Acompañamiento Familiar Aprendizaje Lan 2013

ACOMPAAMIENTO FAMILIAR EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
YULI TATIANA LAN FUENTES

DIANA MARCELA BLANDN RESTREPO
MNICA MARCELA RODRGUEZ VALENCIA
LUZ EDELIA VSQUEZ RAIGOZA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLIN

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
MEDELLIN
2013
ACOMPAAMIENTO FAMILIAR EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

DIANA MARCELA BLANDN RESTREPO
MNICA MARCELA RODRGUEZ VALENCIA
Asesor
EDGAR ARIAS
Magister en Educacin
Trabajo de grado para optar el ttulo de

LICENCIADOS EN LENGUA CASTELLANA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLIN

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
MEDELLIN
2013
CERTIFICADO DE ACEPTACIN
__________________________
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__________________________
Firma del jurado

__________________________
__________________________
Firma del jurado
Medelln, de 2013
DEDICATORIAS
Dedico esta investigacin principalmente a Dios por la esperanza y por guiar m

camino para prepararme y cumplir este gran sueo de ser parte de un grupo de
maestras y maestros de lengua castellana que hoy inician su camino.
A mi madre por su amor y apoyo incondicional, a mis tos, hermanos por apoyarme
en cada momento, por su comprensin, pero principalmente por ofrecerme la
oportunidad de continuar con mi formacin profesional.
Finalmente a mis amigos y profesores, quienes con su presencia, lealtad y
adorable compaa impulsaron en m el esfuerzo por alcanzar esta gran meta.
Primero que todo le doy gracias a Dios por haber permitido llegar hasta este punto,
por su previsin y fortaleza, su infinita bondad y amor, lo que me ayud a alcanzar mis
objetivos.
A mis padres Ignacio y Martha porque creyeron en mis capacidades y me
sostuvieron con su nimo, por sus valiosos consejos y los valores que inculcaron en m.
A mi hermano Sebastin porque siempre me tendi la mano y me dio fuerzas para
seguir adelante.
A mi compaero Juan Manuel Prez por su paciencia y apoyo, un ser humano
incondicional que siempre ha estado ah y va conmigo de la mano para que juntos
sigamos adelante. A mi hijo Simn que con sus lentos movimientos en mi barriguita me
dice mamita nimo falta poco.
A mis maestros quines con sus enseanzas hicieron que pudiera culminar y as
deleitar las mieles del xito. A todos y cada uno que directa o indirectamente hizo parte
de ste maravilloso proceso.
MONICA PATRICIA RODRIGUEZ
5
Este trabajo se lo dedico primeramente a DIOS, fuente de luz y sabidura; por

haberme regalado la vida y por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente cada da para
alcanzar este gran logro.
A la memoria de mi PADRE Hctor, que desde el cielo siempre me acompaa y me
cuida. PADRE Siempre estars vivo en mi corazn. TE AMO!.
A mi MADRE Flor, ejemplo de amor, fortaleza, perseverancia, MADRE TE AMO!
A mi ESPOSO, que ha estado a mi lado dndome cario, confianza y apoyo
incondicional para seguir adelante y cumplir otra etapa en mi vida. TE AMO!
A mis HIJOS, que son la razn de m existir, quienes en los momentos ms difciles
me dieron su amor y compresin. Quiero dejarles a ellos una enseanza Cuando se
quiere alcanzar algo en la vida, no hay tiempo ni obstculo que lo impida para poderlo
LOGRAR!
LOS AMO!
A mis HERMANOS Isabel y Julin, ejemplo de integridad y perseverancia para

alcanzar los sueos y metas. LOS AMO.
DIANA MARCELA BLANDN
Dedico de manera muy especial este trabajo a Dios por ser mi gua en este
proceso que representa no slo aprendizaje y conocimientos, sino crecimiento y
superacin personal, a l le dedico especialmente este triunfo, sin su voluntad nada
hubiera sido posible.
A Oscar, una persona muy especial que marco mi vida, un ser humano
incondicional que siempre estuvo firme en cada etapa de este proceso, aunque hoy no
est, estoy segura que ha estado ah en cada paso para alcanzar esta meta, a mis
padres, a mi hijo por ser los consejeros sabios en este caminar.
A los maestros, quienes forjaron grandes rasgos de la vida profesional, a todas y
cada una de las personas que aunque no mencione, saben que hicieron parte
fundamental de esta experiencia de vida, gracias por sumar nimos, experiencias,
abrazos, apoyo
6
AGRADECIMIENTOS
Los logros alcanzados por medio de la realizacin del presente proyecto de

investigacin, queremos agradecerlo principalmente a Dios por llenarnos de su
sabidura para alcanzar cada meta propuesta, por la fuerza, valor y entendimiento que
nos proporcion para llevar a cabo todas las labores planeadas y superar cada
dificultad presente en nuestro camino de formacin.
A s mismo, agradecemos a nuestras familias por entendernos y apoyarnos en todo

momento, por ser nuestra principal motivacin en este proceso acadmico, por su
inmensa colaboracin para alcanzar de manera efectiva cada propsito en el desarrollo
de la investigacin.
De igual forma, queremos expresar nuestros ms sinceros agradecimientos al

magister y asesor de
trabajo de grado Edgar Arias, quien con su gran esfuerzo,
compromiso, entusiasmo y dedicacin asumi de manera exitosa el difcil reto de

guiarnos durante este proceso investigativo.
Para finalizar agradecemos cordialmente a los directivos del colegio CEDEPRO

