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Abordagem comunicativa no
ensino de lngua estrangeira legado de Dell Hymes ou de Noam
Chomsky?
O audiolingualismo
A anlise de vasta publicao de ento, incluindo diversos manuais
denominados Spoken Language, (Spoken Chinese, Spoken Russian, etc.)
Este artigo foi elaborado a partir de um dos captulos de minha tese de doutoramento no
Departamento de Lingustica da Universidade de Braslia.
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Chastain (1971) narra situao em que observava uma aula de espanhol como lngua estrangeira.
Aps uma aprendiz ter pronunciado incorretamente uma palavra, e permanecido em silncio sem saber
como corrigir, a professora solicitou que ela copiasse as regras de acentuao em espanhol cinquenta
vezes.
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Dentre as obras analisadas, esto a declarao da Modern Language Association, relatrios da
Conferncia do Nordeste de 1961, o Manual do Professor elaborado pelo Centro de Desenvolvimento de
Materiais de Lngua Moderna, e livros de autores como o professor estadunidense da Universidade de
Yale, Nelson Brooks e o linguista austraco radicado nos EUA, Robert Politzer.
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ALM [the audio-lingual method] was perceived () as a methodology that would produce language
users, not just language learners.
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Todas as citaes de obras estrangeiras foram traduzidas pelo autor deste artigo.
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Introduo1
Dentre os linguistas que elaboraram os materias para as diversas lnguas, destacam-se Mary R. Haas
(Tailands), Robert A. Hall, Jr. (Francs), Einar Haugen (Noruegus), Charles F. Hockett (Chins),
William G. Moulton (Alemo), e Leonardo Bloomfield (Holands e Russo) (MOULTON, 1963, p. 86).
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Publicado em 1942 e considerado por Stern (2003, p. 463) como fundamental para estabelecer as
bases do audiolingualismo.
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The influences of descriptive linguistics and behavioristic psychology were at their peak during the
years in which the foundations of the audio-lingual approach were being laid.
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elaborados por linguistas6, do Outline guide for the study of foreign languages, de
Bloomfield7, e de programas de ensino de lnguas estrangeiras das foras armadas
dos Estados Unidos, levou Moulton (1963) a identificar os paradigmas fundamentais
seguidos pela lgica estruturante da abordagem audiolingual. Sua sntese resultou
em cinco slogans que Rivers (1981) indica como direcionadores do trabalho dos
professores na aplicao dos resultados de pesquisa do estruturalismo em relao
preparao de material de ensino e ao desenvolvimento de tcnicas didticas a
serem utilizadas em sala de aula. Os paradigmas tambm esto nas bases da lgica
de desenvolvimento de manuais didticos para o ensino audiolingual.
Crtica
Apesar do enorme entusiasmo com o qual o audiolingualismo foi recebido pela
comunidade acadmica, no se pode dizer que a aceitao tenha sido unnime.
Stern (2003) sustenta que o mtodo recebeu crticas quase que simultaneamente a
sua implementao. O autor cita vrios trabalhos que questionavam as bases
tericas da nova abordagem j em 1964. Howatt (1987) afirma que o
audiolingualismo estava ultrapassado antes de se firmar, tentando perpetuar
ideias que no mais recebiam irrestrito suporte nem da lingustica terica, nem da
psicologia10 (HOWATT, 1987, p. 18).
Ainda no final do sculo XX, Laurie Bauer (1998) mostra que gramticos prescritivistas tentam
justificar normas datadas da lngua inglesa utilizando como balizador o Latim, como se o ingls moderno
devesse seguir regras de uma lngua que no possui falantes nativos h centenas de anos.
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Audio-lingualism was out of date before it started, attempting to perpetuate ideas which were no
longer given unqualified support by either theoretical linguistics or psychology.
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sabemos que lngua muito mais do que aquilo que os falantes nativos falam, essa
postura causou um descolamento radical entre a estrutura gramatical da lngua
selecionada para se ensinar o idioma e a estrutura gramatical da lngua contida
nos materiais de referncia prescritivos de ento. No ensino de lnguas tradicional,
a principal fonte de informao sobre a lngua era encontrada em livros de
referncia: dicionrios, gramticas, etc. A prtica dos linguistas muitos deles com
experincia de estudos sobre lnguas grafas dos povos nativos da America do
Norte se baseava na crena de que a fonte definitiva seno nica de
informaes sobre uma lngua eram os falantes daquela lngua. Com tal referencial,
os linguistas trouxeram para o campo do ensino de lnguas uma figura j familiar
para os antroplogos: a do informante o nativo que proveria informaes sobre
a cultura de um povo, estando a lngua naturalmente includa no conceito de
cultura (CHASTAIN, 1971).
