INTRODUCCIN

La pedagoga se refiere al saber o discurso sobre la educacin; se entiende

adems, como el saber riguroso sobre la enseanza de una disciplina cientfica
en construccin con su campo intelectual de objetos y metodologa de
investigacin propios. Esta disciplina, que conceptualiza, aplica y experimenta
lo concerniente al acto educativo, se ha venido constituyendo en un discurso
metdico que articula: unas problemticas y necesidades educativas a atender,
unos propsitos y objetivos a alcanzar, unos contenidos pertinentes que
aprehender, unos espacios y ambientes determinados de formacin, unas
actividades a desarrollar, unos medios a utilizar, unas formas de organizacin
de los participantes del proceso educativo y unos criterios de evaluacin, en
relacin con unas formas de ser del maestro y de los estudiantes en un
contexto socio-cultural determinado. Estos conceptos articuladores de la
pedagoga se enmarcan en diferentes teoras y modelos, constituidos a lo largo
de la historia de la humanidad.
Hay que reconocer que la pedagoga es necesaria para formar un maestro; ella
le otorga la capacidad de ser intrprete y traductor de lo que ocurre en el
mbito educativo; le permite comprender el proceso formativo, la ciencia y la
cultura; la pedagoga debe encarnar todo lo que hay de humanidad en el
maestro, porque es la disciplina que posibilita relaciones con la ciencia, la
cultura, la sociedad y la cotidianidad.
Como campo conceptual y metdico reflexiona los conceptos de ensear,
aprender, educar, formar y desarrollar, entre otros, como conceptos
articuladores de la pedagoga; esto significa que se debe fortalecer el estudio
de las categoras propias de la pedagoga, de la tradicin pedaggica, de las
comunidades acadmicas que se han dedicado a facilitar el avance de las
teoras pedaggicas al desarrollo de las prcticas escolares.
La pedagoga reflexiona el proceso de formacin y desarrollo humano en
relacin con la cultura, de ah que, su constitucin y fundamentos deben
cimentarse desde un enfoque investigativo. Una historia crtica de los
mencionados conceptos contribuir a la reflexin, anlisis y discusin sobre la
constitucin del saber pedaggico y permitir revalorar la tradicin de las ideas
sobre el proceso educativo y formativo en las diferentes culturas y pocas; as
mismo, reconceptualizar la tradicin y redimensionar el dilogo con los dems
saberes.
Abordar el saber de la pedagoga implica hacer un estudio detallado acerca de
su conceptualizacin, historia e incidencia en la formacin del ser humano, y
en la forma como se ha constituido en la razn de ser del SER MAESTRO. En
esta medida, es de vital importancia recrear y recontextualizar la pedagoga
desde diversas posturas tericas y desde el contexto socio-cultural
Colombiano, como resignificacin de la tradicin que nos identifica y como
reconceptualizacin del hacer educativo en la contemporaneidad.

En este sentido, la reflexin sobre teoras y modelos pedaggicos, para el

proceso de formacin de maestros, es un pretexto para replantear el quehacer
pedaggico y la relacin educacin-pedagoga al dar cuenta de las prcticas
escolares. Son ellas, las que muestran la realidad pedaggica que se establece
entre maestros,estudiantes y cultura, como componentes del proceso
educativo. Sin embargo,hay que reconocer que las prcticas escolares no son
uniformes, tienen marcadasdiferencias, a pesar de los componentes comunes
que en ellas intervienen. La relacin de stos elementos obedece a factores
tales como: lo ideolgico, lo social, lo poltico, lo tecnolgico y lo cientfico.
Reflexionar sobre la conceptualizacin y vivencia de la pedagoga permite
identificar limitaciones y fortalezas en la constitucin de los modelos
pedaggicos, para proponer, de ser posible, nuevas alternativas pedaggicas.
Al tratar las Teoras y Modelos Pedaggicos estn implcitos los conceptos de:
ser humano, conocimiento, educacin, formacin y desarrollo. Este curso se
propone analizar, en cada modelo pedaggico, la relacin dialctica de los
distintos componentes del proceso educativo: problemticas, necesidades
educativas, expectativas socio-culturales, objetivos, contenidos, mtodos y
medios de aprendizaje, formas de organizacin, criterios de evaluacin, entre
otros. Adems, habr un anlisis de los fundamentos: ticos, pedaggicos y
polticos de la realidad educativa en diferentes contextos.
El mdulo se estructura con el fin de reflexionar lo pedaggico, reconocer
teoras, identificar fundamentos y caractersticas de los diferentes modelos
pedaggicos. En ese sentido se realiza un recorrido por la historia de la
educacin y la pedagoga que permite dar cuenta de la complejidad del
proceso educativo y de la necesidad de fundamentar el campo pedaggico
para la formacin de maestros.
Con base en estas intencionalidades, el mdulo se estructura en cuatro
unidades.
La primera unidad inicia con la conceptualizacin y ubicacin general sobre los
conceptos de: teoras, corrientes, modelos y enfoques pedaggicos; luego
trabaja los fundamentos de las teoras pedaggicas, histricamente
reconocidas:
Teoras activas.
Teoras conductistas.
Teoras cognitivistas.
Teoras socio crticas
Este recorrido histrico permite ubicar al estudiante en las intencionalidades
del mdulo y en el ttulo del mismo: Teoras y modelos pedaggicos.
La segunda unidad presenta un esbozo general de los fundamentos y
caractersticas de la pedagoga referida a la educacin tradicional y
conductista. Adems, presenta conceptos articuladores del paradigma

explicativo y del modelo instruccional; luego presenta el paradigma

experimental, que desde sus aportes psicolgicos, da origen al conductismo
(Skinner Pavlov, Bandura, Bloom, Gag) y a la Tecnologa Educativa.
La tercera unidad presenta el modelo pedaggico desarrollista. En l, es
importante reconocer la influencia de las tendencias cognitivas (pedagoga
conceptual, Miguel y Julin de Zubira Samper), el enfoque constructivista
(Piaget, Vigostsky, Ausubel) y la teora de las inteligencias mltiples. Estas
teoras cambian los paradigmas anteriores (explicativo e interpretativo) por los
de la poca contempornea: flexibilidad, integralidad, mejorabilidad,
creatividad, presencialidad, solucin de problemas (Victor Guedez), entre otros.
Estos paradigmas ofrecen al estudiante nuevas visiones sobre la educacin
para que los estudiantes tengan la posibilidad de asumir la educacin conforme
a las exigencias de la sociedad del conocimiento y la informacin, como un
proceso constructivo y alternativo.
La cuarta unidad presenta dos enfoques de la pedagoga social y sus
principales caractersticas: la pedagoga liberadora y la pedagoga crtica (Paulo
Freire, Makarenko, Kerschesteiner, entre otros).
Este mdulo tambin tiene la pretensin de consolidar los conceptos de
trabajados en el mdulo de epistemologa e historia de la pedagoga y de
fortalecer la formacin pedaggica de los futuros maestros. Se trata de
posibilitar elementos para convalidar la prctica que se da en los diversos
escenarios sociales, y al mismo tiempo, la construccin de saber pedaggico a
partir del reconocimiento y el anlisis crtico de los factores histricos,
conceptuales y tericos que han dado origen y sustentacin a las Teoras y
Modelos Pedaggicos, si desconocer la incidencia de ellos en la concepcin y
orientacin de los procesos educativos por parte de los maestros.
Es necesario advertir que la informacin presentada es producto de varios
autores: en algunos pasajes es informacin textual, con las respectivas citas
bibliogrficas y en otros pasajes es informacin reconstruida (proceso de
reconceptualizacion), a la luz del sentido y significado que se le quiere dar al
discurso para que los estudiantes ganen en comprensin y adquisicin de las
competencias propuestas

1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
1.1 OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Aportar elementos para la reflexin y reconceptualizacin de los procesos
educativos, a partir de una perspectiva histrica y de anlisis de los conceptos
articuladores de la pedagoga, con el fin de confrontar la prctica educativa
diaria el discurso del maestro y la tradicin de la teora pedaggica.
Comprender la tradicin de la pedagoga y su influencia en la prctica
educativa de los maestros, mediante un anlisis crtico y de confrontacin con
la realidad educativa actual.
Identificar los conceptos que fundamentan y que articulan los diferentes
modelos pedaggicos, mediante la confrontacin de los mismos, la explicacin
del contexto en el que se dieron y la caracterizacin de las prcticas educativas
desarrolladas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer los fundamentos y caractersticas de los modelos pedaggicos, su
interrelacin y sus prcticas educativas.
Reconocer los modelos pedaggicos a partir de sus posiciones tericas y sus
determinaciones sociales, polticas, religiosas, econmicas, en las diferentes
pocas de la historia.
Clasificar los modelos pedaggicos, segn las
interpretativas y cognoscitivas que los fundamentan.

teoras

explicativas,

Analizar enfoques pedaggicos contemporneos y su incidencia en las

prcticas educativas, por medio del reconocimiento de sus principios.

 Asumir una posicin crtica frente al anlisis de los contextos socio-polticos

y educativos en los que se dieron los modelos pedaggicos y su incidencia en
las prcticas educativas.
1.2 COMPETENCIAS
El estudiante identifica y compara los modelos pedaggicos, a partir de los
conceptos articuladores: formacin, instruccin, enseanza, aprendizaje,
didctica,... a partir de la construccin de cuadros comparativos.
El estudiante reconoce los fundamentos y caractersticas de los modelos
pedaggicos y realiza un anlisis crtico de los mismos, mediante la
presentacin de la influencia de stos en las prcticas educativas.
El estudiante tiene capacidades para argumentar sobre las principales
teoras que soportan los modelos pedaggicos, a partir de la construccin de
ensayos crticos y propositivos.
El estudiante interpreta los fundamentos de las diferentes tendencias
pedaggicas contemporneas, en el contexto socio-poltico y educativo, desde
el mbito mundial, nacional y regional.
El estudiante reconoce los fundamentos y caractersticas de un modelo
pedaggico y establece relaciones entre ellos, a partir de la identificacin de
los componentes de un proceso educativo y del anlisis de determinados
Proyectos Educativos Institucionales.

2. MAPA CONCEPTUAL

FECHA: 24 DE ENERO DEL 2015.

ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO.

Actividad 1

En binas analice el mapa conceptual sobre teoras y modelos pedaggicos,

investiguen en qu consisten los conceptos bsicos, elabore un cuadro donde
se plasmen los resultados obtenidos.
Comentarlos en plenaria.

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3. METODOLOGA Y SISTEMA DE EVALUACIN

La metodologa del curso se ajusta al concepto de crdito acadmico, medida

formativa, pedaggica y didctica, en la que la enseanza est centrada en el
aprendizaje. El crdito acadmico pertenece al orden del aprendizaje; el
aprendizaje a la formacin, y la formacin a lo pedaggico y didctico. Lo que
implica, de modo necesario, que la formacin universitaria est adscrita a una
intencionalidad pedaggica y no meramente a la transmisin de conocimientos
o de informacin.
En el sistema de crditos acadmicos el estudiante es un sujeto activo,
autnomo, protagonista, gestor de nuevos aprendizajes por medio del estudio
independiente, es capaz de establecer rutas y mapas de trabajo, estructurar,
planificar y organizar las rutinas de trabajo acadmico, tanto individual como
en grupos colaborativos, establecer interactividades con la comunidad
acadmica y participar en redes de aprendizaje.
Para hacer exitosa la enseanza, centrada en el aprendizaje, se requiere de la
presencia de diversos dispositivos, como medios y mediaciones pedaggicas,
para posibilitar la formacin apoyada en la sincrona y asincrona de las
relaciones entre enseanza y aprendizaje.
El estudio independiente es la base de la formacin y del aprendizaje y se
realiza tanto en el mbito personal como en pequeos grupos colaborativos de
aprendizaje y en grupo de curso.
El estudiante durante el proceso formativo tiene tareas especficas como:
estudiar a profundidad las lecturas, efectuar las lecturas complementarias,
hacer consultas en biblioteca, en sitios especializados de Internet; revisar
fondos bibliogrficos impresos en papel, bibliotecas electrnicas, hemerotecas
digitales e impresas, sitios Web especializados; desarrollar las actividades
programadas, elaborar informes, diligenciar los ejercicios de autoevaluacin y
presentar las evaluaciones; trabajar en equipo, socializar los resultados de los

trabajos individuales, entre otras actividades, relacionadas cada una de ellas

con las fases de aprendizaje, sean estas de reconocimiento, de profundizacin
o de transferencia.
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin forma parte de todo el proceso de aprendizaje, no se puede
considerar como un apndice o una aplicacin de determinadas pruebas al
culminar ciertos momentos del proceso de formacin, sta ser un proceso
continuo y sistemtico, ajustado a cada una de las actividades programadas en
las diferentes fases de aprendizaje, los resultados de dicho proceso sern
consignadas en el Portafolio Personal de Desempeo, medio para facilitar la
materializacin y valoracin de los aprendizajes.
Las polticas institucionales sobre evaluacin establecen los criterios para las
valoraciones de los procedimientos, actividades, acciones y tareas mediante
las cuales se evidencian los procesos y resultados del aprendizaje del
estudiante en el marco de la evaluacin integral.

