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Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
Ministro de Estado da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
Secretria de Educao Especial
Marilene Ribeiro dos Santos
FICHA TCNICA
Coordenao: SORRI-BRASIL
Elaborao: Maria Salete Fbio Aranha
Projeto grfico, reviso e copydesk: BelmontCom. Comunicao Integral
Agradecimentos: Equipe Tcnica da Secretaria de Educao Especial
Tiragem: 10.000 exemplares
Autorizada reproduo total ou parcial, desde que citada a fonte.

Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos

os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais
especiais,
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial,
C327 2000
I 96p.: il.
Iniciando nossa conversa.
1. Viso histrica.
2. Deficincia no contexto escolar.
3. Sensibilizao e convivncia.
4. Identificando as necessidades
5. Adaptaes curriculares de grande porte.
6. Adaptaes curriculares de pequeno porte.
CDD: 372.6
CDU: 342.71

ndice

A Retrospectiva da Educao no Brasil.......................................................

A Declarao de Salamanca e o Programa Educao para Todos.............

Cada Pessoa Tem Caractersticas que So Somente Suas e que, na Verdade,

as Diferenciam das Demais......................................................................... 11
Desfazendo Alguns Mitos Sobre a Deficincia............................................ 13
Adaptaes Curriculares e de Acesso ao Currculo..................................... 16
Expandindo o Processo de Construo de um Sistema Educacional Inclusivo...... 17
A Importncia do Planejamento Estratgico................................................ 18
Competncias e Atribuies........................................................................ 19
Sistemas de Apoio e Intersetorizao.......................................................... 21
E a Educao Especial, Como Fica?........................................................... 23
Referncias Bibliogrficas........................................................................... 24

A Retrospectiva da Educao no Brasil

Prezado Professor,

Aqui estamos, novamente, para fazer uma breve retrospectiva da Educao

no Brasil, da poca colonial at a dcada de 90, momento que testemunhou
o incio dos movimentos internacionais para a construo de sistemas educacionais inclusivos, na busca da garantia do acesso de todos escola,
respeitando-se as peculiaridades de cada um.
Como j vimos na Cartilha 1, a histria das relaes, na rea educacional,
entre a sociedade brasileira e o segmento populacional constitudo pelas pessoas com deficincia vem se modificando no decorrer do tempo, com maiores
ganhos objetivos observados na ltima dcada.
Revisando, h que se lembrar que a educao pblica neste Pas relativamente jovem, no tendo completado sequer 80 anos! No perodo do
Brasil colnia, a educao se restringia ao ensino religioso, sob a responsabilidade dos padres jesutas, processo e situao que durou at o sculo
XVIII, quando a Companhia de Jesus foi expulsa do Pas.
A primeira Constituio brasileira, promulgada no incio do sculo
XIX (1824), foi o primeiro documento oficial a manifestar o interesse do
Pas pela educao de todos os cidados ao estabelecer a gratuidade
da instruo primria. Entretanto, ela no explicitou de quem seria a responsabilidade pelo sistema e pelo processo educacional, eximindo o poder
pblico desse compromisso. importante tambm lembrar que, como bem
o aponta Kassar (1999), quando o texto dizia todos os cidados, certamente no inclua a massa de trabalhadores, constituda, em sua
maioria, de escravos. Assim, o texto constitucional que aparentemente
se comprometia com os brasileiros, na verdade se referia somente a uma
pequena minoria, representada pela elite sociopoltica no Pas.
7