(Altos de la Torre), docentes, padres de familia y estudiantes del grado 1 quienes con
su disposicin permitieron facilitar cada encuentro investigativo.
CONTENIDO
Pg.
RAE (RESUMEN ANALTICO DE ESTUDIO) ............................................................... 11

GLOSARIO .................................................................................................................... 16
RESUMEN..................................................................................................................... 17
CAPITULO I
EL PROBLEMA ............................................................................................................. 18
1.1 Planteamiento del Problema: .............................................................................. 18
CAPITULO II
INTRODUCCIN ........................................................................................................... 21
2.1 Pregunta Problematizadora: ............................................................................... 24
2.2 Objetivos: .............................................................................................................. 24
2.2.1 Objetivo General: ............................................................................................ 24
2.2.2 Objetivos Especficos:..................................................................................... 24
2.3 Justificacin de la Investigacin: ........................................................................... 25
CAPITULO III
MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 27
3.1 Antecedentes De La Investigacin o Estado Del Arte: ......................................... 27
3.1.1 Influencia de la Familia en el proceso educativo de los menores del barrio
costa azul de Sincelejo, en el ao 2008:.................................................................. 28
3.1.2 Prcticas educativas familiares y desempeo acadmico en adolescentes

escolarizados en el grado noveno de instituciones educativas oficiales del municipio
de Envigado ............................................................................................................. 30
3.1.3
Construyendo
relacin
familia-escuela:
consideraciones
partir
de
intervencin interdisciplinaria en el Colegio Bello Oriente en Medelln, Colombia ... 32

3.2. Bases tericas:..................................................................................................... 34
3.2.1 Modelo Social Culturalista .............................................................................. 36
3.2.2 Definicin De Familia: ..................................................................................... 37
3.2.3 Familia Nuclear: .............................................................................................. 41
3.2.4 Familia Extensa: ............................................................................................. 41
3.2.5 Familia Monoparental: .................................................................................... 41
3.2.6 Familia Homoparental: .................................................................................... 42
3.2.7Familia Ensamblada: ....................................................................................... 42
3.2.8 Familia como contexto de prcticas educativas: ............................................. 42
3.3 Definicin de Prcticas Educativas: ...................................................................... 44
3.4 Definicin de Aprendizaje: .................................................................................... 46
3.4.1 Factores que influyen en el aprendizaje: ........................................................ 47
3.4.2 Mecanismo de aprendizaje: ............................................................................ 49
3.5 Relacin FamiliaEscuela: .................................................................................... 50
3.5.1 La escuela: ..................................................................................................... 50
3.5.2. Interaccin familia escuela: ......................................................................... 52
CAPITULO IV
MARCO METODOLGICO........................................................................................... 55
4.1 Paradigma socio-critico: ........................................................................................ 55
4.2 Enfoque Cualitativo: .............................................................................................. 57
4.3 Tipo de investigacin: ........................................................................................... 58
4.4. Poblacin y Muestra: ............................................................................................ 59
4.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de informacin: .................................... 60
4.5.1. Entrevista: ...................................................................................................... 61
9
4.5.2. Encuesta: ....................................................................................................... 61

4.5.3 Grupos focales: ............................................................................................... 62
4.5.4 Talleres interactivos: ....................................................................................... 63
CAPITULO V
RESULTADOS .............................................................................................................. 64
5.1 Concepciones, ideales y percepciones sobre el acompaamiento familiar: ......... 65
5.1
Tipo de acompaamiento (Tiempo, calidad y afecto): ....................................... 68
5.2
Prcticas educativas familiares (estrategias, relacin padres-hijos, estilos
educativos, actitudes emocionales, disposicin de los padres, generacin de

