El proyecto Peana y la metodologa Teacch en el aula de transicin a la

vida adulta
Francisco Rafael Lzaro Tortosa, Mara Marco Arenas

(CEE Prez Urruti, Universidad de Murcia)

Resumen
Los alumnos con TEA (Trastorno Espectro Autista) suelen manifestar problemas de
comportamiento por la incomprensin del entorno que le rodea, ya sea el aula, centro
educativo, casa El proyecto PEANA disea el entorno fsico del nio de forma
estructurada para facilitar una organizacin del espacio y el tiempo que favorezca y
fomente la comunicacin, la anticipacin y la prediccin de actividades futuras as
como el recuerdo de la actividad pasada. El mtodo TEACCH se integra como
estrategia de organizacin espacial y sobre todo de la concentracin con sus famosas
cajas. El objetivo de este trabajo es mostrar una experiencia real de cmo se trabaja con
el proyecto PEANA y la metodologa TEACCH en un aula de Transicin a la Vida
Adulta.
ANTECEDENTES
Cuando se habla de contar una experiencia es importante tener claro la ubicacin, los
sujetos a los que va dedicada la intervencin y cules son los objetivos que queremos
conseguir. Con esta experiencia queremos reflejar el da a da en un Centro Educacin
Especial de la Regin de Murcia. Dicho centro acoge a nios y adultos desde edades
tempranas comprendidas de los 3 a los 21 aos. Esta institucin se hace cargo de cubrir
las necesidades educativas, afectivas y cuidados de cada nio escolarizado con la
aprobacin del Decreto 359/2009 de Atencin a la Diversidad en la Regin de Murcia.
Dentro de la definicin Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
incluyen a los alumnos con necesidades educativas especiales, donde se encuentran
alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) o comn mente llamados
autistas. Estos alumnos deben escolarizarse en centros ordinarios siempre que tengan
los recursos tanto personales como humanos para poder atenderlos, pero actualmente
con la situacin socioeconmica en la que se encuentra la mayora de los centros
ordinarios no disponen de estos recursos, lo que implica que deben escolarizarse en
Aulas Abiertas o en Centros de Educacin Especial. De manera que la escolarizacin
de estos nios en un centro o en otro depende del grado de dificultad del sujeto y de los
recursos que tenga el centro para cubrir las necesidades de ste.
Cuando pensamos en nios con TEA nos referimos a nios caracterizados por un grave
dficit en el desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socializacin, la
comunicacin, la imaginacin, la planificacin y la reciprocidad emocionalNo
obstante suele evidenciar conductas repetitivas o inusuales a lo que se conoce como
esteriotipias. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccin social, el
aislamiento, las ecolalias, las estereotipias, la capacidad de empata (Rigau-Ratera,
Garca-Nonell, Artigas-Pallars, 2004).
Una caracterstica que suele repetirse es la de dficits sensoriales o hipersensibilidad
sensorial. A muchos alumnos con los que trabajamos pueden molestarles un ruido que
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para una persona no autista pasa inadvertido. En muchos casos la molestia puede ser
extrema, hasta el punto de llevar a comportamientos violentos. Por otro lado, un autista
puede tener una gran tolerancia al dolor. Es por eso que en algunos casos, puede existir
alumnos que se auto-lesionen (golpendose la cabeza contra una pared, mordindose las
manos, golpear una mano con otra, doblar los dedos)
Si adems le sumamos otras complicaciones que pueden tener nuestros alumnos como
trastornos asociados a nivel motor, a nivel mental o a nivel socio-afectivo el trabajo se
complica. Por lo tanto, los objetivos que nosotros nos planteamos con nuestros alumnos
son:
1. Adquirir un grado de autonoma, autorregulacin y autodireccin personal lo
ms elevado posible.
2. Desarrollar y reforzar las competencias comunicativas; tanto expresivas
(peticin) como compresivas (seguimiento de ordenes).
3. Comprender nociones temporales y espaciales bsicas.
4. Mayor participacin en la vida de grupo.
Para ello, desde nuestra prctica diaria creemos en la importancia del Proyecto PEANA
como gua para estructurar y organizar el espacio como primer objetivo a desarrollar.
De esta manera, el entorno est organizado de forma que constantemente nos este
