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Resumen
Este escrito examina la instrumentacin didctica vinculada a la formacin basada en
competencias. El objetivo es sustentar a la didctica como asidero esencial de la cultura de
las competencias, pues esta ltima ha transformado el mismo proceso didctico y, de manera
esencial, el aprendizaje y la evaluacin. Puesto que, en este momento coyuntural, esta
formacin basada en competencias es una exigencia de las polticas pblicas educativas,
resulta trascendente asumir un modelo pedaggico-didctico, centrado en los pilares de la
educacin: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, en el
marco de una sociedad mundializada en los saberes.
Palabras clave: Pedagoga; didctica; competencias acadmicas; instrumentacin didctica.
Abstract
This paper examines the implementation of the education based on competencies. The aim
is to support the didactics as critical platform of the competencies culture, since the latter
has profoundly transformed the learning process itself, and the learning and assessment.
At the present circumstantial situation, the competencies based education is a requirement
of the public education policies, is important to integrate a didactic pedagogical model
focused on the pillars of education: learning to know, learning to be, learning to do and learn
to live within the framework of a globalized knowledge society.
Key words: Education, teaching, academic competitions, instrumentation teaching.
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INTRODUCCIN
PEl propsito de este anlisis es sustentar y vincular
la formacin basada en competencias con la didctica, exigencia actual de las polticas educativas a nivel
mundial. La cultura de las competencias ha generado
cambios en la accin educativa, favoreciendo una cultura del aprendizaje asentada en los cuatro pilares establecidos por la UNESCO para la educacin de este
siglo: bien conocer, bien ser, bien hacer y bien convivir. Igualmente se ha ido construyendo una cultura
de la evaluacin que requiere de las evidencias como
resultado de un atributo esencial de las competencias:
la movilidad o transferencias de los saberes en su
aplicacin. La intencin es mostrar las interrelaciones de momentos y elementos ambos constitutivos
de la instrumentacin didctica que favorecen la
transposicin didctica de la informacin, del conocimiento constituido en un saber especfico para la
resolucin de problemas reales y cotidianos de los
estudiantes, as como para el desarrollo en la adquisicin de conocimientos, la generacin de actitudes,
puestas en evidencias de comportamientos ticos, lo
mismo que para el perfeccionamiento de habilidades
intelectuales y motrices, en un esquema de educacin
integral. Este entramado complejo de la didctica, se
resuelve gracias a la puesta en prctica de las competencias, mediante estrategias y secuencias didcticas.
Pedagoga y didctica
Como es sabido, la pedagoga estudia el fenmeno
educativo. La persona es el sujeto de estudio como
ser educable y su objeto es la educacin en el mbito
familiar, escolar, empresarial y comunitario. Segn
un autor clsico, el alemn Emile Planchard (1975),
la pedagoga se sustenta en tres campos epistemolgicos:
La singularidad es una nota constitutiva del ser humano. Ontolgicamente, la originalidad fundamenta la
unicidad e irrepetibilidad de la persona y cada una depende de sus posibilidades de realizacin. Por ende,
la competencia es eminentemente personal desde la originalidad. La autonoma es otra de las propiedades
de la persona, que le permite ser libre frente al medio que le rodea; aqu se ubica la voluntad como una
propiedad que le posibilita elegir y querer aquello que decide. La apertura constituye otra dimensin propia
de la persona. Todo ser humano tiene la posibilidad y necesita relacionarse con otras realidades distintas
a las suyas para vivir, y es en esta capacidad de relacin donde descansa la apertura a la realidad; al tener
disposicin de comprender, aceptar, admirar y discriminar los nuevos conocimientos que el mundo le depara,
la persona necesita innegablemente abrirse para llegar a conocer. La unidad y la integridad son, tambin,
notas esenciales propias del ser humano que hacen referencia a un todo, no como un conjunto de aspectos
inconexos o duales. La persona no es un conglomerado de actividades diversas, sino un ser capaz, con
facultad de imprimir su sello personal en las diferentes manifestaciones vitales. La competencia integral le
permite crear unidad en todos los posibles aspectos de su vida. La singularidad, la autonoma, la apertura y
la unidad o congruencia de vida tipifican los procesos de enseanza y de aprendizaje. Las notas constitutivas
de la persona son el fundamento propio de las competencias.
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La instrumentacin didctica es el asidero de una formacin basada en competencias, puesto que ofrece
el cmo formar en competencias, mediante sus cuatro momentos didcticos: diagnstico de necesidades
educativas; planeamiento educativo; realizacin de la
accin educativa y evaluacin educativa. Cada uno
forma parte de un proceso que considera los elementos didcticos en un estricto orden lgico y metodolgico:
7) lugar didctico, alusivo al dnde: mbito educativo o laboral, lugares precisos en donde se realiza el
aprendizaje situado.
3) contenidos educativos, vinculados al qu en cuanto objeto, atributos, informacin, contenidos educativos, y manifiestos en el saber conocer, saber ser,
saber hacer, saber convivir (Delors, J., 1997), en las
estrategias (mtodo didctico) y en las tcticas (tcnicas didcticas);
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La didctica general estudia los principios, las normas y orientaciones prcticas utilizables en el trabajo
escolar, sea cual sea la edad y el rea de conocimiento o materia de que se trate. La didctica de las
disciplinas o especfica versa sobre la forma de concretar, en cada materia o rea de conocimiento, lo
prescrito por la didctica general (por ejemplo: didctica de las matemticas, didctica de las ciencias, entre
otras). La didctica diferencial estudia cmo se concretara y adecuara el contenido de la didctica general,
por una parte, y el de las didcticas de las disciplinas, por otra, a las caractersticas de los estudiantes; as, se
hace referencia a una didctica propia de la educacin infantil, o de la educacin primaria, o de las propias
de las personas que constituyen el mbito teraputico; este es el objeto de la didctica diferencial. (Carrasco,
J., 2004: 37-38).
70
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Ello sin que se trate de un nuevo nombre para una vieja prctica.
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cias son la actuacin eficiente en un contexto determinado que coadyuvan a lograr los fines de la educacin, buscando el pleno desarrollo personal.
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La cultura de las competencias ha generado una innovacin didctica centrada en el proceso de aprendizaje del educando como constructor de sus procesos
de aprendizaje quien, asimismo, requiere del trabajo
concreto en la renovacin de la enseanza para su
adecuada formacin. Esto apunta a concretar, en l,
el logro en los niveles necesarios de desempeo integral de su propio actuar personal, familiar y profesional, con la finalidad de verificar el dominio de las
competencias cognitivas, de actitud, y de habilidad
intelectual y manual5. Se genera, entonces, la nueva cultura de la evaluacin que busca la formacin
de la competencia integral de la persona, verificando
las evidencias. As, una cultura de las competencias,
del aprendizaje y de la evaluacin sustenta la construccin de una pedagoga que innova el proceso de
aprendizaje y de evaluacin.
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Formacin Basada En Competencias
Cristalizar las competencias en la formacin personal
requiere del sustento pedaggico para la realizacin
de las competencias del bien ser, apoyndose en la
antropologa y en la tica. La didctica, mediante la
estructuracin de las estrategias, de los cuatro momentos y de los siete elementos didcticos, sustenta el bien hacer. La sociologa ofrece el contexto
para el bien convivir y la psicologa proporciona los
fundamentos cognitivos e intelectuales para el bien
conocer.
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)XHQWH(ODERUDFLyQSURSLD
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