Martn Guler (Universidad del Desarrollo), Marcela Grez (Universidad del Desarrollo), Pilar

Valenzuela (Universidad del Desarrollo), Mara Carolina Villamn (Universidad del Desarrollo)

Relacin entre motivacin de causa de logro y rendimiento escolar en una muestra de

estudiantes de enseanza media.

Problema:
La bsqueda de variables contextuales e individuales que podran explicar las mejoras en
resultados de aprendizaje, ha estado en el centro de las preocupaciones educativas tras la
constatacin de las diferencias por nivel socio econmico que arrojan diversas mediciones de
aprendizaje a gran escala. Desde la psicologa, se ha estudiado la relacin que podran tener los
aspectos motivacionales con el rendimiento acadmico, llegando a reportarse en diversas
investigaciones la existencia de relaciones significativas entre motivacin causal y rendimiento
acadmico. Si bien estas investigaciones muestran resultados consistentes, es necesario indagar
en la poblacin chilena si estas relaciones se mantienen, ya que podran orientar las estrategias
educativas, especialmente a nivel de la poblacin escolar.
Por esta razn, el presente estudio pretendi responder a las preguntas existe relacin entre
motivacin causal y el rendimiento acadmico en escolares chilenos? junto con ello existen
diferencias entre las causas ms frecuentemente valoradas por los jvenes?

Revisin bibliogrfica:
Uno de los grandes xitos en educacin durante las ltimas dcadas en nuestro pas es el aumento
significativo de la cobertura y el acceso a la enseanza bsica y media. Sin embargo, los resultados
de aprendizaje acadmico a travs de las pruebas estandarizadas no han aumentado de manera
significativa. Lo que es an ms preocupante es que la brecha entre los establecimientos
particulares pagados, particulares subvencionados y municipales ha aumentado, generando
mayor segregacin social entre aquellos que tienen la oportunidad de acceder a una educacin
pagada y aquellos que no cuentan con los recursos para ello (Cornejo, 2006; Joiko, 2012).
Lo anterior se refleja en los resultados de la prueba PISA del ao 2012, donde el anlisis segn
dependencia educativa y nivel socioeconmico arroja grandes diferencias en sus resultados, las
cuales se han mantenido en las ltimas evaluaciones reafirmando, de este modo, la desigualdad
existente en el sistema. A su vez, los resultados muestran por primera vez que Chile se encuentra
en el primer lugar latinoamericano en las tres pruebas. Sin embargo, hay que considerar que est
situado 55 puntos por debajo del promedio de los pases de la OCDE, lo cual indica que el
rendimiento an no es satisfactorio y queda an mucho por hacer en esta materia.
Con respecto a la desigualdad presente en el sistema educativo y a los bajos resultados de los
estudiantes obtenidos en las pruebas de medicin acadmica, cabe preguntarse qu hay detrs
de dichos resultados: Es el factor econmico el nico gran responsable del rendimiento
acadmico de los estudiantes o hay otras variables que juegan un rol fundamental en el
desempeo en la escuela?.

Muchos investigadores creen que para realizar un anlisis de rendimiento cognitivo en su