proporcionando informacin. Nosotros a lo largo de nuestra vida aprendemos a
interpretar el entorno de una forma natural. Pero no ocurre lo mismo con los nios con
importantes alteraciones en el desarrollo, como es el caso de los nios autistas. Esta
incomprensin del entorno da lugar con frecuencia a problemas de conducta. Por lo que
surge la necesidad de disear el entorno fsico (aula, centro educativo, casa) de forma
clasificada y estructurada, para facilitar al alumno un cierto orden del espacio y del
tiempo para que favorezca y fomente la comunicacin, la anticipacin y la prediccin de
la actividad futura, as como el recuerdo de la actividad pasada y tomar conciencia de la
actividad presente, evitando de esta manera que se produzcan problemas conductuales.
La metodologa basada en el proyecto PEANA tiene como fin presentar al nio la
realidad mediante fotografas o pictogramas, resultando ser muy efectiva para trabajar
con nios con Trastorno Generalizado del Desarrollo con el objetivo fundamental de la
utilizacin de claves visuales (Tamarit, De Dios, Domnguez y Escribano, 1990).
Respecto al mtodo TEACCH est orientado a la estructuracin del trabajo autnomo y
secuenciado. Teniendo como finalidad, mejorar y potenciar las capacidades integrales
de los alumnos. Esta metodologa es una forma de organizacin y trabajo prctica
dentro del aula, en la que cada tutor puede aplicar directamente con sus alumnos en
funcin de la necesidad que plantean. Su metodologa parte de emplear indicaciones
visuales que le permitan al alumno trabajar de forma independiente.
Todas estas metodologas especficas se llevan tanto en centros ordinarios como en
Aulas Abiertas, pero sobre todo donde ms se trabaja son en los Centros de Educacin
Especial, ya que estas formas de trabajo estn inmersas dentro del Proyecto Educativo
de centro, pasando por su Plan de Atencin a la Diversidad como la Programacin de
Aula. Todas ests estrategias se utilizan desde la etapa de Educacin Infantil hasta su
ltima etapa en el centro que es la Transicin a la Vida Adulta, cuya edad se comprende
desde los 16 a los 21 aos, siendo esta gratuita pero no obligatoria.
Este ltimo periodo de la escolaridad de alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo no es igual que el resto, ya que los alumnos tienen dos tutores como
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referentes, ya que cada semana cambian de aula con un maestro de Educacin Especial
y al taller con un profesor de Formacin Profesional. Se trabaja por mbitos
globalizados de aprendizaje y se les ensea un mini oficio para que cuando termine su
edad de escolarizacin puedan ser lo ms autnomos posibles, integrarse lo mejor
posible en su comunidad y formndose en asociaciones o mdulos especiales.
Para concluir este apartado es importante y vital para todos los alumnos del centro de
Educacin Especial y otros centros continuar con las metodologas especficas que se
han emperezado con ellos hasta que terminen, donde todos los profesionales que
intervienen en su educacin, tanto familia, auxiliares y otros profesionales, estn
informados y hagan todo lo posible para mantener esta rutina.
ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES
La organizacin de un aula de Educacin Especial es similar desde la etapa de
Educacin Infantil hasta la Transicin a la Vida Adulta (TVA), ya que no solo para los
nios autistas es recomendable utilizar el proyecto PEANA y la metodologa TEACHH,
ya que todo el alumnado se beneficia de ellos. Solo entrar por las maanas al aula se
hace el saludo y la asamblea, donde tenemos todas las aulas una pizarra donde se hace
las rutinas del da y se anticipa todo el trabajo que se va a realizar durante todo el da, se
dice el da de la semana, da numrico, mes, ao, la estacin en la que nos encontramos,
el tiempo que hace, se pasa lista de los alumnos que han venido a clase y los que se han
quedado en casa, se pone el men de la comida del da y al final se realiza la
anticipacin de todas las actividades que se van a llevar a cabo en el da. Todo ello se
hace cantando mucho, interaccionando con todos los alumnos, donde el maestro es el
gua y la ayuda para que los alumnos, segn sus caractersticas, sean los ms autnomo
posibles.
Ejemplo pizarra para realizar la asamblea

