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FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MESTRADO PROFISSIONAL
Braslia DF
2013
BANCADE DEFESA
__________________________________________________________________
Presidente da Banca: Prof Dr Raquel de Almeida Moraes (FE/UNB)
________________________________________________________________
Membro externo: Prof Dr AraciHack Catapan (UFSC)
__________________________________________________________________
Membro: ProfDr.Erlando da Silva Reses (FE/UNB)
__________________________________________________________________
Suplente: ProfDr.Bernardo Kippis (FE/UNB)
AGRADECIMENTOS
RESUMO
A rede federal de ensino profissional est vivenciando a maior expanso de sua histria, desde
seu incio, em 1909. Ao impulsionar um olhar mais profundo para as polticas pblicas dentro
dos Institutos Federais de Educao - IFs, na utilizao da educao a distncia no contexto
do ensino profissional tecnolgico surge a pesquisa com o objetivo de avaliar o processo da
institucionalizao da poltica pblica de educao a distncia do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de Tocantins IFTO. A pesquisa do tipo descritivo, com
abordagem e foco na pesquisa qualitativa, abarca o tipo exploratrio e teve seu corpus
analisado na proposta metodolgica da avaliao emancipatria somente nos dois primeiros
momentos que tratam da descrio da realidade e da crtica da realidade da educao a
distncia no IFTO.A descrio da realidade envolveu dois propsitos: situar
ABSTRACT
The federal system of vocational education is experiencing the largest expansion in its history,
since its inception in 1909. By driving a deeper look to public policies within the IFs in the
use of distance education in the context of technological vocational teaching, research arises
to evaluate the process of institutionalization of public policy in distance education in the
Federal Institute of Education, Science and Technology of Tocantins - IFTO. The research is
descriptive with approach and focus on qualitative research, encompasses the exploratory type
and had its corpus analyzed in the methodological proposal of emancipatory evaluation only
in the two first moments dealing with the description of reality and the criticism of the reality
in distance education in the IFTO. The description of reality involved two purposes: to situate
the regulation of the distance education in a technological professional context through
documents and characterize the distance education in the IFTO. The results analysis indicates
that the documents guiding teaching in the IFTO reaffirm the need for a new organization in
distance. However, it was noticed that the documents governing the provision and operation
of education in the IFTO do not corroborate the legitimacy of this offer in distance in the
presentable courses. It is clear that there is detachment and lack of knowledge of EAD into
the Institute, by managers. Effectively the planning to meet the 4.059/2005 Ordinance and
Resolution 06 /2012 of MEC has been for replacement and adjustment of school academic
calendar. In the analysis of pedagogical projects of basic technical and technological
education, pedagogical projects only in the educational projects of technical education in
distance mode are set ways of using distance learning. In search of a model of
institutionalization of distance education within the Institutes, the CONIF presented three
proposals and in 2010, the IFTO adopted the semi centralized model. In this context the
criticism of reality sought to characterize the awareness of education coordinators at
distances, explanation of discrepancies, misfits and contradictions within the existing EAD
institute where he discussed the team structure and management of EaD in IFTO, forms of
compensation, the standardization of documents and especially the model that best meets the
reality of distance education in the context of professional technological of the of Tocantins.
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE QUADROS
LISTA DE SIGLAS
LISTA DE TABELAS
SUMRIO
INTRODUO .................................................................................................................. 15
1 EDUCAO A DISTNCIA ENQUANTO POLITICA PBLICA .................... 19
1.1 A institucionalizao da educao a distncia nos Institutos Federais de
Educao,Cincia e Tecnologia.
1.2 A Rede e-Tec Brasil e suas conquistas
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33
15
INTRODUO
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Decreto n 5.800 de junho de 2006 dispe sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Decreto n
7.589, de 26 de outubro de 2011 institui a Rede e-Tec Brasil.
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18
19
20
No Brasil,
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Para definir a maneira como a educao a distncia deve ser ofertada o Decreto
5.622/2005 em seu artigo 1, orienta:
[...] sendo uma modalidade educacional na qual a dimenso didticopedaggica no processo de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao
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de meios e tecnologia de informao e comunicao, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades em lugares ou tempos diversos.
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Associao Brasileira de Educao a Distncia - sociedade cientfica, sem fins lucrativos, como finalidades
de promover o estudo, a pesquisa, o desenvolvimento, a promoo e a divulgao da Educao a Distncia.
Criada em So Paulo, em 21 de junho de 1995.
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a) eliminar as restries hoje existentes em relao educaoa distncia,
que deve receber o mesmo tratamento dispensado ao ensino presencial; b)
desenvolver programas de educao adistncia em nvel regional e nacional
sem a obrigatoriedade de prvia autorizao dos sistemas de ensino dos
estados; c) assessorar o CongressoNacional, os conselhos estaduais de
Educao e o CONSED Conselho deSecretrios Estaduais de Educao, na
tarefa de regulamentar a educaoa distncia.
enfatiza a
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face a suas caractersticas de flexibilidade, inovao e mobilizao dos
recursos humanos e materiais existentes, constitui uma via competente para
enfrentar tal problema.
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No importa a presena fsica do aluno na sala de aula ou em qualquer outro ambiente fsico
por determinado tempo.
O processo do ensinar e do aprender j no se encontra exclusivamente condicionado
ao ambiente, num tempo determinado e por um currculo predefinido. Ainda que a sala de
aula e a organizao dos tempos pedaggicos continuem sendo importantes para o
desenvolvimento dessas atividades, surgem alternativas que, a princpio, respondem bem s
demandas do momento. Sendo uma delas a garantia do acesso s diversas formas de
apropriao e socializao significativa da informao e do conhecimento.
Nessa concepo, no basta reorganizar o tempo cronolgico e os espaos formais da
escola. Triesen (2011, p.254) considera que o fator mais importante o reconhecimento do
sistema educacional em considerar o ritmo de aprendizagem de cada estudante.
Trata-se de reconhecer e considerar que cada sujeito tem seu ritmo prprio
de aprendizagem e, portanto, um modo singular de pensamento, movimento
e ao e que essa aprendizagem s ganha sentido na relao que esse sujeito
estabelece com o outro, com o conhecimento e com o mundo. escola cabe
o papel de integrar, por intermdio de sua dinmica curricular e pedaggica,
os tempos e os espaos individuais aos coletivos.
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nico, mas processos, isto , cada instituio busca, alicerada em suas experincias, em suas
formas de organizar o trabalho, de distribuir o poder, o percurso prprio a ser traado,
desenhado
Uma poltica, quando traa um caminho no qual as solues vo sendo desenhadas de
acordo com a trajetria e participao dos atores envolvidos, tem uma finalidade nica, a
transformao em ao slida. E pode se imaginar, ento, que essas aes chegaro
institucionalizao. Vrios so os modelos que vm sendo desenvolvidos ao longo da
historicidade do ensino a distncia. Dentre eles, os de formato autnomo (single mode system
e o dual mode system), adotado por vrias instituies internacionais; os de gesto
compartilhada (entre esferas administrativas distintas) com os formatos centralizado,
descentralizado e semicentralizado propostos para o ensino profissional e tecnolgico.
Desta forma, para uma poltica ser transformada em poltica pblica e
institucionalizada preciso a participao dos atores envolvidos para no ser formatada por
poucas mos onde as preferncias governamentais no traduzam as necessidades de um
sistema educao que propicie a formao de uma identidade nacional, mas que seja
articuladas com as demandas locais. Dye (2009) alenta que
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Em relao EaD, o Estado brasileiro no se eximiu e, principalmente desde
2005, vem estabelecendo polticas de incentivo democratizao da
educao por meio das novas tecnologias, ao criar o Sistema Universidade
Aberta do Brasil e a Rede E-Tec Brasil.(BRASIL, 2012, p.5).
O Frum de Dirigentes de Ensino (FDE) uma ao do Conselho Nacional das Instituies de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica (CONIF). E em, reunio na Reitoria do Instituto Federal do Rio Grande do
Norte (IFRN), na cidade de Natal (RN), em 27 de novembro de 2012, apreciou e discutiu a proposta de
institucionalizao da educao a distncia (EaD).
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caminho fcil para se percorrer, mas necessrio, pois poucos gestores e instituies so
audaciosos para experimentar mudanas expressivas. J no se justifica remendar o que
sempre se fez, mas ousar, arriscar mais, inovar para sair da repetio de modelos desgastados,
caros e poucos produtivos. (MORAN, 2011, p.85).
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com a finalidade de ampliar a oferta e democratizar o acesso a cursos tcnicos de nvel mdio,
pblicos e gratuitos no Pas. (BRASIL, 2007).
A Educao a Distncia se diferencia da Educao Presencial basicamente no que
serefere aos processos de gesto e mediao pedaggica cuja organizao didtica e o
movimento do conhecimento ocorrem em tempos e espaos diversos. Professores e estudantes
esto em lugares e tempos diferentes. Catapan (2003) orienta que a mediao pedaggica da
EaD desenvolve de forma mais complexa que a convencional e requer processos de
comunicao diferenciados.
A presena ou a ausncia desta ou daquela forma de comunicao remete a
um determinado grupo social e localiza-o no tempo e no espao, conferindolhe uma determinada identidade, ou um determinado modo de ser. [...]
possvel, para o indivduo estar aqui em estado atual e virtualmente em
qualquer lugar ao mesmo tempo, configurando-lhe outro modo de ser e estar
no mundo. (CATAPAN, 2003, p.77).
O novo desenho da educao ofertada pela Rede e-Tec Brasil permite a capacitao e
formao profissional inicial e continuada de egressos do ensino mdio e EJA e promove
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Art. 2 A Rede e-Tec Brasil ser constituda por meio da adeso de:
I - instituies integrantes da Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica;
II - de unidades de ensino dos servios nacionais de aprendizagem que
ofertam cursos de educao profissional e tecnolgica; e
III - de instituies de educao profissional vinculadas aos sistemas
estaduais de ensino.
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presenciais previstas na legislao vigente.
2 Os polos de apoio presencial sero instalados preferencialmente em:
I - escolas pblicas municipais, estaduais e do Distrito Federal;
II- instituies pblicas que ofertem cursos de educao profissional e
tecnolgica; e
III - unidades de ensino dos servios nacionais de aprendizagem.
37
38
conhecimento. Para superar tal situao, a soluo encontrada pelo MEC foi a de organizar os
cursos por eixos tecnolgicos.
Desde ento, a oferta dos cursos de formao profissional tcnica de nvel mdio e
PROEJA passa a atender o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos que organiza as diversas
reas do conhecimento em torno de 12 eixos tecnolgicos com ncleos politcnicos comuns,
que tornam o processo educativo mais produtivo, mais integrado e sincronizado
(CATAPAN, 2011, p.11). O que no resolve o problema da disperso e da multiplicidade de
nomenclaturas de disciplinas resultando em uma produo acelerada de materiais didticos.
Neste sentido, em julho de 2008, o MEC/SEED solicita um estudo para verificar a
convergncia das ementas ofertadas em todos os cursos do Sistema e-Tec. A Comisso de
Validao de Materiais Didticos para o Sistema e-Tec da UFSC organiza um projeto de
pesquisa para analisar os projetos dos cursos e verificar a possvel convergncia entre cursos e
ementas. Desta forma elaborado o Currculo de Referncia - uma construo de forma
coletiva que envolveu, principalmente, os coordenadores e professores do ento Sistema eTec Brasil - para os cursos tcnicosna modalidade distncia, com a finalidade de equacionar
a disperso na produo dos materiais didticos.
Em outubro de 2010, em um Seminrio Nacional congregando aproximadamente
trezentos participantes entre os pesquisadores, coordenadores de cursos, coordenadores gerais
do e-Tec e autoridades da SETEC/MEC, realizou-se o lanamento da verso preliminar do
Currculo Referncia. Catapan (2010) ao referenciar sobre a o Currculo Referncia para os
cursos Tcnicos a Distncia frisa que uma referncia e no tem como objetivo a
padronizao.
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com 106 membros ligados diretamente a Rede e-Tec Brasil, entre eles: coordenador de curso,
coordenador geral, coordenador adjunto e pesquisadores.
Desta forma, a primeira inquietao do FNEAD relaciona-se com a efetivao da Rede
e-Tec Brasil no contexto nacional. Este fato trouxe a formao de oito grupos de pesquisa os
quais buscam compreender sobre a infraestrutura de polos, a tecnologia de comunicao e
informao, o projeto pedaggico dos cursos ofertados, os materiais didticos, a modalidade
PROEJA a distncia, a gesto institucional, a formao continuada dos gestores e o
acompanhamento e avaliao da Rede e-Tec Brasil.
O primeiro resultado da pesquisa origina o painel temtico Gesto e Polticas na Rede
e-Tec Brasil: Anlise de condies e perspectivas no II Frum Mundial de Educao
Profissional e Tecnolgica, no ms de maio de 2012, em Florianpolis, a primeira avaliao
das aes da Rede e-Tec Brasil.
Como parte das atividades para divulgar informaes a respeito dos processos e
poltica da Rede e-Tec Brasil, no mesmo evento, acontece a aprovao em assembleia geral
do Regimento do Frum Nacional de Educao Profissional Tcnica a Distncia FNEAD e
o lanamento oficial do Currculo Referncia para o Sistema e-Tec Brasil: uma construo
Coletiva.
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DISTNCIA NO IFTO
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cujo interesse primordial emancipador, ou seja, libertador, visando
provocar a crtica, de modo a libertar o sujeito de condicionamentos
deterministas.
A avaliao emancipatria apresenta de acordo com sua precursora, Ana Maria Saul,
trs momentos para nortear a apresentao dos procedimentos que podem se interpelar ou se
sobrepor, tendo um momento prvio para a preparao da investigao. Neste trabalho, a
audcia de trabalhar os dois primeiros momentos vem em busca de resposta para esta proposta
de educao a distncia ofertada por uma instituio de educao presencial e entender as
caractersticas que a norteiam, tendo como base a anlise crtica dos gestores. Mas devido ao
pouco tempo despendido para a anlise dos dados, o terceiro momento da avaliao ser tema
para outro estudo.