confianza, y estmulos): .............................................................................................. 73
5.4 Percepciones de la familia sobre la interaccin Escuela-Familia: ......................... 75
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 78
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................. 80
ANEXOS........................................................................................................................ 84
10
LISTA DE IMGENES
Pg.
Imagen 1. (Agudelo) ....................................................................................................... 71
Imagen 2. (Jimenez) ....................................................................................................... 72
11
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Caractersticas de la relacin familia escuela. ............................. 53
12
LISTA DE GRFICAS
Pg.
Grfica 1. Muestra de la poblacin objetivo de la investigacin. .................................... 60
Grfica 2. Importancia del acompaamiento familiar ..................................................... 66
Grfica 3. Quin acompaa al nio o nia en el proceso acadmico? ........................ 67
Grfica 4. Factores que impiden el acompaamiento familiar ........................................ 70
Grfica 5. La familia ofrece al nio los recursos necesarios para estudiar y aprender?
....................................................................................................................................... 73
Grfica 6. Estrategias empleadas por los padres ........................................................... 74
Grfica 7. Visin de la escuela por parte de los padres de familia ................................. 76
13
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo 1. Formatos y tcnicas de recoleccin de informacin ........................................ 84
Anexo 2. Localizacin de poblacin objeto de investigacin. ......................................... 93
Anexo 3. Imgenes de la poblacin objeto de investigacin. ......................................... 94
14
RAE (RESUMEN ANALTICO DE ESTUDIO)
Tema: Acompaamiento Familiar
Nombre del Proyecto de Investigacin: Acompaamiento familiar en los procesos de

aprendizaje
Autores:
Diana Marcela Blandn
Yuli Tatiana Lan Fuentes
Mnica Marcela Rodrguez
Luz Edelia Vsquez Raigoza
Fecha de la investigacin: agosto 2012 junio 2013
Fecha de socializacin: mayo 25 2013
15
GLOSARIO
Actores Educativos: aquellos quienes integran el contexto educativo, involucrando

contexto, contenidos, familia y comunidad.
Aprendizaje: es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,

animales y sistemas artificiales.
Contexto Educativo: son la serie de elementos y factores que favorecen o en su

caso, obstaculizan el proceso de enseanza y el aprendizaje escolar. Para los maestros
frente a su grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus
alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta
ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales estn inmersos.
Docente: el que ensea. Relativo a la enseanza
Entorno Familiar: es una institucin social bsica y constituye un entorno

eminentemente existencial, donde suelen ocurrir un gran nmero de experiencias que
inducen vivencias ntimas y esenciales derivadas de la convivencia cotidiana con la
familia.
Evaluacin: es un proceso organizado que permite la obtencin de informacin til

para apoyar la toma de decisiones.
Familia:segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento

natural, universal y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado.
16
RESUMEN
El siguiente trabajo plantea el tema de acompaamiento familiar y su influencia en

los procesos de aprendizaje de los de los nios y las nias del grado primero del
colegio CEDEPRO (Altos de la torre). El abordaje
metodolgico empleado fue el
paradigma socio-critico o social, en el cual se abord el mtodo cualitativo, llegando a

un tipo de investigacin por medio del estudio de casos porque hace una descripcin en
particular de una poblacin especfica, en este caso los y las estudiantes de primero del
colegio CEDEPRO (Altos de la Torre), as como padres de familia, docentes y
directivos.
Los resultados de esta investigacin, revelaron que el acompaamiento escolar en

este contexto es escaso, ya que las prcticas
educativas para el aprendizaje son
limitadas, no slo en recursos sino tambin en la falta de tiempo, escolaridad, en

estrategias, hbitos de estudio y en motivacin por parte de los padres o figuras
representativas. Los padres atribuyen importancia a la educacin desde sus visiones,
expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el
proceso de acompaamiento, un tema que en este contexto se ha visto ms valorado,
en la medida en que se ha tomado mayor conciencia sobre la importancia de la
participacin de la familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin embargo, a pesar
de estos ideales de articulacin entre familia- escuela en la realidad es muy complejo
debido a factores sociales, econmicos y culturales.
Palabras Claves: acompaamiento, familia, prcticas educativas, aprendizaje,

relacin familia-escuela.
17
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema:
El presente proyecto se origina con el objetivo de investigar la influencia del

acompaamiento familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y las nias del
grado primero del colegio CEDEPRO (Altos de la torre) en estrato socio-econmico 1,
cuyas edades oscilan entre los 6 hasta 11 aos de edad.
Se toma como muestra esta poblacin, ya que se percibe que en este contexto
educativo se requerira de un slido acompaamiento familiar para fortalecer los
procesos educativos, ello contribuira a garantizar un ambiente escolar ms propicio
para el aprendizaje y la convivencia, a su vez, de acuerdo a las lecturas que se han
hecho, se ha detectado que los principales factores que impiden un acompaamiento
familiar adecuado radican en la falta de tiempo, escolaridad y de motivacin de los
adultos, quienes por sus labores profesionales, ocupaciones en el hogar o por simple
falta de inters no acompaan de manera eficiente el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
En el presente trabajo se pretende identificar el papel que desempea la familia en

la educacin de sus hijos e hijas y como estos contribuyen en el rendimiento acadmico
de los mismos. Existen muchos factores que inciden en el proceso educativo, pero en
este caso destacaremos el aspecto de la participacin familiar
y cmo este
acompaamiento incide de manera positiva o negativa en el rendimiento de los

