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Contenido
Presentacin
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3.1. OBJETIVOS
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3.2. ESTRUCTURA
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Anexos
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Presentacin
1 La extraedad escolar hace referencia al desfase existente entre la edad del estudiante y la edad
esperada por el sistema educativo para cursar el grado al que l o ella aspira. Se establece
cuando un nio, nia o jven supera en por lo menos dos o tres aos la edad establecida para
estar cursando un determinado grado.
CAPTULO 1: Generalidades
del Modelo Aceleracin del
Aprendizaje
el ingreso o reingreso al sistema educativo de nios, nias y jvenes que por diversas
circunstancias se encontraban alejados del mismo.
Dado sus excelentes resultados, en 1998 el gobierno colombiano decidi implementarlo
en el pas. Durante 1999 expertos del pas lo tradujeron y adaptaron al contexto nacional.
En el ao 2000, se realiz una prueba piloto con poblacin rural en extraedad de los
departamentos de Boyac, Cauca, Caldas, Cundinamarca, Huila, Risaralda, Santander y a
la poblacin urbano-marginal en Bogot.
Entre el 2000 y el 2009, el Modelo haba atendido en promedio a unos 113.000 estudiantes
en total2. Hoy en da, Aceleracin del Aprendizaje se ha implementado en todo el territorio
nacional y se ha extendido a procesos similares en pases como El Salvador (desde 1999),
Venezuela (desde 2000), y Repblica Dominicana (desde 2004).
Entre 2009 y comienzos de 2010, se adelant un proceso de cualificacin del Modelo
Aceleracin del Aprendizaje en el marco de la poltica educativa de calidad del Ministerio
de Educacin Nacional; se actualizan los mdulos teniendo en cuenta los referentes de
calidad (lineamientos curriculares, Estndares Bsicos de Competencias y orientaciones
pedaggicas y generales) y se disea una Gua Docente y un Manual Operativo en los
que se presentan los fundamentos, los objetivos, la estructura del modelo educativo y
se les ofrece a docentes y directivos docentes pautas para su adecuada implementacin,
funcionamiento y sostenibilidad.
Fuentes: Informes PER I (2006) y oficina de planeacin Ministerio de Educacin Nacional, Bogot (2009).
implementacin del Modelo Aceleracin del Aprendizaje, que permitan contrarrestar las
problemticas de sus estudiantes en relacin con la condicin de extraedad, el fracaso
escolar, la desercin y la baja autoestima.
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
14 aos
15 aos
7 aos
8 aos
9 aos
16 aos
17 aos
Importante!
Si bien el Modelo Aceleracin del Aprendizaje est diseado para nios, nias y
jvenes que no han podido culminar la bsica primaria, entre los 10 y los 15 aos
de edad, es posible atender estudiantes de 16 y 17 aos, siempre y cuando el
establecimiento educativo no cuente con otra metodologa flexible que se adapte
en mayor medida a sus intereses y necesidades de formacin. Al atender estudiantes
entre 16 y 17 aos con el Modelo, el docente deber elaborar un trabajo especial
acorde con el desarrollo socio-afectivo y cognitivo de estos jvenes.
10
a su edad.
Fortalecer la autoestima de los nios, nias y jvenes que ingresan al Modelo.
Ampliar la cobertura y garantizar la permanencia en el sistema educativo de aquellos
nios, nias y jvenes que se encuentren por fuera de ste.
Con la implementacin sostenible y articulada del Modelo se espera aportar al desarrollo
de las comunidades en por lo menos tres aspectos: en lo poltico, pues se estar dando
cumplimiento a deberes constitucionales al atender a una de sus poblaciones en condicin
de vulnerabilidad; en lo econmico, en tanto que al ampliar sus niveles de cobertura
tendr acceso a mayores recursos para su sistema educativo; y en lo social, puesto que el
incremento de la autoestima y la reduccin del fracaso escolar de los estudiantes redunda
en el mejoramiento de la calidad de vida de las familias del ente territorial.
De esta manera, con el Modelo Aceleracin del Aprendizaje se busca, adems de erradicar
la extraedad, el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes que se refleja en el
desarrollo de la confianza en s mismos y en su capacidad de aprender, as como en la
mejora de sus relaciones interpersonales.