Em Santos (1985, p.51)
O que vem reforar a proposta da avaliao emancipatria segundo Saul (2010. p.65)
o compromisso principal desta avaliao o de fazer com que as pessoas direta ou
42
43
Reitor do IFTO,
44
45
A avaliao emancipatria tem dois objetivos bsicos: iluminar o caminho
da transformao das audincias e beneficiar as audincias no sentido de
torn-las autodeterminadas. O primeiro indica que a avaliao esta
comprometida com o futuro, com o que se pretende transformar, a partir do
autoconhecimento crtico do concreto, do real que possibilita a clarificao
de alternativas para a reviso desse real. O segundo objetivo aposta no
calor emancipador dessa abordagem, para os agentes que integram um
programa educacional. Acredita que esse processo pode permitir que o
homem, atravs da conscincia crtica, imprima uma direo s suas aes
nos contextos em que se situa, de acordo com os valores que elege e com os
quais se compromete no decurso de sua historicidade.
A transformao da realidade de uma poltica pblica est atrelada aos rumos que
tomam os interesses e a conscincia crtica dos atores. E a avaliao emancipatria tem
representabilidade na avaliao democrtica dentro dos programas educacionais. Segundo
Barry Mac Donald (1997) citado por Saul (2010, p.56) a avaliao democrtica ainda um
modelo que vem crescendo nas discusses do mbito educacional, pois, trata-se de uma
reao predominncia dos estudos do tipo burocrticos.
[] reconhece a existncia de um pluralismo de valores e procura
representar uma gama variada de interesses ao formular suas indagaes
principais. O valor bsico de uma cidadania consciente e o avaliador age
como um intermedirio nas trocas de informao entre os diferentes grupos.
Suas tcnicas de coleta e apresentao de dados devem ser acessveis a
audincias no especializadas. A principal atividade do avaliador consiste
no levantamento das concepes e reaes acerca do programa estudado.
Ele oferece sigilo aos informantes, dando-lhes ao mesmo tempo controle
sobre o uso que far das informaes obtidas. O relatrio avaliativo no traz
recomendaes [] os conceitos-chaves da avaliao democrtica so
sigilo, negociao e acessilbilidade. O conceito fundamental que a
justifica o direito a informao.
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Fonte de pesquisa
http://www.ifto.edu.br/ifto_cms/docs/arquivos
/120620120908RegulamentaodaEADnoIFTO.pdf
Projetos pedaggicos do ensino mdio integrado ao Diretoria do Ensino Bsico e Tcnico do IFTO
Tcnico - PPC-EMI
<atualizado em 26/03/2013>
Projetos pedaggicos dos cursos Tecnlogos PPC- Diretoria do Ensino Superior do IFTO
CST
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Para tanto, parmetros avaliatrios foram elaborados para orientar a anlise dos
documentos institucionais.
Critrios de anlise
Descrio da metodologia
Desta forma, a observao sistemtica orienta a busca dos parmetros nos documentos
em diversas fontes de pesquisa na expectativa de encontrar explicao para as barreiras reais
que os documentos regulamentadores propem e as prticas adotadas. Saul (2010, p.60)
caracteriza como a expresso e descrio da realidade, frequentemente esse material revela
as posies dos participantes de um grupo a respeito das situaes de trabalho e de vida.
momento de assumir a crtica de sua ao atravs da reflexo de sua prtica.
Avaliar os documentos governamentais tem como objetivo atingir a proposta de
relacionar as polticas federativas que normatizam a educao a distncia no contexto
nacional e sua aplicabilidade no Instituto Federal de Educao do Tocantins.
Dos documentos governamentais foram analisados:
a)Edital de Seleo n 01/2007/SEED/SETEC/MEC que visa expanso da oferta
de educao profissional tcnica de nvel mdio atravs de projetos de cursos tcnicos
de educao profissional tcnica de nvel mdio a distncia,
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O segundo momento, Saul (2010, p.74) define como a crtica da realidade pela
tomada de conscincia e explicao das defasagens, desajustes e contradies existentes. o
momento onde a crtica institucional retrata a tomada de conscincia, pelo grupo, das
distncias que por vezes existem entre as propostas e as aes de uma organizao.
No esforo para que todos os gestores contribuam com a proposta da crtica
institucional e a criao coletiva, a escolha dotipo SurveyMonkey, questionrio
online gratuito, como instrumento de coleta de dados teve como objetivo alcanar um maior
nmero de entrevistados devido a diversidade regional dos gestores.
A formulao do questionrio aconteceu atravs de um processador de planilhas
gratuito do Google e foi enviado diretamente para o e-mail dos gestores, o que facilitou a
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participao dos coordenadores da Rede e-Tec Brasil, do polos de apoio presencial, de tutoria,
de curso e de rea perfazendo um total de 35 atores. Devido a ferramenta Google Docs
permitir que os usurios criem e editem documentos online ao mesmo tempo, colaborando em
tempo real com outro usurio no prprio e-mail, o entrevistado pode opinar e fazer a
devolutiva daresposta do questionrio atravs da prpria ferramenta.
Tem por finalidade avaliar o instrumento enquanto tal e visa garantir que esteja de acordo com o que se
pretende medir..
7
Elaborado por Rensis Likert, em 1932, a Escala de Likert ou Escalas Somadas requerem que os entrevistados
indiquem grau de concordncia ou discordncia com declaraes relativas atitude que est sendo medida. So
atribudos valores numricos e/ou sinais s respostas para refletir a fora e a direo da reao do entrevistado.
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Elaborado com dezesseis questes tem como direcionamento cinco indicadores: a oferta da
EaD no IFTO, a regulamentao da EaD no IFTO, a estruturao da gesto da EaD no IFTO e
o modelo EaD, e outro que releva o tempo de envolvimento dos gestores com a educao a
distncia no Instituto Federal de Educao do Tocantins. A cada indicador est relacionado
um agrupamento de aspectos organizados para receberem duas categorias de conceitos.
Em funo das peculiaridades e caractersticas para realizar a aferio, cada indicador
recebeu conceitos. Para os indicadores a oferta da EaD no IFTO e, o modelo do IFTO, os
conceitos so:
Totalmente favorvel
Favorvel
Indiferente
No favorvel
Totalmente desfavorvel
Concordo totalmente
Concordo
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmente
As declaraes de concordncia devem receber valores positivos ou altos enquanto as declaraes das quais
discordam devem receber valores negativos ou baixos.
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Para tanto, preciso que existam regras claras e de conhecimento pblico sobre o
debate democrtico. Para orientar o pensamento crtico o frum inicia com a seguinte
pergunta: O que necessrio, de fato, para institucionalizar a educao a distncia nos
Institutos Federais?
Para o debate racional, preciso destinar tempo expansivo o suficiente para o processo
deliberativo de forma a permitir aos cidados tempo suficiente para raciocinar sobre o
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problema. Para atender a essa preocupao os debates do frum iniciam em abril de 2013, e
tm a participao garantida at junho de 2013.
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55
56
Reitoria IFTO
Pr reitoria de ensino
Departamento de
Educao a distncia
Coordenao E-Tec
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Para a anlise da viso participativa dos gestores do IFTO/EaD e gestores da RedeTec Brasil sobre a institucionalizao da EaD no IFTO utilizou-se quatro instrumentos
qualitativos: anlise documental, a entrevista semi-estruturada, o questionrio e o frum de
discusso.
A anlise de contexto dos documentos governamentais e institucionais sobre as
metodologias de educao a distncia no IFTO teve a finalidade de compreender o respaldo
legal da modalidade EaD. A proposta de conhecer as propostas de modelos de gesto de EaD
no mbito da educao profissional indicaram para uma anlise da percepo dos gestores do
IFTO/EaD sobre a educao a distncia no IFTO atravs da entrevista semi-estruturada.
Nas questes que envolvem a gesto e a estruturao da EaD no IFTO sob a
perspectiva dos gestores do IFTO/EaD e gestores da Rede-Tec Brasil optou-se para o
instrumento que tambm tem caracterstica quantitativa: a ferramenta Google docs, para
medir o nvel de satisfao e concordncia sobre a poltica pblica da educao a distncia.
Ofrum de discusso propiciou registros para entender o comprometimento dos
gestores que esto diretamente ligados com a educao a distncia em relao a
institucionalizao da mesma.
Desta forma, o corpus emprico da pesquisa sobre o processo da institucionalizao da
educao a distncia no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Tocantins
IFTO est estruturado na figura 9 onde mostra como ocorreramos procedimentos de anlise
na perpectiva da avaliao emancipatria.
58
59
Conjunto de normas que disciplinam as atividades comuns aos vrios rgos e servios integrantes da estrutura
organizacional do IFTO, nos planos administrativo, didtico-pedaggico e disciplinar, com o objetivo de
complementar e normatizar as disposies estatutrias.
60
61
IFTO, atravs de sua redao, participar de dois grandes projetos que visam aumentar a oferta
tanto de ensino tcnico, quanto do superior distncia. Nas pginas 43 e 44, o PDI esclarece:
O IFTO habilitado para atuar nas duas frentes, na modalidade a distncia,
propostas pelo MEC e atualmente tem seu foco maior no Programa e-Tec. O
objetivo do programa democratizar o acesso ao ensino tcnico pblico, por
meio da modalidade de educao a distncia, visando levar cursos tcnicos a
regies distantes das instituies de ensino tcnico e para a periferia das
grandes cidades brasileiras, incentivando os jovens a conclurem o ensino
mdio. Tem por pblico alvo os jovens residentes em municpios no
assistidos por ensino tcnico e das periferias das grandes cidades que
concluram o ensino mdio ou esto em vias de concluso.(IFTO, 2009,
p.43)
62
CONSUP- o rgo mximo do IFTO, de carter consultivo e deliberativo, ao qual compete s decises para
execuo da poltica geral, regulamentado pela lei vigente e em conformidade com o estabelecido pelo Estatuto
do IFTO.
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Critrios de anlise da
metodologia em EaD
Projeto
Pedaggico
Curso
Tecnologia
CH
Tipo de
Curso
de
em
Oferta
Cmpus
Paraso do
Tocantins
Palmas
Oferta
Descrio
Sim/No
Semipresencial/
online/blended
learning
no
no
Alimentos
2.800h
Tecnologia
Presencial
Agronegcio
2.700h
Tecnologia
Presencial
Gesto da
Tecnologia da
informao
Gesto pblica
2.990h
Tecnologia
Presencial
Paraso do
Tocantins
no
1.680h
Tecnologia
Presencial
Palmas
no
Logstica
2.070h
Tecnologia
Presencial
Porto
Nacional
Palmas
no
Art. 18-A. Os cursos de que trata esse regulamento, podero ser ofertadosa
distncia observando-se legislao especfica.
1 Nos cursos presenciais onde haja articulao entre a Educao
Profissional e a Educao de Jovens e Adultos 20% (vinte por cento) da
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carga horria poder ser ministrada distncia obedecendo legislao
especfica,a logstica de cada campus e a proposta materializada no PPC.
2 Nos cursos integrados regulares, concomitantes e subsequentes
presenciais o campus poder utilizar-se de mecanismos prprios da
Educao a Distncia para complementar a carga horria aos mnimos
estabelecidos em lei, devendo tal metodologia e seus mecanismos reduzidos
a termo no PPC.(MEC, 2012 , p.8).
Porm, os quarenta e sete projetos pedaggicos dos cursos bsico e tcnico ofertados
de modo presencial no registram a metodologia EaD em suas diretrizes.
Critrios de anlise da
metodologia em EaD
Projeto
Pedaggico de
cursos bsicos e
tcnicos
CH
3.800h
Administrao
1.200h
Administrao
Agricultura
familiar
Agrimensura
1.666h
1.700h
3.800h
Integrado ao
Ensino Mdio
Subsequente
PROEJA
FIC
Subsequente
Oferta
Sim/No
Presencial
Palmas
No
Presencial
No
No
Presencial
Paraso do
Tocantins
Paraso do
Tocantins
Palmas
No
Presencial
Palmas
No
1.200h
a Distncia
Palmas
Sim
semipresencial
1.600h
Subsequente
Presencial
No
3.600h
Integrado ao
Ensino Mdio
Subsequente
Presencial
No
Presencial
Paraso do
Tocantins
Paraso do
Tocantins
Gurupi
No
Presencial
Gurupi
No
Presencial
Palmas
No
1.500h
4.000h
Presencial
Araguatins
No
1.720h
Mdio
Integrado
Integrado ao
Ensino Mdio
Mdio
Integrado
Subsequente
Presencial
Araguatins
No
1.530h
Subsequente
Presencial
Araguana
No
993h
Subsequente
Presencial
Gurupi
No
1.467h
PROEJA
FIC
Presencial
Palmas
No
Agronegcio
3.800h
Agronegcio
4.800h
Agropecuria
Atendimento
Descrio
Presencial
Agroindstria
Agropecuria
Anlises
clnicas
Arte
dramtica
Oferta
Semipresencial/
online/blended
learning
-
Agroindstria
Agronegcio
Campus
Integrado ao
Ensino Mdio
Subsequente
Agrimensura
Agroecologia
Tipo de curso
65
2.200h
Comrcio
Controle
ambiental
Controle
ambiental
Edificaes
Edificaes
Presencial
Gurupi
No
1.400h
PROEJA
Tcnico
Subsequente
Presencial
Palmas
No
1.065h
Subsequente
a Distncia
Palmas
Sim
Semipresencial
1.700h
Subsequente
Presencial
Gurupi
No
1.700h
Subsequente
Presencial
Palmas
no
3.800h
Presencial
Palmas
no
1.700h
Integrado ao
Ensino Mdio
Subsequente
Presencial
Palmas
no
1.834h
Subsequente
Presencial
Araguana
no
3.800h
Presencial
Palmas
no
1.560h
Integrado ao
Ensino Mdio
Subsequente
Presencial
Palmas
no
1.572h
Subsequente
Presencial
Araguana
no
1.240h
Subsequente
Presencial
Palmas
no
4.400h
Mdio
Integrado
Concomitante
Presencial
Araguana
no
Presencial
Araguatins
no
Presencial
Araguatins
no
Presencial
Araguatins
no
Presencial
Palmas
no
1.700h
Mdio
Integrado
PROEJA
Tcnico
Integrado ao
Ensino Mdio
Subsequente
Presencial
Palmas
no
1.200h
Subsequente
a Distncia
Palmas
sim
semipresencial
3.600h
Presencial
Presencial
no
1.160h
Subsequente
Presencial
no
1.233h
Subsequente
Presencial
Paraso do
Tocantins
Paraso do
Tocantins
Porto
Nacional
Araguana
no
1.200h
Integrado ao
Ensino Mdio
Subsequente
no
1.160h
Subsequente
Presencial
no
1467h
PROEJA
FIC
Presencial
Porto
Nacional
Palmas
no
1.035h
Subsequente
a Distncia
Palmas
sim
semipresencial
1.200h
Subsequente
a Distncia
Palmas
sim
semipresencial
3.800h
Integrado ao
Ensino Mdio
Subsequente
Presencial
Palmas
no
Presencial
Palmas
no
Presencial
Paraso do
Tocantins
no
Eletrotcnica
Eletrotcnica
Enfermagem
Eventos
Florestas
Gerncia de
sade
Hospedagem
Informtica
Informtica
1.300h
4.080h
Informtica
2.680h
Informtica
3.800h
Informtica
Informtica
Informtica
Informtica
Informtica
Informtica
Informtica
para internet
Logstica
Manuteno e
operao de
microcomputa
dores
Manuteno e
suporte em
informtica
Marketing
Mecatrnica
Mecatrnica
1.653h
3.800h
Meio ambiente
Integrado ao
Ensino Mdio
66
1.200h
Subsequente
Presencial
Presencial
Paraso do
Tocantins
Paraso do
Tocantins
Porto
Nacional
Paraso do
Tocantins
Palmas
no
Subsequente
a Distncia
sim
semipresencial
Presencial
1.200h
Integrado ao
Ensino Mdio
PROEJA
FIC
Subsequente
no
no
no
800h
Subsequente
distncia
Palmas
sim
semipresencial
1.533h
Subsequente
Presencial
Palmas
no
1.335h
Subsequente
a Distncia
Palmas
sim
semipresencial
Subsequente
a Distncia
Paraso do
Tocantins
Porto
Nacional
Araguana
sim
semipresencial
Meio ambiente
Meio ambiente
4.200h
Meio ambiente
Operador de
computador
Secretariado
Secretariado
Segurana do
trabalho
Segurana do
trabalho
Servios
pblicos
1.666h
Presencial
2.400h PROEJA
Presencial
no
Tcnico
Vendas
2.600h PROEJA
Presencial
no
Vigilncia em
Tcnico
sade
Fonte:Projetos pedaggicos de Cursos Bsicos e Tcnicos do IFTO - 2010 a 2013.