totalidad, es necesario considerar las dimensiones emocionales, motivacionales y volitivas del
pensamiento. Las emociones por su parte tienen un papel fundamental en el conocimiento acerca
del mundo y las expresiones de ellas nos permiten acceder a nuestra experiencia subjetiva. De
este modo motivan los afectos y las acciones al momento de interactuar con el medio,
proveyendo de sentido nuestra experiencia y poseyendo una funcin reguladora que nos permita
adquirir conductas adaptativas (Jadue, 2002).
Por su lado, la motivacin se presenta como una variable relevante al momento de predecir el
desempeo acadmico de un estudiante (Edel, 2003; Lama, 2008; Manassero & Vzquez, 1997).
Como constructo hipottico explicativo y predictivo de la conducta humana, mantiene un campo
terico extenso que va desde los estudios en la conducta animal (centrado en el instinto, impulso,
activacin, necesidad y energetizacin) hasta los ms modernos centrados en la motivacin de la
conducta humana, especficamente en la motivacin de logro, la cual tiene un gran impacto en la
prediccin de los resultados escolares (Manassero & Vzquez, 1997), y es precisamente en este
concepto donde se centrar esta investigacin.
Las primeras expresiones tericas acerca de la motivacin de logro se remontan a las
investigaciones realizadas por Atkinson basadas en el Modelo de Expectancia-Valencia, el cual
plantea que la accin humana se encuentra relacionada a la atraccin o aversin de los resultados
que se espera (Atkinson, 1957). Esto tiene relacin con las expectativas y las valencias positivas y
negativas de los resultados de las acciones, y la intensidad de ellas estn en funcin del motivo
para el xito, la expectativa subjetiva de xito y el incentivo de xito. De esta manera, los sujetos
que mantienen un elevado nivel de logro obtienen un desempeo significativamente mayor que
los que tienen un bajo nivel de logro, y tienden a elegir tareas con un nivel de dificultad moderado
siendo realistas y estableciendo metas que guarden coherencia con sus posibilidades (Atkinson,
1957; Garrido, 1991).
Garrido (1991) se basa en las teoras de Atkinson y Raynor (teora de la orientacin futura), y
realiza una investigacin realizando diferencias entre gnero y rendimiento con respecto a la
motivacin de logro, definindola como la tendencia a alcanzar el xito en situaciones de
competicin con un criterio de excelencia.
Otro antecedente relevante es la teora de la autoeficacia de Bandura (1992), el cual plantea que
la expectativa de autoeficacia est relacionado con la confianza en las propias capacidades para
manejar de manera adecuada ciertas situaciones de la experiencia. Segn este autor, la
percepcin de autoeficacia influira en los pensamientos y en las acciones. De este modo las
personas con baja expectativa de autoeficacia tienden a tener un bajo autoestima y pensamientos
negativos acerca de sus capacidades. Por otro lado las personas con un alto nivel de autoeficacia
mantienen cogniciones con respecto a las habilidades propias que facilitan la actuacin de estos
pensamientos como motivadores de la accin en las diferentes situaciones que puedan
presentarse.
Finalmente, es necesario destacar la teora atribucional desarrollada por Weiner (1986a, 1986b,
1989, 1990) dentro del modelo motivacional cognicin-afecto-accin, donde se intenta explicar a

travs de leyes generales las conductas de logro y de aceptacin social. Dentro de este modelo,
la secuencia motivacional parte con el resultado de una accin, el cual puede ser interpretado
como xito (lo cual causa sentimientos de felicidad) o fracaso (lo cual produce sentimientos de
frustracin); si los resultados son inesperados, negativos o importantes los sujetos buscan atribuir
una causa a ello como por ejemplo capacidad, constancia, confianza, inters, etc. Las expectativas
y afectos producidos en este ciclo van a determinar la conducta futura y con ello su intensidad,
persistencia, direccin, etc., y explicarn diferentes aspectos motivacionales (Manassero &
Vzquez, 1997).
Objetivos de la investigacin:
Objetivo general:
Evaluar la existencia de relaciones entre motivacin causal y rendimiento acadmico en una
muestra de estudiantes chilenos de enseanza media.
Objetivos especficos:
1. Describir el rendimiento acadmico y la percepcin de causas de logro escolar en una
muestra de estudiantes chilenos de enseanza media.
2. Comparar las valoraciones a las distintas causas de logro escolar percibidas por los
estudiantes.
3. Correlacionar el rendimiento acadmico con la percepcin de causas de logro.

Variables:
Motivacin causal: ser entendida como la valoracin que hacen los estudiantes de diversas
causas de logro escolar, medida a travs de las puntuaciones en la Escala Atribucional de
Motivacin de Logro (EAML) de Manassero y Vsquez (1998). Para efectos del anlisis de
regresin, esta variable se considera como v. independiente.
Rendimiento escolar: calificaciones obtenidas por los sujetos de la muestra el ao acadmico
previo a la medicin de motivacin causal. Para efectos del anlisis de regresin, esta variable
se consider como variable dependiente.
Se control la variable sexo (femenino o masculino).