A partir de 1961, os textos legislativos tornaram-se gradativamente mais

explcitos, especificamente no que se refere educao das pessoas com
deficincia. De maneira geral, os dispositivos legais se referem educao
desse segmento populacional como um direito a ser usufrudo, quando possvel, no sistema regular de ensino. Apesar desses dizeres, entretanto,
manteve-se sempre uma tentativa de conciliao entre as foras antagnicas
que tm caracterizado o debate social sobre esse assunto ao garantir apoio
financeiro tambm s entidades privadas, incentivando o encaminhamento e a permanncia de pessoas com deficincia em escolas e classes
especiais, segregadas, sob o argumento do benefcio da especialidade.
No decorrer da dcada de 70, o paradigma da Institucionalizao, vigente no Pas desde o perodo imperial, comeou a dividir o espao com
um novo conjunto de idias. Nesse ponto da caminhada, o Pas, sob influncias provenientes de diferentes direes (vide Cartilha 1), passou a assumir:
1. o princpio da normalizao como critrio norteador da avaliao
social, e
2. o Paradigma de Servios como modelo de ateno pessoa
portadora de deficincia, na rea educacional.
Assim, recomendava a prestao de servios educacionais tcnicos,
especializados, com o objetivo de promover a adaptao da pessoa ao
seu meio social.
A Declarao de Salamanca e o Programa Educao para Todos
A dcada de 80 manteve esta tendncia, que comeou novamente a se
modificar nos anos 90, especialmente aps a Conferncia Mundial de
Educao para Todos, ocorrida em Jomtien (Tailndia), secundada e
fortalecida no que se refere aos direitos das pessoas com deficincia, pela
Declarao de Salamanca, 1994.

O Programa Educao para Todos trata da garantia, para todos os

cidados, do acesso escolaridade, ao saber culturalmente construdo,
ao processo de produo e de difuso do conhecimento e, principalmente, sua utilizao na vivncia da cidadania. O cumprimento de tais
objetivos requer a existncia de sistemas educacionais planejados e
organizados para dar conta da diversidade dos alunos, de forma a poder
oferecer, a cada um, respostas pedaggicas adequadas s suas peculiaridades individuais, s suas caractersticas e necessidades especficas.
A Declarao de Salamanca, por sua vez, traz as recomendaes referentes aos princpios, poltica e prtica de reconhecimento e ateno
s necessidades educacionais especiais.
Ao concordar com as recomendaes contidas nesses dois importantes documentos, e ao fazer delas seu compromisso, o Brasil sinalizou que estava pronto
para promover novo avano na relao com seus cidados com deficincia.
Os pressupostos que fundamentaram essa atitude foram de natureza filosfica,
tica, poltica e social, e encontram-se abaixo explicitados:
todos somos diferentes uns dos outros, o que vem a ser o aspecto central
da diversidade que constitui qualquer sociedade;
no h diferena que faa de uma pessoa um cidado de menor valia:
todos so iguais perante a lei;
a pessoa com deficincia cidad como qualquer outra pessoa e, como
tal, tem o direito de receber os servios de que necessita, sem que, para
tanto, necessite permanecer segregada;
assim, tem imediatamente o direito ao acesso e permanncia no ambiente comum, independentemente do tipo de deficincia que tiver e de
seu grau de comprometimento;
para que isso acontea, a sociedade tem de se reajustar de forma a se
tornar acolhedora para todos;
isso dever acontecer em cada comunidade, em todos os nveis de ao
pblica, em todos os ambientes, em todas as instncias.

O compromisso prtico resultante da opo pela adoo desses princpios foi determinar que cada instncia da ateno pblica:
identificasse a situao da pessoa com deficincia;
identificasse as providncias necessrias para garantir o acesso

imediato e a participao da pessoa com deficincia nos servios e

recursos disponveis em cada rea da ateno pblica;
tornasse disponveis os suportes que se mostrem necessrios para

favorecer esse acesso e participao;

promovesse a capacitao de recursos humanos para administrar

a ateno pblica em uma comunidade inclusiva;

favorecesse a conscientizao dos cidados, de maneira geral,

quanto responsabilidade de cada um no processo de construo

de uma sociedade inclusiva.
Tais providncias se constituram nos primeiros passos de caracterizao
de um novo paradigma, denominado Paradigma de Suportes.
Ele se caracteriza pela implementao de aes objetivas e afirmativas
no sentido de ajustar/adaptar a sociedade, nas vrias instncias da ateno e da ao pblicas, de forma que ela se torne acolhedora para todos.
Tal procedimento, portanto, se faz uma medida
essencial para garantir que a pessoa com necessidades especiais possa acessar e participar, imediata e definitivamente, do espao
comum da vida em sociedade, independentemente do tipo de deficincia que apresente, de seu grau de comprometimento, bem como do fato de estar recebendo ou sendo submetida a
servios diferenciados, e/ou especializados.
Na rea da Educao, isso implica que se providencie e implemente
todos os ajustes que se fizerem necessrios para garantir que as pessoas
com necessidades educacionais especiais possam se matricular, freqentar
10