67
Diretores de
Cmpus (D)
50%
50%
Reitoria do
IFTO (R)
68
Tanto dos gestores dos Campi ofertantes da modalidade distncia quanto os gestores
ligados a Reitoria IFTO expressaram sobre a necessidadede reformulao do PDI
construdoem 2010, data da transio da Escola Tcnica de Palmas para o Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de Tocantins como pode ser comprovado no quadro abaixo:
Grupo D
Grupo R
Reestruturao
[...] temos que ser claros e dizer com [...] hoje o PDI retrata a realidade dos
franqueza que nosso PDI carece de campi de 3 anos atrs, portanto, ele
uma reviso urgente. (D)
precisa ser atualizado. (R)
Viabilidade
[...]fiz parte da comisso de
constituio do PDI, em 2010. E j se
passaram quase 3 anos e existem
alguns fatos e cursos lanados que
hoje se discute a viabilidade de
implantao ou no deles. (D)
Normatizao
Demandas
[...]expresso que o PDI um [...]ns temos que observar, inclusive,
documento que tem que ser passado observar as demandas na modalidade de
69
por constante reviso. Aquilo que
pode ser uma demanda hoje pode no
ser uma demanda para amanh. A
dinmica do processo educativo hoje
muito grande (D)
Grupo D
Grupo R
Adequao
[...]para os quatros primeiros cursos que
abrimos em 2009 estamos iniciando o
processo de atualizao atravs de uma
comisso que ir reestrutur-lo. Acredito
que na reoferta destes cursos eles j
estaro totalmente legalizados.(R)
[...]os cursos novos que iniciaram em
2012 j esto dentro da Normativa 04 que
regulamenta os trabalhos dos cursos dos
campi (R)
[...]a adequao dos cursos para a nova
oferta j venha embasado 100% dentro do
Currculo Referncia e automaticamente
dentro do Catlogo Nacional dos Cursos
Tcnicos.(R)
Percentuais
70
distncia dentro
de cursos
presenciais
71
Para orientar os cursos tcnicos a distncia dentro dos Institutos se fazia necessrio
uma organizao didtica pedaggica voltada para a modalidade a distncia. Devido a nova
poltica ter como espelho a Universidade Aberta do Brasil UAB - as normativas eram
imaginadas por um Instituto.
Desta forma a difuso inicial da informao acontecia atravs de Institutos, um
Instituto construia uma normativa e repassava ao outro. Assim foi o mecanismo de trabalho
onde cada instituto criou sua potencialidade. Contudo, o IFTO sentiu necessidade de um
documento para acompanhamento pedaggico dos cursos tcnicos subsequentes no sentido de
orientar a modalidade a distncia nas suas especificidades.
A organizao didtico- pedaggica dos cursos de educao profissional tcnica de
nvel mdio a distncia ODP teve sua primeira verso construda em 2011 por um equipe de
profissionais tcnicos que de algum modo atrelava sua prtica pedaggica aos cursos tcnicos
da Rede e-Tec Brasil/IFTO. Contudo, ao ser efetivada algumas contradies com a realidade
desejada e pretendida foram percebidas e ajustadas atravs de uma nova reviso da ODP em
2012.
Grupo D
Adequao
Grupo R
[...]construmos
nossa
Organizao
Didtica Pedaggica no ano de 2012.
Fizemos dentro daqui que era nossa
primeira viso, porm, quanto foi para ser
operacionalizada
percebemos
que
precisaria ser explicado melhor alguns
tpicos. (R)
Reestruturao
72
Aceitao
Grupo R
73
relacionadas com os cursos ofertados pela Rede e-Tec Brasil, inclusive, a regulamentao da
documentao relacionada com os estudantes, so decises da DEAD e Pr-reitoria de ensino,
mas a aprovao da oferta dos cursos de mbito do colegiado dirigente do IF proponente.
Na realidade, o modelo administrativo adotado pelo IFTO traduz que, a
responsabilidade oramentria financeira e acadmica, na organizao dos cursos distncia,
so do campus que oferta os cursos pela Rede e-Tec Brasil. Contudo, a formatao dos cursos
deve respeitar os critrios da Rede e-Tec, as instituies devem oferecer cursos distncia
somente quando existir a oferta dele presencial em Instituio de ensino pblica.
Dentro dessa prerrogativa, entende-se e justifica-se a integraodos currculos
acadmicosque vem ocorrendo em campus aps a nova adequao a IN 04/2010. Em relatos
do grupo D so encontradas informaes sobre cursos que esto sendo elaborados pelos
prprios colegiados do campusque so muito similares aos que oferecem presencialmente.O
que pode refletir nas aes sobre a gesto dos documentos relatadas no quadro 10.
Grupo D
Demanda
Alternativas
Grupo R
74
alunos acharem bastante interessante
principalmente
porque
os
prejudicados seriam eles por ter
como frequentar as aulas.(D)
Dificuldades
Integrao
[...]cursos
que
esto
sendo
elaborados pelos prprios colegiados
do cmpus uma vez que so muitos
similares ao que oferecemos
presencialmente.(D)
[...] ensino a distncia est integrado
com o ensino presencial. No se deve
ter tanta distino no deve
diferenciar o aluno distncia do
presencial ele deve ter as mesmas
habilidades, mas com metodologias
diferentes. (D)
Autonomia
75
obviamente tratando das normativas
legais. A gente tem hoje um novo quadro
de possibilidades de educao a distncia
dentro dos cursos presenciais e achamos
isso muito interessante.(R)
[...]existe um critrio da Rede e-Tec para
as Instituies Federais que que somente
poder oferecer um curso a distncia se
tem ele presencial. (R)
Responsabilidade
Parceria
76
Grupo D
Experincia
Integrao
Responsabilidade
Grupo R
77
Grupo D
Demandas
Grupo R
[...] atualizar para as demandas atuais e
no existe mais aquela ignorncia do
desconhecido e do medo em ofertar a
EaD. (R)
[...] mais um mecanismo, mais um
instrumento para tentamos atingir estas
metas, tentar atender demandas do
mundo do trabalho em cidades do interior
que no tem como implantar cmpus. (R)
[...]sabendo que nossa realidade
diferenciada das demais pela questo da
regio. Mas no geral estamos no caminho
certo para atender a SETEC com as
demandas de formao de mo de obra
para o mundo do trabalho. E a EaD o
caminho mais certo. (R)
Oferta
78
um tecnlogo para ser ofertado na cursos que questiono quanto a qualidade,
modalidade a distncia.(D)
pois eles no tem uma plataforma de
apoio.(R)
[...]no incio de 2014 acredito que h
de se fazer uma discusso maior em
relao em como utilizar esse ensino
a distncia e as formas de como
contabilizar
esses
20%
no
presenciais uma vez que estaremos
ajudando os alunos adventistas e
ainda aqueles que no podem vir as
aulas pois esto trabalhndo. (D)
Alternativas
[...]eu vejo a EaD como uma das [...] verdade que a Rede Federal tem
alternativas para a populao menos uma misso muito complexa e grande em
assistida do estado embora o homem cadeira nacional. Tudo que atividade
do campo nas conversas dos recai para a Rede Federal. Todos os dias
movimentos sociais que realizamos surgem novos programas e polticas para
muito aqum dessa modalidade. os Institutos e no d tempo de
(D)
pensarmos nem naquilo que estamos
fazendo. A gente s vai recebendo e
tentando fazer. Eu diria que estamos no
nosso limite. E os diretores de campus
tambm entendem dessa forma. (R)
Benefcios
[...] no ponto de vista de gesto
bastante vantajoso ofertar curso a
distncia.
Porque
tem
um
incremento no oramento por conta
da oferta desses cursos. O que vem
beneficiar
bastante
o
desenvolvimento do prprio campus.
(D)
Institucionalizao [...]quando o MEC comea a
trabalhar essas propostas a gente
nunca sabe o que realmente a gente
vai trazer de concreto e o que vai ser
s discurso.(D)
[...]quando a gente fala em
institucionalizao nos devemos
trabalhar com todos os campi. Por
que s o campus Ps ofertam EaD?
Eu lamento dizer que esta faltando
coragem de nossos colegas para
absorver essa oferta tambm. (D)
[...]para os cursos no Bico do
Papagaio, a 700km da capital, no
temos campus que poderamos estar
fazendo a gesto das ofertas a partir
de l. A nossa realidade que temos
feito a partir daqui por que temos o
entendimento da necessidade da
oferta dos cursos a distncia em todo
o estado. O trabalho institucional
mais amplo.(D)
79
Infraestrutura
Grupo D
Grupo R
Demanda
[...]Secretaria de Tecnologia e
Secretaria de Educao do Estado
atravs das diretorias regionais
encaminham formulrios as escolas,
principalmente, aos alunos do ensino
mdio que preenchem. Verificamos
se tem ou no no polo uma tendncia
para rea requisitada a oferta. Aps
selecionado os polos mais
interessantes
para
serem
atendidos.(D)
Ampliao
80
Responsabilidade
Grupo D
Aulas prticas
Grupo R
81
um planejamento para uma estrutura
que seja fixa e demande determinada
estrutura fsica para comportar
aquele laboratrio.(D)
Inferncia
Questes polticas
Descrdito
Investimento
82
Grupo D
Grupo R
Investimento
[...]necessrio
investir
em
equipamentos de melhor qualidade
de telecomunicaes e estdios e
recepo
do
sistema
de
telecomunicaes.(D)
[...]acompanhia
telefnica
no
consegue oferta internet para ns. O
que inviabiliza ns pensarmos em
disponibilizar uma outra estrutura
para os alunos.(D)
Deficincia
[...]a
tecnologia
outro
fator
complicado dentro do estado. O
prprio sistema de informao
deficiente, existe muita queda de
energia eltrica devida o servidor
est centralizado no cmpus Palmas
(D)
Grupo D
Grupo R
Espao fsico
83
fsica como salas de aulas para
atender essa necessidades.(D)
[...]e essa uma situao que no
est totalmente definida dentro do
IFTO.
Como
ficar
essa
infraestrutura. Se cada campus que
ir ofertar dever construir sua
infraestrutura separada (D)
[...]as salas de aula e o espao para
coordenao est sendo adaptado.
Ns no tnhamos previso para
esses cursos h um ano atrs quando
abrimos.(D)
Tecnologia
84
Grupo D
Grupo R
Funcionalidade
[...]a EaD funciona hoje por conta da [...] hoje ns temos via e-Tec o contrato
bolsa. Isso faz com que o servidor temporrio atravs de bolsas para os
tenha interesse.(D)
profissionais. Acontece que nem sempre
as coisas se resolvem dentro do tempo.
[...] abolsa simplifica tudo.(D)
Como, por exemplo, um aluno que no
cumpriu todos os crditos. No segundo
[...] a institucionalizao da EaD no momento como que ele vai quitar isso?
IFTO pressupe a constituio de J que o professor era responsvel pelo
um quadro de servidores que contrato e ele atende at determinado
recebam bolsas e recebam salrio, tempo? (R)
isto , um servidor para ofertar
servio, exclusivamente, para a
educao a distncia. Agora isso
depende de uma criao de uma
poltica. muito mais ampla do que
s no mbito do Instituto Federal.
Essa definio no nvel federal
85
como uma construo de campi.(D)
Dificuldades
Prestao
servios
Para melhor organizar a equipe EaD, os entrevistados acreditam que uma estrutura
com servidores efetivos exclusivos proporciona melhor resultados necessidades dos
estudantes da modalidade distncia. Questes relacionadas com a falta de compromisso dos
professores, estruturao de equipamentos de multimdias e especificidades da EaDseriam
possivelmente sanadas.
Desta forma, a proposta encaminhada SETEC/MEC, de um quadro de servidores
exclusivos, tem projeo de que 50% do quadro deva ficar exclusivo para o EaD e os demais
para fazer a transposio do presencial/EaD ou EaD/presencial. O grupo D acredita ser
importante ter hibridao de equipes que atuam nas duas modalidades de ensino.
