I.

PLAN DE INVESTIGACIN
I.1 EL PROBLEMA:
2.1.1 Delimitacin del problema

Durante los ltimos aos, la preocupacin por el bienestar social y el inters por mejorarlo
ha dado lugar a la aparicin de trminos como el de calidad de vida en la planificacin y la
programacin de los servicios sociales y humanos en general. Para que expresiones como
sta no queden en meras declaraciones de intenciones, ha sido necesario realizar un
acercamiento a su definicin, a los elementos que la componen y a su evaluacin. Ello ha
dado lugar a que la expresin se haya convertido en objeto de investigacin los ltimos
aos. En este sentido, durante las dos ltimas dcadas del siglo XX se han realizado
numerosos estudios que actualmente nos permiten conocer las principales caractersticas
del concepto y disear acciones para su aplicacin
En la actualidad, convivimos en una sociedad industrializada y acelerada en tal magnitud
que todos los individuos que convivimos en ella, debemos avanzar a pasos agigantados con
el objetivo de lograr mantenernos en una convivencia sana y estable dentro de la misma,
modificando constantemente nuestros patrones de conducta determinados como respuestas
las cules a su vez pueden llegar a ser favorables o desfavorables, dependiendo de una serie
de caractersticas en el individuo, como edad, estatus econmico, social, acadmico,
satisfaccin personal y calidad de vida que presentan. Y es que existe evidencia que las
personas ms felices y satisfechas desarrollan una imagen positiva de s mismas, son
capaces de controlar su entorno; despliegan mayores recursos para relacionarse con los
dems y sufren de menor malestar emocional (Casullo, 2000).
Calidad de vida y calidad de empleo, bienestar y satisfaccin personal, son los trminos
actuales que han sustituido a la recordada frase: salud, dinero y amor como expresin de
xito en la vida. Pero, qu es calidad de vida?: no se trata slo de una moda pasajera,
porque, adems de predecir cantidad de vida, longevidad, registra el grado de bienestar
subjetivo y hbitos individuales de salud que resultan de una buena capacidad de
autocuidado. Calidad de vida es un concepto multifactorial que incluye las percepciones
subjetivas acerca del propio bienestar en las tres principales reas funcionales de la vida
humana: bienestar psicobiolgico subjetivo (salud, energa, calidad de sueo, etc.),

satisfaccin en los principales roles sociales (familiares, acadmicos laborales y otros) y

satisfaccin en las relaciones interpersonales mantenidas con familiares y amigos. (Gmez,
2004)
Segn el SITEAL (Sistema de Informacin de Tendencias Educativas de Amrica Latina),
existen factores familiares que hace que los jvenes decidan estudiar una carrera tcnica o
universitaria, por ejemplo haber nacido en hogares con adultos que hayan cursado estudios
superiores es fundamental para estudiar carreras universitarias. Por otra parte en Mxico,
Per y Chile solo dos de cada diez estudiantes que cursan carreras tcnicas tienen padres
que tambin accedieron al nivel superior. En Argentina la Proporcin es de tres de cada diez
y en Bolivia uno de cada diez. Otro factor importante para la eleccin son los ingresos de la
familia, es decir entre ms ingresos tenga un ncleo familiar es ms factible que los jvenes
elija carreras universitarias. Aunque en la Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012,
hecha con 5000 casos en Mxico, refleja que el 67.9% de los jvenes prefiere una
licenciatura o carrera universitaria y solo el 25% hara una carrera tcnica.
En comparacin con esta ltima encuesta, se puede notar que los jvenes quieren estudiar
carreras universitarias pero los ingresos, exmenes de admisin o ncleo familiar les afecta
al momento de hacer la eleccin.
En estudios hechos con poblacin mexicana, Palomar (2004) y Palomar y cols.(2005) han
encontrado que la pobreza afecta de manera directa el bienestar subjetivo de los individuos,
lo que implica que las condiciones de vida precaria tienen un impacto negativo en la
percepcin del bienestar subjetivo. Palomar (2004) ha hallado que tres grupos con
diferentes ingresos muestran coincidencia en sentirse menos satisfechos con el ambiente
social y las actividades recreacionales.
Pero, es obvio que el desarrollo cientfico tcnico y material debe mejorar nuestras
condiciones de vida: la calidad de vida de las personas, su autoestima y autoeficacia
personal, su percepcin de control de la realidad y la calidad de las relaciones y de los
valores, entendidos como creencias consolidadas acerca del comportamiento y de la
existencia humana, sean morales (solidaridad, justicia, libertad, etc.), competenciales
(capacidades y conocimientos) o sociales. Pero lo cierto es que el bienestar econmico

alcanzado en las sociedades desarrolladas no siempre comporta cambios psicosociales

