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O QUE PEDAGOGIA QUNTICA?

Celso Luis Levada1; Huemerson Maceti2;
Ivan Jos Lautenschleguer3;
Miriam de Magalhes Oliveira Levada 3
1 Prof. Academia da Fora Area AFA
2- Prof.. UNIARARAS - Colgio Purssimo Corao de Maria
3 Profs. UNIARARAS
Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias ISE,
Centro Universitrio Hermnio Ometto - UNIARARAS

RESUMO: DAVID BOHM (1952), com base nas divergncias na interpretao da

fsica quntica criou uma teoria onde desenvolve a idia de que h um holismo na
natureza. Posteriormente, por analogia e com o aspecto metafrico, definiu-se o
conceito de gesto quntica nas organizaes, inclusive na rea da educao. A
nosso ver, a educao quntica outro nome mais sofisticado para identificar a
pedagogia do encantamento.

Palavras chaves: educao, organizao, quntica.

ABSTRACT
David Bohm (1952), based on differences in the interpretation of quantum physics
created a theory which develops the idea that there is a holism in nature. Then, by
analogy and the metaphorical aspect, we defined the concept of quantum
management in organizations, including the area of education. In our view, the
quantum education is another name most sophisticated to identify the pedagogy of
enchantment.

Keywords: education, organization, Quantum.

INTRODUO

CHIBENI (2007) afirma que a mecnica quntica (MQ) a uma das teorias
cientficas mais abrangentes, precisa e til, entretanto, desde a sua criao,
apresentou grandes problemas de interpretao principalmente em relao forma
pela qual a teoria se relaciona com os fenmenos. A MQ descreve bem
experimentos com objetos microscpicos, como tomos, molculas, e suas
interaes com a radiao. Por outro lado, entre os fundadores da MQ, alguns
defenderam uma posio em que a descrio quntica do objeto incompleta.
Podemos dizer, ento, que a MQ interpretada de diferentes maneiras e
apresenta diferentes vises. Eis algumas das principais linhas da MQ, que podem
ser em alguns aspectos bastante divergentes entre si: a) Interpretao ondulatria e
realista, b) Interpretao da complementaridade tambm conhecida como Escola de
Copenhague, c) Interpretao dualista e realista e d) Interpretao dos Muitos
Mundos. Uma discusso completa dessas correntes interpretativas requer
conhecimentos especializados (OSTERMANN e PRADO, 2005).
Por outro lado, Einstein e seus seguidores desenvolveram estudos sobre as
diferentes interpretaes, concluindo que a mecnica quntica uma teoria
incompleta, dando motivos para alguns fsicos tericos buscarem teorias envolvendo
variveis ocultas para uma complementao da referida teoria.
Com base nestas divergncias de interpretao, DAVID BOHM (1952) criou
uma teoria das variveis ocultas da MQ que, sete anos mais tarde, o levou a
desenvolver a idia de que h um holismo, ou totalidade no mundo.
Assim, em 1959, BOHM relacionou suas idias sobre mecnica quntica com
o pensamento filosfico de Krishnamurti e, a partir disso, props dilogos entre as
cincias humanas e a fsica. David Bohm define o holomovimento como um
processo dinmico da totalidade, uma nica e inquebrantvel integridade em
movimento de fluxo. Tudo est ligado a tudo e em fluxo dinmico, cada parte contm
o fluxo como um todo. Podemos considerar o holismo como a natureza bsica da
realidade.
De acordo com este importante fsico, nada est desligado e tudo se conecta
a tudo, num fluxo dinmico onde cada parte deste fluxo o contm em sua totalidade
(BEAUCLAIR, 2011).

Em analogia com isso, uma gesto quntica prega uma maior distribuio de
poder de deciso e tcnicas de motivao para aumentar a felicidade dos
trabalhadores, talvez para motivar as pessoas, faz-las trabalhar melhor em equipe.
No entanto, o uso do termo "quntico" no tem, de fato, relao com a Fsica
dos quantas, desenvolvida por Max Planck e colaboradores, a no ser como uma
analogia, no sentido metafrico.
Um endereo confivel para alicerar essas idias pode ser, por exemplo, o
filsofo e fsico nuclear indiano AMIT GOSWAMI que tem estudado muito esse tipo
de problema. GOSWAMI tem se destacado na mdia, defendendo uma interpretao
idealista da teoria quntica.
INCIO (2008) menciona que precisamos de uma viso quntica de mundo,
isto , ver o universo como um sistema dinmico, imprevisvel, subjetivo e autoorganizador e no como uma mquina previsvel e objetiva. Nesta concepo,
preciso que cada um se deixe guiar por habilidades qunticas, capacidades
trabalhadas pelo lado direito do crebro, que deve trabalhar juntamente com o
esquerdo para que se completem.
Alguns autores consideram que uma empresa, inclusive a escola, se organiza
como os seres vivos, porque formada por pessoas e, ento, para eles uma viso
quntica pode ser til em termos de gesto.
NBREGA (1996), usando uma linguagem simples e um estilo direto e
coloquial, mostra como homens de empresa podem inspirar-se nas metforas e
analogias com o mundo da cincia, para obterem resultados no mundo complexo e
plural em que vivemos.