Hiptesis:
Hiptesis general:
Existirn relaciones positivas entre rendimiento acadmico y motivacin de causa.
Hiptesis especficas:
1. Habr diferencias entre las distintas causas de logro percibidas por los estudiantes.
2. Habr diferencias en la relacin entre rendimiento escolar y las distintas causas de logro
percibidas por los estudiantes.

Mtodo:
Muestra:
La muestra estuvo formada por 221 alumnos de enseanza media de un colegio particular
subvencionado, ubicado en la comuna de Santiago, regin metropolitana. De esta muestra 114
sujetos eran mujeres y 107 hombres.
Instrumentos:
La recoleccin de datos se realiz durante el mes de marzo del ao 2014 y para ello se utiliz la
Ds
(1998). Se escogi este instrumento debido a su accesible aplicabilidad y la coherencia terica
con el objetivo de la investigacin. Este instrumento cuenta con 22 reactivos frente a las cuales
los sujetos deben contestar una escala likert de 9 puntos, la cual evala las causas del logro escolar
percibidas por los alumnos. Siendo los puntajes ms altos aquellas causas ms valoradas. Los
temes se presentan con las puntuaciones contrabalanceadas en sentido creciente y decreciente
para evitar sesgos.
La escala general arroj una consistencia interna medida con alfa de cronbach, que indica una
alta fiabilidad (D= 0.852). Para analizar la estructura factorial de esta escala en la muestra, se
realiz un anlisis correlacional exploratorio, el cual cumple con el ndice de adecuacin muestral
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y el test de esfericidad de Bartlett, encontrndose ambos valores
favorables (KMO=0.856; Bartlett, p < 0,000).
Los tems se agrupan internamente en cinco factores denominados Motivacin de Inters,
Motivacin de Probabilidad de xito, Motivacin de Autocumplimiento, Motivacin de Justicia y

Motivacin de Dificultad/Facilidad de la Tarea. La puntuacin total de la EAML forma la variable

denominada Motivacin causal.
El primer factor, contiene la causa Inters (tem M12) y los tems M6 (Esfuerzo), M13 (Satisfaccin
en el estudio), M20 (Disposicin), M20 (Ganas de aprender), M18 (Autoexigencia), M10
(Capacidad), M15 (Afn), M11 (Importancia) y M17 (Persistencia) Por ello, a este factor que
representara el nivel de motivacin de logro centrado en la causa Inters se le ha denominado
Motivacin de Inters.
El segundo factor tiene como directores causales los tems M9 (Probabilidad de xito), M7
(Confianza), M21 (Frecuencia de xito), M2 (Suerte) y por ltimo M19 (Constancia) la agrupacin
de los factores mencionados permiten denominar esta dimensin, motivacin de probabilidad de
xito.
El tercer factor incluye como elemento causal el autocumplimiento (M3), y los tems M1
(Satisfaccin por la nota) y M4 (Subjetividad del profesor). Se ha denominado a este factor de la
Escala de Motivacin con la etiqueta de Motivacin de Autocumplimiento.
El cuarto factor contiene como elemento causal director la justicia en las calificaciones (M5), y
como elemento asociado el tem M16 (Competencias del profesor). Por lo tanto, se denomina
esta dimensin como Motivacin por Justicia.
Por ltimo, el quinto factor lo componen 3 tems, que se refieren al elemento causal denominado
dificultad o facilidad de la tarea (M8), al aburrimiento en las clases (M22) y el tem M14
(Exmenes).
Por lo tanto esta ltima dimensin se etiquet como Motivacin de
Dificultad/facilidad de la tarea.
Los anlisis de las diferencias entre hombres y mujeres en los puntajes de la escala de motivacin
aplicada en el presente estudio y en las calificaciones obtenidas por fueron analizados mediante
T-tests para muestras independientes. Para analizar el grado en que la motivacin predecira el
rendimiento se llevaron a cabo anlisis de regresin lineal. Todos los anlisis estadsticos fueron
realizados con el software SPSS 20 (Statistical Package for the Social Sciences).