La dinmica de la TVA si que cambia con el resto de etapas, ya que en este centro
contamos con 3 talleres, uno de cermica, otro de agraria con un huerto escolar y otro de
artes grficas, y 3 aulas, donde cada taller semanal mente cambia de grupo de nios por
un aula, pero siempre son las mismas. Por ejemplo, entre el taller de cermica y el aula
2 de la TVA, cada semana se tiene a un grupo de alumnos, por lo que una semana
tendrn taller y a la semana siguiente estarn en el aula. El profesor de FP es el tutor de
un grupo y cotutor del otro, y el maestro de PT al contrario.

Fotos del aula, huerto y talleres de TVA

Ejemplo distribucin de los alumnos de TVA

TALLER
CERMICA

TALLER DE
AGRARIA

TALLER DE ARTES
GRFICAS

Grupo 1

Grupo 3

Grupo 5

AULA 1

AULA 2

AULA 3

Grupo 2

Grupo 4

Grupo 6

La finalidad de esta etapa es de facilitar el desarrollo de la autonoma personal y la

integracin social del alumnado, teniendo un componente de formacin profesional
especfica fomentando las posibilidades de los alumnos. En la TVA se trabajan por
mbitos y son:
1. Autonoma personal en la vida diaria.
2. Integracin social y comunitaria.
3. Orientacin y formacin laboral.
Tanto en el aula como en el taller es necesario hacer una distribucin por zonas o
espacios dedicados a la asamblea, trabajo, a la higiene, a la comida, al juego, a la
relajacin De esta manera, el nio cuando esta jugando podr tener mayor
comprensin de la divisin de los espacios y le sirve de ayuda para mejorar la
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comprensin social, para que puedan desenvolverse de forma autnoma. Cada zona est
delimitada por colores y apoyada con informacin visual como imgenes, fotografas o
pictogramas que informen de lo que se trabaja en esa rea.
Ejemplo del rincn de la relajacin en el aula

Los pictogramas son la clave de sealizacin para diferentes espacios (aulas, comedor,
talleres, psicomotricidad, logopedia, orientacin etc.). Cuando el nio visualice la
imagen sabr donde se sita.
Ejemplo de pictogramas

Los smbolos o crteles para cada dependencia, as como las fotos de las personas que
estn en cada una de ellas, ayudan a reconocer a la persona con la que se van a
encontrar en cada dependencia.
Ejemplo de carteles de las dependencias

Las lneas de colores o cintas de velcro se suelen utilizar para indicar recorridos, para
acceder a ciertas dependencias, para marcar lmites o delimitar espacios, ayudas que
progresivamente iremos desvaneciendo, una vez las respeten y entiendan.
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Ejemplos de lneas para delimitar el espacio

Tambin utilizamos el libro de comunicacin como ayuda para la comunicacin y la

organizacin diaria, dependiendo de las caractersticas del nio, se le puede incorporar
ms o menos partes. En la portada siempre se pone una foto del alumno e informacin
de l como su nombre, apellidos, aula, tutor Dentro de l, se pueden poner a las
personas que intervienen con l, as como todo el vocabulario que domina y el que
queremos trabajar y que lo aprenda, con una metodologa fcil y sencilla, donde el
discente seala lo que desee o incluso puede coger las tarjetas y pegarlas donde
corresponda.
Ejemplos de libros de comunicacin

Los sistemas de anticipacin estn ntimamente relacionados con el sentido de la accin,

las personas con TGD, incluso las ms capaces tienen dificultades para organizar las
secuencias de accin siguiendo un plan concreto. Por ello, es necesario disponer los
materiales de forma clara y ordenada, no slo en el aula, sino en todo el centro. Otra de
sus dificultades, el tiempo. Por lo tanto, es necesario ayudarles a travs de agendas; o
secuencia de las acciones principales de la jornada, a travs de smbolos y claves
visuales. Mostrar en cada momento que es lo que estn haciendo y que harn despus
comenzando desde la estructuracin del da, a la sesin y centrndonos en la actividad.
Como hemos sealado a priori el alumnado escolarizado en nuestro centro tiene
alumnos gravemente afectados por su discapacidad, y por lo tanto, la organizacin
visual es imprescindible dentro del sistema de trabajo. La organizacin a travs de la
visin va ayudar a la interdependencia del nio. Tras plantear una estructuracin del
espacio y el tiempo apoyados en el proyecto PEANA. Debemos decir que es una

estrategia que favorece la comprensin de los alumnos dndole seguridad y estabilidad,

facilitando el control del medio para entender el contexto y anticiparse a l.
El mtodo TEACCH afirma que para que el nio pueda desenvolverse con mayor
autonoma adems de esa organizacin espacial y mejorando su atencin, tambin es
necesaria la estructuracin temporal. Creando horarios personalizados para que el
alumno pueda anticipar las actividades que hay previstas para ese da, ya sean
individuales o grupales. Habitualmente, el trabajo que se suele llevar a cabo da tras da
suele ser por rutinas, trabajando de manera grupal, dedicando una parte del tiempo al
trabajo uno a uno.
Ejemplo de la metodologa especfica cajas TEACCH

Por ejemplo, esta actividad consiste en que el nio aprenda a realizar sus tareas de
forma independiente y autnoma. A su izquierda colocamos todas las actividades que va
a hacer y a su derecha tendr una cesta o caja donde se irn colocando las tareas una vez
realizadas. El trabajo se realiza de izquierda a derecha, lo que supone una rutina
organizativa muy importante ya que en nuestra cultura occidental decodificamos la
informacin en esa direccin y es clave que nuestros alumnos aprendan as.
Es necesario aclarar que para que se lleve a cabo esta metodologa de trabajo con xito,
debemos conocer los intereses de los alumnos y partir de ellos. Comenzar de lo ms
fcil a lo ms complejo, sin olvidarnos de la funcionalidad de las actividades aun en
situaciones tan estructuradas como las que llevamos en el centro.
El propsito que perseguimos tanto nosotros como el centro es potenciar que el
individuo aprenda con la mxima independencia posible con el fin de desarrollar
habilidades futuras que sean ms complejas. Esta forma de trabajo requiere el trabajo en
equipo por parte de todos los profesionales, donde todos crean en un mismo fin.