Para ello, se promueve el desarrollo de competencias bsicas en cuatro reas: Lenguaje,
Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, al igual que el desarrollo de
Competencias Ciudadanas.
Al finalizar el ao lectivo se espera que todos los estudiantes sean promovidos a sexto
grado; sin embargo, se pueden presentar casos de estudiantes que no alcancen los niveles
de desempeo esperados para lograrlo. Tras un proceso de evaluacin juicioso deber
determinarse a qu grado ser promovido, teniendo en cuenta que lo ideal es que al
menos sea promovido dos aos con respecto al ltimo grado cursado y aprobado.
Importante!
Aceleracin del Aprendizaje no se pierde ni se repite, los estudiantes beneficiados por
el Modelo, al finalizar el ao lectivo, debern ser promovidos en relacin con su ltimo
grado cursado y aprobado.
Sin embargo, se pueden presentar casos de estudiantes que no alcanzan los niveles
necesarios para ser promovidos, situacin que deber resolverse de acuerdo con lo
establecido en el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
Con la implementacin del Modelo se promueve la vinculacin de estudiantes que se
encuntran por fuera del sistema educativo, con el fin de aumentar cobertura y ofrecer
11
una oportunidad a nios, nias y jvenes que ya hayan desistido de la idea de continuar
estudiando por no haber podido avanzar y cursar su bsica primaria.
Tambin se busca regularizar el flujo escolar, favoreciendo la superacin del desfase edadgrado de los estudiantes del establecimiento que se encuentran en extraedad, los cuales
muestran un alto ndice de repitencia y un evidente riesgo de desercin.
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En resumen:
El grupo de Aceleracin del Aprendizaje:
Debe estar conformado por 25 estudiantes.
Debe estar ubicado en un aula semejante a las dems aulas regulares del
establecimiento educativo, en condiciones que favorezcan los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Est a cargo de un docente de bsica primaria con dedicacin exclusiva para el
aula de Aceleracin del Aprendizaje.
El estudiante de Aceleracin del Aprendizaje:
Debe estar en extraedad.
Debe tener entre 10 y 17 aos de edad.
No debe estar cursando quinto grado.
Debe saber leer y escribir.
Debe manejar operaciones matemticas bsicas de suma y resta.
No debe tener barreras para el aprendizaje y la participacin derivadas de una
condicin de discapacidad.
Debe tener disposicin hacia el Modelo, compromiso de permanencia en el
mismo y aprobacin por parte de sus padres o acudientes.
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En el nivel nacional se encuentra el MEN que como ente rector de las polticas educativas
traza los lineamientos generales para la prestacin del servicio educativo.
En los niveles territoriales estn las Secretaras de Educacin departamentales, distritales
y municipales de las entidades territoriales certificadas que ejercen la administracin de
la prestacin del servicio educativo en el territorio de su jurisdiccin. El secretario de
educacin es el responsable de administrar la secretara y los establecimientos educativos,
y de realizar la inspeccin y vigilancia de la prestacin del servicio.
Finalmente, est el establecimiento educativo donde se concretan los esfuerzos de la
entidad territorial para lograr sus metas en cobertura, calidad y eficiencia educativa, dado
que ste constituye el espacio donde se efectan los procesos educativos y que responde
por la calidad educativa.5
En tal contexto, el anlisis de la dimensin poltica del Modelo Educativo Aceleracin del
Aprendizaje debe considerar el rol de cada uno de estos niveles en el diseo de polticas
y planes que atiendan las necesidades bsicas de la poblacin en el ente territorial. Es
por ello que se abordarn a continuacin las competencias de cada nivel en relacin
con la situacin de extraedad en la poblacin estudiantil y su responsabilidad en la
implementacin de acciones orientadas a reducir los efectos de dicha problemtica sobre
los estudiantes.
Competencias del nivel nacional
En este nivel se determinan las polticas educativas, se definen los lineamientos generales
para la prestacin del servicio educativo y se brinda asistencia tcnica a las Secretaras
de Educacin de las entidades territoriales certificadas, con el fin de garantizar que ellas
realicen el proceso de planeacin e implementacin necesario para el mejoramiento de su
oferta educativa en trminos de calidad, cobertura, eficiencia y pertinencia.