justos y equitativos en la vida de las personas y de las comunidades, sino que genera nuevas
formas de exclusin social por barreras cada vez ms sofisticadas que limitan minoras
significativas en las que predomina el malestar y la hostilidad. (Gmez, 2004).
Siendo la adolescencia, una etapa de continuo cambio, rpido desarrollo, durante la cual se
adquieren nuevas capacidades, se fijan conductas y habilidades, y lo ms relevante, se
empieza a elaborar el proyecto de vida, es una etapa idnea para trabajar factores que
promuevan la movilizacin de recursos y el direccionamiento a la construccin de un
prospecto de vida. En este perodo, ya se cuenta con un tipo de pensamiento formal que le
permite debatir, analizar y sacar sus propias conclusiones consecuentes de su realidad. Por
tanto, en sta etapa, es el momento oportuno para fortalecer el desarrollo, potenciar los
factores protectores y prevenir las conductas de riesgo. (Alchaurrn, 2002 referido por
Flores, 2008).
Frydenberg (1989) considera que antiguamente se ha estudiado el afrontamiento en los
adolescentes desde la ptica de los adultos, pero que recin en los ltimos aos se han
realizado investigaciones para desarrollar instrumentos que reflejaran adecuadamente la
conducta de afrontamiento de los adolescentes.(Dise-Lewis, 1988).
En relacin a la existencia de una investigacin que se ocupara de relacionar al bienestar
psicolgico con las estrategias de afrontamiento en adolescentes, se puede mencionar el
trabajo realizado por Contini. Figueroa, Imach y Coronel, que evala (en el 2003) la
presencia de estos constructos en jvenes de 13 y 14 aos escolarizados de Tucumn. El
principal objetivo de la misma fue conocer las estrategias de los sujetos con mayor
bienestar, y comparar los resultados por gnero
Segn Olson y Mc Cubbin (1989) en las investigaciones recientes sobre este tema se
destacan dos aspectos bsicos: por un lado se considera al afrontamiento como un proceso,
y por el otro, se seala la eficacia del mismo. Desde esta consideracin, el afrontamiento
sera, entonces, un proceso que pone en marcha un individuo para hacer frente a las
situaciones estresantes, aunque no siempre la puesta en marcha de ese proceso le garantice
el xito. Si, al hacerlo, se soluciona la situacin problemtica, el individuo repetir la

misma estrategia ante situaciones similares, pero, en caso contrario, el sujeto buscar otro
recurso. As, segn Fernndez Abascal (1997) estaramos ante una situacin de aprendizaje
por ensayo y error.
Desde un enfoque salugnico, la identificacin de las estrategias de afrontamiento de los
adolescentes es fundamental, ya que nos lleva a considerar los recursos que disponen y que
pueden contribuir con el crecimiento y el desarrollo saludable de los mismos. Segn Rutter
(1983) la mayora de los estudios realizados sobre esta temtica indican que el mayor
empleo de estrategias tendientes a resolver el problema o buscar apoyo social, est
directamente asociado con los sentimientos de bienestar y buena salud.
El presente trabajo avanza en la misma direccin, buscando establecer si existe o no una
correlacin estadstica positiva entre los constructos mencionados.

2.1.3.3. Justificacin del estudio:

La presente investigacin permitir atender de manera ms detallada las
dimensiones debilitadas dentro del constructo calidad de vida de la
poblacin especificada.
Favorecer la obtencin de mayor conocimiento sobre las diferentes
respuestas de afrontamiento que adoptan los estudiantes de las carreras
tcnicas.
Los resultados encontrados facilitarn a las autoridades de la institucin,
insertar contenidos en las asignaturas con el fin de mejorar la calidad de
vida y las respuestas de afrontamiento ante situaciones cotidianas.
En base a los resultados obtenidos, se podr brindar alcances que
complementen la realizacin de futuras investigaciones.
2.1.3.4. Limitaciones:
Los resultados de la presenta investigacin, no podrn ser
generalizados para todas las poblacin, a menos que presenten las
mismas caractersticas.

I.2 MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO

I.2.1 ANTECEDENTES
A nivel Internacional
Guadalupe, E., (2004) realiz la investigacin titulada Estrategias de
Afrontamiento a la ansiedad de evaluacin y su relacin con el
desempeo acadmico en estudiantes universitarios incorporados a
modelos educativos innovadores en Colima Mxico, cuyo modelo
cuasi experimental comprenda la manipulacin de variables por la
aplicacin de un programa de intervencin, obteniendo los datos del
estado inicial y final de stas por la aplicacin del Inventario de
Situaciones y Respuestas de Ansiedad de Miguel Tobal y Cano Vindel 1986 (ISRA). Se intentaba analizar cmo influyen las estrategias de
afrontamiento en la ansiedad que genera una evaluacin en el desempeo
acadmico de estudiantes universitarias, solteras y pertenecientes al
segundo semestre que fueron incorporadas a modelos educativos
innovadores; y se concluy en que la capacitacin en el uso de estrategias
de afrontamiento a la ansiedad de evaluacin, mejora el desempeo
acadmico de los estudiantes universitarios incorporados a modelos
educativos innovadores, pero no impacta significativamente en el
rendimiento acadmico.
Albanesi, S., Garelli, V. & Casari, L. (2009) realizaron el estudio
exploratorio, transversal no experimental denominado Estilos de
personalidad y calidad de vida en Estudiantes de Psicologa en
Argentina, haciendo uso del Cuestionario exploratorio de personalidad de
Caballo 1997 (CEPER) y la versin espaola del Cuestionario alemn
Profil der Lebensqualitat Chronischkranker de Siegrist, Broer y Junge 1996 (PECVEC) que aplicaron a una muestra de 62 estudiantes de cuarto