e participar da escola regular, em todos os seus nveis e modalidades, compartilhando do cotidiano da vida comunitria.
Mas ento o aluno com deficincia no mais precisa do ensino especial?
Ele dever ento ficar na sala regular, sem atendimento especializado?
Mas assim ele no ser prejudicado?
Estas so perguntas importantes, principalmente porque tm circulado no meio educacional, sendo fonte de preocupao e de angstia
para muitos professores e dirigentes educacionais!
Vejamos... sabemos que todos somos diferentes uns dos outros, no
verdade? Nem todos somos morenos, ou loiros, temos pele amarela, ou
pele vermelha, somos de cor branca, ou de cor negra, temos cabelos lisos,
ou cabelos enrolados, e assim por diante...
Cada Pessoa tem Caractersticas que so Somente Suas e que, na
Verdade, a Diferenciam das Demais.
O mesmo acontece com nosso funcionamento mental. Algumas pessoas
aprendem melhor por via visual, ou seja, lendo textos, assistindo cenas; outras
aprendem melhor por via auditiva, ou seja, ouvindo o professor, ou lendo em
voz alta; algumas pessoas compreendem melhor um fato ou um fenmeno
qualquer se puderem lidar com ele concretamente; outras pessoas j tm
facilidade para compreender o mesmo fenmeno, ainda que dele se trate
abstratamente, ou seja, no nvel da imaginao, da elaborao de idias.
Nem todos seguem o mesmo raciocnio para
resolver um problema! Certa vez, uma professora
pediu a alunos surdos, no oralizados, que resolvessem o problema de construir uma escada
utilizando um programa de computador. Foi
interessante observar que nem todos seguiram o
mesmo raciocnio. Cada aluno seguiu passos dife11

rentes para chegar mesma soluo para o problema proposto: um iniciou

pelo degrau inferior, tendo construdo a escada de baixo para cima (um trao
horizontal para a direita, um vertical para cima, outro horizontal para a direita,
outro vertical para cima, e assim por diante...). Outro aluno seguiu outro procedimento para solucionar o problema de construir a escada: fez vrios traos
horizontais, localizando cada um, pouco acima e direita do outro, e depois,
ligou esses traos entre si, com traos verticais.
Bem sabemos o quanto nossos alunos so diferentes uns dos outros.
Sabemos que cada um traz os conhecimentos j apreendidos, sabemos
a que tipo de estratgia pedaggica cada um reage melhor, sabemos quais
de nossos alunos aprendem melhor quando trabalham em grupo, ou em
dupla, e quais trabalham melhor em atividades individualizadas. Sabemos
de que tipo de contedo cada um gosta mais, bem como para que disciplina
ou contedo cada um no mostra interesse... Sabemos quando algum est
particularmente triste, sofrido, alegre, feliz... Enfim, cada um de ns foi aprendendo, no decorrer do cotidiano de nossa profisso, a conhecer e a reconhecer cada um de nossos alunos.
Sabemos ainda que h aqueles alunos que temos dificuldade para ensinar. Lutamos na busca de um jeito de ensin-los produtivamente, de ajudlos a apreender o contedo que estamos trabalhando, de motiv-los para a
situao de aprendizagem...
Mas... continuamos sempre tentando, no mesmo? s vezes acertamos
e conseguimos sucesso, s vezes, no... s vezes mantemos nossa calma,
s vezes a perdemos... mas em geral estamos sempre tentando e buscando descobrir aquele jeitinho de ajudar cada um a aprender.
assim mesmo! Cada um de nossos alunos tem sua histria de vida, sua
histria de aprendizagem, suas caractersticas pessoais e suas necessidades
especficas! E como ficamos ns, para responder a essa diversidade?