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The Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages (NECTFL) a mais antiga associao
de professores (da pr-escola universidade) nos Estados Unidos. A primeira das conferncias anuais da
associao ocorreu em 1954. (http://www2.dickinson.edu/prorg/nectfl/index.html)
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Still, it is difficult to believe that either linguistics of psychology has achieved a level of theoretical
understanding that might enable it to support a technology of language teaching.
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In general, the willingness to rely on experts is a frightening aspect of contemporary political and
social life. Teachers, in particular, have a responsibility to make sure that ideas and proposals are
evaluated on their merits, and not passively accepted on grounds of authority, real or presumed. The
field of language teaching is no exception. It is possible and even likely that principles of psychology
and linguistics, and research in these disciplines, may supply insights useful to the language teacher.
But this must be demonstrated, and cannot be presumed. It is the language teacher himself who must
validate or refute any specific proposal. There is very little in psychology or linguistics that he can accept
on faith.
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Spoken prose.
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E conclui:
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Our schools are conducted by persons who, from professors of education down to teachers in the
classroom, know nothing of the results of linguistic science, not even the relation of writing to speech or
of standard language to dialect. In short, they do not know what language is, and yet must teach it, and
in consequence waste years of every childs life and reach a poor result
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As to foreign-language teaching, there are few schoolmen who realize that there is a large linguistic
literature on the subject.
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In spite of the fact that there has been more than a hundred years of vigorous linguistic investigation
in accord with sound scientific methods, very little of the results of this investigation has actually got
into the schools to affect the materials and methods of teaching language and the actual conditions
under which language teaching is attempted.
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It is the practical use of the linguistic scientists technique of language description in the choice and
sequence of materials and the principles of method that grew out of these materials that is at the heart
of the so-called new approach to language teaching.
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At all events, the phrase communicative competence was universally adopted to describe the aims and
objectives of all communicative language teaching. It has to be said, however, that the phrase was not
understood in the neo-Chomskyan sense that Hymes intended but in an informal sense of competent
communicative performance.
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Acceptability is a concept that belongs to the study of performance, whereas grammaticalness belongs
to the study of competence.
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Hymes tambm sugere que os quatro construtos sejam vistos como crculos
que se sobrepem, ao invs da imagem mais comum de subgrupos sucessivos de
regras. O autor afirma que uma sentena pode ser gramatical mas inadequada,
elegante mas rara. O prprio Chomsky apresenta exemplos variados em sua obra
de sentenas que so gramaticais portanto, que respondem ao primeiro construto
de Hymes, o de formalmente possvel e ainda assim com baixo nvel de
aceitabilidade, indicando que no seriam utilizadas por falantes nativos em
circunstncias normais23.
Apresento abaixo uma possvel interpretao dos crculos sobrepostos
sugerido por Hymes para ilustrar os construtos apresentados.
Formalmente
possvel
Vivel
Apropriado
Realizado de fato
The study of communicative competence cannot restrict itself to occurrences, but it cannot ignore
them.
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Something may be possible, feasible and appropriate and not occur.
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Dois exemplos retirados de Chomsky (1969, p. 11): I called the man who wrote the book that you told
me about up e the man who the boy who the students recognized pointed out is a friend of mine.
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Caminhos futuros
De certa forma, nos arriscamos a sugerir que o material didtico de ensino de
ingls como lngua estrangeira ainda no absorveu nem mesmo o que foi proposto
na dcada de 1950 pelo audiolingualismo, quando o mtodo preconizava que lngua
o que os falantes nativos falam, no o que algum acha que eles deveriam falar,
o quinto slogan proposto por Moulton (1963). Se tal paradigma tivesse sido
adotado, os professores teriam material para ensinar (e aceitar o uso de)
estruturas como I wish I was..., theres some apples... e if she was here....
Tais estruturas se encaixam efetivamente no que Hymes (1972) indicou como o
que vivel e apropriado e que ocorre de fato, apesar de no ser formalmente
possvel.
Enquanto os materiais didticos no abraarem as indicaes de pesquisas na
rea, os professores continuaro a ensinar a prosa falada de Abercrombie (1963),
e os aprendizes no se tornaro efetivamente competentes no uso da lngua
estrangeira.
Referncias
ABERCROMBIE, D. Conversation and Spoken Prose. ELT , XVIII (1), 1016, 1963.
BAUER, L. You Shouldn't Say 'It is Me' Because 'Me' Is Accusative. In: L.
BAUER, & P. TRUDGILL, Language Myths (pp. 132-138). Inglaterra:
Penguin Books, 1998.
BLOOMFIELD, L. Why a Linguistic Society. In C. F. HOCKETT, A Leonard
Bloomfield Anthology (pp. 66-69). London: The University of Chicago Press,
1987.
BORTONI-RICARDO, S. M. Ns cheguemu na escola, e agora?
Sociolinguistica na sala de aula. So Paulo, SP: Parbola Editorial, 2005.
263p.
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