Con el fin de dar cumplimiento a estas responsabilidades el Ministerio de Educacin
Nacional, que es la dependencia encargada de este nivel, acompaa a los entes territoriales
en la elaboracin del componente de educacin de los planes de desarrollo, as como en
el diseo de los planes de educacin rural y los planes de cobertura. Tambin se encarga
de financiar el desarrollo, evaluacin y cualificacin de modelos educativos pertinentes
para la atencin de las necesidades particulares de la poblacin vulnerable, dentro de los
cuales est Aceleracin del Aprendizaje. Para la implementacin de los Modelos desde
el Ministerio se cuenta con un portafolio de cofinanciacin que se aplica en los entes
territoriales que ms lo requieren, segn se deduzca de la informacin aportada por el
Sistema de Informacin Nacional de Educacin Bsica y Media (SINEB) y el Sistema de
Matrcula Estudiantil de Educacin Bsica y Media (SIMAT).
5
16
Gua No. 33 Organizacin del sistema educativo conceptos generales de la educacin preescolar, bsica y media. Ministerio de
Educacin Nacional. Bogot, Colombia, Mayo de 2009 Primera edicin. ISBN: 978-958-691-324-9.
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Debe registrarse teniendo en cuenta el anexo 3 de este manual Diagnstico de extraedad en la entidad territorial.
Este intervalo de edad se corresponde con el usado en indicador de asistencia escolar establecido por el Departamento de
Planeacin Nacional en el sistema de seguimiento a las metas de gobierno (SIGOB).ver https://www.sigob.gov.co/pnd/inst.aspx
21
la mejor estrategia para atenderla. Por ejemplo, si en una comunidad sus jvenes en
condicin de extraedad se encuentran por encima de los 16 aos, es poco probable
que quieran escolarizarse, como lo requiere el Modelo Aceleracin del Aprendizaje, as
que habra necesidad de pensar en otras ofertas ms pertinentes para esta poblacin.
La infraestructura de los establecimientos educativos oficiales en donde se espera
implementar las aulas de Aceleracin del Aprendizaje, se adecua tras una revisin
exhaustiva de los recursos con los que se cuenta para llevar a cabo este proceso y
acudiendo a la poblacin establecida que se espera atender. Para ello, se debe prestar
atencin a aspectos tales como el nmero de aulas disponibles, el estado de la planta
fsica (ventilacin, iluminacin y espacio adecuado para el desarrollo de las actividades
escolares) y las existencias de los materiales del modelo educativo. Tambin es
importante conocer la cantidad de docentes y directivos docentes formados y el equipo
multiplicador de la Secretara de Educacin.
b) Evaluacin de alternativas. Con base en el diagnstico, la entidad territorial se puede
encontrar ante dos escenarios que suponen dos lneas de accin diferentes:
La contratacin del servicio, para lo cual se despliega un proceso que inicia con la
consulta sobre los oferentes de modelos educativos en la pgina web del Ministerio de
Educacin Nacional10, contina con el desarrollo de las actividades establecidas en las
normas de contratacin vigentes, teniendo en cuenta el origen de los recursos (oficiales,
privados, mixtos, nacionales e internacionales), la cuanta del contrato, las condiciones
del contratante, y culmina con el nombramiento de un interventor. Este paso se debe
desplegar slo en el caso de que el diagnstico permita identificar qu establecimientos
educativos de las zonasen las que seatender a la poblacin en condicin de extraedad,
no cuentan con la capacidad instalada para ello, es decir, carecen de materiales, de
docentes y directivos docentes formados para la implementacin del Modelo.
Diseo e implementacin de una estrategia de capacitacin, actualizacin,
acompaamiento y evaluacin de los docentes y directivos, soportada en el
conocimiento y la experiencia de los equipos multiplicadores de las Secretara de
Educacin y en consonancia con el plan territorial de formacin docente. Esta actividad
supone tambin la dotacin de los establecimientos educativos seleccionados con los
recursos necesarios para la adecuada implementacin del Modelo.
c) Definicin de un equipo departamental o municipal de apoyo a la
implementacin. Es deseable que se cuente con una mesa de trabajo conformada
por docentes, directivos docentes, funcionarios de la Secretara de Educacin que sirva
para avanzar en la discusin acerca de la articulacin de los Modelos a los PEI de los
establecimientos educativos y se orienten las acciones correspondientes a la formacin
y seguimiento para la implementacin del Modelo.