ao de la Licenciatura en Psicologa, cuyas edades oscilaban entre 21 y

52 aos (49 mujeres y 13 varones) obteniendo diferencias de
significacin estadstica en la escala Funcin Fsica del PECVEC, siendo
el grupo de varones los que presentaron las puntuaciones ms elevadas,
de igual manera en la Escala Estado de nimo Negativo y en la Escala
Alteraciones Sexuales. Teniendo en cuenta el Cuestionario de Estilos de
Personalidad (CEPER), se obtuvieron diferencias significativas, en el
estilo de personalidad depresivo siendo el grupo de mujer es la que
present las puntuaciones ms elevadas.
Figueroa, M., Contini, N., Lacunza, A., Levn, M. y Estvez, A.
(2005) realizaron el estudio cuantitativo de tipo descriptivo denominado
Las estrategias de afrontamiento y su relacin con el bienestar
psicolgico. Un estudio con adolescentes de nivel socioeconmico bajo
de Tucumn en Argentina, cuyos objetivos fueron identificar y analizar
las estrategias de afrontamiento que utilizan dichos adolescentes e
indagar su nivel de bienestar psicolgico. Aplicando la Escala de
Afrontamiento para adolescentes de Frydenberg y Lewis 1977 (ACS) y
la Escala de Bienestar Psicolgico para Adolescentes - Adaptacin
Casullo en 2002 (BIEPS J), en una muestra incidental de 150
estudiantes de ambos sexos de nivel socioeconmico bajo con edades
entre 13 y 18 aos; se concluy en que el empleo de las estrategias:
concentrarse en resolver el problema, esforzarse y tener xito,
preocuparse, invertir en amigos ntimos y distraccin fsica se
correlaciona positiva y significativamente con un alto bienestar
psicolgico en la escala BIEPS-J; en cambio, los adolescentes con bajo
bienestar emplearon estrategias como falta de afrontamiento, reduccin
de la tensin y auto inculparse.
A Nivel Nacional

Sotelo, N., Sotelo, L., Domnguez, S. y Barboza, M. (2012) realizaron

el estudio descriptivo comparativo, no experimental y transaccional
denominado Estudio Comparativo de la calidad de vida de nios y
adolescentes escolarizados de Lima y Ancash; en Per para determinar
diferencias en cuanto a la calidad de vida en nios y adolescentes
escolarizados de Lima y las zonas rurales de Ancash. Haciendo uso de un
muestreo intencional conformado por 58 varones y 63 mujeres de Lima y
95 varones y 91 mujeres de Ancash, con ayuda del Cuestionario de
Calidad de Vida Infantil de Sabeh, E, Verdugo,M., Contini, E. y Prieto, G.
- 2009 (CCVI) y el Cuestionario de Calidad de Vida Adolescente de
Gmez Vela ,M. y Verdugo, M (2009) (CCVA), se concluy que todas
las diferencias en cuanto a la calidad de vida y auto concepto fueron
estadsticamente significativas y favorables a los nios de Lima
Metropolitana; de igual manera, se encontraron diferencias en las medias
de las dimensiones de Desarrollo Personal, estadsticamente significativas
y favorables a los adolescentes de Lima Metropolitana.
Grimaldo, M. (2009) realiz la investigacin descriptiva comparativa
denominada Calidad de vida en estudiantes de secundaria de la ciudad
de Lima en Per, cuyo objetivo general fue identificar y comparar los
niveles de calidad de vida de 589 estudiantes de cuarto y quinto ao de
secundaria de centros educativos estatales (50,1%) y particulares
(49,9%), de los cules el 45,9% eran varones y 51,1% mujeres; respecto a
la edad, el 11,4% tena 14 aos, 46% alcanzaba los 15 aos y 36% tena
16 aos, y con respecto al grado escolar, 56% estudiaban cuarto de
secundaria y 44% el quinto ao. Con un muestreo no probabilstico,
bietpico de tipo intencional y la aplicacin de la Escala de Calidad de
Vida de Olson & Barnes, se logr conocer que los niveles de calidad de
vida en los varones y mujeres del nivel socio econmico medio y bajo,
obtuvieron un puntaje promedio correspondiente a calidad de vida
ptima; el efecto de la interaccin sexo y nivel socioeconmico result

tambin significativo F(1,585)=6.31, p<.05, resultando que los varones el

nivel socioeconmico medio, obtuvieron una media mayor que los
varones de nivel socioeconmico bajo; de la misma manera, el puntaje
medio de las mujeres de niel socioeconmico medio, fue mayor que las
medias de las mujeres de nivel socioeconmico bajo.
A nivel Regional y local
Gonzles, M. (2013) realiz la investigacin titulada Propiedades
Psicomtricas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento en
estudiantes de carreras tcnicas de Florencia de Mora y La Esperanza en
Per, cuyo modelo de naturaleza cuantitativa del tipo tecnolgico se
fundamentaba en la medicin de las caractersticas de los fenmenos
sociales. Se llev a cabo con la finalidad de evaluar las propiedades
psicomtricas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento en
Estudiantes de Carreras Tcnicas (CRI A) 1993, en el Distrito de
Florencia de Mora y La Esperanza. Obtenindose una muestra de 507
estudiantes matriculados en los institutos nacionales con los que se
procedi con la aplicacin del instrumento, y dnde los resultados fueron
procesados principalmente con la ayuda del programa SPSS. Se logr
adaptar el test satisfactoriamente, pues el nivel de confiabilidad y validez
ha sido aprobado a un nivel de significancia media, elaborndose adems
normas percentiles para varones y mujeres y permitindose una buena
replicabilidad del instrumento.
Argelles, C. (2011) realiz la investigacin titulada Anlisis
Comparativo de la Calidad de Vida entre alumnos adolescentes de la
I.E.E. Fe y Alegra del distrito de La Esperanza, respecto a los alumnos
de la I.E.P. Claretiano del distrito de Trujillo de la provincia de Trujillo,
2010 en Per, para el cul previamente se estandariz el instrumento
denominado Cuestionario de Evaluacin de la Calidad de Vida de
Alumnos Adolescentes construido por la Universidad de Salamanca