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Desfazendo Alguns Mitos Sobre a Deficincia

Primeiramente, temos que enfrentar alguns dos mitos que foram sendo
criados em nossa histria poltico-educacional:
o surdo agressivo e atrapalha o andamento da aula;
o deficiente mental no aprende e atrapalha o andamento da aula;
o deficiente mental chato, pegajoso, no respeita limites;
o cego meio por fora e molo, de forma que nem aproveita muito

das aulas;
a criana que tem paralisia cerebral perigosa, agressiva, no d para

conviver com outras crianas;

a criana que tem paralisia cerebral retardada, nunca vai aproveitar

nada do ensino em uma classe regular;

as crianas com deficincia tm inmeros problemas de comportamento;
as crianas com deficincia tm problemas e necessitam de cuidados

que s os educadores especiais so capazes de dar;

as crianas com deficincia so dependentes e incapazes de fazer

qualquer coisa sozinhas.

Ora, vamos pensar um pouco... se
voc no escutasse, no se comunicasse verbalmente e ningum conhecesse
os gestos com os quais voc estivesse
acostumado a se comunicar em casa, em
sua famlia, ou em sua classe especial,
como voc se sentiria? Seria muito ruim,
no verdade?
Alm disso, se cada vez que voc estivesse tentando se comunicar, as
pessoas olhassem para voc com medo, com horror, ou mesmo fugissem
de voc (porque voc est emitindo sons sem sentido, altos, que voc mesmo
no escuta), como seria?
13

Bem, as cenas acima descritas no seriam reais para todos os surdos, porque:
h surdos que aprenderam a leitura labial;
h os que esto oralizados (falam);
h os que se utilizam da lngua brasileira de sinais para se comunicar;
h os que emitem sons estridentes;
h os mais tmidos, que se fecham em seu silncio;
h os que so mais agitados, bem como os mais tranqilos;
h os que j foram alfabetizados e os ainda no alfabetizados.
O que poderiam ter em comum, no que se refere s necessidades educacionais que apresentam?
Bem, todos se beneficiariam da aprendizagem da lngua brasileira de
sinais, bem como da disponibilidade dessa via de comunicao em sua escolaridade. Essa seria uma necessidade educacional especial, j que determinada pela presena de uma deficincia, no caso, a auditiva.
No mais, cada surdo, como qualquer outro aluno, ter suas necessidades educacionais especficas, que devem ser identificadas pelo professor
como tarefa inerente ao processo de ensinar, essencial para a elaborao de
seu Plano de Ensino!
Da mesma forma, o aluno com deficincia mental... No verdade que
ele no aprende! Enquanto for ensinado, aprender. ESSENCIAL
PLANEJAR... H que se elaborar um plano de ensino que permita TAMBM ao aluno com deficincia mental alcanar os objetivos a que a
educao brasileira se prope alcanar!
verdade que alguns encontraro muita dificuldade em lidar com abstraes. verdade, tambm, que outros apresentaro limitaes significativas
no armazenamento de informaes j apreendidas (memria). verdade,
ainda, que muitos necessitaro de um acompanhamento mais individualizado
que outras crianas. Mas tambm verdade que muitos tm uma memria
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fabulosa! Que outros tm uma habilidade marcante para determinadas

atividades ou tarefas. Alm disso, tudo o que se exps acima seria realmente
caracterstica exclusiva do aluno portador de deficincia? Bem o sabemos
que no...
Veja, os surdos no so todos iguais! Nem tm as mesmas necessidades
educacionais! Da mesma forma, os cegos, os que tm viso subnormal, as
pessoas com deficincia mental, os que tm altas habilidades, as pessoas
com deficincia fsica, etc.
H necessidades que so mais comuns em pessoas que tm algum
tipo de deficincia, mas que no so restritas a essas pessoas!
E ser educador , como voc bem o sabe e vivencia, buscar conhecer
cada vez mais cada um de seus alunos, procurando as alternativas pedaggicas que melhor possam atender s suas peculiaridades e necessidades no processo de mediao da construo do conhecimento.
Assim, chegamos ao ponto central da construo de um sistema educacional efetivo e eficiente:
Cada aluno tem suas necessidades educacionais.
A identificao dessas necessidades papel e funo do professor,

que dever contar com avaliaes profissionais complementares,

quando necessrio.
A identificao das necessidades educacionais especiais fun-

damental para NORTEAR o PLANEJAMENTO do ensino!

Sem isso no h como efetivamente propiciar um atendimento de

qualidade!
Como ento favorecer o atingimento dos objetivos da educao brasileira,
na prtica educacional e escolar cotidiana, num contexto de respeito s
peculiaridades individuais?