alumnos, pues como est ampliamente documentado la incorporacin de la familia con
18
la escuela tiene una estrecha relacin con los logros escolares y el fortalecimiento del
proceso educativo, se encuentran estudios que sealan que hay un aumento en el
rendimiento escolar si los padres tienen contacto con las actividades de la escuela, ms
an, el rol de la madre en cuanto a su presencia, preocupacin, posibilidad de apoyar a
sus hijos(C, Familia y Aprendizaje, 2003) Otros estudios sealan que no slo mejora
el rendimiento escolar, sino que se ven influenciadas otras reas del desarrollo puesto
que mejora la autoestima, aumenta la motivacin y confianza en el logro acadmico,
desarrolla la sociabilidad con el grupo de pares y la autonoma(Icaza & Mayorga, (1994)
).
Es as, como la idea de efectuar la presente investigacin, nace a raz de la

observacin obtenida en relacin a que algunos padres de familia del colegio
CEDEPRO (Altos de la Torre) generalmente no apoyan a sus hijos en cuanto a sus
actividades estudiantiles, lo que conlleva al bajo rendimiento escolar de los mismos,
por ello, surge la importancia de abordar el tema de acompaamiento familiar en los
procesos educativos para demostrar objetivamente esta situacin y de ser posible
generar propuestas de solucin que a la larga permita nutrir el desafo de socializar y
promover prcticas familiares que se relacionen con los aprendizajes de los nias y las
nias. Asumiendo entonces, una educacin que tenga en cuenta la participacin del
trinomio: Docente- Alumno Padre de Familia para que de esta forma se favorezcan los
procesos educativos, ya que estamos convencidos de que la familia es un agente
indispensable en la formacin de sus hijos (as), y tienen una gran responsabilidad en su
rendimiento acadmico.
Es de aclarar que en la descripcin del presente problema no se pretende

homogenizar y expresar que todas las familias del colegio CEDEPRO (Altos de la Torre)
no acompaan a sus hijos e hijas, ya que hay quienes colaboran en el proceso
19
educativos de los mismos, lo cual se ve reflejado en el exitoso rendimiento acadmico y

disciplinar de sus hijos e hijas.
20
CAPITULO II
INTRODUCCIN
Familia y Escuela son agentes necesarios para la incorporacin de un nuevo ser

humano a la sociedad; estos se encuentran a merced de los cambios impuestos por
transformaciones de la sociedad que han de ser asumidas por ambas instituciones si
se quiere responder a su tarea educativa y socializadora.
En la realidad, a pesar de las misiones y visiones contempladas en los programas,

las leyes y el compromiso de la sociedad civil, hoy la participacin no se evidencia de
manera significativa y los factores causales parecen ser los mismos: problemas
econmicos como el desempleo, el analfabetismo, bajo nivel educativo, formacin
primaria incompleta, entre otros y el tipo de estructura familiar, generalmente hogares
constituidos por un solo miembro adulto con sus hijos (especficamente familias de tipo
mono parental) donde el tiempo de dedicacin a ellos es escaso. Todos estos aspectos
son incidentes en el debilitado acompaamiento familiar, lo cual trae consecuencias en
el proceso de formacin de los y las estudiantes.
Desde este sentido, se propone una mirada sobre la influencia de la familia dentro
de los procesos educativos de los y las estudiantes. Familias que han sufrido
transformaciones producto de los cambios sociales, culturales, polticos, econmicos,
pero que sigue siendo importante o sustancial su labor formativa y de acompaamiento
para garantizar las condiciones que hagan posible el desempeo escolar. Esta labor
demanda una gran variedad de recursos como: econmicos, disponibilidad de tiempo,
valores, capacidad de dar afecto, acompaamiento, entre otros que resultan
indispensables para la consolidacin de sujetos protagonistas dentro de la sociedad.
21
Para este abordaje, se tuvieron en cuenta las caractersticas socioeconmicas,

culturales y educativas del entorno familiar y la identificacin de prcticas, visiones,
significados y expectativas con respecto a la educacin de sus hijos e hijas.
El
abordaje metodolgico empleado fue el paradigma socio-critico o social, en el cual se

abord el mtodo cualitativo, lo que permiti percibir a las familias en su contexto y
conocer su situacin social, cultural, econmica, as como sus expectativas,
percepciones, valoraciones y de esta forma poder comprender la influencia de la familia
en relacin con la educacin de los hijos e hijas. Las tcnicas utilizadas fueron los
grupos focales, la encuesta y la entrevista llegando a un tipo de investigacin por medio
del estudio de casos porque hace una descripcin en particular de una poblacin
especfica, en este caso los y las estudiantes de primero del colegio CEDEPRO (Altos
de la Torre), as como padres de familia, docentes y directivos.
Las teoras que sustentan la investigacin se apoyan en la teora ecolgica del