86
Grupo D
Grupo R
Exclusividade
Perfil profissional
Nos relatos dos participantes, tanto do grupo D, quanto do grupo R, ficou evidente a
preocupao com a capacitao do pessoal envolvido na EaD.Devido a Rede e-Tec Brasil no
ter um planejamento para procedimentos de treinamento, as preocupaes relacionadas coma
metodologia e a periodicidade apontam parauma capacitao coletiva, generalizada e
peridica que poder ser de forma presencial ou atravs da plataforma moodle. O grupo D
acreditaque a capacitao coletiva promove a socializao dos problemas locais e pode
proporcionar uma soluo atravs da troca de conhecimento entre os profissionais.
Para que traga resultados satisfatrios, o grupo D orienta que a capacitao deve fazer
partedo calendrio anual do IFTO. No sentido de promover a incluso dos profissionais que
87
Grupo D
Grupo R
Metodologia
Responsabilidade
[...] em relao a essa modalidade de
20% trabalhado na modalidade no
presencial ns fizemos um momento
de capacitao com todos os
professores. (D)
[...] h um perodo de capacitao
sob
a
responsabilidade
da
DEAD.(D)
Rubrica
[...] aRede e-Tec no se preocupa com a
capacitao em si, mas disponibiliza
rubrica para o recurso.(R)
Fonte:pesquisa semi-estruturada realizada com diretores e reitores perodo de 29/01 a 29/03/2013.
88
Grupo D
Grupo R
[...]ns avanamos muito mais dentro
desses dois ltimos anos at em relao
s demandas que o estado nos fazia como
cobranas. (R)
[...]tnhamos polos com evaso muito
grande, quando aconteceu a mudana de
endereo ficando mais adequado salas de
aula e laboratrios as evases reduziram.
(R)
[...]temos outras parcerias que so os
Institutos federais at outras escolas
vinculadas s estaduais. (R)
89
[...]o MEC e SETEC pelo excesso de
servio at mesmo um PTA que era para
ser liberado em janeiro ou fevereiro
somente ia ser liberado em junho e julho.
Isso ocasionava uma cadeia de atrasos e
ficamos a merc dessas situaes. (R)
Viabilidade
90
discusso. Da mesma forma que tem
um gestor municipal que tem a viso
da necessidade da oferta no
determinado municpio, a viso do
gestor de outro municpio pode ser
completamente diferente.(D)
Independncia
Infraestrutura
Gesto
[...] o polo de EaD deve ser mantido [...]acredito que a gente tem que
pelo governo do estado ou pelo rediscutir com a prpria SETEC este
municpio.(D)
papel que tem ficado mais na autonomia
dos Institutos. Inclusive na hora da
[...]reclamam que o polo est sujo, SETEC descentralizar para as prefeituras
as mquinas esto estragadas. Isso a gente centraliza mais no instituto pois
no cabe a ns, isso atribuio dos temos condies melhores de execuo
91
parceiros.(D)
Institucionalizao
Com a nova formatao da escola Tcnica Federal para Instituto Federal de Educao
acontecea ampliao de modalidades de ensino profissionalizante, sobretudo, do ensino
superior e do distncia. Esse novo formato leva o Conselho Nacional das Instituies da
Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica CONIF a discutir, em
2010, sobre a institucionalizao da EaD dentro do Institutos Federais.
Dentre os vrios entendimentos que perpassam pelo processo de institucionalizao no
mbito das instituies de ensino, trs propostas para normatizar a institucionalizao da
educao a distncia nos Institutos Federais de Educao transitaram nos formatos
centralizado,
descentralizado
semicentralizado.
IFTO
optou
pelo
modelo
92
Grupo D
Grupo R
Critrio de Oferta
Cmpus Virtual
93
Instituto Federal hoje no vejo como
ns criarmos um campi 100% EaD.
Qual seria o quadro de servidores,
qual seriam os recursos humanos
para essa oferta? Vamos suprimir
alguns cursos presenciais para
possamos destinar essas pessoas
para trabalharem no ensino a
distncia.(D)
Gesto
94
atual o modelo de gesto dentro
do IFTO que seria solucionado com
o modelo centralizado. Acho que as
dificuldades que temos na forma
de executar a EaD.(D)
95
Na viso dos gestores do grupo D, a educao a distncia ainda sofre preconceitos pela
sociedade em geral e por parte de muitos gestores que tm a prtica do ensino presencial com
deficinciasno IFTO. Porm, acredita que deve crescer e ser inserida de forma igualitria aos
cursos presenciais no PDI e,o fortalecimento dever ocorrer atravs de momentos de troca de
experincias entre os atores que praticam o ensino distncia e os que ainda no tm essa
prtica. Para em seguida traar caminhos e alternativas para implementar a EaD, tanto para a
modalidade a distncia, quanto para cursos semi-presenciais e hbridos.
O grupo R afirma que no v preconceito da EaD nem por parte dos gestores e nem
pelos servidores, porque essa uma realidade da educao. Mas acredita que o MEC deveria
fazer umapesquisa para ver a confiabilidade da sociedade em relao a EaD. O grupo entende
que, por conta de fazer o novo o campus tem que racionar e planejar e, desta forma, acredita
que outros campi no aderiram a EaD em funo do reduzido quadro de servidores e do
quantitativo de demandas de polticas governamentais.
Quadro 21 A percepo dos gestores do IFTO sobre a Educao aDistncia
Sub-Categorias
Autonomia
Grupo D
Grupo R
[...] s vezes a gente fica discutindo:
poltica do MEC. O MEC estabeleceu
muito bem os nmeros. Mas compete a
ns, ao IFTO, ou ao campus definir quais
so os cursos. Tambm no adianta
ofertar 2 mil vagas para uma rea que no
tem demanda. Por mais que o MEC induz
por nmeros. (R)
96
Alternativa
para
capacitao
97
os colegas na rea presencial ainda tem
resistncia com relao ao ensino a
distncia. Mas por outro lado percebemos
em alguns deles que apresentava a
caracterstica mais tradicional, de repente
se viu envolvido na EaD e achando a
melhor
metodologia
do
mundo
utilizando como apoio didtico para suas
aulas. (R)
Planejamento
Preconceito
98
experincia que est sendo meio
forada para traarmos caminho e
alternativas para implementarmos a
EaD. (D)
[...]professores
alguns
acham
interessante a metodologia outros
criticam e acham que a sala de aula
no substitui. (D)
[...]hoje est sendo praticamente
imposto essa utilizao por conta de
nossa situao, mas a partir do incio
do ano pode se fazer um momento
maior
de
discusso
na
comunidade(D)
Fonte:pesquisa semi-estruturada realizada com diretores e reitores perodo de 29/01 a 29/03/2013.
Desta forma, o grupo D afirma que para definir a EaD como poltica de estado
necessrio a participao da agenda construda por pessoas que vivenciam a realidade da
modalidade para pautar-se da existncia do determinado problema no sentido de sensibilizar
as pessoas que hoje esto nos nveis mais altos de deciso poltica.
Uma poltica de estado se constituicom vrios esforos e no com esforos
individualizados. Para tanto, o grupo R acredita quea direo docampusque oferta a
modalidade deve trabalhar o aspecto poltico entre as instncias administrativas e com outros
campi, no sentido de consolidar parceiras e maior envolvimento para acontecer, de fato, a
consolidao da poltica de educao a distncia no estado de Tocantins.
99
Grupo D
Autonomia
Grupo R
[...]o fortalecimento da poltica de estado
vai alm de uma simples estrutura. A
direo deste cmpus dever trabalhar
mais politicamente com os estados para
consolidar esta parceira. Ter que deixar
de ser ofertante meramente tcnico para
ser um ofertante tcnico com vis
poltico. Na verdade que deveria
acontecer com nossos diretores. Ter estes
meio de campo com a comunidade
geral que hoje a gente no tem a
autorizao para isso, porque estamos
submetidos hierarquicamente a instncias
superiores que so quem os responsveis
para fazer de forma direta a parceria com
o Estado. (R)
Construo
100
curso superior de tecnologia ou
licenciatura ou da Rede e-Tec ou
UAB.(D)
Investimento
Institucionalizada
[...]vejo um sucesso e no s o
IFTO, mas de todos os IFs que
devem investir porque os que esto
menos assistidos no Brasil so as
pessoas do interior, do campo. (D)
[...]enquanto no tivermos todos [...]hoje temos vrios esforos individuais
trabalhando no EaD, ela pode ser ser que esto tentando fazer crescer e
contagiar, mas no chega ao nvel de uma
institucionalizada(D)
institucionalizao.( R)
[...]apartir do momento que as
pessoas
perceberem
a
real
necessidade e da importncia dessa
modalidade de ensino a distncia
para o nosso Estado. E que o estado
tem um grande volume de pequenas
cidades onde as pessoas no tem
acesso a nenhuma perspectiva de
ensino. Que esse EaD pode ser a
salvao na vida de um jovem que t
ali sem saber o que fazer. A sim
acho que estaria institucionalizado.
(D)
Fonte: pesquisa semi-estruturada realizada com diretores e reitores perodo de 29/01 a 29/03/2013.
101
102
Fonte:https://docs.google.com/forms
103
104
Desta forma, foi constatado que o processo de envolvimento dos gestores EaD do
IFTO acontece na maior parte atravs de convite. Assim, 44% dos coordenadores vieram
fazer parte da educao a distncia atravs de convite, sendo que 32% dos coordenadores
esto na EaD porque participaram de editais, 6% passaram por um processo seletivo mas no
participaram de editais e 18% dos coordenadores acreditam que seu envolvimento no
aconteceu por nenhum desses processos.
Para entender melhor o tempo de envolvimento dos gestores com a EaD no IFTO
necessrio elucidar que o Instituto Federal de Educao Profissional do Tocantins iniciou a
oferta de ensino profissional tcnico distncia no ano de 2009, atravs da Rede e-Tec Brasil.
Neste contexto, pode se perceber que 85% dos coordenadores registram envolvimento aps
aprimeira reofertou os cursos tcnicos distncia. Destes, 32% esto no intervalo de 1 a 3
anos de envolvimento, 32% tem menos de 1 ano de envolvimento e 21% no intervalo de 3 a 5
anos e 15% dos coordenadores j participavam da EaD antes da abertura dos cursos
distncia, pois tem registro de envolvimento entre 5 a 8 anos.
105
Para tanto, sero apresentados de forma sistemtica quatro indicadores que analisados
e observados pode-se constatar os nveis de frequncia das respostas, medidos pela satisfao
ou concordncia.De acordo com Bardin (1997, p. 38) citado por Franco (2012, p.26) a
inteno da anlise de contedo a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo e de recepo das mensagens, inferncia esta que recorre a indicadores
(quantitativos, ou no).
A Tabela 1 que trata da oferta da EaD no IFTO inicia com o questionamento sobre o
posicionamento em relao a oferta do ensino a distncia no mbito do IFTO.
Questes avaliadas
Os Institutos Federais de Educao, aqui representado o IFTO, vem
tradicionalmente ofertando o ensino presencial. Qual seu
posicionamento sobre a oferta do ensino a distncia no mbito do
IFTO?
Na Rede h duas possibilidadedes de oferta da EaD, a Universidade
Aberta(UAB) que prope cursos de licenciatura, extenso e ps
graduao e a Rede e-Tec Brasil proponente de cursos tcnicos e
tecnlogos distncia. A misso do IFs, Lei 11.892/2008, inclui
cursos de licenciatura e programas de formao pedaggica para a
educao profissional no formato presencial. Concorda que o IFTO
deva ofertar tambm cursos superiores e ps graduao no formato a
distncia?
O IFTO oferta o ensino a distncia em cursos tcnicos desde 2009.
Esse formato a distncia deve acontecer tambm na forma semi
presencial ou online nos cursos presenciais?
A EaD da Rede e-Tec Brasil do IFTO utiliza a metodologia de
ensino atravs da Internet(plataforma moodle), cadernos impressos e
encontros presenciais. Para a consolidao da EaD no IFTO seria
necessrio adequao de outra metodologia?
Para abertura e oferta de cursos EaD e implantao de polos de
apoio presencial deve haver participao dos gestores EaD do IFTO
no estudo da demanda das necessidades locais e regionais?
Serie
Totalmente
favorvel
Indiferente
No favorvel
Totalmente
Desfavorvel
32,4%
67,6%
0,0%
0,0%
0,0%
47,1%
52,8%
0,0%
0,0%
0,0%
58,8%
35,3%
0,0%
5,9%
0,0%
38,2%
26,5%
23,5%
11,8%
0,0%
38,2%
58,8%
0,0%
2,8%
0,0%
A partir dos percentuais obtidos, possvel perceber que todos esto de acordo com a
oferta da modalidade em uma Instituio que traz um tradicional histrico presencial.Os
nmeros mostram que 67,6% dos gestores EaD demonstram serem totalmente favorveis e
32,4% relataram serem favorveis quanto oferta da modalidade distncia.
O posicionamento dos coordenadores sobre a oferta da EaD pelo IFTO pode ser
comprovado quando 58,8% declaram serem favorveis para que o formato da educao a
distncia acontea tambm no modelo didtico semipresencial ou online nos cursos
presenciais e 35,3% afirmam serem totalmente favorveis. Sobre a oferta de cursos superiores
e ps graduao no formato distncia 52,8% so totalmente favorveis e 47,2% so
favorveis a essa nova formatao de oferta de ensino para o IFTO.
106
totalmente favorveis.
Questes Avaliadas
Srie
RESPOSTAS
Concordo
No
Concordo
concordo/Nem
totalmente
discordo
Discordo
Discordo
totalmente
41,2%
17,7%
17,7%
14,7%
8,8%
29,4%
20,6%
29,4%
11,8%
8,8%
35,3%
64,7%
0,0%
0,0%
0,0%
40,0%
20,0%
23,3%
10,0%
6,7%
47,1%
11,8%
23,5%
11,8%
5,9%
107
23,5% ficaram indecisos. Quando questionados sobre a clareza das diretrizes para o
funcionamento da EaD, no IFTO, 29,4% concordam que existe clareza, 20,6% concordam
totalmente, contudo, 29,4% ficaram indecisos.Em relao aos documentos governamentais
traduzirem as necessidades da oferta da EaD, 40% concordam, 20% concordam totalmente e
23,3% no souberam dizer. Ressalta-se a completa aceitao de que o projeto polticopedaggico da EaD seja construdo coletivamente, onde 64% concordam plenamente e 35,3%
concordam. No entanto, esta metolodogia no est explicitada no PDI da Instituio.
