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Ana Karen Ibarra Benavides 500876

Etapas Cognoscitivas de Jean Piaget


Jean William Fritz Piaget. Epistemlogo, lgico y pedagogo suizo, naci el 9 de
agosto de 1986 en Neuchtel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
Cuando estudiaba filosofa, se sinti fascinado por la epistemologa (manera en que
se logra el conocimiento), como resultado de esto, estudi psicologa en Sorbona, en
donde conoci a Theodoro Simon quien lo convenci de que le ayudara a elaborar
las normas de edad para los reactivos de un test de inteligencia para nios que
estaba realizando. Fue en este trabajo en el que Piaget comenz a explorar los
procesos de razonamiento de los nios, y lo que le llam la atencin fue el hecho de
que las respuestas de los infantes se basaban en razones muy diferentes.
Piaget fue uno de los primeros tericos del constructivismo en psicologa. Pensaba
que los nios construyen de una manera activa el conocimiento del ambiente,
usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos.
La investigacin de Piaget por tanto, estuvo orientada a la forma en que el nio
adquiere el conocimiento al ir desarrollndose.
Divide el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas:

Etapa sensorio motora.


Etapa Preoperacional.
Etapa de las Operaciones Concretas.
Etapa de las Operaciones Formales.

*Una vez que el nio entra en una nueva etapa, no retrocede a la etapa anterior.
*Todos los nios pasan por las 4 etapas en el mismo orden. No es posible omitir una
de ellas.
*Las etapas estn relacionadas con la edad, sin embargo el periodo que dura cada
una puede variar.

Esquemas.
Piaget pensaba que todos comenzamos a organizar el conocimiento del mundo en
esquemas, que son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de
conceptos o teoras con las cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el
mundo.
A medida que el nio crece y pasa por las diferentes etapas, mejora su capacidad
para elaborar esquemas complejos y abstractos, que le permiten organizar su
conocimiento.

Principios del Desarrollo


Organizacin. Es una predisposicin innata en todas las especies. El nio al
ir madurando, integra los patrones fsicos simples o esquemas mentales a
sistemas ms complejos.
Adaptacin. Todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus
estructuras mentales o conducta, a las exigencias del ambiente.
Asimilacin. Se moldea la informacin nueva para que encaje con sus
esquemas actuales. No es un proceso pasivo ya que puede requerir
modificaciones en la informacin nueva para poder incorporarla a la ya
existente.
Acomodacin. Es cuando se modifican los esquemas actuales, tiende
a darse cuando la informacin discrepa con los esquemas.

Mecanismos del desarrollo.


En el desarrollo cognoscitivo intervienen 4 factores:

Maduracin de las estructuras fsicas heredadas.


Experiencias fsicas con el ambiente.
Transmisin social de informacin y de conocimientos.
Equilibrio.

El equilibrio se refiere a la tendencia innata del ser humano a mantener el balance en


sus estructuras cognoscitivas.

Etapas del Desarrollo


Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 aos)
El nio aprende los esquemas de dos competencias bsicas, las cuales son
consideradas por Piaget como estructuras bsicas del pensamiento simblico y de la
inteligencia humana.
1. La conducta orientada a metas.
- Se da una transicin del lactante, de la conducta refleja a las acciones
orientadas a una meta.
- Reacciones circulares. Acciones que el beb repite una y otra vez.
- Comienza a prever los eventos.
- Ya no repite hechos accidentales, sino que inicia y selecciona una secuencia
de acciones para conseguir determinada meta.
- El nio comienza a probar otras formas de llegar a sus metas, lo que quiere
decir que es capaz de construir mentalmente nuevas soluciones de los
problemas. Esto indica una conducta inteligente.
2. La permanencia de los objetos.
- Es el conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun cuando ya no las
veamos ni las manipulemos.
- Los objetos no tienen realidad ni existencia para el nio salvo que los perciba
directamente. Slo puedo conocerlos a travs de sus acciones reflejos, es
decir, todava no es capaz de formar una representacin mental del objeto.
- El 1er vislumbre de la permanencia de los objetos: de los 4-8 aos.
- 8-12 El nio sabe que el objeto contina existiendo aunque no pueda verlo.