10 www.mineducacion.gov.co
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MATERIALES
Estudiantes
Docentes
PARTICIPANTES
Directivos docentes y
representantes de la
Secretaras de Educacin
MATERIALES
Manual de implementacin (operativo): Incluye una presentacin del
Modelo y una descripcin detallada del papel y funciones de cada uno
de sus actores con los lineamientos generales e instrucciones para su
desarrollo para una correcta implementacin del Modelo.
Si la entidad territorial ha sido focalizada por alguno de los proyectos del Ministerio de
Educacin Nacional para la atencin a poblaciones en condicin de vulnerabilidad: rural
dispersa, urbano-marginal, afrodescendientes y raizales, poblacin de frontera, grupos de
nios, nias y jvenes afectados por la violencia ya sean desvinculados o en situacin
de desplazamiento, en alto grado de vulnerabilidad, muchas de estas actividades sern
coordinadas desde el Ministerio, pero en articulacin con el nivel territorial (departamento
o municipio).
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Autoevaluacin Institucional
Momento en el que el establecimiento educativo recoge, recopila, sistematiza, analiza y
valora toda la informacin ligada al desarrollo de sus acciones y sus resultados en cada
una de las cuatro reas de gestin.
Pasos:
Revisin de la identidad institucional.
Evaluacin de las reas de gestin.
Elaboracin del perfil institucional.
Identificacin de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento.
La autoevaluacin permite que la institucin: 1) identifique sus fortalezas y oportunidades,2)
priorice, defina y ponga en marcha un plan de mejoramiento y 3)construya sus metas,
indicadores y acciones de mejoramiento, primer paso para la articulacin del Modelo
Aceleracin al PEI.
Plan de Mejoramiento
Es una herramienta para orientar el rumbo de la institucin educativa, a partir de su
autoevaluacin, hacia unos propsitos y resultados previamente acordados, y liderados
por el equipo de gestin institucional.
11 Este proceso debe responder a los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional en la Gua N. 34 para el
mejoramiento institucional: de la autoevaluacin al plan de mejoramiento institucional disponible en http://www.mineducacion.
gov.co/1621/article-177745.html
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Seguimiento y Evaluacin
Posibilita la obtencin de informacin sobre los resultados alcanzados para fortalecer el
mejoramiento continuo. Dentro de este procedimiento es fundamental el liderazgo del
rector as como la participacin de todas las instancias de la institucin.
Pasos:
Montaje del sistema de seguimiento
Revisin de cumplimiento de objetivos y metas
Evaluacin del PMI
La articulacin del Modelo ha de ser un proceso bidireccional que busca que:
El Modelo encaje en la dinmica institucional y sea acogido por todos los beneficios
y exigencias de la misma. Es necesario analizar de qu manera los componentes
del PEI y los fundamentos del modelo flexible tienen puntos en comn con el fin de
indicar en el documento dicha coincidencia. De igual manera, la implementacin del
modelo flexible exige que sus fundamentos y prcticas sean cubiertos por los principios
consignados en el PEI. Por ejemplo, si uno de los objetivos institucionales es generar
una cultura de paz entre los miembros de la comunidad educativa, sus proyectos y
alianzas interinstitucionales se relacionan con este objetivo, es primordial sealar la
participacin de la poblacin beneficiaria de los modelos flexibles.
El Modelo entre a nutrir, a transformar y a innovar algunas prcticas institucionales. Los
modelos flexibles se apoyan en estrategias pedaggicas, en tecnologas y en materiales
educativos propios; a pesar de que estos se aplican de manera diferenciada a un grupo
poblacional especfico (en el caso de Aceleracin del Aprendizaje, a nios, nias y
jvenes en extraedad).