Para compreender melhor a funcionalidade da educao a distncia essencial buscar
compreender fatores de organizao fsica e, sobretudo sobre a gesto. Nesta perspectiva
busca-se informaes junto aos gestores quanto ao nvel de concordncia sobre a estruturao
da gesto da EaD do IFTO nas questes relacionadas as tecnologias, as parcerias, a
infraestrutura, a equipe e o modelo decisrio.
No
Concordo concordo/
totalmente
Nem
discordo
Questes avaliadas
Concordo
50,0%
32,4%
32,4%
Discordo
Discordo
totalmente
5,9%
8,8%
2,9%
5,9%
20,6%
32,4%
8,8%
44,1%
8,8%
11,8%
32,4%
2,9%
50,0%
20,6%
14,7%
14,7%
0,0%
47,1%
14,7%
23,5%
11,8%
2,9%
Desta forma o maior ndice de concordncia, 50% das opines oscilaram entre a
questo relacionada com o tamanho da equipe gestora EaD e a necessidade de parcerias para
a oferta da modalidade.Quanto composio da equipe gestora, 50% concordam e 32,4%
concordam totalmente que a equipe suficiente para a organizao da oferta da modalidade.
Sobre o auxlio das parcerias na oferta da EaD 50% concordam e 20,6% concordam
totalmente quanto importncia desses parceiros. O que se percebe que a essncia da
108
formao e do tamanho da equipe est na consolidao das parcerias entre a Unio, Estado e
Municpio.
O que pode induzir os gestores a pensarem que a gesto do EaD no IFTO segue os
princpios da gesto democrtica. Neste sentido, 47,1% concordam que o modelo de gesto
adotado est nos princpios da gesto democrtica, em contrapartida, 23,5% no concorda ou
nem discorda da forma de gesto. Esse silncio dos gestores leva a crer que embora trabalham
com uma poltica pblica desconhecem seus princpios.
Muito embora 44,1% concordam que a tecnologia e a comunicao so adequadas
para a oferta da EaD, um ndice muito prximo de 32,4% dos gestores discordam e 11,8% no
concorda e nem discorda sendo imparciais na discusso da realidade da EaD.
O que pode ser estendido questo sobre a infraestrutura, onde o mesmo percentual
de opinies, 32,4% concordam que o espao fsico adequado e outros 32,4% discordam e
20,6% no concorda e nem discorda. Neste sentido,entende-se que os gestores devam ter em
mente modelos estruturais inovadores que possam liberar os gestores da obrigatoriedade de
estarem em um lugar definido numa hora determinada.
Indagaes como estas proporcionam a busca de respostas para o modelo de educao
a distncia no IFTO. O modelo da EaD adotado pelo IFTO comporta uma estrutura
semicentralizada com atividades sistmicas na Reitoria e a outra parte das atividades, a
organizao e estruturao dos cursos, na coordenao dos eixos tecnolgicos no campus
ofertante.
RESPOSTAS
Srie
Questes avaliadas
Favorvel
Totalmente
favorvel
Indiferente
No
favorvel
Totalmente
desfavorvel
26,5%
17,7%
17,7%
29,4%
8,8%
38,2%
35,3%
5,9%
14,7%
5,9%
14,7%
14,7%
17,7%
47,1%
5,9%
50,0%
20,6%
14,7%
11,8%
2,9%
109
Neste contexto, para o modelo EaD constitudo dentro dos parmetros e normativas do
ensino presencial 29,4% no so favorveis e 8,8% so totalmente desfavorveis.Contudo
26,5% dos gestores so favorveis e 17,7% totalmente favorveis.Tambm no pode deixar
de ser registrado que 17,7% so indiferentes ao modelo apresentado aos IFs, em 2010, pelo
CONIF.
Neste sentido 38,2% so favorveis e 35,3% so totalmente favorveis que a educao
a distncia seja constituda em um modelo com moldes prprios e campus prprio. Somente
14,7 % dos gestores no so favorveis a um modelo que diferencia do j existente.
Ao tratar da forma de incentivo e reconhecimento dos profissionais pelo trabalho na
educao a distncia, fundamentado na Resoluo n6/2012, onde estabelece orientaes e
diretrizes para oapoio financeiro s instituies participantesda Rede e-Tec Brasil, 50% dos
gestores manifestaram-sefavorveis e 20,6% totalmente favorveis bolsa como forma de
reconhecimento pelas atividades na EaD. Destes, 14,7% foram indiferentes e 11,8% no
favorveis, e um ndice de 2,9% foram totalmente desfavorveis.
Quanto organizao estrutural da equipe EaD (gestores, professores e tcnicos)
serem servidores da Rede Pblica Federal, a maioria dos gestores, 47,1% no manifestaramse favorveis. Os indiferentes a essa formao estrutural constituram-se em 17,7% dos
gestores. Contudo, 25,4% acreditam que a equipe gestora deva fazer parte do quadro efetivo
do IFTO. Destes, 14,7% so favorveis e, em nmero igual totalmente favorveis.
Um fato importante para ser ressaltado que dos profissionais entrevistados somente
os coordenadores de rea no tm remunerao consignada ao oramento do FNDE. Os
coordenadores de polos so os nicos profissionais que no so servidores da Rede Federal,
so vnculados esfera municipal ou estadual, os parceiros do IFTO na oferta dos cursos
tcnicos da Rede e-Tec Brasil.
3.6 A viso participativa nos fruns de discusso dos gestores do IFTO/EaD e gestores
da Rede e-Tec Brasil sobre a institucionalizao da EaD no IFTO
110
registrar a descrio interpretativa da crtica da realidade sobre o que pensam os gestores que
conduzem a educao a distncia no contexto profissional do IFTO.
Para organizar e sistematizar as percepes, experincias e anseios dos participantes
foi aberto um frum de discusso dentro da disciplina A educao a distncia no IFTO no
ambiente
virtual
da
educao
distncia
do
IFTO,
no
moodle,
111
112
IFTO. Alguns acreditam que a forma de recompensa atravs de bolsas pode influenciar as
aes dos atores envolvidos:
[...] para que a poltica pblica "educao a distncia" ser institucionalizada necessrio uma
maior participao dos profissionais da educao, pois vejo que muitos s esto por uma
complementao salarial, no por acreditar nesse "novo" formato de ensino. (C)
[...]nem todos cumprem com efetividade o compromisso assumido, muitos profissionais
deixam a desejar, talvez pelo fato de ser uma bolsa. (P)
[...]enquanto for apenas complementao salarial para muitos dificilmente teremos excelentes
resultados. (C)
[...] os profissionais no vestem a camisa dessa modalidade e a tratam como um "bico", de
forma despreocupada e deixando de obedecer s normas e calendrios. (C)
113
[...] para o bom andamento de qualquer instituio, quanto mais na educao distncia a
comunicao e a falta de comunicao produz sim, consequncias diversas. E isto reflete no
ensino e aprendizagem, no sucesso escolar do aluno e na permanncia deste aluno nos estudos
e porque no falar tambm no sucesso do professor e toda a equipe de trabalho. (C)
[...] necessrio rever a postura da coordenao, pois temos sofrido muito no polo por causa
da postura de alguns coordenadores que deixam de realizar as suas atribuies. (P)
[...]se todos esses sujeitos responsveis pela organizao, administrao e ensino no
cumprirem seu papel, no h como processo de ensino- aprendizagem acontecer com
qualidade. (T)
[...]h alguns pontos a serem melhorados dentro do IFTO em relao a EaD, como por
exemplo, o compromisso por parte de alguns servidores que "assumiram" compromisso com
o processo ensino-aprendizagem de nossos cursistas. (P )
Para Preti (2010) torna-se sem sentido falar em distncia no campo da comunicao
quando as tecnologias permitem os dialgos e a interao entre pessoas em tempo real e
Moran (2011, p.66) afirma a necessidade de planejamento bem elaborado, mas sem rigidez
excessiva na oferta da EaD [...] precisamos aprender a equilibrar o planejamento e a
114
115
[...] um acompanhamento e monitoramento de perto junto aos alunos cria-se uma afetividade
entre aluno e tutor, pois o tutor passa a conhecer o aluno e o aluno conhece seu tutor e isto
favorece o ensino e aprendizagem. (P)
[...] ele no tem mais uma turma de referncia, atende todas as turmas e cursos. E com certeza
um curso fica a desejar. (P)
[...] houve uma queda no rendimento e participao dos alunos nas atividades depois da
readequao do MEC. Os que ficaram no esto conseguindo acompanhar todas as turmas e
dependncia s com vinte horas no d tempo. (P)
[...]outra situao que o polo tambm no fica a disposio dos alunos nos trs turnos. Aqui
atendemos no perodo matutino e noturno. Mas temos um nmero alto de alunos que moram
na zona rural e quando tem uma carona na semana vem cidade e aproveita para vir ao polo.
Quando tarde, podemos at abrir o laboratrio de informtica para ele acessar, porm o
acompanhamento s vezes no possvel. (P)
[...]tutor presencial o profissional responsvel por atender os alunos face a face. A agenda
definida de acordo com as necessidades dos alunos e em acordo com os horrios dos tutores.
Como estamos s com dois tutores fica difcil atender os trs turnos. (P)
[...] ele o responsvel direto pelo bom andamento das atividades do curso e ganha
credibilidade perante os alunos. Sua importncia fundamental no processo de
desenvolvimento em EaD. Um por turno, por polo ou curso no suficiente para suprir as
necessidades do Polo ou auxlio aos alunos. (P)
[...] o tutor vai alm daquilo que contempla em seu termo de compromisso. (P)
[...] acredito que a Rede e-Tec quem teria que avaliar, rever e refazer adequando-se de
acordo com o diagnstico feito para criar novos formatos de oferta de EaD (P)
[...] sei que j existe o processo de avaliao, porm no acredito que nas avaliaes consta
esta realidade. (P)
[...] tambm penso que o IFTO tambm pode contribuir para esta mudana.(P)
Desta forma, entende-se que h muitas razes para observar os diferentes processos
da evoluo da trajetria da educao a distncia. E segundo Moraes (2010, p.30) uma delas
a percepo de que h mais de um caminho para essa evoluo- diferentes modelos, com
diferentes contextos, diferentes padres de dificuldades na implementao e aceitao da
institucionalizao da EaD.
116
4. CONCLUSO
Esta pesquisa teve como intuito incitar a trajetria da educao a distncia no contexto
do ensino profissional no estado de Tocantins com a proposta de avaliar a institucionalizao
dessa poltica no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Tocantins IFTO,
na perspectiva da avaliao emancipatria.
Devido a rede federal de ensino profissional estar vivenciando a maior expanso de
sua histria, desde seu incio em 1909, com a previso de oportunizar capacitao de 600 mil
pessoas, at o final de 2014, atravs de 562 campi que ofertaro diferenciadas modalidades de
ensino, faz-se necessrio um olhar mais profundo para as polticas pblicas dentro dos IFs, na
utilizao da educao a distncia no contexto do ensino profissional tecnolgico.
Em razodessa necessidade, a pesquisa teve seu corpus analisado na proposta
metodolgica da avaliao emancipatria de Saul (2010), nos dois primeiros momentos que
tratam da descrio da realidade e da crtica da realidade da educao a distncia no IFTO.
Devido ao pouco tempo despendido para o estudo da pesquisa, o terceiro momento da
avaliao emancipatria que tem por base a anlise crtica do programa, numa perspectiva de
avano e transformao em relao s dificuldades constatadas (SAUL, 2010), no foi
apresentado neste momento.
Para a traduo da realidade da institucionalizao da educao a distncia no IFTO,
foram analisados documentos e entrevistados os gestores do Instituto. Os resultados indicam
que os documentos orientadores de ensino do IFTO reafirmam a necessidade dessa nova
organizao de ensino distncia, proponente por documentos federativos. No entanto,
percebeu-se que os documentos que regulamentam a oferta e o funcionamento do ensino no
IFTO no corroboram com a legitimao da oferta de ensino distncia nos cursos
presenciais.
No sentido de atender a organizao didtica e pedaggica dos cursos, todos os
projetos pedaggicos foram adaptados Instruo Normativa do IFTO IN 04/2010 e, desta
forma, orientados para que as prticas pedaggicas estivessem em consonncia como as leis,
decretos, resolues e pareceres em vigncia. Contudo, na anlise de 63 projetos pedaggicos
de educao bsica, tcnica e tecnolgica, somente em 9 projetos pedaggicos de ensino
tcnico na modalidade distncia constam formas de utilizao de ensino distncia.
Neste contexto, percebe-se que o IFTO tem dado continuidade s falhas j registradas
nas instituies de Ensino Superior onde o Projeto Pedaggico Institucional tem, por muitas
117
118
119
120
tecnologia atravs da plataforma moodle, apesar de no ter respaldo legal nos projetos
pedaggicos dos cursos da educao de nvel superior;
c) Maior envolvimento da direo do campus e da educao a distncia do IFTO com os
estudantes da educao a distncia da Rede e-Tec Brasil e a equipe de gestores de
polos, atravs de visitas e reunies no sentido de buscar entender as solicitaes dos
quinze polos de apoio presencial, evento ocorrido durante o ano de 2012;
d) Nova sede da Diretoria EaD DEAD e um estdio para edio. Ambos com estruturas
fsicas localizadas junto ao Departamento de Educao, na Reitoria do IFTO;
e) Disponibilizao de cdigos de vagas especficas para o departamento da Educao a
distncia, com sede na Reitoria IFTO. Primeira contratao da equipe tcnica
administrativa e pedaggica, em 2012 e, uma nova contrao de tcnico
administrativo em maro/2013, resultando em quatro servidores especficos para o
desenvolvimento das atividades junto DEAD;
f) Formulao da Organizao Didtica dos cursos da Rede e-Tec para a Educao a
Distncia IFTO, em 2012 e, reformulao no ano 2013 para atender a regulamentao
da EaD no IFTO;
g) Reformulao dos projetos pedaggicos dos cursos da Rede e-Tec Brasil para atender
a regulamentao da Organizao Didtica dos cursos da Rede e-Tec para a Educao
a Distncia IFTO e ao Currculo Referncia dos Cursos Tcnicos da Rede e-Tec
Brasil;
h) Reformulao dos termos de compromisso de professores formadores, de tutores a
distncia e de tutores presenciais, atravs de ao participativa dos gestores Rede eTec;
i) Primeira cerimnia de formatura das turmas da Rede e-Tec Brasil/Tocantins. O evento
aconteceu em maio de 2013, em seis polos de apoio presencial e certificou 182
profissionais;
j) Formatao e designer da pgina web da educao a distncia do IFTO, atravs de
ao participativa da equipe tcnica, de gestores e de coordenadores de curso da Rede
e-Tec Brasil;
121
122
REFERNCIAS
da
Educao
Distncia.
