao de dados e
apresentao de resultados numricos ao trmino do
ano letivo.
e) Acompanhamento e controle de dados numricos, a
partir dos quais, mais vale a mdia entre os nmeros,
do que as situaes de aprendizagem dos sujeitos no
processo de ensino-aprendizagem.

39. O Censo demogrfico de 2010 foi a 12 operao

censitria no Brasil realizada pelo Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatstica (IBGE), e que teve o objetivo de
retratar a populao brasileira, suas caractersticas
socioeconmicas e ao mesmo tempo, formular a base
para todo o planejamento pblico e privado da dcada
2010-2020. Sobre os resultados do Censo 2010 no
municpio de Jos de Freitas, analise os itens seguintes:
I O municpio de Jos de Freitas possua, em 2010,
pouco mais de 38 mil habitantes.
II A populao do municpio de Jos de Freitas
predominantemente rural.
III No que concerne estrutura demogrfica do
municpio de Jos de Freitas, o segmento etrio de
0 a 14 anos era de pouco mais de 26% da
populao em 2010.
Est(o) correto(s):
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) I e II.
e) I e III.

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40. A religiosidade uma caracterstica marcante da cultura

do municpio de Jos de Freitas, que tem como santa

padroeira:
a) Nossa Senhora do Livramento.
b) Nossa Senhora de Ftima.
c) Nossa Senhora Aparecida.
d) Nossa Senhora do Carmo.
e) Nossa Senhora da Conceio.

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