No preciso ser fsico ou matemtico para compreender

como a fsica quntica, a teoria do caos e a teoria dos fractais revelam um universo
totalmente instvel nossa volta. A essncia desse universo catico vem sendo
estudada pelo rigor dos clculos dos cientistas, passvel de ser traduzida aos leigos
atravs de metforas. O artifcio metafrico estende-se a muitas reas do
conhecimento desde o comportamento humano at o ambiente instvel das
organizaes e suas flutuaes de mercado (NICOLAU, 2006).
O gerenciamento quntico, por exemplo, engloba capacidades interligadas a
comportamentos e habilidades relacionadas ao local de trabalho, que tm como
proposta a transformao das organizaes.
Considerando-se que tudo feito de tomos, os quais esto sujeitos a leis
muito especficas e que repercutem em nossas vidas e a de todos os seres, DANAH

ZHOAR mostra como a fsica quntica influencia o comportamento das pessoas. Ela
descreve o funcionamento interno de tudo quanto existe e o que somos.
ROCHA (2008) faz uma resenha do livro de DANAH ZOHAR, que apresenta
um modelo Mecnico-Quntico da Conscincia como um instrumento de
compreenso dos mistrios da vida, bem como uma explicao da relao entre a
mente e o corpo. Assim o relacionamento explicado em termos qunticos pela
sobreposio da funo de onda de uma pessoa de outra.
Duas pessoas que esto no mesmo estado, por exemplo, tero um
relacionamento ntimo muito mais harmonioso que duas pessoas em estados
diferentes, quando as ondas de suas personalidades estiverem sobrepostas.
Todos os sistemas qunticos do Universo, inclusive ns mesmos, esto
entrelaados em alguma medida.

DANAH diz que somente com um modelo

quntico de pessoa, onde a condio de ser um eu surge de um estado quntico

coerente, tornando-se possvel a responsabilidade quntica.
INCIO (2008) descreve o caminho evidente para que se busque uma
organizao baseada nessas metforas qunticas. A primeira capacidade ver
realmente o outro, a empresa, o cliente, a vida, a famlia. Em seguida ter a
capacidade de pensar e analisar com fatos reais e, posteriormente, idealizar,
dramatizar e dar um toque final em situaes que podem ser modificadas. Depois,
temos que ter a capacidade de nos sentirmos efetivamente vivos, vibrarmos com
isso, sabendo que somente quem est vivo pode fazer a diferena.
necessrio possuir a capacidade de desenvolver a intuio e atravs dela
poder direcionar um resultado, uma conquista, uma nova razo para se lutar.
Tambm preciso ter capacidade de agir com responsabilidade e pensar em que
nossas aes podem causar conseqncias aos que nos cercam.
Finalmente o indivduo deve ser capaz de ser e fazer-se sentir integral em
todos os papis exercidos na vida, com viso clara e ateno aos desafios, deixando
a criatividade e a liberdade de pensamento flurem (INCIO, 2008).
A verdadeira cincia da administrao, a quntica, no est no poder absoluto
e centralizador, mas, no dilogo. Nela no h um formalismo matemtico como
acontece na teoria quntica e do caos, tratados como Cincias Exatas, mas
predominam os conceitos apresentados, aqui colocados no terreno das metforas.
Segundo PREDEBOM, citado por NICOLAU (2006), a metfora uma
linguagem simblica que envolve reas emocionais muito mais ligadas ao nosso

hemisfrio direito, cuja estrutura de pensar no-verbal, por isso os significados

adquirem maior consistncia e amplitude.
CAPRA (2002) afirma que, pela mecnica quntica, possvel dizer que a
linguagem, tambm um produto da mente.