Espaa. Para el proceso de estandarizacin, se trabaj con una muestra de

300 sujetos, entre los 12 a 19 aos, escogidos aleatoriamente de
diferentes instituciones de la ciudad de Chimbote y Trujillo; obteniendo
como resultado, ndices de validez que oscilan entre 0.31 a 0,59. Siendo
los ndices de confiabilidad entre 0,87 a 0,89. A partir de estos datos se
elaboraron seis baremos percentilares y dos tablas de niveles. Los
resultados indican que el nivel de calidad de vida predominante es el
nivel promedio en ambos grupos de estudio, lo cual permite inferir que el
factor socioeconmico y el tipo de gestin educativa no son
determinantes en la calidad de vida de los sujetos, sino que se encuentra
ms relacionada a un aspecto psicolgico, armona interior y el cmo
perciben su vida, en virtud de expectativas y oportunidades.

I.2.2.1.1

I.2.2 MARCO TEORICO

I.2.2.1 CALIDAD DE VIDA:
Definicin:
Segn la variable, encontramos las siguientes definiciones que
complementan el presente estudio:
Levy y Anderson (1980) (Citado por Rubn Ardilla. Calidad de vida:
Una visin integradora. 2003) define la calidad de vida como una
medida compuesta de bienestar fsico, mental y social, tal como la
percibe cada individuo y cada grupo, y de felicidad, satisfaccin y
recompensa
Celia y Tulsky (1990) (Citado por Rubn Ardilla. Calidad de vida: Una
visin integradora. 2003) define la calidad de vida como la apreciacin
que el paciente hace de su vida y la satisfaccin con su nivel actual de
funcionamiento comparado con el que percibe como posible o ideal.
Chaturvedi (1991) (Citado por Rubn Ardilla. Calidad de vida: Una
visin integradora. 2003) define la calidad de vida como la sensacin
subjetiva de bienestar del individuo.

Quintero (1992) (Citado por Rubn Ardilla. Calidad de vida: Una visin
integradora. 2003) define la calidad de vida como el indicador
multidimensional del bienestar material y espiritual del hombre en un
marco social y cultural determinado.
El inters por la calidad de Vida ha existido desde tiempos
inmemorables. Sin embargo, la aparicin del concepto como tal y la
preocupacin por la evaluacin sistemtica y cientfica del mismo, es
relativamente reciente. La idea comienza a popularizarse en la dcada de
los 60 hasta convertirse hoy en un concepto utilizado en mbitos muy
diversos como son la salud, la salud mental, la educacin, la economa,
la poltica y el mundo de los servicios en general (Gmez Vela &
Sabeh).
Inicialmente, la expresin Calidad de Vida aparece en los debates
pblicos en torno al medio ambiente y el deterioro de las condiciones de
vida urbana. En la dcada de los 50 y a comienzos de los 60, tras la
industrializacin de la sociedad, surge la necesidad de medias las
consecuencias de sta y el bienestar humano, a travs de datos objetivos
y desde las ciencias sociales se inicia el desarrollo de los indicadores
sociales, estadsticos que permiten medir el amplio constructo
(Arostegui, 1998. Referido por Gmez Vela y Sabeh)
Los indicadores tuvieron su propia evolucin, siendo en un primer
momento referencia de las condiciones objetivas, de tipo econmico y
social, para en un segundo momento, contemplar elementos subjetivos
(Arostegui, 1998. Referido por Gmez Vela y Sabeh)
El desarrollo y perfeccionamiento de los indicadores sociales, a
mediados de los 70 y comienzos de los 80, provocar el proceso de
diferenciacin. La expresin comienza a definirse como concepto
integrados que comprende todas las reas de la vda (carcter
multidimensional) y hace referencia tanto a condiciones objetivas como

a componentes subjetivos. Siendo Social Indicator Research, la

primera revista monogrfica de EEUU, en 1974 y en Sociological
Abstracts en 1979, las primeras revistas en incluir el trmino Calidad
de Vida, lo cual contribuy a su difusin terica y metodolgica, y al
despegue definitivo de la investigacin en torno al trmino 8Gmez Vela
& Sabeh).
Desde una perspectiva poltica, la cual acompaa a una postura
cientfica; el concepto de calidad de vida, surge en la modernidad
burguesa, con la confianza en el progreso y la razn; la emergencia de la
sociedad mercantil con la consecuente ampliacin de las opciones de
consumo y de las comodidades; la industrializacin con la
transformacin de las formas de produccin: la progresiva urbanizacin
que aument las interacciones sociales y cambi los patrones de vida; el
mejoramiento de la atencin mdica debido a los avances cientficos; la
conformacin de los estados nacin a partir de los cules nace una
nueva juricidad fundada en los derechos, generando mayores accesos a
la educacin, recreacin, entre otros.
Por tanto, en sus inicios, la medicin de calidad de vida, estaba
relacionada con el nivel de ingreso por persona, en una lgica
prioritariamente economicista. A partir del 1962, en el Consejo
Econmico y Social de las Naciones Unidas, empieza a ganar espacios
una visin ms integral, en donde se articulan lo econmico y lo social,
generando una variacin fundamental en el enfoque de la calidad de
vida. En 1972, se reafirma esa posicin El desarrollo econmico y
social es indispensable para asegurar al hombre un ambiente de vida y
trabajo favorable, as como crear en la tierra las condiciones necesarias
para mejorar la calidad de vida (Naciones Unidas, 1972)
I.2.2.1.2