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Un adecuado proceso de articulacin tiene que pasar por el anlisis de las convergencias
y divergencias entre los componentes del PEI y los fundamentos del Modelo Educativo,
factor que permitir en ltimas, funcionar en condiciones sostenibles al interior de los
establecimientos educativos.
Para ello, el proceso de articulacin del Modelo al Proyecto Educativo
Institucional debe iniciar por enfocar su mirada hacia los cuatro componentes
de las reas de la gestin institucional: i) gestin directiva, apunta a la manera
como el establecimiento educativo es orientado y aborda: el direccionamiento
estratgico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, adems de
las relaciones con el entorno; ii) gestin acadmica, recoge el aspecto misional
de trabajo de un establecimiento educativo, pues se encarga de los procesos
de diseo curricular, prcticas pedaggicas institucionales, gestin de clases
y seguimiento acadmico; iii) gestin administrativa y financiera, se refiere al
apoyo que se le proporciona a lo misional de la organizacin escolar. Por ello tiene que
ver con todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, la administracin de la planta
fsica, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano y el apoyo financiero y
contable; y iv) gestin comunitaria, que se encarga de las relaciones de la institucin
con la comunidad, as como de la participacin y la convivencia, la atencin educativa a
grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusin y la
prevencin de riesgos.
A continuacin nombran algunos aspectos, interrogantes y acciones, que deben ser
consideradas por el equipo directivo de los establecimientos educativos, en el proceso de
articulacin del modelo al PEI:
Gestin directiva
Aspecto cuyas implicaciones se hacen visibles en la misin y en la visin del
establecimiento, corresponde a los elementos relacionados con la atencin de la
poblacin en condicin de vulnerabilidad, por ejemplo, exprese cmo visualiza en tres
o cinco aos, a partir de la implementacin del Modelo, su comunidad en trminos de
inclusin.
Dentro de los objetivos institucionales puede agregarse uno relacionado con la
implantacin de estrategias para la inclusin y su impacto social. Por ejemplo, si uno
de sus objetivos institucionales es generar una cultura de paz entre los miembros de la
comunidad educativa, es necesario sealar cmo esto se relaciona con la condicin de la
poblacin beneficiaria de los modelos educativos, ya que por su situacin de extraedad
pueden ser objeto de discriminacin por parte de sus compaeros y compaeras, lo
que en ltimas afectara la cultura de paz que se quiere generar.
Establezca de qu manera el Gobierno Escolar crea condiciones para dar continuidad
al proceso formativo de los estudiantes en condicin de vulnerabilidad atendidos con
los modelos educativos. Por lo tanto, es necesario dejar claro cmo desde el Consejo
Acadmico se espera liderar los proceso de transformacin de lo pedaggico para
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12 En el captulo 3 de este documento se desarrollan con mayor amplitud estas posibilidades de seguimiento y acompaamiento en
el marco de la estrategia de formacin docente para la implementacin del Modelo.
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13 La conformacin de este equipo multiplicador puede variar de acuerdo con la forma de implementacin que seleccione la
entidad territorial. Este equipo puede estar conformado por los representantes de la Secretara de Educacin encargados de las
metodologas flexibles, los docentes que estn formados en el Modelo Aceleracin del Aprendizaje y que tengan experiencia en
su implementacin, estudiantes de ltimos semestres de las facultades de Educacin o del ciclo complementario de las Escuelas
Normales Superiores que estn elaborando sus proyectos de grado en reas afines a los modelos flexibles, entre otros.
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3.1. OBJETIVOS
Los objetivos son el punto de partida para seleccionar, organizar y desarrollar los
conocimientos del Modelo que deben apropiar los diferentes actores de la implementacin
y definir la metodologa que se emplear para lograrlo. La claridad que se tenga de estos
objetivos permitir verificar que en cada etapa del proceso se estn dirigiendo todos los
esfuerzos hacia una misma meta.
La estrategia de formacin docente de Aceleracin del Aprendizaje formula los siguientes
objetivos:
Formar a docentes, directivos docentes y representantes de las secretaras de educacin
en la implementacin del Modelo con elementos pedaggicos, didcticos y operativos
que les permitan atender de manera eficaz a los nios, nias y jvenes en extraedad.
