Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________________Fecha: ____________

Profr(a).: ________________________________________________________
Curso: Matemticas 9

Eje temtico: SNyPA

Contenido: 9.3.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones

cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones.
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen ecuaciones cuadrticas de la
forma ax 2 bx c 0 y que las resuelvan mediante procedimientos ya conocidos.
Consigna. Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los
siguientes problemas y resulvanlas.
a) Un terreno rectangular mide 2 m ms de largo que de ancho y su rea es
de 80 m2 Cules son sus dimensiones?

b) Erick es dos aos mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de

sus edades es 340, cuntos aos tiene Erick?
Consideraciones previas
En el caso del primer problema se espera que los alumnos asignen valores a los
lados del rectngulo, tales como x y x+2 y que planteen la ecuacin x(x+2)=80.
Esta ecuacin permite probar con distintos valores y encontrar la solucin. Sin
embargo, hay que pedir que se hagan las operaciones necesarias para llegar a la
expresin x 2 2 x 80 0 y pedir que la resuelvan por factorizacin.
El problema del inciso b implica un camino ms largo para formular la ecuacin, ya
que primero hay que representar las edades, por ejemplo x y x+2. Despus
plantear las relaciones que se establecen en el texto del problema: x2+(x+2)2=340
y finalmente efectuar las operaciones y simplificar para llegar a la expresin
2 x 2 4 x 336 0 o x 2 2 x 168 0 . Aunque es posible resolver esta ecuacin por
factorizacin, los nmeros se prestan para proponer el uso de la frmula general,
misma que deber ser explicada y puesta en prctica con muchos otros ejemplos.
Para ello, es necesario explicar que la forma general de las ecuaciones
cuadrticas es ax2 + bx + c = 0, donde a 0 y a, b y c son los coeficientes de la
ecuacin cuadrtica.
Luego, formalizar los trminos de la ecuacin de segundo grado, que se nombran
como se indica en la siguiente tabla:

ax2
Trmino de
segundo grado o
cuadrtico

bx
Trmino de primer
grado o lineal

C
Trmino
independiente

Esto llevar a los alumnos a identificar los valores a, b y c; que usarn en la

aplicacin de la frmula general que es:
x

b b 2 4ac
2a

Para reafirmar lo anterior se puede dejar de tarea lo siguiente:

Determina los valores de a, b y c de las siguientes ecuaciones y resulvelas
usando la frmula general.
Ecuacin
2x2 + 2x + 3 = 0
5x2 + 2x = 0
36x x2 = 62

En la siguiente sesin conviene retomar el trabajo que hayan hecho los alumnos
porque es muy probable que cometan errores en las sustituciones de los valores
de a, b y c en la frmula y hay que hacer las aclaraciones que sean necesarias.
Por ejemplo, el significado del +/- y el hecho de que el valor del discriminante
indica si la ecuacin tiene una solucin, dos soluciones o ninguna, en los nmeros
reales.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/3)

Escuela: ________________________________________Fecha: ____________
Profr(a).: __________________________________________________________
Curso: Matemticas 9

Eje temtico: SNyPA

Contenido: 9.3.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones

cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones.
Intenciones didcticas: Que los alumnos asocien el valor del discriminante, que
forma parte de la frmula general, con el tipo de solucin de la ecuacin.
Consigna: Organizados en binas calculen el valor numrico de b - 4ac
(discriminante) y las soluciones de cada ecuacin. Luego contesten lo que se pide:
ECUACIN
3x - 7x + 2 = 0
4x + 4x + 1 = 0
3x2 -7x +5 = 0

VALOR DEL
DISCRIMINANTE
b - 4ac

SOLUCIONES
x1= _____, x2 = _____
x1= _____, x2 = _____
x1= _____, x2 = _____

a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, cuntas soluciones tiene la

ecuacin? ______________________________
b) Si el valor del discriminante es igual a cero, cuntas soluciones tiene la
ecuacin? ______________________________
c) Si el valor del discriminante es menor que cero, cuntas soluciones tiene la
ecuacin? ______________________________
Consideraciones Previas
Es muy probable que algunos alumnos calculen la raz negativa sin considerar el
signo; en ese caso, puede pedirse que hagan la comprobacin con la calculadora,
que marcar como error; entonces se aprovechar esto para explicar que la raz
cuadrada de un nmero negativo pertenece a otro campo de nmeros llamados
imaginarios.
La discusin generada acerca de la relacin que los alumnos encuentren entre el
discriminante y las soluciones deben encauzarse a determinar tres tipos de
soluciones:
Discriminante
b2 -4ac 0

Tipo de solucin
Dos races reales, por ejemplo: (3, 7), (-5, 3.2), (5, 0), (4, -4)

etc.
Solucin nica (dos races iguales). Por ejemplo: (3, 3), (-2,
-2), etc.
Sin solucin dentro del conjunto R de los nmeros reales, es
decir, su solucin es imaginaria i). Por ejemplo ((5 + 4 i) /6, (5
4 i)/6)

b -4ac =0
b2 -4ac 0

Se sugiere realizar la actividad complementaria Funciones Cuadrticas, en Hoja

electrnica de clculo. EMAT, Mxico, SEP, 2000,pp. 129-130.
Tambin se pueden platear otros problemas tomados del libro de texto para que
los alumnos reafirmen lo aprendido.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela: _______________________________________Fecha: _____________
Profr(a).: __________________________________________________________
Curso: Matemticas 9

Eje temtico: SNyPA

Contenido: 9.3.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones

cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la frmula general de las
ecuaciones de segundo grado, al resolver problemas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Si el rea de
un terreno, como el indicado en la figura, mide 207 m 2, cules son sus
dimensiones?

Consideraciones previas
Se espera que los alumnos encuentren la ecuacin cuadrtica que resuelve el
problema: 3x2 + 8x - 203 = 0 y utilicen la frmula general para encontrar la solucin
a dicho problema.
En la confrontacin se deber hacer la observacin de que slo una de las races
cumple con las condiciones del problema.
Con el fin de consolidar el uso de la frmula general se puede plantear, como
tarea, la resolucin de las siguientes ecuaciones:
a)
b)
c)
d)
e)

3x2-5x+2=0
x2+11x+24=0
9x2-12x+4=0
6x2 = x +222
8x+5 = 36x2

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre