VERBOS UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS,

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

PRESENTACIN:
El presente trabajo tiene por objeto servir de apoyo, a Profesores y Acadmicos
Universitarios, al momento de enfrentarse con el diseo curricular de una determinada
Carrera; especialmente en lo que dice relacin con la formulacin de objetivos,
competencias o sub-competencias.
La primera parte del documento se centra en las taxonomas trabajadas por Bloom1,
Harrow2 y Krathwohl3, en los dominios cognitivos, psicomotor y afectivo,
respectivamente. Es as como, en primer lugar, se presenta la pirmide del conocimiento
-propuesta por Bloom- que permite visualizar, en forma grfica, cmo es posible arribar a
los distintos niveles del conocimiento. Esta pirmide ha de ser una gua orientadora, al
momento de enfrentar el proceso de planificacin de los aprendizajes, ya sea en una
asignatura o en una Carrera determinada. Luego, para cada uno de los distintos dominios,
se especifican las distintas categoras en que stos se subdividen. En base a estas
categoras, se ha confeccionado un recuadro con los distintos verbos que se pueden utilizar
al momento de formular un objetivo, una competencia o una sub-competencia.
En la segunda parte, se muestra otra forma de abordar la declaracin y secuencia
tanto de las competencias, como de las sub-competencias, en un proceso de diseo o
rediseo curricular.
Por ltimo, es preciso afirmar que estos antecedentes podrn servir de base para la
jerarquizacin de competencias y sub-competencias , en el plano educativo.

(1)
(2)
(3)

BLOOM, BENJAMIN.
Taxonoma de los objetivos de la educacin. La clasificacin de las metas
educacionales, Editorial El Ateneo, Buenos Aires, Argentina, 1990
HARROW, A. Taxonoma de los objetivos psicomotores, Editorial Atenea, Argentina, 1980.
KRATHWOHL, R. y BLOOM, B. Taxonoma de los objetivos de la educacin: mbito de la afectividad, Marfil,
Alcoy, 1973.

I.- TAXONOMAS Y VERBOS UTILIZADOS EN LA REDACCIN

DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS
El presente trabajo ha sido preparado con el objeto de servir de gua a Profesores y
Acadmicos, al momento de planificar el currculo, ya sea a nivel de Asignaturas o a nivel
de Carreras.
MODELO 1: ESTADIOS DEL CONOCIMIENTO DEL DOMINIO COGNOSCITIVO.

EVALUACIN

SNTESIS

ANLISIS

APLICACIN

COMPRENSIN

CONOCIMIENTO
Benjamn Bloom, en su taxonoma, clasifica y ordena los aprendizajes facilitando la accin
planificadora de los Docentes. De igual modo, se debe reconocer que esta pirmide es de
vital importancia cuando se quiere lograr una jerarquizacin de los aprendizajes, al
momento de disear el currculo. Es as como se llega a definir seis grandes estadios del
conocimiento, en el Dominio Cognoscitivo4, los que se muestran en la pirmide anterior
(MODELO 1). Esta pirmide sigue un orden de complejidad creciente; es decir, cualquier
competencia o subcompetencia clasificada en la tercera categora (aplicacin) debe incluir
a las de la primera y segunda categora.
(4).- Rafael Herrera y otros. Planificacin y Medicin de los Aprendizajes. Ed. C.P.E.I.P., Santiago, Chile, 1981

1.- DOMINIO COGNOSCITIVO.

Este dominio fue trabajado por Benjamn Bloom (1956) y corresponde a todo
cuanto tiene que ver con el campo intelectual de los aprendizajes. Este dominio se
subdivide en seis (6) grandes categoras, a saber: Conocimiento, Comprensin, Aplicacin,
Anlisis, Sntesis y Evaluacin.
1.1 CONOCIMIENTO.
En general esta categora incluye el recuerdo o memorizacin de datos, principios,
mtodos, clasificaciones, criterios, etc. Exige, de parte del estudiante, una
individualizacin precisa del conocimiento acumulado en la memoria.
1.2 COMPRENSIN.
Esta categora exige que el estudiante interprete lo que se trasmite en una
comunicacin, y que pueda hacer uso, de alguna manera, del material o ideas que contiene.
1.3 APLICACIN.
Esta categora exige, como condicin previa, la comprensin del mtodo, tcnica o
abstraccin que debe emplearse, con el fin de que el alumno o la alumna pueda: resolver
un problema nuevo correctamente, usar correctamente una abstraccin en una situacin
apropiada, transferir a otras situaciones, etc. Aqu es importante tratar de recordar
generalizaciones o principios apropiados.
1.4 ANLISIS.
Esta categora exige, del estudiante, la divisin del todo en sus partes constitutivas,
determinando la relacin entre dichas partes y la estructura central en relacin con el todo.
1.5 SNTESIS.
Esta categora exige, del estudiante, el proceso inverso del anlisis, es decir, la
reunin de todas las partes, para constituir un todo que antes no estaba presente con
claridad.
1.6 EVALUACIN.
Esta categora exige, del estudiante, la formulacin de juicios sobre el valor de
materiales, ideas y mtodos; de acuerdo con criterios personales o sugeridos. Representa
un producto final en el estudio del campo cognoscitivo pero, tambin, se debe hacer notar
que es un medio de enlace con las conductas afectivas.

VERBOS COMNMENTE UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS,

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN LAS DISTINTAS
CATEGORAS DEL DOMINIO COGNOSCITIVO

Conocimiento

Comprensin

Aplicacin

Anlisis

Sntesis

Evaluacin

Conocer

Comprender

Aplicar

Analizar

Crear

Calificar

Definir

Deducir

Buscar

Debatir

Construir

Clasificar

Identificar

Describir

Demostrar

Delatar

Dirigir

Escoger

Localizar

Distinguir

Dramatizar

Calcular

Establecer

Estimar

Memorizar

Explicar

Dibujar

Catalogar

Formular

Evaluar

Nombrar

Expresar

Elegir

Comparar

Organizar

Juzgar

Recordar

Informar

Emplear

Contrastar

Planear

Medir

Registrar

Interpretar

Esbozar

Criticar

Preparar

Seleccionar

Relatar

Leer

Ilustrar

Diagramar

Proponer

Valorar

Repetir

Plantear

Operar

Diferenciar

Reunir

Subrayar

Reafirmar

Practicar

Discutir

Componer

Reconocer

Programar

Distinguir

Planificar

Revisar

Solucionar

Examinar

Disear

Traducir

Utilizar

Experimentar

Determinar

Ubicar

Resolver

Probar
Reconocer
Establecer
Relacionar

2.- DOMINIO PSICOMOTOR.

Este dominio fue trabajado por A. Harrow y corresponde a todo cuanto tiene que
ver con las destrezas motrices involucradas en los aprendizajes. Est referido,
principalmente, a aquellas acciones o movimientos que se realizan con precisin, exactitud,
facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Este dominio se subdivide en las siguientes
categoras: Movimientos Reflejos, Movimientos Bsicos Fundamentales, Habilidades
Perceptuales, Habilidades Fsicas, Destrezas de Movimiento y Comunicacin no
Discursiva.
2.1 MOVIMIENTOS REFLEJOS.
Esta categora exige, de parte del estudiante, la capacidad de producir ciertos actos
sin participacin de la voluntad, en respuesta a un estmulo. Son ya funcionales al nacer y
evolucionan a travs de la maduracin. Se consideran la base de la conducta motriz.
2.2 MOVIMIENTOS BSICOS FUNDAMENTALES.
Esta categora exige, de parte del estudiante, la capacidad de poner en accin un
conjunto de partes motrices (innatas) constituidas por una combinacin de reflejos y que
sirven de base para las destrezas de movimientos complejos.
2.3 HABILIDADES PERCEPTUALES.
Esta categora exige, de parte del estudiante, interpretar estmulos de variadas
fuentes que permitan aportar datos para adaptarse a su medio. Esta categora est
estrechamente relacionada con las conductas cognitivas y afectivas.
2.4 HABILIDADES FSICAS.
Esta categora exige, de parte del estudiante, caractersticas esenciales para el
desarrollo de destrezas motoras ms complejas.
2.5 DESTREZA DE MOVIMIENTO.
Esta categora exige, de parte del estudiante, gran eficiencia en la ejecucin de
movimientos complejos, basados en partes motrices innatas.
2.6 COMUNICACIN NO DISCURSIVA.
Esta categora exige, de parte del estudiante, la capacidad de comunicarse por
medio de movimientos corporales, que van de la expresin facial, hasta las ms
complicadas coreografas.

VERBOS COMNMENTE UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS,

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN LAS DISTINTAS
CATEGORAS DEL DOMINIO PSICOMOTOR

Movimientos
Reflejos

Movimientos
Bsicos
Fundamentales

Habilidades
Perceptuales

Habilidades
Fsicas

Destrezas de
Movimiento

Comunicacin No
Discursiva

Doblar

Arrastrar(se)

Atrapar

Resistir

Escribir

Gestual izar

Tensionar

Gatear

Balancear(se)

Levantar

Tirar

Danzar

Extender

Deslizar(se)

Jugar

Bailar

Saltar

Actuar

Marchar

Saltar

Mirar

Ejecutar

Patinar

Expresar(se)

Correr

Lanzar

Dibujar

Escribir

Moldear

Simular

Apoyar(se)

Girar

Diferenciar

Digitar

Remar

Transmitir

Parar(se)

Dar vuelta

Identificar

Rasguear

Paletear

Apretar

Doblar(se)

Ejecutar

Equilibrar(se)

Enderezar(se)

Manejar

Repetir

Trazar

Tocar (ms.)

Copiar

Mezclar

Alcanzar

Calibrar

Fijar

Tomar

3.- DOMINIO AFECTIVO.

Este dominio fue trabajado por Krathwohl y corresponde a todo cuanto tiene que
ver con las actitudes y relaciones interpersonales. Este dominio se subdividen en las
siguientes categoras: Recibir (toma de conciencia), Responder, Valorizar, Organizacin y
Caracterizacin por un Valor.
3.1 RECIBIR (TOMA DE CONCIENCIA).
Esta categora exige, de parte del estudiante, tener disposicin para prestar
atencin a un estmulo determinado. Interesa que el alumno o la alumna adquiera
sensibilidad respecto de la existencia de un estmulo o fenmeno.
3.2 RESPONDER.
Esta categora exige, de parte del estudiante, una atencin activa respecto del
estmulo que se le presente, comprometindose con una respuesta.
3.3 VALORIZAR.
Esta categora exige, de parte del estudiante, que sea capaz de darle significado al
estmulo que se le presente. Esto implica un comportamiento ms consistente, coherente y
estable frente a un estmulo. Se caracteriza por comprometer al alumno o la alumna con
una respuesta ajustada al valor que controla la conducta del estudiante.
3.4.- ORGANIZACIN.
Esta categora exige, de parte del estudiante, organizar los valores en una escala
jerrquica; estableciendo interrelaciones, y cules son dominantes y de mayor profundidad
en el plano axiolgico.
3.5 CARACTERIZACIN POR UN VALOR.
Esta categora exige, de parte del estudiante, una internalizacin de los valores;
ocupando, adems, una jerarqua establecida por el sujeto. Aqu el estudiante debe ser
capaz de demostrar caractersticas personales nicas y una filosofa de vida determinada,
por tanto, el alumno o la alumna, debe actuar coherentemente con respecto a aquellos
valores que ha internalizado.

VERBOS COMNMENTE UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS,

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN LAS DISTINTAS
CATEGORAS DEL DOMINIO AFECTIVO
Recibir

Responder

Valorar

Organizacin

Caracterizacin por
Un valor

Tomar (conciencia)

Realizar

Reconocer

Intentar

Estar (dispuesto)

Tener (conciencia)

Visitar

Desear

Organizar

Tener (confianza)

Disposicin (para)

Obedecer

Crecer

Formarse (un juicio)

Desarrollar

Escuchar (c/atencin)

Cumplir

Asumir

Juzgar

Basarse

Aceptar

Mantener(se)

Asistir

Comenzar

Preferir

Disponer(se)

Ser (leal)

Tener (iniciativa)

Protestar

Buscar
Disfrutar
Sentir
Experimentar