Aspectos Subjetivos

Calidad de vida, en esta definicin incluye como aspectos subjetivos los

siguientes:

Intimidad
Expresin emocional
Seguridad percibida
Productividad personal
Salud percibida

Para tener calidad de vida necesitamos sentirnos sanos, productivos,

seguros, y ser capaces de expresar nuestras emociones y compartir
nuestra intimidad.
I.2.2.1.3

Aspectos Objetivos
Como aspectos objetivos la calidad de vida incluye:

Bienestar material
Relaciones armnicas con el ambiente
Relaciones armnicas con la comunidad
Salud objetivamente considerada

Como puede notarse, separamos salud percibida y salud objeti va.

Podemos sentimos saludables y no estarlo, o estarlo (salud objetiva) y
no sentimos saludables.
Las relaciones entre bienestar material y calidad de vida se han
investigado ante todo en el contexto de la felicidad (vase Diener,
Sandvik, Seidlitz y Diener, 1993; Easterling, 1995; Diener y Rahtz,
2000). Es claro que el ingreso y la felicidad no se correlacionan
directamente, y que esta relacin vara con el nivel de ingreso, la
satisfaccin o insatisfaccin de las necesidades bsicas y otros factores.
Hay comparaciones tras-culturales que buscan estudiar estos factores en
distintos contextos y en diferentes pases. De hecho el dinero no compra
la felicidad. Pero la no satisfaccin de necesidades bsicas es
incompatible con la felicidad en la mayor parte de las situaciones.

I.2.2.1.4

Teora de los Dominios

Olson & Barnes (1982) plantean que una caracterstica comn de los
estudios de calidad de vida, constituye la elevacin de la satisfaccin
como dominios de las experiencias vitales de los individuos.
Cada dominio se enfoca sobre una faceta particular de la experiencia
vital, como por ejemplo vida marital y familiar, amigos, domicilio y
facilidades de vivienda, educacin, empleo, religin, etc. Dentro de esta
lnea, existen diversos estudios de calidad de vida que establecen la
relacin entre la satisfaccin individual y los dominios especficos
(Andrews & Whitney, 1974; Campbell, Converse & Rodger, 1976). As,
la manera como cada persona logra satisfacer estos dominios, constituye
un juicio individual y subjetivo de la forma como

satisface

sus

necesidades y logra sus intereses en el ambiente. Es la percepcin que

esta persona tiene de las posibilidades que el ambiente le brinda para
lograr dicha satisfaccin. Segn Garca (2008) estos autores
utilizan una conceptualizacin subjetiva para definir la calidad de vida

y la relacionan con el ajuste entre s mismo y el ambiente, por tanto

calidad de vida es la percepcin que la persona tiene de las posibilidades
que el ambiente le brinda para lograr su satisfaccin.
De la misma manera, Olson & Barnes (1982, citados en Summers,
2005) establecen dos tipos de calidad de vida: Una objetiva,
determinada por la conexin que tiene con las relaciones de produccin,
formas de organizacin de una sociedad, patrones de trabajo y consumo
que caracterizan a los distintos grupos sociales y Subjetiva, la cual es la
resultante del grado de satisfaccin insatisfaccin que la persona
alcanza en su vida.
La calidad de vida es un constructo multidimensional y est relacionado
con la salud como componente subjetivo, con aquello que es expresin
de bienestar o malestar, mas all de lo que objetivamente ocurre en las

interacciones de la persona con su ambiente (Olson & Barnes, 1982,

citado en Summers, et al. 2005).
De acuerdo con los supuestos antedichos el fenmeno calidad de vida
viene a ser el fruto de las relaciones entre las condiciones objetivas de
vida y variables ms subjetivas y personales, en una relacin que da
como resultado un mayor o menor ndice de satisfaccin y de felicidad
de los individuos. De all su complejidad en la definicin de este
concepto. No existe calidad de vida absoluta, ella es fruto de un proceso
de desarrollo y se dispone tambin a lo largo de una escala continua
entre valores extremos de alta y baja calidad de vida; por lo tanto, la
bsqueda de la calidad de vida es inherente a la vida humana.
I.2.2.1.5

Modelo de calidad de vida

De acuerdo al modelo de calidad de vida planteado por Schalock, se
asumen entre otros los siguientes principios esenciales para una vida de
calidad:

La calidad de vida para las personas con discapacidad se compone

de los mismos factores y relaciones que para el resto de las personas:
una persona con discapacidad tendr manifestaciones peculiares y
elecciones propias de la persona y no necesariamente iguales a las de
otras personas, pero las dimensiones centrales de la calidad de vida

sern semejantes a las del resto.