Disponvel
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<
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AMORIM, Paula Karini Dias. Democracia e Internet: a transparncia de gesto nos portais
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BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. 5 ed. Autores Associados. Campinas. SP,
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FRANCO, Maria Laura Publisi Barbosa. Anlise de contedo. Braslia. Liber Livro Editora
Ltda. 2012
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo, Editora Atlas, 2009.
123
124
125
Senhor Reitor,
Vimos por meio desta solicitar de V.S. autorize a realizao da pesquisa da professora
Gislene Magali da Silva do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Tocantins e
mestranda pelo Programa de Educao Profissional de Ensino Professional e Tecnolgico da
Universidade Federal de Braslia/UNB, a fim de tratar de assunto referente ao estudo sobre ao ensino
a distncia no Instituto Federal de Educao do Tocantins, na qual envolver os campi de Palmas e
Paraso do Tocantins.
O referido estudo, coordenado pelo Prof. Dr. Raquel de Almeida de Moraes da UnB, requer
levantamento de dados mediante anlise de Planos Pedaggicos, Organizao Didtica dos cursos
Tcnicos presenciais e a distncia, comunicaes internas e outros documentos como decretos e
portarias referentes a educao a distncia, bem como entrevistas com os gestores da Rede e-Tec
Brasil/IFTO para a avaliao da institucionalizao da poltica pblica educao distncia na
perspectiva do ensino profissional tecnolgico de Tocantins.
Desta forma, solicitamos a colaborao de V. S. no sentido de autorizar a realizao da
pesquisa em questo. No ensejo, asseguramos a confidencialidade no tratamento dos dados a serem
obtidos, com o compromisso de utiliz-los unicamente dentro dos objetivos propostos no referido
estudo. Tal estudo culminar em dissertao de mestrado pela referida professora.
A divulgao dessas informaes e concluses obtidas somente se dar mediante prvia
autorizao dos envolvidos diretamente nas entrevistas, preservando assim seus interesses e o
respeito a padres ticos. Ao trmino da pesquisa, os resultados estaro disponveis para a sua
apreciao e consulta.
Atenciosamente,
126
O PDI do IFTO deixa claro que a oferta do ensino a distncia tanto pode ser pela UAB quanto
pela Rede e-Tec Brasil e prev, inicialmente, 900 vagas para cursos tcnicos e menciona
proposta para licenciaturas.
- E para os tecnlogos e as demais modalidades?
- O que o IFTO ou os campi tem proporcionado para a oferta do ensino a distncia ou online?
- Existe algum documento do campus (regulamento, PPP) que descrevem a EaD?
Como o campus pretende atender a portaria 4059/2005, que autoriza aos cursos superiores
20% de ensino a distncia e; a resoluo 06/2012, art.26 que prev at 20% de atividades
no presenciais na carga horria diria dos cursos tcnicos de nvel mdio.
Acontece desde 2009 a oferta de cursos tcnicos pela rede e-Tec Brasil. E neste ano de 2012
ocorreu a reoferta e oferta de novos cursos e polos de apoio presencial, pergunto:
- A elaborao de novas ofertas ou demandas da modalidade distncia so discusses
internas ou so encaminhamentos de superiores?
- Existe a participao efetiva da comunidade interna e externa na aprovao das demandas?
- H previso destas ofertas em documentos institucionais?
O IFTO est preparado para ofertar o ensino a distncia? Na sequncia sero correlacionados
os quesitos, por gentileza, discorra sobre cada um:
127
- Estrutura fsica:
- Quadro de servidores:
- Capacitao do pessoal envolvido:
- Tecnologias e comunicao:
- Gesto de documentos:
C- Modelo EaD
O modelo adotado pelo EaD no IFTO, hoje, uma proposta discutida pelo CONIF e aprovada
pela Reitoria o modelo semi centralizado. Atividades sistmicas e DEAD na Reitoria e
formatao de curso dentro das reas e diretorias de ensino presencial do campus. Este
modelo o ideal para a consolidao da EaD no IFTO?
Acredita que toda equipe de gestores, professores e tcnicos da EaD deve fazer parte do
quadro de servidores efetivo do IFTO? O modelo de remunerao das atividades no EaD,
atravs de bolsas, para o servidor efetivo do IFTO o ideal?
Na sua experincia ou expectativa como deveria ser adotado ou ofertado o EaD no IFTO?
Faa uma avaliao sobre a institucionalizao da poltica pblica educao distncia na
perspectiva do ensino profissional tecnolgico de Tocantins.
128
Coordenador de Polo
Coordenador de Curso
Coordenador de Tutoria
Coordenador de rea
Quanto tempo atua no ensino a distncia? *
0 - 1 ano
1- 3 anos
3 - 5 anos
5 - 8 anos
Como aconteceu seu envolvimento no programa da EaD do IFTO? *
129
Os Institutos Federais de Educao, aqui representado o IFTO, vem tradicionalmente
ofertando o ensino presencial. Qual seu posicionamento sobre a oferta do ensino a
distncia no mbito do IFTO? *
o
Totalmente favorvel
Favorvel
Indiferente
No favorvel
Totalmente desfavorvel
Na Rede h duas possibildidadede de oferta da EaD, a Universidade Aberta(UAB) que
prope cursos de licenciatura, extenso e ps graduao e a Rede e-Tec Brasil
proponente de cursos tcnicos e tecnlogos distncia. A misso do IFs, Lei
11.892/2008, inclui cursos de licenciatura e programas de formao pedaggica para a
educao profissional no formato presencial. Concorda que o IFTO deva ofertar
tambm cursos superiores e ps graduao no formato a distncia? *
Totalmente favorvel
Favorvel
Indiferente
No favorvel
Totalmente desfavorvel
O IFTO oferta o ensino a distncia em cursos tcnicos desde 2009. Esse formato a
distncia deve acontecer tambm na forma semi presencial ou online nos cursos
presenciais? *
Totalmente favorvel
Favorvel
Indiferente
No favorvel
Totalmente desfavorvel
A EaD da Rede e-Tec Brasil do IFTO utiliza a metodologia de ensino atravs da
Internet(plataforma moodle), cadernos impressos e encontros presenciais. Para a
consolidao da EaD no IFTO seria necessrio adequao de outra metodologia? *
Totalmente favorvel
Favorvel
Indiferente
No favorvel
Totalmente desfavorvel
Para abertura e oferta de cursos EaD e implantao de polos de apoio presencial deve
haver participao dos gestores EaD do IFTO no estudo da demanda das necessidades
locais e regionais? *
Totalmente favorvel
Favorvel
130
Indiferente
No favorvel
Totalmente desfavorvel
Concordo totalmente
Concordo
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmante
Existe clareza nas diretrizes para o funcionamento da educao a distncia no IFTO? *
Concordo totalmente
Concordo
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmante
O processo de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da EaD do IFTO deve
acontecer de maneira coletiva e participativa pelos atores internos e externos
envolvidos na EaD do Tocantins? *
Concordo totalmente
Concordo
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmante
Os documentos federais traduzem as necessidades da oferta da poltica pblica EaD
no IFTO? *
Concordo totalmente
Concordo
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmante
A normatizao de documentos e da informao advindas da DEAD do IFTO atende as
necessidades do campus ofertante? *
Concordo totalmente
Concordo
131
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmante
Concordo totalmente
Concordo
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmente
O espao fsico da EaD no IFTO adequado para a oferta da modalidade? *
Concordo totalmente
Concordo
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmente
As tecnologias e a comunicao so adequadas para a oferta da modalidade a
distncia? *
Concordo totalmente
Concordo
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmente
O sistema de parcerias com o estado e municpio auxilia na oferta da modalidade a
distncia no Tocantins? *
Concordo totalmente
Concordo
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmente
Nos princpios da gesto democrtica, as decises so elaboradas e executadas de
forma participativa e responsvel. O modelo de gesto adotado pela EaD do IFTO
segue estes princpios? *
132
Concordo totalmente
Concordo
No concordo/Nem discordo
Discordo
Discordo totalmente
O modelo da EaD/IFTO
Atualmente a EaD est estruturada em um modelo semi centralizado. As atividades
sistmicas e a DEAD esto na Reitoria e a organizao dos cursos dentro as reas e
diretorias de ensino do campus. O modelo EaD deve ser constitudo dentro dos
parmetros e normativas do ensino presencial? *
o
Totalmente favorvel
Favorvel
Indiferente
No favorvel
Totalmente desfavorvel
A EaD deve constituir-se em moldes prprios e campus prprio? *
Totalmente favorvel
Favorvel
Indiferente
No favorvel
Totalmente desfavorvel
Toda equipe de gestores, professores e tcnicos da EaD deve fazer parte do quadro de
servidores efetivo do IFTO? *
Totalmente favorvel
Favorvel
Indiferente
No favorvel
Totalmente desfavorvel
A forma de reconhecimento pelas atividades exercidas na EaD, atravs de bolsas, para
o servidor efetivo a ideal? *
Totalmente favorvel
Favorvel
Indiferente
No favorvel
Totalmente desfavorvel
133
Senhor Diretor,
Venho formalmente pedir que autorize a abertura de um frum na plataforma moodle 2,
endereo: http://ntead.ifto.edu.br/moodle2/login/index.php no sentido de criar um espao para a
discusso da institucionalizao da EaD dentro do IFTO. A discusso ter um tempo determinado de
25 dias e no qual ser aberta participao de gestores que esto ligados de forma direta com a
educao a distncia do IFTO.
Esclareo que o referido frum ter como objetivo a complementao de um estudo para
dissertao de mestrado no qual ter como incentivadora a professora do IFTO-campus
Palmas/coordenadora do curso Tcnico em Secretariado EaD/IFTO/campus Palmas, Gislene Magali
da Silva e mestranda pelo programa de Polticas Pblicas e Gesto em Educao Profissional e
Tecnolgica da UnB/Braslia.
Desta forma, solicito a colaborao de V.S no sentido de autorizar a utilizao do ambiente
virtual de aprendizagem no ensejo, ainda, de proporcionar aos gestores uma proximidade com o
ambiente de aprendizado da EaD/IFTO j que alguns no tem conhecimento e habilidade no
manuseio do moodle.
Atenciosamente,
134
Maio 2010
Braslia
135
SUMRIO
1.
2.
137
2.1.1.
Pontos Fortes:
141
2.1.2.
Pontos Fracos:
137
137
141
141
2.2.1.
2.2.2.
Pontos Fortes:
145
2.2.3.
Pontos Fracos:
146
Pontos Fortes:
148
2.3.2.
Pontos Fracos:
148
144
146
149
149
150
152
4.1. Encaminhamento
5.
152
153
153
5.1.1.1.
Interred
5.1.1.2.
Laboratrios Virtuais
5.1.1.3.
Learning Vectors
5.1.1.4.
Necessidades desejveis
5.1.1.5.
5.1.1.6.
Justificativa
5.1.2.
5.1.2.1.
153
Encaminhamento
153
153
153
153
154
154
Observao
154
Necessidades
5.2.2.
Justificativa 155
5.2.3.
Bugs155
5.2.4.
Melhorias
155
154
136
5.2.5.
Encaminhamento
155
Necessidade
5.3.2.
Justificativa 155
5.3.3.
Encaminhamentos 156
155
155
Necessidade
5.4.2.
Justificativa 156
5.4.3.
Encaminhamento
156
156
137
Participantes da Reunio:
Cassandra Ribeiro Joye IFCE
Denio Rebello Arantes IFES
Elton Siqueira Moura IFES
Janei Cristina RENAPI / MEC
Hamilcar Boing IFSC
Leoncio Regal Dutra IFB
Liliane Carvalho Felix Cavalcante IFTO
Luis Otoni Meireles Ribeiro IFSUL
Marcos Tadeu Couto IFRJ
Paulo Roberto Weigmann IFSC
Roberto de Queiroz Lopes IFRR
Robson da Silva Siqueira IFCE
As denominaes so as mais diversas, podendo ser encontrados ainda: DEAD, NEAD, Departamento EAD,
etc.
138
Uma estrutura proposta seria como a apresentada na Figura 1. Neste modelo temos a
Diretoria do Centro de Educao a Distncia ligada reitoria. A Diretoria do CEAD tem
como papel fundamental trabalhar (concepo, planejamento e execuo) as estratgias da
educao a distncia no instituto nos diversos nveis e modalidade, assim, de acordo com o
assunto, deve-se reportar diretamente a Reitoria ou a Pr-Reitoria responsvel pelo nvel do
curso ofertado.
Abaixo da Diretoria do CEAD temos as seguintes gerncias:
Gerncia de Ensino.
139
140
Definio dos projetos grficos que faro parte do material impresso e web;
Dar apoio aos campi (que possurem estrutura de TI) na configurao de servios
dos ambientes virtuais de aprendizagem;
11
importante frisar que estas aes no dizem respeito s aes pedaggicos e de contedo destas
capacitaes, mas sim a sua execuo.
141
2.1.1.
PONTOS FORTES:
Caso um curso acabe, os profissionais podem ser aproveitados na estrutura central
do CEAD;
2.1.2.
PONTOS FRACOS:
Requer a alocao de espao fsico (salas) adequado para atendimento s
demandas existentes;
142
Para atender as atividades sistmicas de EAD foi estruturada sob a Pr-reitoria de Ensino
um Departamento de Educao a Distncia, conforme Figura 2:
Participao
do
coordenador
do
curso
nas
reunies
gerenciais
com
os
143
Para atender as atividades operacionais especficas de EAD foi estruturada sob a Diretoria
de Ensino, em cada campus, uma coordenao do Centro de Educao a Distncia local,
conforme figura 3:
144
2.1.3.
145
2.1.4.
PONTOS FORTES:
Minimiza e concentra os investimentos iniciais na montagem e operao da
infraestrutura de EAD, com uma estrutura sistmica para a produo de material de
EAD e gesto dos cursos a distncia;
146
Minimiza o espao fsico inicial necessrio para a instalao e operao da EAD nos
campus do IF, principalmente, os campus em implantao.
2.1.5.