Lograr que los docentes, directivos docentes y dems actores involucrados en la
implementacin reconozcan el impacto social y formativo del Modelo.
Presentar, en el marco de la implementacin del Modelo, las estrategias de seguimiento
y acompaamiento que le permitan al docente y al directivo docente mantener una
comunicacin fluida, socializar sus experiencias y retroalimentar permanentemente el
proceso.
Dar a conocer los recursos (pgina 24 literal g) con los que contarn los establecimientos
educativos y la entidad territorial para la implementacin del Modelo.
Proporcionar espacios para la socializacin de experiencias en la implementacin del
Modelo, que permitan hacer un balance del proceso de implementacin y emprender
acciones de mejoramiento.
Formar a otros actores -miembros de a comunidad educativa- en la implementacin del
Modelo, de acuerdo con su rol dentro del proceso pedaggico y operativo.
3.2. ESTRUCTURA
La estrategia de formacin docente para la implementacin del Modelo Aceleracin del
Aprendizaje cuenta con tres componentes que se articulan entre s para alcanzar los
objetivos propuestos: la formacin presencial, la formacin in situ y el seguimiento al
proceso.
Seguimiento
y Evaluacin
Formacin
presencial
Formacin in situ
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Primer taller
En el taller de capacitacin inicial se teje un primer vnculo afectivo de los participantes
con el Modelo, se dan a conocer sus fundamentos pedaggicos y didcticos, as como
la dinmica de su implementacin y se hacen simulaciones y ejercicios prcticos para
mostrar el trabajo que los docentes llevarn a cabo en las aulas y los directivos docentes
en el establecimiento educativo.
Al finalizar este taller, los participantes debern conocer las dimensiones del Modelo y estar
en capacidad de iniciar la implementacin. Se espera en los docentes una apropiacin de
los principios conceptuales, pedaggicos y metodolgicos, la comprensin de la rutina de
la clase de Aceleracin del Aprendizaje y la identificacin de estrategias para garantizar el
fortalecimiento afectivo de los estudiantes y el desarrollo de competencias; los directivos
docentes por su parte, debern identificar la importancia de disear y ejecutar estrategias
de acompaamiento a los docentes que les permitan identificar las necesidades de los
docentes y los estudiantes a tiempo y gestionar acciones para superarlas.
En este primer taller se debe proponer ejercicios que permitan a los participantes poner
en prctica conocimientos relacionados con planeacin de clases, ejecucin de proyectos
de aula y articulacin del Modelo al Proyecto Educativo Institucional.
Es recomendable que en este primer taller de capacitacin se aborden las siguientes
temticas:
Antecedentes del Modelo.
Dimensiones poltica, pedaggica y operativa del Modelo.
Los Estndares Bsicos de Competencias en Aceleracin del Aprendizaje, estrategias
para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El Aprendizaje Significativo como fundamento pedaggico del Modelo.
Los momentos de la rutina de clase en Aceleracin del Aprendizaje.
Desarrollo de proyectos de aula en Aceleracin del Aprendizaje.
Planeacin de clases.
Desarrollo afectivo de los estudiantes de Aceleracin del aprendizaje.
Prcticas de evaluacin en el aula y su articulacin con el sistema institucional de
evaluacin de los estudiantes.
Instrumentos de seguimiento a los estudiantes.
Estrategias de seguimiento a la implementacin del Modelo.
Cronograma para el desarrollo de los proyectos.
Articulacin del Modelo al PEI (Ruta de Mejoramiento Institucional).
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Segundo taller
Este taller est dirigido a la socializacin de experiencias, a la elaboracin de un balance
de la implementacin en relacin con los resultados de la implementacin del Modelo,
incluyendo los datos sobre promocin, asistencia irregular y desercin, as como las
estrategias que se emplearon para enfrentar estas situaciones. Tambin se hacen las
proyecciones frente a la ejecucin del Modelo en el ao o aos siguientes.
En este taller se deben proponer ejercicios que permitan a los participantes evaluar el
proceso de la implementacin y elaborar planes de accin que permitan dejar capacidad
instalada en la entidad territorial para prximos aos.
Es recomendable que en este segundo taller de capacitacin se aborden las siguientes
temticas:
Evaluacin de competencias y promocin en el Modelo.
Plan de estudios de Aceleracin del Aprendizaje.
Socializacin de avances en la articulacin del Modelo al PEI.
Mdulo especfico de profundizacin. Temtica seleccionada a partir de las necesidades
de los participantes en aspectos relacionados con desarrollo de competencias en
matemticas, lenguaje, pensamiento cientfico y desarrollo afectivo.
Proyecciones para la implementacin del Modelo en los prximos aos.
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Anexos
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Manua
l Ope
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ivo | M
zaje
odelo Ace
leracin del Aprendi
Dpto:
Nombre:
Fecha:
Estado civil:
Direccin residencia:
Telfono residencia:
Direccin institucin:
Telfono institucin:
Direccin electrnica:
Telfono celular:
Experiencia en el magisterio:
Docencia:
Administracin:
Experiencia profesional
Cargo
Establecimiento Educativo
Ao
Escolaridad
Cul es su nivel de escolaridad? (media, universitaria) Marque con una X e indique segn corresponda.
Educacin media:
Estudios universitarios: (indicar los ttulos)
Posgrado (indique los ttulos)
Cursos o procesos de formacin:
Contenidos
Dictado por
Ao
Duracin
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lA
in de
Manu
elerac
c
A
a l O p e ra
o
l
t i v o | Mode
aje
prendiz
Telfono residencia:
Nombre:
Estado civil:
Municipio:
Dpto:
Fecha:
Experiencia profesional
Cargo / funciones
Entidad / Institucin
Ao
Escolaridad
Cul es su nivel de escolaridad? (media, universitaria) Marque con una X e indique segn corresponda.
Educacin media:
Estudios universitarios: (indicar los ttulos)
Posgrado: (indique los ttulos)
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Manua
l Ope
ra t
ivo | M
zaje
odelo Ace
leracin del Aprendi
Dpto:
Fecha de diligenciamiento:
A continuacin, registre los datos correspondientes al servicio de educacin Bsica Primaria en la regin:
Nmero total de establecimientos educativos:
No. de sedes o centros:
Total:
Slo primaria:
Slo secundaria:
Primaria y secundaria:
TOTALES
OBSERVACIONES:
Elaborado por:
Nombre:
Cargo:
Firma:
Documento:
43
44
ACTIVIDAD O ACCIN
Visitas tcnicas
Dinamizacin y seguimiento de la red virtual
Reuniones locales docentes
Encuentros regionales
SECRETARIAS
Orientacin a directivos y docentes
DE EDUCACIN
Articulacin del modelo al PEI
Coordinadores del
Elaboracin de Cronograma de
modelo - Directores de
acompaamiento
ncleo y de GAGEM Flujo de informacin (SE-Establecimiento
educativo)
Asistencia a reuniones locales
Segumiento a estudiantes (asistencia irregular
y desercin)
NIVEL TERRITORIAL
NIVEL INSTITUCIONAL
Diagnstico de extraedad
Difusin del Modelo
SECRETARIAS
Capacitaciones Iniciales
DE EDUCACIN
Formulacin del Plan de trabajo
Coordinadores del
Seleccin de instituciones y docentes
modelo - Directores de
Socializacin y sensibilizacin del modelo con
ncleo y de GAGEM
la comunidad
Verificacin de requerimientos tcnicos y
operativos
NIVEL TERRITORIAL
ACTORES
OBJETIVO:
Entidad Territorial:
EJECUCIN
PLANEACIN
MES 2
MES 3
MES 4
MES 5
AGENTE
***FUENTE
DE
RESPONSABLE
*S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20
VERIFICACIN
NOMBRE Y
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
DOCUMENTO
** MES 1
lA
in de
Manu
elerac
c
A
a l O p e ra
o
l
t i v o | Mode
aje
prendiz
DOCENTES
ivo | M
EVALUACIN
l Ope
ra t
RECTORES Y
Visitas al aula de aceleracin
COORDINADORES BASE Elaboracin de Informes de acuerdo al
ACADMICA
desempeo
NIVEL INSTITUCIONAL
SECRETARIAS
DE EDUCACIN
Coordinadores del
modelo - Directores de
ncleo y de GAGEM
NIVEL TERRITORIAL
DOCENTES
NIVEL INSTITUCIONAL
Manua
zaje
odelo Ace
leracin del Aprendi
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Manu
elerac
c
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o
l
t i v o | Mode
aje
prendiz
Identificacin:
Institucin:
Sede:
No. de
estudiantes:
Total:
Presentes el da de la visita:
1. Proceso operativo
Proyecto:
Jornada de clase:
Subproyecto:
Da:
Horario:
Estado de la Biblioteca: Realice las observaciones pertinentes, cuidado de los libros, estado, utilizacin por parte del docente y los
estudiantes.