RESULTADOS
Tras utilizar estas metodologas de trabajo con los alumnos del centro especfico, ya sea
en las primeras edades de escolarizacin como en la escolarizacin superior, los
resultados que vamos obteniendo curso tras curso, es que los alumnos con TGD van
progresando en todos los mbitos de trabajo, en su autonoma, comunicacin,
socializacin con los dems, integracin Debemos de seguir convencindonos de la
importancia que tiene, ya que los alumnos son capaces de mejorar su vida diaria,
establecer un plano de rutinas sabiendo que les toca hacer encada momento, potenciar
su aprendizaje abarcando ms conceptos bsicos.
Dichos conceptos se pueden afianzar a travs del libro de comunicacin ya que este se
crea y se va aumentando dependiendo del vocabulario que va adquiriendo el alumno.
Este libro permite transportarlo, y de esta manera, compartirlo con su entorno ms
cercano: la familia.
Cuando se inicia al nio a trabajar en esta metodologa existen algunas distracciones,
tras varias sesiones el nio controla cuando empieza y acaba la actividad. Los
pictogramas que se sitan en las puertas de las aulas ayudan a reconocer la actividad
que van a desarrollar, por ejemplo: si vamos a trabajar logopedia con el nio, este
empieza a reconocer la actividad una vez que lo cogemos de su aula de referencia,
cantamos la cancin para anticipar y una vez que llegamos al aula le enseamos la
imagen. Dentro del aula, tambin se utilizan los pictogramas para localizar el lugar del
trabajo con el ordenador, el trabajo individual, el juego Al comenzar la sesin de
trabajo se les ensea tres tarjetas donde el nio podr observar que haremos a lo largo
dela sesin, de este modo existe un orden y secuenciacin de las tareas a realizar.
Cuando terminamos el horario lectivo, debemos implicar, asesorar y ayudar a las
familias con la continuacin de estas metodologas fuera del aula, para aumentar las
posibilidades del xito de estas metodologas especficas.
CONCLUSIONES
Para finalizar decir que cada da llevamos a la prctica esta tipologa de trabajo, donde
intentamos que los alumnos puedan logar en cierto modo la mayor autonoma posible,
para poder mejorar sus posibilidades de integracin y comunicacin con el mundo que
nos rodea. Los resultados que obtenemos son positivos ya que los nios son capaces de
realizar algunas de las tareas que llevamos a cabo en esta etapa. Y adems, ponen en
funcionamiento actividades mentales como: la observacin, el reconocimiento, la
asociacin, la comparacin, la ordenacin, la diferenciacin, el anlisis, la
sistematizacin y la construccin.
Como venimos luchando desde hace dcadas, los nios que acuden a este centro la
mayora estn gravemente afectados, pero nosotros como personal cualificado creemos
en la satisfaccin de cada alumno al conseguir sus pequeos objetivos, ya que todo lo
que se trabaja en el colegio es educacional. Desde que los alumnos entran hasta que se
van en ruta hasta su casa o residencia, intentamos crear un clima de afecto, respeto y
sobre todo de enseanza-aprendizaje, ya que el saludo, una sonrisa, una mirada, que se
coman bien los almuerzos, el lavado de manos, etc., cualquier mnimo gesto es
aprendizaje y est recogida tanto en nuestra programacin de aula, como en nuestro
Proyecto Educativo de centro. Esto nos ayuda a seguir caminando y a pelear para que
este campo siga siendo objeto de estudio.

Para finalizar y centrndonos en el futuro de la TVA es necesario educar a nuestros

alumnos para conseguir su mxima autonoma dentro de sus propias capacidades, desde
esta etapa educativa se potencia los trabajo manuales a travs de talleres como el de
jardinera, el de cermica, taller de encuadernacin, de esta manera creemos en las
posibilidades de los alumnos con los que trabajamos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Lzaro Tortosa, F.R. y Marco Arenas, M. (2014) El proyecto Peana y la metodologa

Teacch en el aula de transicin a la vida adulta. En: Navarro, J.; Gracia, M.D.;
Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educacin diversa. Murcia:
Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.