PONTOS FRACOS:
Requer a alocao de espao fsico (salas) adequado maior para atender a demanda
de todos os campi;
147
Aos departamentos acadmicos cabero as seguintes funes:
148
2.2.1.
PONTOS FORTES:
Departamento de EAD atuando de forma estratgica, regulando a atividade no
Instituto;
Aproveita a estrutura dos campi atuais, incluindo compras, registro escolar, etc;
2.2.2.
PONTOS FRACOS:
Necessidade
de
estruturao
das
equipes
de
produo
de
materiais
149
2.3.
Todos os modelos sugeridos propem infraestrutura que envolvem uma srie de atividades
contnuas e de vrias naturezas a serem realizados e que no so contempladas por aes
didticas ou pedaggicas (que envolvem professores).
Algumas dessas atividades requerem especializaes que, em alguns casos, no podem
ser encontradas no corpo docente e tcnico atual das instituies.
A ao de fortalecimento da EAD requer que tenhamos um quadro tcnico-administrativo
to competente quanto o docente para suportar as diversas aes necessrias (designer
instrucional, tcnicos em informtica, tcnicos em redes de computadores, analistas de
sistema, administradores de redes de computadores, web designer).
Nas estruturas atuais, os professores alm de suas atividades normais em sala de aula
tambm realizam as aes de execuo nas reas citadas acima. A dedicao
compartilhada e o excesso de atividades podem comprometer a qualidade dos servios
prestados, alm do stress gerado ao docente. O ideal que essas atribuies operacionais
sejam desempenhadas por tcnicos-administrativos permanentes.
2.4.1 ENCAMINHAMENTO 01
Sugerimos que seja estudada uma forma de solicitar um aporte de tcnicos-adminstrativos
ao MEC. Um estudo sobre as formaes necessrias, quantidades e nvel (mdio ou
superior) deve tambm ser realizado.
2.4.2 ENCAMINHAMENTO 02
Sugerimos que seja estudada uma forma de solicitar um aporte de tcnicos-adminstrativos e
docentes ao MEC. Um estudo sobre as formaes necessrias, quantidades e nvel (mdio
ou superior) deve tambm ser realizado.
1) De acordo com a Lei n 11.273/06 que autoriza, em seu artigo 1 a conceder bolsas de
estudo e de pesquisa no mbito dos programas de formao de professores para a
educao bsica, entende-se que nos casos de o professor estar realizando atividades
de educao distncia remuneradas por programas de fomento do MEC (CAPES,
CNPq), essa atividade considerada como pesquisa, logo, admitida sua execuo
dentro das 40 ou 20 horas do "contrato de trabalho". Contudo, no implica em reduo
da carga horria em sala de aula presencial.
2) Nos casos de o professor estar realizando atividades de educao a distncia,
promovidas pela prpria instituio, sem bolsa, o clculo da equivalncia da carga
horria em sala de aula dever seguir as orientaes:
150
a) Para cada 1 hora realizada como Professor Formador ser contabilizado 1 hora de
carga horria em sala de aula;
b) Para cada 1 hora realizada como Prof. Conteudista, ser contabilizada 1,5 horas de
carga horria em sala de aula;
c) Aconselha-se a IES a regulamentar os percentuais mximos de atuao na soma
das cargas horrias em EAD, visando o fomento da participao do maior nmero de
docentes nas atividades a distncia;
d) As demais atividades docentes na EAD, como tutoria presencial e a distncia deve
ser alvo maior discusso e regulamentao posterior.
3.2.
ENCAMINHAMENTO 02
Educao
Especial
na
modalidade
de
Educao
Distncia.
151
egrgio Conselho Nacional de Educao, por meio de suas Cmaras, nos termos do art. 7,
1, alnea f, da Lei n 9.131/95, analisar e emitir parecer sobre questes relativas
aplicao da legislao educacional no que diz respeito integrao entre os diferentes
nveis e modalidades de ensino.
VOTO DO RELATOR
vista do exposto, responda-se Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran nos
termos deste Parecer:
1) A Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran, j se encontra devidamente
autorizada e credenciada para oferta de cursos tcnicos de nvel mdio na
modalidade de Educao a Distncia, no mbito do Programa E-TEC Brasil;
2) A Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran pode manter plos de
Educao a Distncia em outras Unidades da Federao, desde que mantenha os
mesmos critrios e indicadores de qualidade dos plos j aprovados para o
funcionamento dos plos do Estado Paran pelo rgo prprio do sistema de ensino
da Unio;
3) Atendendo ao princpio do regime de colaborao e de cooperao entre os diversos
sistemas de ensino, a Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran para atuar
em outras unidades da Federao, deve previamente informar o respectivo Conselho
de Educao quanto instalao do correspondente plo de atuao;
4) Idnticos procedimentos devem ser adotados em relao s demais instituies de
Educao Profissional e Tecnolgica integrantes da rede federal, isto , uma vez
credenciadas e autorizadas pelo rgo prprio do sistema de ensino da Unio, em
respeito ao princpio do regime de colaborao e cooperao com os rgos
normativos dos sistemas de ensino envolvidos, o respectivo Conselho de Educao
deve ser previamente notificado pela instituio educacional da rede federal de
ensino quanto instalao de plo de atuao de educao distncia naquela
Unidade da Federao.
Conselheiro Francisco Aparecido Cordo Relator
DECISO DA CMARA
A Cmara de Educao Bsica aprova por unanimidade o voto do Relator. Sala das
Sesses, em 10 de maro de 2009.
Conselheiro Cesar Callegari
152
Presidente Conselheiro Mozart Neves Ramos Vice-Presidente
ORIENTAES
O art. 11 do Decreto n 5.622/2005 define, por outro lado, que a instituio educacional
credenciada por um Conselho de Educao para desenvolver programas de Educao
Profissional da modalidade de Educao a Distncia (EAD) fora da Unidade da Federao
em que estiver sediada, a instituio dever solicitar credenciamento junto ao Ministrio da
Educao, e que tal credenciamento institucional seja realizado em regime de colaborao e
cooperao com os rgos normativos dos sistemas de ensino envolvidos.
Essa regra pode ser aplicada de forma analgica por uma instituio educacional integrante
da rede federal de Educao Profissional e Tecnolgica, isto , uma vez autorizada pelo
rgo prprio do Sistema de Ensino da Unio comunicar tal deciso ao respectivo
Conselho de Educao da unidade da Federao onde pretende instalar plo de ao
educacional distncia, no mbito do regime de colaborao e cooperao com os rgos
normativos dos diferentes sistemas de ensino.
A Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, pelo Parecer
CNE/CES n 195/2007, definiu diretrizes para a elaborao, pelo INEP, dos instrumentos de
avaliao para credenciamento de instituies de Educao Superior para a oferta de
cursos superiores na modalidade distncia, nos termos do art. 6o, inciso IV, do Decreto no
5.773/2006. Essas diretrizes servem de parmetro inicial para a anlise de solicitaes de
credenciamento de instituies educacionais integrantes da rede federal de Educao
Profissional e Tecnolgica para atuar na modalidade de Educao a Distncia (EAD).
Os instrumentos de avaliao, para fins de credenciamento de instituies educacionais
para a oferta de cursos na modalidade de Educao a Distncia foram definidos pelo
Parecer CNE/CES n 197/2007. Em 13/3/2008, a Cmara de Educao Superior aprovou o
Parecer CNE/CES n 66/2008, que definiu diretrizes para credenciamento de novas
instituies de Educao Superior e de credenciamento institucional para a oferta de cursos
superiores na modalidade distncia e normas processuais para o trmite do(s) projeto(s)
de curso(s) protocolado(s) em conjunto, os quais devem servir de base para a anlise
conjunta de projetos da espcie por parte dos rgos tcnicos do MEC, isto , Secretaria de
Educao a Distncia e Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
4.1.
ENCAMINHAMENTO
Para romper barreiras territoriais, recomenda-se que os Institutos Federais realizem uma
consulta formal aos Institutos que operam na regio pretendida, buscando um regime de
colaborao e cooperao.
153
Alm disso, necessria a articulao com os rgos normativos dos sistemas de ensino
envolvidos para que cursos na modalidade EAD atendam com os mesmos critrios e
indicadores de qualidade j aprovados para que possam ser ofertados em outras Unidades
da Federao.
5.1.1.
5.1.1.1.
INTERRED
5.1.1.2.
LABORATRIOS VIRTUAIS
5.1.1.3.
LEARNING VECTORS
5.1.1.4.
NECESSIDADES DESEJVEIS
Para o bom funcionamento das ferramentas aprovadas para o portal temos as seguintes
necessidades:
154
5.1.1.5.
5.1.1.6.
JUSTIFICATIVA
5.1.2.
ENCAMINHAMENTO
O GT3 sugere que o servio possa ser hospedado em locais que tenham como atividade
regular os servios supracitados. Empresas como SERPRO e RNP j possuem os requisitos
fsicos e humanos supracitados e j mantm servios da mesma natureza. Eles tambm j
possuem contratos e convnios com os Ministrios, o que pode facilitar o acesso aos
mesmos. Uma questo estratgica manter esses servios dentro da esfera pblica.
5.1.2.1.
OBSERVAO
A RENAPI, o local onde est hospedado atualmente o Portal, no atende aos requisitos
necessrios para suprir s necessidades acima citadas. Sua hospedagem foi pensada e
planejada para ser temporria, durante a pesquisa e criao das ferramentas.
5.2.
5.2.1.
155
Equipe para dar suporte tcnico equipe do CALL CENTER (quando necessrio).
5.2.2.
JUSTIFICATIVA
5.2.3.
BUGS
5.2.4.
MELHORIAS
Devem ser analisadas pelo grupo de anlise e ser desenvolvida de acordo com um
cronograma pr-estabelecido.
5.2.5.
ENCAMINHAMENTO
dos
idealizadores
para
promover
cursos
(vdeoaulas),
capacitaes
5.3.
5.3.1.
5.3.2.
JUSTIFICATIVA
Atualmente o portal comporta cerca de 700 CDDs, financiados pela RENAPI durante o
perodo de 2006 a 2009. Esses contedos j esto sendo aproveitados em cursos de e-TEC
e UAB nas instituies de origem e nas demais que aderiram ao Programa. Essa produo
muito pequena e atende apenas aos cursos que estavam ou esto sendo desenvolvidos
em suas instituies (Informtica, Licenciatura de Matemtica, etc), no atendendo a
totalidade das necessidades da Rede Federal.
156
5.3.3.
ENCAMINHAMENTOS
5.4.
5.4.1.
Entrar em contato com os que tenham cursos em determinada rea coberta pelo
material do PORTAL;
5.4.2.
JUSTIFICATIVA
5.4.3.
ENCAMINHAMENTO
Criar uma equipe de articulao, divulgao e definio de polticas de uso do Portal EPCT
Virtual.
157
158
Reunio Grupo de Trabalho Institucionalizao EaD
So Paulo / 05 e 06 de novembro de 2012
Participantes:
IFSC Daniela de Carvalho Carrelas (carvalho@ifsc.edu.br; pre.ifsc@gmail.com) e Paulo
Weigmann (weigmann@ifsc.edu.br; prweig@uol.com.br)
IFES Cristiane TenanSchlittler dos Santos (cristiane.tenan@gmail.com) e Jos Mrio
Costa Junior (jsistemas@gmail.com)
IFMT Ghilson Ramalho Corra(ghilson.correa@ifmt.edu.br; ghilsonr@terra.com.br).
IFRN Jos de Ribamar Silva Oliveira (ribamar.oliveira@ifrn.edu.br; ramabir@gmail.com) e
Ana Lcia Sarmento Henrique (ana.henrique@ifrn.edu.br;
analuciasarmentohenrique@gmail.com).
IFSP Yara Facchini (yarafacchini@ifsp.edu.br; yarafacchini@hotmail.com)
IFSul Odeli Zanchet (proen@ifsul.edu.br; zanchet.sul@gmail.com) e Luis Otoni
(luis.otoni@gmail.com)
159
1. JUSTIFICATIVA
J quase lugar comum a assertiva de que vivemos numa sociedade de transio, cujo
foco a produo intelectual e o uso intensivo das tecnologias e, entre elas, a Internet. Para
Castells (2003, p.712), a Internet passou a ser a base tecnolgica para a forma
organizacional da era da informao: a rede. E, de forma contundente, afirma que a Internet
o tecido de nossas vidas. Essa afirmao do renomado professor de Sociologia leva-nos a
pensar na formao exigida para o profissional desta sociedade contempornea.
As instituies educativas, como parte do tecido social, no podem ficar margem dessas
mudanas. No entanto, pesquisa do INEP (2007, apud Moran, 200913) mostra que a escola
pouco atraente e que, na faixa entre o 5 e o 8 anos do ensino fundamental, o
desinteresse afasta mais alunos da escola (40%) que a necessidade de trabalhar (17%). Em
outras palavras, existe um imenso abismo entre a escola real e a escola necessria. No
cenrio da sociedade atual, concordamos com Moran (2009, p.9) quando afirma que
escolas no conectadas so escolas incompletas, pois o estudante sem acesso s redes
est excludo de uma parte importante da aprendizagem, tanto formal, como informal. No
estamos, com essa afirmao,argumentando que o mundo virtual substituir o mundo
fsico. A ideia fundante nessa discusso que o mundo virtual hoje j est integrado e
complementa o mundo fsico e que imprescindvel que a escola faa uso dessa nova
tecnologia como forma de favorecer a cidadania plena de seus discentes. A escola precisa,
pois, se reinventar.
As TICs fazem circular em tempo real imagens e informaes no cotidiano do sistema
escolar impondo transformaes na forma de interagir com o conhecimento.
preciso que a escola se aproprie cada vez mais de conhecimentos para ampliar a
utilizao das ferramentas tecnolgicas disponveis em favor do ensino, da pesquisa e da
extenso. Nos dizeres de Paula Sibila (2012, p .181):
13
MORAN, Jos Manuel. A educao que desejamos: novos desafios e como chegar l. 4 ed. SP:
Papirus, 2009.
160
explique por que os dois no se entendem e as coisas j no
funcionam como se esperaria(SIBILIA, Paula. 2012, p .18114)
A insero das novas tecnologias na escola tanto deve acontecer na educao presencial
como na educao a distncia (EaD), portanto, os profissionais precisam se familiarizar com
as novas tecnologias, suas possibilidades e limites, para que, em sua prtica, possam fazer
escolhas conscientes.