Resultados
Respecto a las diferencias entre hombre y mujeres en relacin a puntajes obtenidos en la Escala
Atribucional de Motivacin de Logro (EAML) los anlisis mostraron que hombres (M=132.12, SD=
17.60) y mujeres (M= 135.23, SD=21.96) no difieren significativamente en su motivacin; t
(235.16)=1.21, p = 0.22.

En relacin al promedio de calificaciones obtenidas por los estudiantes que conformaban la

muestra, las mujeres (M=5.74, SD= 0.42) obtuvieron calificaciones significativamente mayor en
comparacin con las obtenidas por los hombres (M=5.56, SD= 0.41); t (219)=3.22, p = 0.001.
Para testear el grado en que la motivacin causal se relaciona con el rendimiento, se llevaron a
cabo dos anlisis de regresiones que incluyeron un primer modelo slo con la variable sexo y, el
modelo final, en que se incluy la variable motivacin de logro. Esto permite analizar el grado de
asociacin entre motivacin causal y rendimiento escolar (calificaciones) cuando el efecto de la
variable sexo se mantiene constante. Los resultados del modelo final indicaron que hay una
asociacin positiva entre motivacin causal y calificaciones, cuando se mantiene constante la
variable sexo (ver Tabla 1). Es decir, a mayor motivacin causal, los estudiantes tendran una
mayor probabilidad de obtener mejores calificaciones. Al observar la diferencia en la varianza
explicada de ambos modelos muestra que la variable motivacin explicara un 8.4% de la varianza
en el modelo final.

Tabla 1
Anlisis de Regresin para la variable dependiente rendimiento escolar

Modelo 1
Constante
Sexo

SE B

5.930
-0.18

0.089
0.055

0.29

.001

Modelo 2
Constante
5.055
0.205
Sexo
-0.162
0.055
-0.188
.003
Motivacin
0.006
0.001
0.296
<.001
Nota. Modelo 1 R2 = .041; Modelo 2 R2 = .125. Sexo: Mujer como variable de referencia.

Para analizar si existan diferencias entre el grado en que los distintos factores funcionan como
predictor del rendimiento escolar, se realiz una regresin lineal utilizando como variable
dependiente las calificaciones. Los resultados indican que, los factores W
(M=6.5014, SD= 1.21); t (221)=2.450, p     D ^
1.41); son predictores significativos de rendimiento escolar ( t (221)=5.447, p = 0.000).

(Constante)
Inters
Prob_xito
Autocumplimiento
justicia
Dif_Fac_Tarea

B
4,555
-,008
,070
,107
,006
,020

SE B
,186
,025
,029
,020
,021
,025

E
-,023
,197
,349
,018
,053

p
,000
,762
,015
,000
,788
,430

Conclusiones
A partir de los datos obtenidos, es posible concluir que la motivacin causal se relaciona
positivamente con el rendimiento escolar en esta muestra. Es decir, mientras mayor es la
valoracin de causas de logro escolar, mayores son tambin las calificaciones. Al profundizar en
          W    

Estos datos relevan la importancia de aspectos individuales y psicolgicos relacionados con el
rendimiento escolar, lo que puede ser un aporte significativo al momento de analizar estrategias
para mejorar los resultados incorporando variables que vayan ms all de aspectos puntuales de
la enseanza, pudiendo incorporar as estrategias para el desarrollo de programas que permitan
atribuir causalidad a los resultados acadmicos.
Si bien estos datos se muestran en una lnea consistente con las conclusiones de diversas
investigaciones que utilizan este enfoque, es importante considerar la existencia de limitaciones
en el presente estudio, principalmente en la seleccin de la muestra ya que este instrumento fue
aplicado en un slo colegio, perdiendo representatividad en los resultados para la poblacin
general.
A modo de sugerencia para futuros estudios creemos que una buena medida sera medir los datos
de motivacin de logro en colegios de distinto tipo y que pertenezcan a diferentes estratos
socioeconmicos, con el fin de mejorar la representatividad de la informacin. Adems aplicar
otros instrumentos de manera paralela para descartar aquellos posibles factores que puedan
explicar los resultados.

Bibliografa
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