La autoevaluacin, la coevaluacin, y la heteroevaluacin ocupan un lugar

importante, cuando se valora el desempeo del estudiante en su aprendizaje
se trata.
La evaluacin del curso se apoya en las intencionalidades formativas que se
traducen en actividades para el logro de los propsitos, objetivos,
competencias y metas, relacionadas con cada una de las fases del aprendizaje
ya sean de Reconocimiento, de Profundizacin o de Transferencia.

4. GLOSARIO DE TRMINOS

CONSTRUCTIVISMO: corriente psicolgica y modelo pedaggico que tiene como

terica fundamental los planteamientos de la epistemologa gentica de Jean
Piaget, de la cual se deriva, pero asume diversas variantes que han llegado
incluso a plantear la idea de los constructivismos. El Constructivismo sostiene
que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente
ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se
va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores.
CONTENIDO: trmino con el que se designa lo que ensea, el objeto de
aprendizaje, relacionados con los conceptos, procedimientos y actitudes, y que

colaboran en la adquisicin de las capacidades sealadas en los objetivos

generales del rea. Objetos de enseanza-aprendizaje que la sociedad
considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del
individuo, y que destaca dos dimensiones esenciales: el papel desempeado
por la sociedad en la definicin de lo que merece la pena aprender, y el
carcter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral
de alumnos y alumnas.
Conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el
conocimiento, y, as mismo, el sistema de actitudes, valores y normas que
rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad.
CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS: movimiento de conceptos y
prcticas al interior de los modelos pedaggicos.
CURRCULO: conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la
escuela, para ayudar a los estudiantes a obtener, en su mayor nivel de
desarrollo, los objetivos de aprendizaje proyectados, de acuerdo con sus
capacidades. Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local. Incluye tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas
y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
DIDCTICA: componente de la pedagoga que estudia la esencia,
generalidades, tendencias del desarrollo y perspectivas de la enseanza, y
sobre esa base, la elaboracin de los objetivos, contenidos, principios,
mtodos, formas de organizacin y medios de la enseanza y el aprendizaje.
EDUCACIN: en un sentido amplio es la influencia del sistema social y de las
instituciones sociales sobre el hombre. En un sentido pedaggico amplio es la
Teora y Modelos Pedaggicos 22 formacin dirigida a un objetivo realizada por
una institucin educativa que abarca todo el proceso; y en un sentido
pedaggico estrecho, es el trabajo especial dirigido a la formacin de
determinados rasgos y cualidades de la personalidad, puntos de vista y
convicciones de los educandos.
MODELO: en el pensamiento representativo o en imgenes, representacin
mental que sustituye al objeto y a las relaciones que se dan entre este y otros
objetos. Sntesis esquemtica simplificadora y formal de una realidad que sirve
para una conceptualizacin inicial simple y una posterior profundizacin.
MODELO PEDAGGICO: es la representacin ideal del mundo real de lo
educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo
existente. El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de
mujer que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un
tipo de educacin a ser trabajada en las instituciones educativas.
MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL: enfatiza la "formacin del carcter" de
los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la

disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin metafsicoreligiosa medieval. En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se
confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto
como patrn y cuya enmarcacin ms prxima se manifiesta en el maestro. Se
preconiza el cultivo de las facultades del alma.
MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA: con l se busca adquirir conocimientos,
cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas
observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de
una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento
experimental que utiliza la Tecnologa Educativa.
MODELO PEDAGGICO DESARRROLLISTA: la meta educativa es que cada
individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de
desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada
uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior
MODELO PEDAGGICO SOCIALISTA: propone el desarrollo mximo y
multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est
determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo
y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo
del
espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y
politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las
nuevas generaciones.
MOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVA: su orientacin es preparar al nio para el
triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del
nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y
sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la
organizacin de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del
espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano,
de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.
PARADIGMA: conjunto de valores compartidos por una comunidad. Segn Kuhn,
conjunto de generalizaciones, modelos, valores y ejemplos compartidos por
una comunidad cientfica. Modelo de descripcin y de explicacin en cuyo
interior surgen teoras, pero que no puede ser l mismo confirmado,
enmendado o cuestionado por tales teoras. En educacin: conjunto de
creencias, valores, teoras, que hacen referencia a realizaciones validadas y
consideradas ejemplares, por lo que asumen carcter normativo general que
comparte una comunidad cientfica. Es un modelo, un tipo ejemplar.
PEDAGOGA: disciplina que estudia la educacin como proceso organizado y
dirigido conscientemente. Disciplina que conceptualiza, experimenta y aplica
teoras en torno al acto educativo, aplica la experiencia ms avanzada en la
esfera de la educacin.