La calidad de vida se mejora cuando las personas perciben que
tienen poder para participar en decisiones que afectan a sus vidas.
Durante mucho tiempo las personas con discapacidad se han visto
despojadas de sus capacidades para poder tomar decisiones,
habiendo asumido ese papel de decisin bien las familias, bien los
profesionales, o ambos (an cuando generalmente se haya hecho con

la mejor intencin).
La calidad de vida aumenta mediante la aceptacin y plena
integracin de la persona en su comunidad. El respeto a cada

persona, con independencia de la discapacidad o trastorno que

presente, es un factor esencial en la percepcin de calidad de la vida.
Cada uno de nosotros valoramos de manera positiva la realizacin
de tareas que suponen una participacin real en la vida de nuestra

comunidad y una aceptacin por parte de nuestros semejantes.

Una persona experimenta calidad de vida cuando se cumplen sus
necesidades bsicas y cuando esta persona tiene las mismas
oportunidades que los dems para perseguir y lograr metas en los
contextos de vida principales, como son el hogar, la comunidad, la
escuela y el trabajo.

El modelo propuesto por Schalock plantea ocho dimensiones centrales

que constituyen una vida de calidad: bienestar emocional, relaciones
interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico,
autodeterminacin, inclusin social y derechos . Todas y cada una de
estas ocho dimensiones tienen posibilidad de mejora en cualquier
persona, independientemente de que les acompae o no la condicin de
retraso mental con una necesidad de apoyo ms o menos generalizado
Veamos los ejemplos de cada una de ellas, teniendo en cuenta que cada
dimensin, adems del nivel de satisfaccin percibido por la propia
persona, cuenta con unos indicadores objetivos de su nivel de logro.

Bienestar emocional: Los ejemplos centrales propuestos de

indicadores objetivos de esta dimensin son: la seguridad, la
felicidad, la espiritualidad, la ausencia de estrs, el autoconcepto y la
satisfaccin con uno mismo. Para mejorar esta dimensin Schalock
apunta las siguientes tcnicas: aumentar la seguridad, permitir la
espiritualidad, proporcionar feedback positivo, mantener el nivel de
medicacin lo ms bajo posible, reducir el estrs, promocionar el
xito y promocionar estabilidad, seguridad y ambientes predecibles.
Por ejemplo, con respecto a este ltimo punto, son numerosas las
experiencias llevadas a cabo con personas con discapacidad

intelectual con necesidades de apoyo generalizado (los llamados

gravemente afectados) y consistentes en el uso de agendas adaptadas
mediante dibujos simples u objetos en miniatura para dar
informacin por adelantado y as aumentar la capacidad de
prediccin sobre eventos significativos en sus vidas (por ejemplo,
ensear mediante fotos la comida que habr al medioda, o anticipar

mediante una foto la visita a casa de un familiar, etc.).

Relaciones interpersonales: Los indicadores centrales de esta
dimensin son: intimidad, afecto, familia, interacciones, amistades,
apoyos. Las tcnicas de mejora propuestas son: permitir la
intimidad, permitir el afecto, apoyar a la familia, fomentar
interacciones, promover amistades, proporcionar apoyos. Si
recordamos que las personas lo son gracias a la interaccin
significativa con los dems, nos daremos cuenta de la relevancia de

esta dimensin.
Bienestar material: Indicadores centrales propuestos para esta
dimensin son: derechos, econmico, seguridad, alimentos, empleo,
pertenencias, estatus socioeconmico. Las tcnicas para la mejora de
esta dimensin son: permitir la propiedad, defender la seguridad
financiera, asegurar ambientes seguros, empleo con apoyo, fomentar
posesiones. Cuando en una encuesta adaptada se preguntaba a
personas adultas con autismo y discapacidad intelectual acerca de lo
que consideraban relevante para ellos y sus vidas, algunas de las
respuestas fueron poder cocinar la propia comida, elegir la comida,
que el equipo de apoyo cuide de las pertenencias y del correo

cuando uno no se est en la casa...

Desarrollo personal: Indicadores

centrales

son:

formacin,

habilidades, realizacin personal, competencia personal, capacidad

resolutiva. Las tcnicas de mejora consisten en: proporcionar
educacin
funcionales,

habilitacin/rehabilitacin,
proporcionar

actividades

ensear

habilidades

profesionales

no

profesionales, fomentar el desarrollo de habilidades, proporcionar

actividades tiles y utilizar tecnologa aumentativa. En este sentido,

por ejemplo, el uso de sistemas alternativos tales como signos,
pictogramas o smbolos ha servido para dotar de medios de
comunicacin a personas con muy bajos niveles de funcionamiento
intelectual y se afirma con absoluta rotundidad la actitud de no
exclusin de estos programas de ninguna persona debido a su nivel o

capacidad.
Bienestar fsico: Ejemplos de indicadores son la salud, nutricin,
movilidad, ocio, actividades de la vida diaria. Las tcnicas de mejora
son: asegurar el cuidado de la salud, maximizar la movilidad, apoyar
oportunidades para el recreo y tiempo libre significativos, promover
la nutricin apropiada, apoyar actividades de vida diaria, promover
el bienestar poniendo nfasis en el ajuste, nutricin, estilos de vida
saludables y manejo del estrs. En este sentido una cosa tan sencilla
como educar y apoyar la alimentacin baja en colesterol y grasas
cuando se est en periodo de crecimiento, junto con el apoyo a
actividades deportivas, asegura una vida adulta ms confortable y
saludable (como el caso de un hombre con discapacidad intelectual
cuya obesidad le impeda realizar las actividades de cuidado
personal -higiene, vestido...- que con tanto esfuerzo haba aprendido

en sus aos escolares).