desarrollo humano, presentada por Urie Bronfenbrenner, quien argumenta que la
capacidad de formacin de un sistema depende de la existencia de las
interconexiones sociales entre ese sistema y otros, por lo tanto, se requiere de una
participacin conjunta de los diferentes contextos y de una comunicacin entre ellos.
(Bronfenbrenner, 1987) .
De igual forma, se abord la teora de Vigotsky sobre la ley de la doble formacin, la

zona de desarrollo prximo y la teora de la participacin guiada de Brbara Rogoff, dos
teoras inscritas en el modelo social culturalista donde se evidencia la importancia del
adulto como mediador y gua para el nio en el proceso de apropiacin del mundo.
En este mismo sentido, se tuvo en cuenta el tema de prcticas educativas familiares

referidas a todas aquellas estrategias educativas utilizadas por los padres o figuras de
22
autoridad encausadas hacia los hijos. Incluye este aspecto el concepto de familia desde
la teora ecolgica de Bronfenbrenner y la teora sistmica de Andolfi; esto debido a que
ambas permiten definirla como un sistema dinmico de relaciones interpersonales
recprocas, enmarcadas en mltiples contextos que sufren procesos sociales e
histricos de cambio. Para finalizar los referentes tericos o conceptuales, se tuvo en
cuenta la relacin escuela familia y como esta interaccin contribuye con los proceso
de aprendizaje de los estudiantes objeto de esta investigacin.
Para concluir esta investigacin,se presentan los resultados en los cuales se

revelaron que el acompaamiento escolar en este contexto es escaso, ya que las
prcticas
educativas para el aprendizaje son limitadas, no slo en recursos sino
tambin en factores como: falta de tiempo, escolaridad, en estrategias, hbitos de

estudio y en motivacin por parte de los padres o figuras representativas. Un tema de
acompaamiento familiar que en este contexto se ha visto ms valorado, en la medida
en que se ha tomado mayor conciencia sobre la importancia de la participacin de la
familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin embargo, a pesar de estos ideales de
articulacin entre familia- escuela en la realidad es muy complejo debido a factores
sociales, econmicos y culturales.
Una investigacin que ser de gran importancia para la educacin, la academia y la

sociedad, ya que permite categorizar situaciones respecto al acompaamiento familiar
como son: tiempo, calidad, afecto, comprensin, percepciones y visiones de la escuela,
respecto con este tema que resulta ser tan importante para el desarrollo integral de los
y las estudiantes.
23
2.1Pregunta Problematizadora:
Cmo acompaa la familia los procesos de aprendizaje de los nios y las nias del
grado primero del colegio CEDEPRO (Altos de la torre) en estrato socioeconmico 1?
2.2 Objetivos:
2.2.1 Objetivo General:
Identificar la influencia del acompaamiento familiar en los procesos de aprendizaje

de los nios y las nias del grado primero del colegio CEDEPRO (Altos de la torre).
2.2.2 Objetivos Especficos:

Indagar por el tipo de acompaamiento que las familias brindan a sus hijos e
hijas en sus procesos de aprendizaje.
Identificar las percepciones de la familia respecto a los procesos de aprendizaje
de sus hijos e hijas.
Caracterizar la relacin que establece la familia con la escuela en funcin de
contribuir con los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.
24
2.3 Justificacin de la Investigacin:
Durante aos la educacin ha sido tema central de investigaciones, de anlisis, de

propuestas, a pesar de que dichos estudios apuntan en diferentes direcciones, los
resultados coinciden que la educacin influye en el desarrollo de la sociedad y en la
formacin armnica e integral de sujetos, propiciando en ellos el crecimiento de su
personalidad, y as mismo favorece su integracin en el amplio abanico de medios
sociales con los que habr de enfrentarse en el futuro.
La educacin actual exige en la escuela la participacin del trinomio: DocenteAlumno Padre de Familia; ya que los profesores junto a los padres de familia cumplen
funciones que se complementan en el proceso de enseanza aprendizaje.
Por lo mencionado, este trabajo de investigacin cobra importancia en cuanto a lo

social, pues se pretende identificar el papel que desempea la familia (padre, madre,
hermanos, abuelos, tos u otras figuras representativas) en la educacin de sus hijos e
hijas y como est sujeta la familia para contribuir en el rendimiento acadmico de los
mismos. Existen muchos factores que inciden en el proceso educativo, pero en este
caso destacaremos el aspecto de la participacin familiar y cmo este acompaamiento
incide de manera positiva o negativa en el rendimiento de los alumnos.
Esta investigacin ser de gran importancia para la educacin, pues har aportes
de orden descriptivos para evidenciar y determinar el grado de compromiso de las
familias al momento de orientar y acompaar
procesos
educativos, formativos y
acadmicos de sus hijos e hijas en la escuela, as mismo, de manera positiva,