PEDAGOGAS COGNITIVISTAS: el ncleo del hacer pedaggico est puesto en

los procesos de pensamiento ms que en los contenidos, para buscar la
motivacin hacia el aprendizaje. Se hace hincapi en el desarrollo de los
procesos de pensamiento para modelar actitudes en pro de la construccin de
conocimiento, no obstante, el maestro es quin decide cual es el contenido, los
mtodos y las estrategias a seguir, descuidando en parte los intereses y
aptitudes de los estudiantes.

TEORAS (de la educacin): estudio del proceso educativo dirigido a la

formacin integral del ser humano. Dan cuenta del estudio de los fines, los
objetivos, el contenido, los principios, mtodos y las formas de organizacin y
evaluacin de la educacin. Cuerpo de conocimientos cientficos,
sistematizados y organizados sobre el fenmeno educativo, la accin y los
procesos educacionales y los diversos factores que en todo ello convergen.
Teora y Modelos Pedaggicos 24
TEORAS LIBERTARIAS: teoras pedaggicas que subyacen del Movimiento de la
Escuela Nueva, buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita
el pleno desarrollo del individuo en oposicin al autoritarismo escolar, y en la
defensa de la libertad del nio frente al educador y a la escuela.

ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO

ACTIVIDAD 2

FECHA: 31 DE ENERO DE 2015

CUESTIONARIOS SOBRE CONCEPTUALIZACIONES PEDAGGICAS.

En equipos de tres integrantes, con el conocimiento que en momento poseen

intenten responder a los siguientes cuestionamientos:
Qu es lo propio de la educacin?
Qu es lo propio de la pedagoga?
Qu es lo propio de la didctica?
Cmo se relacionan estos trminos?
En qu se diferencian estos trminos?
Cul es el valor de la educacin dentro de la cultura?
Qu entiende por teoras pedaggicas?
Cmo podra explicar y definir un modelo pedaggico?
Qu aporta en la formacin docente el estudio de las diferentes teoras
educativas y pedaggicas que se han dado en la historia de la humanidad?

PRESENTARLAS EN PLENARIA.

PRODUCTO: ENVIAR AL ASESOR A SU CORREO

NOTA: ANOTAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN.
ESTA ACTIVIDAD ES DE TIPO PERSONAL.

A) Producto de las dos actividades:

 De acuerdo a las actividades desarrolladas, construya un ensayo

que analice la forma como los modelos pedaggicos, explicitan y
dan cuenta de la relacin de los conceptos:
a).- educacin,
b).- formacin, c).- modelos, d).- paradigmas, e).enfoques,
f).- metas en la educacin y en la enseanza, g).contenidos, h).- mtodos, maestros, alumnos, contenidos.

Este ensayo debe ser entregado al asesor de forma escrita, dejar

una copia a su portafolio personal de desempeo y evidencias.

FECHA DE ENVIO AL ASESOR:

07 DE FEBRERO DEL 2015.

HACER ANOTACIONES DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS.

ACTIVIDAD

FECHA:

07 FEBRERO DEL 2015.

CONSULTA DE PEDAGOGOS DE LA ESCUELA ACTIVA

Individualmente investigar y consultar biografa de Juan Jacobo Rouseau,
Celestin Freinet y Adolfo Ferriere, Alexander Neil. Analizar en cada uno: las
crticas que hacen a la escuela tradicional, la finalidad de la educacin, la
concepcin del nio, los conceptos de enseanza, aprendizaje.
Elaborar el siguiente cuadro:

SOCIALIZAR EN PLENARIA.

Este trabajo se debe consignar en el Portafolio Personal de Desempeo

AUTOR

FIN DE LA
EDUCACI
N

CONCEPTO
DEL NIO

CONCEPTO
DE
ENSEANZ
A

APRENDIZ
AJE

CRITICA A
LA
ESCUELA
TRADICION
AL

JUAN
JACOBO
ROUSSEAU
CELESTIN
FREINET
ADOLFO
FERRIERE
ALEXANDE
R NEIL.
PPRODUCTO:
ENVIAR AL ASESOR EL CUADRO DE DOBLE ENTRADA Y EL UN ESCRITO DONDE
ANALICE LOS ASPECTOS MS SIGNIFICATIVOS DE LA PEDAGOGA ACTIVA.

FECHA DE ENTREGA: 14 DE FEBRERO DEL 2015.