Centrando a discusso na EaD, o uso das novas tecnologias e da Internet tornam-se o
suporte do processo pedaggico, e isso estabelece uma nova cultura, estabelece uma nova
relao entre os participantes, os contedos, as metodologias, as tecnologias, os
comportamentos e a avaliao (KENSKI, 2010, p.5915). Em consequncia, institui, novas
necessidades para a escola, entre as quais, podemos citar formao de professores,
formao de corpo tcnico, formao de gestores, criao de infraestrutura tecnolgica.
Sabemos que a educao no diz respeito apenas a professores, um tema complexo que
envolve todo o corpo social e, intimamente, o Estado e polticas pblicas coerentes. Em
relao EaD, o Estado brasileiro no se eximiu e, principalmente desde 2005, vem
estabelecendo polticas de incentivo democratizao da educao por meio das novas
tecnologias, ao criar o Sistema Universidade Aberta do Brasil e a Rede E-Tec Brasil.
Essas iniciativas governamentais, no entanto, esto pautadas na distribuio de bolsa de
pesquisa aos envolvidos no processo educativo. Essa prtica tem sido at o momento a
coluna vertebral das ofertas na modalidade EaD na Rede Federal de Educao Profissional
e tem gerado algumas consequncias. De um lado, os docentes que trabalham nesses
programas no tm essa atividade docente includa em sua carga horria. Por outro,
instituiu-se culturalmente na Rede que a oferta EaD sempre vem associada a recebimento
de bolsas.
Cremos que a oferta de cursos via convnios, parcerias ou similares deve existir, como,
alis, comum na educao presencial na Rede Federal de Educao Profissional, mas
no deve ser a nica nem a principal forma de oferta na modalidade EaD.
14
SIBILA, Paula. Redes ou Paredes: A Escola em tempos de disperso. Traduo Vera Ribeiro
Rio de Janeiro: Contraponto,2012.
15
161
Para que se possa reverter o quadro hoje instalado e se possa, de fato, institucionalizar
essa modalidade na Rede, faz-se necessrio criar as condies de infraestrutura de gesto,
de pessoal e tecnolgica, alm de se estabelecer a importncia desta nova forma de
transmisso de conhecimentos, tericos e prticos, possveis a partir de um processo
responsvel e planejado de desenvolvimento do conhecimento.
Com o intuito de consolidar a educao a distncia como modalidade educacional nos
Institutos Federais, o FDE apresenta a presente proposta de Institucionalizao da EaD.
Para tanto, prope a criao de estrutura organizacional composta por CmpusEaD, em
todos os Institutos Federais, e de Ncleos de Educao a Distncia, em cada um dos
cmpus dos referidos institutos, considerando, em especial, a Lei 11.892, que dispe, no
artigo 6, como finalidade dos Institutos Federais:
I Ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus
nveis e modalidades (grifo nosso), formando e qualificando cidados
com vistas a atuao profissional nos diversos setores da economia,
com nfase no desenvolvimento local, regional e nacional.
Cmpus, bem como sediar a oferta de cursos de outros Cmpus e/ou programas parceiros
do IF.
Assim, considerando a importncia da utilizao das Tecnologias da Informao e
Comunicao no ensino presencial e a necessidade da oferta de Educao a Distncia de
qualidade e democrtica entre os cmpus dos IF, espera-se que a criao do CmpusEaD e
dos NEaDs nos demais cmpus dos institutos fortalea a implantao e disseminao da
EaD na Rede Federal.
Esta parceria entre o CmpusEaD e os cmpus presencias, dentro da proposta de
institucionalizao da Educao a Distncia na Rede apresenta-se de forma imperiosa para
o desenvolvimento das aes planejadas. importante salientar que a oferta de cursos
usando a metodologia de ensino distncia no se constitui um privilgio do CmpusEaD.
Muitos cmpus que se caracterizam predominantemente por ofertarem cursos presenciais
162
podem, e devem, planejar ofertas com o apoio das ferramentas disponibilizadas pelo
CmpusEaD, tanto para o desenvolvimento de cursos especficos nesta modalidade, como
tambm para dar suporte a suas ofertas presenciais. Estas aes so amplamente
amparadas pela legislao, refletidas nos instrumentos de avaliaes, bem como nas
diretrizes curriculares que so emanadas do Conselho Nacional de Educao.
Cabe, portanto, a partir da institucionalizao do CmpusEaD, a implementao de aes
sistmicas que fomentem o planejamento integrado do Instituto, e de cada cmpus,
transformando o nosso fazer, pactuando com as tecnologias em favor do bom
desenvolvimento da educao profissional, cientfica e tecnolgica.
2. OBJETIVO GERAL
Consolidar a educao a distncia como modalidade educacional, ampliando a
democratizao do acesso educao profissional, cientfica e tecnolgica.
3. OBJETIVOS ESPECFICOS
4. AES DO CMPUSEaD
Possibilitar a oferta institucional com metodologia EaD, para alunos em dependncia nos
cursos tcnicos e superiores;
163
Articular e/ou ofertar cursos organizados sistemicamente para todos os Cmpus e polos
de apoio presencial do IF;
Estruturar equipes volantes, projetar laboratrios mveis e kits didticos para apoiar as
aes de capacitao, aulas e eventos nos diversos Cmpus do Instituto;
Estabelecer a articulao poltica e institucional com outros rgos para oferta de cursos
e compartilhamento de recursos da EaD;
164
Elaborar projetos, PTAs, planilhas financeiras para captar recursos junto aos rgos de
fomento e os respectivos relatrios de cumprimento de objeto para prestao de contas;
5. AES DO NEAD
Estabelecer aes que garantam, para o aluno dos cursos a distncia, os benefcios
atribudos aos alunos dos cursos presenciais, considerando as especificidades prprias
dessa modalidade.
6. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
A fim de que a EaD possa ser articulada de forma consistente e contnua na Rede,
imprescindvel a criao/manuteno no s de uma infraestrutura fsica e tecnolgica
adequada e em permanente atualizao, mas ainstituio de um corpo funcional capacitado
para atuao nessa modalidade. Para tanto, necessria a criao de vagas para docentes
e tcnicos-administrativos, para atuarem tanto no CmpusEaD como nos NEaDs, assim
como a disponibilizao de formao continuada em EaDa todos os que pretendam atuar ou
que j atuem com essa modalidade.
A Educao a Distncia necessita de uma equipe de suporte bastante grande para que essa
oferta tenha a qualidade necessria. Essa equipe leva em considerao a necessidade de
formao de todos os que iro atuar com a EaD, assim como prev a necessidade de
elaborao de material didtico e de suporte e manuteno de tecnologias da informao
que permitam a veiculao dos cursos. Cada oferta deve levar em considerao, portanto,
um aumento da equipe de suporte que forma o CmpusEaD e do cmpus que receber a
oferta
165
O CmpusEaD proposto constitui um cmpus organizacional, estrutural e regimental
semelhante ao modelo dos demais cmpus naquelas aes comuns ao trip ensino,
pesquisa e extenso, porm diferenciado nas particularidades da gesto e produo em
EaD bem como em seu carter de modelo de gesto sistmica cuja estrutura
compartilhada e participativa com os demais cmpus.
Acredita-se que o modelo mais adequado, feitas pequenas modificaes conceituais, o
modelo de Gesto Sistmica que trata da integrao de todas as reas de uma organizao
buscando assegurar o cumprimento de prazos, manuteno da qualidade e equilbrio de
aes de maneira a proporcionar diferencial educacional, garantindo continuidade e
credibilidade com viso de futuro.
Neste sentido, conhecer todos os aspectos de gesto em EaD essencial para que a
mesma seja desenvolvida com qualidade. O modelo propostoengloba as dimenses:
institucional, tecnolgica, gesto de pessoas, administrativo-financeira e pedaggica. Para
isso, ser necessria uma estrutura organizacional que contemple tais dimenses.
A dimenso Institucional rene os instrumentos que auxiliam a administrao a fixar a
razo de ser da gesto educacional de acordo com as crenas, valores, convices e
expectativas da Instituio. Define tambm a identidade da instituio, caracterizando as
finalidades internas e externas que ela se prope a atender.
A dimenso Tecnolgica constituda pela infraestrutura de tecnologia da informao que,
de um lado, d suporte obteno de dados que auxiliam na tomada de deciso para o
alcance dos resultados institucionais nas aes administrativas, de ensino, de pesquisa e de
extenso, contribuindo para a orientao, organizao, coordenao e controle das
atividades. Por outro lado, especificamente no CmpusEaD, essa dimenso reveste-se de
centralidade, uma vez que os processos ensino e aprendizagem so mediados pelas
Tecnologias de Informao e Comunicao.
A dimenso Gesto de Pessoascontemplao conjunto de pessoal capacitado, em diversas
reas do conhecimento, que executam tarefas inerentes ao modelo de educao a distncia
adotado pelo Instituto. Na EaD, convm ressaltar, existe a necessidade de equipes
multidisciplinares especificamente no tocante produo e ou transposio de material
didtico.
A dimenso Administrativo-Financeira responsvel pela gesto oramentria e extraoramentria, bem como pela elaborao de projetos, planos de trabalho anuais (PTAs),
166
planilhas financeiras e os respectivos relatrios de cumprimento de objeto para prestao de
contas. Alm disso, nesta dimenso, est includa a gesto da aquisio de bens e servios
necessrios implementao das ofertas dos cursos a distncia.
A dimenso pedaggicaconsiste em uma seleo coerente e consciente de concepes,
de orientaes metodolgicas, de representaes, de conceitos, de transposio didtica de
materiais e de princpios e aes que definem a perspectiva da abordagem centrada em
uma nova metodologia de participao de alunos, professores e tutores no ambiente virtual,
quebrando paradigmasprprios da educao presencial. Esta readequao dever permitir
aos diversos atores a abordagem de conhecimentos que lhes possibiliteuma condio de
estudo autnomo, por meio de recursos incorporados ao material impresso e digital e que se
constitui um diferencial para a obteno dos objetivos propostos pelos Institutos.
Considerando as dimenses abordadas, o objetivo geral, os especficos e as aes
propostas para o CmpusEaD e para os NEaDs, entende-se que a estrutura organizacional
adequada de profissionais compreende:
Diretor Geral(CD2)
o
167
Diretor Geral(CD2)
o
Jornalistas (E)
Psiclogo (E)
Bibliotecrio (E)
Diagramadores (D)
168
o
Administradores (E)
Contadores (E)
Administradores (E)
Secretrio de Ncleo
Tutoria Presencial
Tcnico em Informtica
169
II.
Apoiar
os
processos
de
criao,
reestruturao,
extino,
cadastramento
II.
170
VI. Controlar a agenda diria do Diretor.
VII. Elaborar, quando possvel, calendrio de viagens obrigatrias do Diretor.
VIII. Tomar providncias para as reservas de passagens, dirias, estada, transporte e
material a ser levado para viagens.
IX. Coordenar o relacionamento entre o Gabinete do CmpusEaD e os demais rgos da
Administrao do Instituto;
X. Desenvolver outras atividades que lhe sejam delegadas pela Diretoria do CmpusEaD.
171
XIV. Representar o CmpusEaD em reunies, palestras, mesas-redondas, entrevistas e
comunidade acadmica para tratar de aspectos pedaggicos, de pesquisa e extenso da
EaD.
XV.
Elaborar projetos de capacitao inicial e continuada dos profissionais que atuam / iro
Exercer outras atribuies inerentes ao cargo ou que lhes sejam delegadas pela
172
IV. Produzir e editar recursos de udio/vdeo, impressos e objetos de aprendizagem para
os cursos.
V. Participar da elaborao e acompanhar a execuo das licitaes referentes produo
de materiais didticos para EaD.
VI. Propor, elaborar e acompanhar a aplicao dos padres grficos que faro parte dos
materiais impressos e virtuais para EaD.
VII. Propor e acompanhar aes de acessibilidade e usabilidade dos materiais impressos e
do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).
VIII. Gerenciar a produo do material didtico dos cursos e componentes curriculares
oferecidos a distncia pelo Instituto, seguindo a metodologia adotada pela Instituio e os
cronogramas estabelecidos pela Diretoria.
IX. Gerenciar e apoiar os designers instrucionais no planejamento dos cursos a distncia.
X. Gerenciar a edio de salas do AVA.
II.
II.
audiovisuais.
III. Cuidar do correto armazenamento, catalogao e divulgao dos recursos audiovisuais
produzidos.
IV. Definir procedimentos tcnicos relacionados gravao de recursos audiovisuais e
informar Gerncia de Produo de Materiais.
V. Identificar a necessidade de aquisio e atualizao de softwares e equipamentos que
viabilizem o trabalho da equipe.
VI. Propor padres e melhorias tcnicas e visuais dos recursos produzidos.
173
VII. Avaliar tcnica e qualitativamente os recursos audiovisuais produzidos, atentando para
as questes de acessibilidade.
II.
174
tramitao dos projetos financeiros (externos e internos).
VI. Prestar contas dos recursos gerenciados pelo cmpusEaD, sempre que requisitado.
II.
175
XIII. Prover treinamento de usurios para o uso de sistemas de informao.
II.
II.
176
8. DISTRIBUIO FINANCEIRA
Como informao complementar e no condicionada aprovao do exposto anteriormente,
apresenta-se uma proposta de distribuio financeira.
A distribuio dos recursos financeiros entre os diversos cmpus, apoiadores na oferta do
curso a distncia, deve considerar o esforo institucional de cada cmpus individualmente
no que tange os seguintes aspectos:
Esforo Institucional
Produo de Material Didtico - Autoria (CH Carga Horria)
10%
15%
10%
35%
15%
10%
5%
Total
100%
1200
600
2400
8
Nmero de Polos
20
Nmero de Turmas
20
50
177
Em anexo seguem diversas simulaes de distribuio financeira em funo do esforo
institucional de cada cmpus envolvido na oferta do curso, na modalidade a distncia.
9. CONSIDERAES E ENCAMINHAMENTOS
Diante do exposto, para que, de fato, se institucionalize a EaD na Rede, so necessrias
alguns aes, entre as quais:
Assegurar
uma
estrutura
organizacional
nos
institutos
que
contemple
as
especificidades da modalidade;
Prover cada cmpus da Rede de infraestrutura fsica e tecnolgica que permita o uso
das Tecnologias da Informao e Comunicao na EaD e no suporte s aulas na
educao presencial;
178