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A Secretaria de Educao Fundamental e a Secretaria de Educao

Especial do Ministrio da Educao publicaram o documento Parmetros
Curriculares Nacionais - Adaptaes Curriculares (Brasil, 1999), que trata
especificamente das estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais.

Adaptaes Curriculares e de Acesso ao

Currculo1
Adaptaes Curriculares e de Acesso ao Currculo so ajustes graduais
que se promovem no planejamento escolar e pedaggico, bem como nas
aes educacionais, em resposta s necessidades educacionais especiais de alunos.
Um dos aspectos essenciais desse processo de ajuste exatamente esse:
o da interao contnua entre as necessidades do aluno e as respostas
educacionais efetivadas.
Devem ser destinadas aos que necessitam de servios e/ou situaes
especiais de educao, realizando, preferencialmente no ambiente menos
restritivo possvel e pelo menor perodo de tempo (...) As necessidades especiais revelam que tipos de ajuda (suporte), diferentes das usuais, so
requeridas, de modo a cumprir as finalidades da educao. As respostas a
essas necessidades devem estar previstas e respaldadas no projeto
pedaggico da escola, no por meio de um currculo novo, mas da
adaptao progressiva do regular, buscando garantir que os alunos com
necessidades especiais participem de uma programao to normal
quanto possvel, mas considere as especificidades que as suas necessidades possam requerer (Brasil, 1999, p. 34).
1. A concepo de currculo assumida no documento PCN Adaptaes Curriculares (Brasil, 1999) inclui desde os
aspectos bsicos, que envolvem os fundamentos filosficos e sciopolticos da educao, at os marcos tericos e
referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula... Assim, pode ser visto como um guia,
sugerindo sobre o que, quando e como ensinar; o que, como e quando avaliar. (p. 31)

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Alguns alunos com necessidades especiais revelam no conseguir atingir os objetivos, contedos e componentes propostos no currculo regular ou
alcanar os nveis mais elementares da escolarizao. Essa situao pode
decorrer de caractersticas orgnicas associadas a dficits permanentes e,
muitas vezes, degenerativos, que comprometem o funcionamento cognitivo,
psquico e sensorial, vindo a constituir deficincias mltiplas graves. (p. 53).
Em algumas dessas circunstncias, constata-se que o aluno poder ser
beneficiado por contedos curriculares de carter mais funcional e prtico,
na busca de promover-lhe o domnio de conhecimento que lhe permita o
exerccio de sua cidadania, no nvel mximo de suas possibilidades.
O Plano de Ensino para esse aluno dever considerar isso tudo, alm
de assegurar que sua escolaridade se d, no mximo das possibilidades,
na escola comum, em classe regular, j que a prpria convivncia na diversidade tem favorecido o desenvolvimento e o crescimento pessoal e social.

Expandindo o Processo de Construo de um

Sistema Educacional Inclusivo
A municipalizao, processo de descentralizao poltico-administrativa em
implantao no pas desde 1988, veio, segundo Aranha (2000), aproximar dos
cidados a instncia decisria responsvel pela definio dos rumos a imprimir
vida na comunidade. Aproximou, tambm, o controle social sobre a execuo
das direes escolhidas e das decises tomadas pela comunidade... Nesse
contexto, passou a ser necessrio que cada Municpio se organizasse para:
1. identificar o perfil de seu alunado;
2. identificar o conjunto das necessidades educacionais especiais nele presentes;
3. desenvolver estudos-pilotos que possam resultar em conhecimento acerca
de que prticas e procedimentos melhor atendero s suas peculiaridades,
necessidades e possibilidades;
17

4. desenvolver um projeto pedaggico consistente com os dados acima mencionados, delineados a atender e a acolher a todos no sistema educacional.
Seria irrealista pensar que se pode construir um sistema educacional inclusivo do dia para a noite, em funo de decises tomadas administrativamente.
Mas a instncia poltico-administrativa pode coordenar o processo de
diagnstico das necessidades da realidade municipal, o qual deve, por sua
vez, nortear a elaborao de Plano que contenha objetivos a serem alcanados
a curto, mdio e longo prazos, na direo da implementao de um sistema
inclusivo, de forma gradativa e fundamentada tcnico-cientificamente.