Autodeterminacin: Los indicadores centrales de esta dimensin
central son: autonoma, elecciones, decisiones, control personal,
autorregulacin, valores/metas personales. Las tcnicas de mejora
son: favorecer hacer elecciones, favorecer el control personal,
favorecer tomar decisiones, ayudar en el desarrollo de metas
personales. Debemos recordar que el crecimiento personal tiene
lugar cuando se es actor/agente del propio desarrollo y no mero
espectador/paciente del mismo. Una tcnica para ensear a elegir a
nios y nias con necesidades de apoyo generalizado consiste en
ofrecerles diariamente dos ejemplares de ropa antes de vestirse y que
indiquen con la mirada o el gesto cual de ambas desean y permitirles

esa opcin. Lo mismo se puede hacer con el postre de una comida,

ofrecindoles dos frutas diferentes. Si pensamos en personas con
necesidades de apoyo menos intenso deberamos plantear su derecho
a disponer del propio salario, la posibilidad de elegir las personas

con las que convivir o la decoracin de su hogar.

Inclusin social: Indicadores centrales de calidad de vida son:
aceptacin, estatus, apoyos, ambiente laboral, integracin y
participacin en la comunidad, roles, actividades de voluntariado,
entorno residencial. Las tcnicas de mejora para esta dimensin son:
conectar con redes de apoyo, promover funciones de rol y estilos de
vida, fomentar ambientes normalizados e integrados, proporcionar
oportunidades para la integracin y participacin en la comunidad,
apoyar el voluntariado. Pensemos aqu que adems de las
habilidades que pueden ensearse a las personas con discapacidad
intelectual para su inclusin en la comunidad, es esencial la
consideracin de la obligacin del entorno social de adaptarse y
ajustarse para la realidad de esa inclusin. No se trata tanto de
acceder a entornos normalizados sino de construir entornos capaces
de incluir en ellos a todas las personas independientemente de sus

capacidades.
Derechos: Ejemplos de indicadores centrales de esta dimensin son:
privacidad, voto, acceso a derechos y libertades reconocidos en la
poblacin general y especiales protecciones requeridas por el hecho
de manifestar la condicin de retraso mental (en este sentido, cabe
preguntarse y debatir sobre temas tales como la esterilizacin, la
incapacitacin

judicial),

juicio

gratuito,

derechos,

responsabilidades civiles. Las tcnicas de mejora son: asegurar la

privacidad (por ejemplo, no leer su correo, no abrir sus armarios o
cajones), fomentar el voto, reducir barreras (y no solo las fsicas sino
tambin las psicolgicas y las sociales), proporcionar procesos
justos,

fomentar

respetar

responsabilidades cvicas.

la

propiedad,

fomentar

las

I.2.2.2.1

I.2.2.2 RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO

Definicin
Segn la variable encontramos las siguientes definiciones que complementan
el presente estudio
Felming, Baum y Singer (1984) (citado por Gerardo Serrano y Margarita
Flores. Estrs, respuestas de afrontamiento e ideacin suicida en
adolescentes. 2005) define las respuestas de afrontamiento como reacciones
a estresores agudos o crnico. Constituyen un proceso complejo y personal
que puede ser conductual o cognitivo y cuyo fin es disimular el significado
estresante.
Lazarus y Folkman (1984, p 141) (citado por Alma Vallejo y col.
Evaluacin psicomtrica del Inventario de Respuestas de Afrontamiento de
Moos para adolescente en una muestra mexicana. 2006) define las como los
esfuerzos cognitivos y/o conductuales constantemente cambiante que se
desarrollan para manejar las demandas especficas internas y/o externas que
son evaluadas como excedentes o desbordantes los recursos de los
individuos.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
-

Estrategias de afrontamiento centradas en el problema: Por

aproximacin:
La persona se centra en hacer frente a la situacin, buscando soluciones
al problema que ha provocado la disonancia cognitiva. Hay una
bsqueda deliberada de solucin, de recomposicin del equilibrio, roto
por la presencia de la situacin estresante. Este tipo de estrategias son:
-

Anlisis Lgico: Intentos cognitivos de comprender y prepararse

mentalmente para enfrentar un estresor y sus consecuencias

Revalorizacin Positiva: Intentos cognitivos de construir y

reestructurar un problema en un sentido positivo mientras se acepta

la realidad de una situacin

Bsqueda de Apoyo / Orientacin: Intentos conductuales de buscar

informacin, apoyo y orientacin

Resolucin de problemas: Intentos conductuales de realizar
acciones conducentes directamente al problema.

Estrategias de afrontamiento centradas en la emocin: Por evitacin

La persona busca la regulacin de las consecuencias emocionales
activadas por la presencia de la situacin estresante. Si no funcionan o
son insuficientes el primer tipo de estrategias, se pretende aminorar el
impacto sobre el individuo. Las estrategias son:
-

Evitacin cognitiva: Intentos cognitivos de evitar pensar en el

problema de forma realista

Aceptacin o Resignacin: Intentos cognitivos de reaccionar al

problema aceptndolo
Bsqueda de Gratificaciones: Alternativas e intentos conductuales
de involucrarse en actividades substitutivas y creas nuevas fuentes

de satisfaccin
Descarga Emocional: Intentos conductuales de reducir la tensin
expresando sentimientos negativos.