Etapa preoperacional (2-7 aos)

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo


de esta etapa.
El nio tiene mayor habilidad para emplear smbolos (gestos, palabras, nmeros e
imgenes) para representar las cosas reales del entorno.
1. Pensamiento representacional.
- La utilizacin de smbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente.
- La capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto real ausente:
Funcionamiento semitico o pensamiento representacional.
- Imitacin diferida.- Capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o
de sonidos, horas o das despus que se produjeron inicialmente.
- El desarrollo del pensamiento representacional permite al nio adquirir el
lenguaje.
- El nio comienza a representarse el mundo a travs de pinturas o imgenes
mentales lenguaje silencioso, el arte infantil. Los cuadros nos revelan mucho
sobre su pensamiento y sus sentimientos.
2. Conceptos numricos.
- Los nios empiezan a utilizar los nmeros como herramienta del pensamiento
durante los aos preescolares.
- Comienzan a comprender algunos conceptos bsicos de los nmeros, pero
cometern muchsimos errores de conteo.
3. Teoras intuitivas.
- En los aos preescolares comienzan a hacerse teoras intuitivas sobre los
fenmenos naturales.
- Sus conceptos del mundo se caracterizan por el animismo, es decir, no
distinguen entre seres animados y objetos inanimados.
- Al construir sus creencias, los nios recurren a su experiencia y observaciones
personales.
- Tambin comienzan a formular teoras sobre el mundo interno de la mente. No
distinguen entre los fenmenos mentales y los reales. Realismo: Tendencia
del nio a confundir los hechos fsicos con los psquicos.

Limitaciones.
Egocentrismo.

Los nios con incapaces de adoptar la perspectiva de otros, hacen poco esfuerzo por
modificar su habla en favor del oyente.
Centralizacin.
Los nios pequeos tienden a fijar la atencin en un solo aspecto del estmulo,
ignorando el resto de las caractersticas.
Rigidez del pensamiento.

Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos)


El nio comienza a utilizar las operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre
los hechos, lo cual le permite abordar los problemas en forma ms sistemtica.
Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El nio entiende que las
operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente.
Pensamiento menos centralizado y egocntrico.
Puede fijarse simultneamente en varias caractersticas del estmulo.
Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas.
1.
-

Seriacin.
Capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica.
Capacidad de coordinar simultneamente dos elementos de informacin.
Se entiende la regla de lgica de la transitividad.- Saben inferir la relacin
entre dos si conocen su relacin con un tercero.

2. Clasificacin.
- La manera en que el nio introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas
y las ideas a partir de elementos comunes.
Clasificacin matricial. Clasificar los objetos a partir de dos o ms
atributos.
Clasificacin jerrquica.

3. Conservacin.
- Entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales
de su forma o de su aspecto fsico.
- El nio ya no basa su razonamiento en el aspecto fsico de los objetos y que
las apariencias a veces resultan engaosas.
- Los nios se sirven de 2 operaciones mentales bsicas para efectuar las
tareas de conservacin: negacin, compensacin e identidad.

Etapa de las operaciones formales (11-12 en adelante)


El nio comienza a formarse un sistema coherente de lgica formal.
El pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible. Los adolescentes pueden
pensar en cosas con las que nunca han tenido contacto, generar ideas acerca de
eventos que nunca ocurrieron y hacer predicciones sobre hechos hipotticos o
futuros.
Capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva.
Operaciones formales: Capacidad de pensar en forma abstracta y de razonar.
1. Lgica proposicional.
- Capacidad de extraer una inferencia lgica a partir de la relacin entre dos
afirmaciones o premisas.
2. Razonamiento cientfico.
- Capacidad de generar y probar hiptesis en una forma lgica y sistemtica.

El pensamiento hipotticodeductivo es la capacidad de generar y probar


hiptesis de un modo lgico y sistemtico.
3. Razonamiento combinatorio.
- Capacidad de pensar en causas mltiples.
4. Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones.

Podemos concluir que para Piaget fue muy importante el descubrir de qu manera
adquiere el conocimiento el hombre y para ello era necesario que se estudiara al ser

humano desde su nacimiento, identificando todas las caractersticas que se daban en


el pensamiento del nio.
Al recabar toda esta informacin, Piaget dividi el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas
(Sensoriomotora, Preoperacional, Operaciones Concretas y Operaciones Formales),
cada una de ellas con rasgos que las diferencian de las dems.
A medida que ha pasado el tiempo y que se han realizado nuevos estudios, han
surgido ajustes a esta teora y aunque tal vez pudo tener algunos errores, lo cierto es
que fue base para las investigaciones posteriores.
Referencias:
Meece, J. (2000) Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores,
SEP, Mxico, D.F. pg. 101-127.
Arrington, E. G. (2014). Cognitive Development. Cognitive Development -- Research
Starters Education, 1.
Gould, M., & Howson, A. (2014). Piaget's Stages of Cognitive Development. Piaget's
Stages Of Cognitive Development -- Research Starters Sociology, 1-6.
Cdigo de Honor:
Yo Ana Karen Ibarra Benavides, declaro que he realizado esta investigacin con
estricto apego al cdigo de honor de la UDEM.