A Importncia do Planejamento Estratgico

Nenhum processo ou projeto pode ser bem-sucedido, se no for calcado em:
estudo crtico cuidadoso sobre a realidade
no qual ele estar inserido (necessidades,
desejos, objetivos, metas, problemas existentes, desvantagens, vantagens, fatores favorveis, etc.)
identificao de procedimentos que resolvam os problemas e aumentem os fatores
que contribuam para o alcance de seus objetivos e metas;
elaborao de cronograma realista e vivel
de implementao do processo;
caracterizao do sistema e dos procedimentos de suporte que sero
necessrios para garantir o sucesso do processo;
elaborao e planejamento do sistema de avaliao do programa que
permita acompanhar continuamente o cotidiano de sua implementao,
permitindo tambm identificar as intervenes que se mostrem necessrias para garantir seu sucesso, materializado no alcance dos objetivos.
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Competncias e Atribuies
Do Conselho Municipal de Educao, juntamente com a Secretaria
Municipal de Educao:
mapear a populao de alunos com deficincia;
identificar suas necessidades educacionais especiais;
elaborar Plano Estratgico de Implementao do Sistema Educacional
Inclusivo, com objetivos claros e especficos, bem como com metas quantitativas mensurveis, organizadas na seqncia do tempo;
prever, na elaborao do Oramento, os gastos necessrios para a implementao das Adaptaes Curriculares de Grande Porte.
Do Conselho Municipal de Educao:
acompanhar e controlar a repartio, a transferncia e a aplicao dos recursos
do FUNDEF;
verificar os registros contbeis e demonstrativos gerenciais mensais e atualizados relativos aos recursos, repassados ou recebidos, cota do FUNDEF;
supervisionar as aes do sistema educacional, atento ao cumprimento das
metas e objetivos referentes implementao das Adaptaes de Acesso ao
Currculo e das Adaptaes Curriculares de Grande Porte.
Da Secretaria Municipal de Educao:
administrar a execuo do Plano Estratgico para o Municpio;
coordenar as aes educacionais do Municpio;
implementar as Adaptaes Curriculares de sua competncia (Grande
Porte), como por exemplo, acessibilidade, nmero de alunos por sala de
aula, aquisio de materiais e equipamentos especiais, etc;
constituir, equipe de apoio que possa se responsabilizar pelas decises
relativas s Adaptaes de Grande Porte a serem implementadas em casos especficos;
19

 assegurar o suporte tcnico-cientfico para os professores e profissionais da Educao;

zelar para que os objetivos educacionais postos para o Pas sejam
alcanados no Municpio pelo qual responsvel.
Da Direo de Unidade Escolar:
caracterizar o perfil de seu alunado;
mapear o conjunto de necessidades educacionais especiais presentes
na unidade, e em cada sala (processo contnuo, no decorrer do ano);
encaminhar para a Secretaria Municipal de Educao a solicitao das
Adaptaes Curriculares de Grande Porte que se faam necessrias;
envidar esforos junto Secretaria Municipal de Educao e junto ao
Conselho Municipal de Educao para que as Adaptaes Curriculares
de Grande Porte sejam implementadas;
implementar as Adaptaes Curriculares de Grande Porte que forem de
sua competncia;
providenciar o suporte tcnico-cientfico de que os professores necessitam (convnios com Universidades, Centros Profissionais, servidores
das diversas Secretarias, etc.);
planejar o envolvimento das famlias e da comunidade no processo de
construo da incluso em sua unidade escolar;
promover atividades (palestras, projeo de filmes, discusso sobre
material udio-visual, etc.) de sensibilizao e de conscientizao sobre
a convivncia na diversidade para alunos, professores, famlias e
comunidade.
Do Professor:
dominar o conhecimento que lhe cabe socializar;
dominar o conhecimento sobre a tarefa de ensinar: planejamento

pedaggico e avaliao de programa;

sensibilizar e conscientizar os alunos da classe quanto convivncia

na diversidade;
20

 implementar as Adaptaes Curriculares de Pequeno Porte que so

de sua competncia (vide Cartilha 6);

solicitar o suporte de que necessita para as instncias de direito;

trabalhar de forma cooperativa com o educador especial e profissionais de suporte, quando necessrio;
manter contato contnuo com a famlia, envolvendo-a no processo de ensino