Cada sujeto tiende a la utilizacin de los estilos de afrontamiento que

domina, ya sea por aprendizaje o por hallazgo fortuito en una situacin
de emergencia. A su vez, las estrategias de afrontamiento pueden
resultar, segn Girdano y Everly (1986), adaptativas o in adaptativas.
Las primeras reducen el estrs y promueven la salud a largo plazo,
mientras que las segundas reducen el estrs slo a corto plazo, pero
tienen un efecto nocivo en la salud a largo plazo. En este punto, se hace
preciso diferenciar los estilos de afrontamiento de las estrategias de
afrontamiento.

Los

estilos

de

afrontamiento

se

refieren

predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones y son los

responsables de las preferencias individuales en el uso de unos u otros
tipos de estrategia de afrontamiento, as como de su estabilidad temporal
y situacional.
Por otro lado, las estrategias de afrontamiento son los procesos
concretos que se utilizan en cada contexto y pueden ser altamente
cambiantes

dependiendo

de

las

condiciones

desencadenantes

(Fernndez-Abascal, 1997, p. 190). As, mientras los estilos son las

formas habituales, relativamente estables, que tienen una persona para
manejarse con el estrs, las estrategias son situacionalmente
dependientes, constantemente cambiantes y estn influidas por los
estilos que tiene un sujeto de afrontar los problemas de la vida diaria. Si
bien en este trabajo no nos detendremos a analizar los estilos de
afrontamiento, si haremos hincapi en las estrategias de afrontamiento.
En relacin a stas, su delimitacin conceptual es menos precisa que la
de los estilos, ya que su definicin ha estado generalmente ligada al
desarrollo de los instrumentos de medida de las mismas. Ms all de las
diferencias, diversos autores coinciden en sealar que se entiende por
estrategias de afrontamiento el conjunto de respuestas (pensamientos,
sentimientos y acciones) que un sujeto utiliza para resolver situaciones
problemticas y reducir las tensiones que esta situacin le genera
(Casullo y Fernndez Liporace, 2001). Dependen de la combinacin de
mltiples factores en los que se destacan los aspectos personales y sus
experiencias individuales, por un lado, y por el otro, las exigencias del
medio ambiente con sus permanentes desafos y presiones sociales.
Lazarus y Folkman (1984) han establecido una distincin entre el
afrontamiento centrado en el problema y el centrado en la emocin. El
primero de ellos, tendra por objeto el modificar la situacin
problemtica, de modo que dejara de ser amenazante; se incluiran aqu
las estrategias de resolucin de problemas o las destinadas a alterar la

relacin entre la persona y el entorno. El afrontamiento centrado en la

emocin, por otro lado, tendra como finalidad regular los estados
emocionales asociados con o evocados por un estresor, como por
ejemplo, evitar el estresor, reevaluar cognitivamente las circunstancias
de modo que se perciba como ms favorables o que se destaquen las
ventajas, atender selectivamente a los aspectos positivos de s mismo,
etc. El afrontamiento parece constituir un buen mediador de la relacin
entre la situacin estresora y la enfermedad / salud, influyendo en las
respuestas fisiolgicas y emocionales. A este respecto, Suls y Fletcher
(1985, en Buenda, 1999) compararaon la eficacia de las estrategias de
evitacin respecto a las ms centradas en el problema, llegando a la
conclusin de que el afrontamiento de evitacin y centrado en la
emocin, parece ser ms eficaz a corto plazo, mientras que a largo plazo
lo es el afrontamiento de aproximacin. Ahora bien, cuando se afronta el
estrs mediante conductas de huida / evitacin o reduccin de la tensin,
como comer en exceso, fumar, tomar drogas, excederse en el alcohol,
etc., puede acarrear problemas de salud serios; por lo tanto es ms
saludable emplear estrategias de afrontamiento adaptativas y saludables.
Las estrategias de afrontamiento des adaptativas reducen el estrs a
corto plazo, pero son considerables efectos nocivos para la salud.
Segn Psicologa y salud de Leonardo Reynoso e Isaac Seligson
(2002); las estrategias de afrontamiento ms utilizadas son las
siguientes:
-

Afrontamiento directo
Bsqueda de apoyo social
Planificacin y solucin de problemas
Reevaluacin o interpretacin positiva
Autocontrol
Escape Evitacin
Distanciamiento
Aceptacin
Distractores
Redefinicin de la situacin
Desahogo de emociones

Relajacin
Religin
Catarsis
Conductas de autocuidado
Consumo de alcohol, drogas, etc.
Refrena o posponer el afrontamiento

FACTORES MODULADORES
En el proceso y resultado final del afrontamiento pueden intervenir muchas
variables, interfirindolo o potencindolo (Cohen y Edwars, 1989). Tanto los
factores internos (estilos habituales de afrontamiento y algunas variables de
personalidad) como los externos (recursos materiales, apoyo social y la
actuacin de otros factores estresantes simultneos) pueden modular, de
forma favorable o desfavorable, el impacto de un estresor.

El proceso de afrontamiento (Coping) (Adaptada de Taylor 1991)