lograremos conocer a travs del buen uso de los instrumentos, las posibles limitaciones
25
que impiden la participacin de los padres en las actividades escolares de sus hijos e
hijas y que tristemente no son tomados en cuenta por la escuela, por los docentes, ni
por las autoridades educativas.
El alcance
de los datos recolectados generar bases y herramientas para la
proposicin de acciones encaminadas al mejoramiento y fortalecimiento de los intereses

y la apropiacin de los padres de familia en el proceso escolar de sus hijos.La
investigacin es una de las formas ms adecuadas de encontrar soluciones efectivas a
las tantas situaciones negativas que influyen en el buen desempeo escolar de los
nios y nias del grado primero del colegio CEDEPRO (Altos de la torre).
Es por esto que la investigacin pretende la interpretacin y comprensin de los

factores que inciden en dicha problemtica, con el nimo de aportar a la institucin y
especialmente a las familias y estudiantes, elementos de anlisis y conocimiento para la
generacin de alternativas que les permita identificar sus falencias e iniciar procesos
para valorar y
atribuir mayor importancia al acompaamiento familiar que permita
favorecer procesos de aprendizaje.
26
CAPITULO III
MARCO REFERENCIAL
3.1 Antecedentes De La Investigacin o Estado Del Arte:
Todo proyecto de investigacin implica el estudio de los antecedentes

documentales del mismo, lo cual nos permite con base en los objetivos planteados y en
los recursos disponibles, el acceso a informacin de tipo retrospectivo, que permita
obtener una visin ms amplia sobre las diversas tendencias del tema a investigar.
Existen gran diversidad de proyectos, investigaciones y textos que enfatizan, la

importancia del acompaamiento familiar en los procesos de aprendizajede los hijos e
hijas.
Para comenzar debe mencionarse que, las investigaciones aqu incluidas,

comprenden un periodo de tiempo de publicacin que abarca aproximadamente de 5 a
10 aos y de ellos debemos decir que son una muestra representativa de la gran
cantidad de investigaciones que existen actualmente publicadas en torno al tema que
se referencia en el presente trabajo.
Dentro del contexto investigativo se ha logrado identificar que a nivel nacional

podemos destacar la presente investigacin realizada por: Rosa Elena Espitia Carrascal
y Maribel Montes Rtela.
27
3.1.1Influencia de la Familia en el proceso educativo de los menores del barrio

costa azul de Sincelejo, en el ao 2008:
Este proyecto tuvo como objetivo de investigacin analizar la influencia de la familia

en el proceso educativo de los estudiantes del barrio Costa Azul de Sincelejo
(Colombia), para ello, se tuvo en cuenta las caractersticas socio-econmicas, culturales
y educativas del entorno familiar y la identificacin de prcticas, visiones, significados y
expectativas con respecto a la educacin de sus hijos e hijas.
De acuerdo al contexto, se constat que son familias, pertenecientes a un entorno

socioeconmico bajo; sus viviendas estn en su gran mayora construidas en material
en concreto, con instalaciones para todos los servicios pblicos, pero cuya prestacin
es deficiente. Adems, tienen otras necesidades bsicas insatisfechas en educacin,
salud, vivienda, empleo, sin dejar de lado las problemticas presentadas a nivel social,
en donde se vislumbraron brotes de inseguridad y pandillas, lo cual impide la plena
armona de sus habitantes.
La estructura familiar que predomina en este sector es la nuclear, compuesta por

esposo (padre), esposa (madre) e hijos, aunque existe un alto ndice de desintegracin
del ncleo familiar, (algunas veces vctimas del desplazamiento forzado). Los padres de
familia en su gran mayora presentan bajos niveles de escolaridad, lo cual impide el
adecuado acompaamiento de la familia en los procesos educativos de sus hijos e
hijas.
La investigacin se bas en tericos desde la perspectiva de la sociologa educativa

que han permitido comprender el proceso educativo desde diferentes aspectos:
28
socioeconmicos, culturales, familiares, ambientales, educativos, entre otros, dentro de

los que se destacan: James Coleman (1964), Max Weber (1971), Stevenson y Baker
(1987), AlvaroMarchesi (2000), Nstor Lpez (2004), Ruiz y Zorilla (2007). En la cual se
tuvo en cuenta
dos perspectivas tericas: Las primeras de corte sociolgico que
partieron de miradas ambientalistas, constructivistas, socioculturales, mientras que las

segundas se centraron en un anlisis sistmico de la realidad concibiendo al ncleo
familiar como un sistema compuesto por subsistemas, que a la vez est integrado a un
sistema mayor que es la sociedad.
El abordaje de esta investigacin fue cualitativo, de corte etnogrfico, e incluy