Estado del material educativo del modelo: Realice las observaciones pertinentes, cuidado del material (biblioteca, material
fungible, C.R.A.)
Observaciones: Resalte puntos a tener en cuenta con relacin al espacio fsico, el material de apoyo (todo lo concerniente a lo
operativo).
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Manua
l Ope
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ivo | M
zaje
odelo Ace
leracin del Aprendi
2. Procesos Afectivos
Describa las dinmicas de interaccin de los diferentes actores en el aula de Aceleracin:
Docente estudiante.
Estudiante docente
Estudiante- estudiante
Se evidencia el conocimiento, la comprensin y el manejo de los acuerdos establecidos para la convivencia dentro y
fuera del aula?
3. Procesos Pedaggicos
Momentos de la rutina
Momentos
Momento de la lectura
Revisin de la tarea
Planteamiento y discusin del Desafo
Desarrollo del mdulo
Repaso de contenidos
Evaluacin
Preparacin de la tarea
Describa cmo se articulan los diferentes momentos de la rutina en el desarrollo de la clase
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lA
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elerac
c
A
a l O p e ra
o
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t i v o | Mode
aje
prendiz
Qu estrategias pedaggicas usa el docente para dinamizar los momentos? (Sistematizacin conceptual, protocolos de
investigacin, discusiones motivadoras y otras ).
Cmo integra el docente los conocimientos y las habilidades para dar respuesta al objetivo del proyecto?
Cmo propicia el docente la participacin de los estudiantes a partir del diseo de situaciones significativas de
aprendizaje?
Cmo se evidencian durante el da los tipos de evaluacin sugeridos? (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin)
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leracin del Aprendi
Cmo se ha sentido en la implementacin del aula?, cules son sus expectativas para lo que queda del
proceso?
Qu ha cambiado en sus prcticas de aula?, cmo ha sido su propia evolucin frente a la implementacin
del modelo?
Cules han sido los logros afectivos que ha observado en el proceso?, cmo ha visto la evolucin de los
estudiantes en cuanto a su autovaloracin?
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Como profesional y como persona, cules son las principales dificultades que se han presentado en el
proceso?, cmo las ha enfrentado?, se han solucionado?
Cmo est utilizando el material de la biblioteca? Cmo se est fomentando el inters por la lectura en
los jvenes del aula?
Cul ha sido el proceso de los estudiantes en torno a aspectos como la construccin y uso de diferentes
tipos de textos, la comprensin lectora y la escritura?
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Cul ha sido su gestin para contar con el apoyo de autoridades (rector, director de ncleo, Secretara,
etc.)?
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6. Acuerdos y compromisos
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Fecha:
Para ser diligenciado por el equipo multiplicador al efectuar visitas de seguimiento al aula o al docente
Fecha de revisin:
Docente:
Aula:
Encargado de revisin:
Criterio / Cumplimiento
No
Comentarios generales:
Sugerencias:
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Identificacin:
Rector:
Identificacin:
Coordinador:
Identificacin:
Institucin:
Sede:
Departamento:
No. de
estudiantes:
Observador:
Municipio:
Total:
Nombre:
Cargo:
Cdula:
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Corregimiento
o vereda:
Manua
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6. Se llev a cabo la articulacin del modelo flexible al PEI del Establecimiento educativo?
OBSERVACIONES:
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Fecha:
ACCIN
FIRMA
Nombre:
Documento:
13
56
FECHA
DESCRIPCIN