A ESCOLA DA QUNTICA

O princpio da complexidade diz que a parte est no todo assim como o todo
est na parte. Cada parte, por um lado, conserva suas qualidades prprias e
individuais, mas, por outro, contm a totalidade do real.
Com base nisto, o indivduo est na sociedade que est no indivduo. A
pessoa faz parte de uma comunidade, e esta faz parte da pessoa com suas normas,
linguagem e cultura que, ao mesmo tempo, produto dessa sociedade.
SCHEMES (2007), no artigo Pedagogia Quntica diz: Se, por meio da
observao instrumental, o ser humano capaz de influenciar a realidade do
microcosmo das partculas subatmicas, tambm seria possvel alterar nossa
realidade por meio do pensamento positivo.
Ento, com base nos princpios qunticos, como educadores no podemos
pensar no conhecimento de forma fragmentada ou separado do todo. Em sala de
aula devemos pensar, falar, sentir e agir de forma interdisciplinar e transdisciplinar.
Como possvel mudar? Mudando nossos pensamentos, palavras e sentimentos.
O princpio quntico de entrelaamento de partculas revela que h uma
sincronicidade no universo, ou seja, no h coincidncias, pois tudo est interligado.
Sendo assim, a nossa mente pode ser capaz de alterar nossa realidade, se
acreditamos que a nossa realidade o resultado de nossos pensamentos,
sentimentos, palavras e aes (SCHEMES, 2007).
Nestes termos, GUERRINI (2008), no livro Em busca do professor quntico,
escreve: preciso ousar e criar com alegria na educao. Como fsico, vibro em ser
um professor de Fsica, mas diferente de antes. Sinto-me unificado natureza ao
ensinar e aprender.
O livro de GUERRINI apresenta idias que ilustram o pensamento sobre o
sentido da cincia e da educao no mundo contemporneo, procurando descobrir
em si as vrias dimenses do mistrio de vida e os nveis de profundidade da
indagao humana.

Esta proposta pedaggica pe sua nfase na aprendizagem atravs do

vnculo afetivo, de um indivduo em relao com o outro e com o cosmo. Uma
afetividade negada atravs dos sculos. possvel, na educao, integrar o
pensamento racional ao conhecimento vivencial do corao, o que permite ao
indivduo a sensao de potncia, de estar vivo, de ser pleno.
Durante a aula pode-se dizer que h um princpio de inseparabilidade onde
professor e aluno formam um sistema inseparvel do contexto da aula; mais ainda, a
interao entre o professor e o aluno forma uma parte inseparvel do processo de
ensino (GUERRINI (2008).
SICURO menciona em seu livro A educao quntica que pode ajudar todos
aqueles que lidam com adolescentes e pr-adolescentes a buscar e enxergar nestes
a motivao para dinamizar e aprimorar as relaes de ensino e aprendizagem. A
autora apresenta uma experincia com uma turma de crianas da 5 srie onde,
segundo ela, a teoria quntica proporcionou-lhe uma nova e ampla viso para o
entendimento das transformaes ocorridas.
Recentemente o Centro de Ensino Superior Cenecista de Farroupilha, CESF,RS ofereceu um curso de Extenso em Educao Quntica, com objetivo de
compreender o ser humano a partir de sua interioridade sob a tica do paradigma
transpessoal.

CONSIDERAES FINAIS
TAVEIRA (2010), no texto, Encantar-se para aprender e para ensinar, diz que esta
condio essencial para uma aprendizagem efetiva.
Para que o encantamento exista, prossegue a autora, necessrio existir a
motivao. Os educadores podem coloc-la em prtica, atravs da motivao, do
ldico, da repetio, da fixao, de mtodos e tcnicas apropriadas, e do estar
encantados e apaixonados pela alegria de aprender e pela competncia de ensinar.
SILVA (2004) destaca que, na pedagogia do encantamento, o professor deve
desenvolver estratgias desafiadoras para os alunos a partir da observao e
reflexo das manifestaes individuais da aprendizagem. Deve valorizar as
diferenas, preservando a liberdade e, permitindo a diversificao pautada nos
dizeres de FREIRE (1983): o educador um criador de mundos. Seu desejo
expandir parasos, onde cada um possa imaginar o seu.

A nosso ver, a educao quntica outro nome mais sofisticado para

identificar a pedagogia do encantamento, pois, de fato no h nada na fsica
quntica que possa ser aplicado diretamente pedagogia, a no ser por metforas.
Por outro lado, considerando-se o sentido metafrico da interpretao
quntica, podemos destacar o pioneirismo de SILVA TELLES (2006).
COVOLAN, e GONZALEZ (2010) encontram na obra de Goffredo da Silva
Telles Jr. uma proposta transdisciplinar e interdisciplinar, quando o autor vale-se de
conceitos da fsica quntica, da biologia e das cincias naturais para conceber o que
denomina de Direito Quntico.
Ou seja, antes mesmo de CAPRA, CHOPRA, ZOHAR e AMIT GOSWAMI, o
brasileiro SILVA TELLES, em 1970, desenvolveu brilhantemente o tema que interliga
as metforas da fsica quntica com alguns aspectos das Cincias Sociais e
Humanas.

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