tcnicas cualitativas y cuantitativas, porque permiti investigar a las familias en su
contexto y conocer su situacin social, cultural, econmica, as como sus perspectivas,
representaciones, expectativas, percepciones, valoraciones y prcticas acerca del
proceso educativo de sus hijos e hijas. En esta investigacin se analizaron los
resultados de los informes acadmicos, as como la observacin directa y la entrevista
a los involucrados (estudiantes, padres, maestros) los cuales reportaron altos ndices de
desercin, desmotivacin, ausentismo, indisciplina, bajo rendimiento de los alumnos,
poca responsabilidad con el cumplimiento de las tareas y trabajos asignados,
desorganizacin en el manejo de los cuadernos e insuficiente colaboracin familiar, lo
que genera una prdida continua de logros en las asignaturas, a su vez, los resultados
revelaron que los padres de familia atribuyen importancia a la educacin desde sus
visiones, expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para
impulsar
el
proceso;
sus
prcticas
educativas,
recursos,
hbitos,
tiempo,
responsabilidades son limitados, lo cual es un obstculo para el xito en el aprendizaje

de los hijos e hijas.
Continuando con la presentacin de antecedentes se permite citar un estudio

realizado en elmunicipio de Envigado Colombia, el cual se describe a continuacin.
29
3.1.2 Prcticas educativas familiares y desempeo acadmico en adolescentes

escolarizados en el grado noveno de instituciones educativas oficiales del
municipio de Envigado
Este proyecto de investigacin emple como diseo metodolgico el estudio

emprico analtico de tipo observacional correlacional y de corte trasversal, el cual
surgi con la necesidad de identificar la relacin existente entre las prcticas
educativas familiares y el desempeo acadmico en adolescentes de las instituciones
educativas oficiales del Municipio de Envigado, es un estudio que se realiz con una
poblacin conformada por los adolescentes matriculados en el grado noveno en las
instituciones educativas oficiales del Municipio de Envigado/Antioquia durante el ao
2006, cuya muestra est constituida por 451 alumnos adolescentes y sus respectivos
padres los cuales pertenecen a diversos estratos socioeconmicos.
Una investigacin que tuvo en cuenta la concepcin de desempeo acadmico,

manifestado como lo que una persona ha aprendido en consecuencia de un proceso
de instruccin y formacin Pizarro (1985), citado por Andrade, en los centros
oficiales de enseanza normalmente se expresa a travs de las calificaciones
(Martnez1996) y est determinado por factores como el status socioeconmico familiar,
el nivel educativo de los padres, las estrategias de enseanza-aprendizaje, la relacin
docente-dicente, la motivacin del educando, los estilos parentales, las pautas de
crianza, el exceso de estudiantes por aula, la cantidad de materias que deben ver los
alumnos, entre otros.
A su vez, se tiene en cuenta la familia, entendida como un grupo o sistema

compuesto por subsistemas que seran sus miembros y a la vez integrada a un sistema
que es la sociedad (Ares, citado por Herrera, (1997), se constituye como elemento
30
esencial
para
entender
el
fenmeno
del
rendimiento acadmico, pues cada
miembro de este sistema posee roles que varan en el tiempo y que dependen de la
edad, el sexo y la interaccin con los otros miembros familiares (Seguel, Holmes,
Venegas, Alcrreca, y Salamanca, 2000), por tanto, las influencias dentro de la familia
no son unidireccionales sino que son una red donde todos sus integrantes influyen
sobre los otros, es as como todos los sucesos que se encuentran inmersos en el
sistema familiar inciden en los procesos por los cuales atraviesan los subsistemas del
mismo, en este caso, los hijos durante la vida escolar.
Desde este marco global, tambin se tuvo en cuenta el desempeo acadmico

como un constructo complejo
variables
como
la
que
inteligencia,
viene
determinado
por
la
interaccin
de
la motivacin, la personalidad, las actitudes, los
contextos entre otros, (Adell, 2002), y adems a la familia como elemento dinamizador
del proceso educativo, surge el inters de identificar la relacin existente entre las
prcticas educativas familiares y el desempeo acadmico de los hijos adolescentes
que se encuentran escolarizados.
Finalmente, esta investigacin identifica que altos niveles de afecto y comunicacin

son percibidos de manera ms acentuada en aquellos estudiantes que alcanzaron un
alto desempeo acadmico, debido a que estas variables operan como factores
dinamizadores de la relacin paterno-filial, implican a los hijos en la dinmica familiar
(Moreno & Cubero, 1990) e influyen directamente en los procesos que el estudiante
lleva a cabo en el microsistema escolar (Bromfenbrenner 1979), adems, que la
utilizacin de una adecuada combinacin de firmeza y razonamiento por parte de estos
padres inductivos, permite que sus hijos adquieran un autocontrol y desempeo
adecuados ms que cuando se interviene desde estilos ms de corte autoritario y
permisivo.
31
En este sentido, se establece la importancia de identificar a la familia como