e aprendizagem.
Da Famlia:
acompanhar o processo de escolarizao de seu filho;
colaborar com o processo de aprendizagem de seu filho, sob a orien-

tao do professor e demais profissionais;

manter a equipe escolar informada sobre particularidades que lhe seja

importante conhecer, como por exemplo horrio de medicao,

dosagem, sinais de comunicao, etc.
participar da vida da escola, mantendo-se prxima do cotidiano dos

alunos e professores.
Das demais reas da ateno pblica:
cooperar, cada uma no mbito de sua competncia, para garantir o acesso

e a permanncia da criana com deficincia no ambiente escolar regular;

implementar estratgias de cooperao com a Secretaria Municipal de

Educao.

Sistemas de Apoio e Intersetorizao

Como j sabemos, a construo de um sistema educacional inclusivo , na
realidade, um processo fundamental para a transformao de nossa sociedade em
um organismo mais respeitoso, justo e digno, interesse e responsabilidade de todos e de cada um de ns.
21

Em assim sendo, h que se poder contar com a participao de todas as

instncias da sociedade, em particular as reas de ateno e de ao pblicas.
A intersetorialidade, ou seja, a cooperao entre as reas da Educao,
da Sade, da Previdncia e Assistncia Social, de Equipamentos e Transportes
Urbanos, do Trabalho, do Lazer, do Esporte e da Cultura, do Planejamento
essencial para viabilizar esse processo.
Cada uma delas tem valiosa contribuio a dar. A criana com deficincia
precisa ter garantida a regularidade de sua
alimentao diria; precisa ser acompanhada com regularidade pelo sistema de
sade, na preveno de doenas, na
promoo da sade e no atendimento
imediato, quando porventura sofrer uma
intercorrncia qualquer; precisa ter assegurado um meio pblico de transporte que
lhe possibilite chegar at a escola; precisa
receber educao profissional; precisa ter
garantido o acesso aos equipamentos com
os quais se promovem as atividades culturais, de esporte e de lazer na comunidade;
algumas precisam que os textos escolares sejam transcritos para o braile; outras necessitam de algum recurso ou
equi-pamento especial para escrever, ou para fixar o papel na carteira, para se
comunicar (caderno de signos, por exemplo) ou para se locomover, enfim, para
permanecer no ambiente escolar e dele efetivamente participar.
Cada Municpio deve explicitar clara e inequivocamente seu compromisso poltico com a construo de um sistema educacional inclusivo, contando, em seu planejamento poltico-administrativo, com aes
e providncias que favoream a intersetorialidade na ateno populao
escolar.
22

E a Educao Especial, Como Fica?

Veja, professor, ensinar uma tarefa que envolve, como j o dissemos
anteriormente, vrios fatores:
1. conhecimento acerca de como se d a aprendizagem;
2. domnio do conhecimento a ser socializado;
3. competncia tcnico-pedaggica;
4. planejamento pedaggico;
5. competncia para ajustar o ensino a partir das especificidades e necessidades educacionais de seus alunos;
6. competncia para implementar as adaptaes curriculares de pequeno porte
(vide Cartilha 6), a partir da avaliao das necessidades de seus alunos.
Essas so funes inerentes profisso de educador, de maneira geral.
Aos professores, por sua vez, cabe atuar, em cooperao, compartilhando
o conhecimento de que dispem, para responder e atender s necessidades
educacionais de todos os alunos, inclusive s dos alunos com deficincia,
garantindo-lhes o acesso e permanncia nos sistemas de ensino.

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Referncias Bibliogrficas
Aranha, M.S.F. (2000). Incluso Social e Municipalizao. Em Manzini, E.
(org.) Educao Especial: temas atuais. Marlia: UNESP-Marlia.
Brasil. (2000). EFA 2000, Avaliao do ano 2000 - Informe Nacional.
Braslia: INEP O Instituto.
Brasil. (1999). Parmetros Curriculares Nacionais - Adaptaes
Curriculares. Braslia: MEC/SEF/SEESP.
Kassar, M.C.M. (1999). Deficincia Mltipla e Educao no Brasil:
discurso e silncio na histria de sujeitos. Campinas: Editora Autores
Associados.

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