constructo indispensable en la formacin del sujeto y en el xito de su proceso
educativo, en donde se demuestra por medio de datos estadsticos que aquellos
familiares que logran involucrarse en el proceso educativo de sus hijos e hijas y cuyo
puente de
comunicacin es asertivo y favorable se logra dinamizar el proceso
acadmico, as como las relaciones familiares.
3.1.3Construyendo
relacin
familia-escuela:
consideraciones
partir
de
intervencin interdisciplinaria en el Colegio Bello Oriente en Medelln, Colombia
Otra de las Investigaciones analizadas fue la expuesta por Laura Victoria Londoo
Bernal, (Psicloga, Universidad Pontificia Bolivariana- Docente investigadora de la
Fundacin Universitaria Luis Amig) y Luz ngela Ramrez Nieto ( Psicloga,
Universidad de Antioquia - Docente investigadora de la Fundacin Universitaria Luis
Amig), en Medellin- Colombia.
Esta propuesta investigativa se desarroll con el objetivo de describir y comprender

el proceso de intervencin familiar desde una perspectiva
interdisciplinar, en la
institucin educativa Bello Oriente de la ciudad de Medelln, Colombia.
Para el desarrollo de la investigacin se tuvo la pretensin de describir y

comprender una experiencia de intervencin familiar interdisciplinaria en una institucin
educativa, haciendo uso de las tradiciones descriptivas e interpretativas a travs del
enfoque cualitativo. Las tcnicas utilizadas fueron la entrevista semiestructurada y los
grupos focales, las cuales facilitaron el anlisis, la descripcin y comprensin de causas
y efectos del fenmeno estudiado, la interpretacin y la intersubjetividad; dichos
32
resultados son ilustrados con frases textuales de los entrevistados. En el recorrido por
los resultados de esta investigacin se hizo una descripcin de las condiciones y el
contexto en el cual se realiz la investigacin, as mismo, las caractersticas propias de
la poblacin y el escenario de intervencin familiar con el que se implementa la
experiencia en el Colegio Bello Oriente. Posteriormente, se mostr la importancia de la
familia en el desarrollo de problemticas individuales de los estudiantes y la pertinencia
de involucrarla desde la institucin educativa en los procesos de desarrollo y
transformacin social.
Se concluye este proyecto con algunos lineamientos que pueden ser tenidos en
cuenta por otras instituciones a la hora de construir propuestas de intervencin
psicopedaggica, en las cuales se involucre la intervencin familiar interdisciplinaria
como un componente fundamental del proceso de acompaamiento a
sus
estudiantes.(Fundacin Universitaria Luis Amig, 2010)
Los resultados de esta investigacin develaron la importancia de las intervenciones

escolares, centradas en la familia, con el apoyo de profesionales de diferentes reas;
Se ratifica la necesidad de que las instituciones educativas cuenten con los recursos de
personal, tiempo e infraestructura para realizar procesos de intervencin secuenciales y
estructurados, que involucren la mirada de diferentes profesionales y beneficiarios, en
la intervencin psicopedaggica y en la construccin de la escuela como un escenario
posibilitador de redes de apoyo para la familia y el estudiante, generando factores
protectores para el posterior enfrentamiento del sujeto a diversos contextos de
actuacin.
Por otra parte, se mira de manera positiva y de trascendencia a la propuesta de

intervencin psicopedaggica, ya que esta debe involucrar a la familia y no olvidar
33
concebir al estudiante como parte activa de ella, y acuando las palabras de

Bronfenbrenner (1987) recordar que cada parte de esos sistemas: familia, escuela,
estudiante, docente, psiclogo, administrativos, barrio, pas, influyen y son influidos de
manera bidireccional, de tal manera que han de estar en constante interaccin para
posibilitar un beneficio y una transformacin positiva.
Es importante aclarar que la propuesta implementada en el Colegio Bello Oriente,

se trata de un trabajo que an se encuentra en proceso de ajuste.
A travs de la informacin presentada anteriormente es posible evidenciar la

importancia que tiene el acompaamiento familiar en los procesos educativos, es por
esto que se plante una muestra de algunas investigaciones realizadas a nivel local,
nacional, departamental, nacional e internacional relacionadas con este tema, en las
cuales es posible dar cuenta de la importancia
del trinomio familia, escuela y
aprendizaje, los cuales al estar articulados facilitan el proceso de formacin de los y las
estudiantes.
3.2. Bases tericas:
Para llevar a cabo el presente proyecto, es necesario tener en cuenta una serie de
elementos tericos y prcticos que sustenten el trabajo de investigacin y que permita
desarrollarlo de manera eficiente, generando un mayor acercamiento con la realidad
que se est investigando y relacionarla con los planteamientos y teoras expuestas por
diferentes especialistas que han abordado temas, teoras y conceptos relacionados con
el acompaamiento familiar en los procesos educativos.
34
Teniendo en cuenta lo anterior, la opcin de la presente investigacin en trminos

tericos parte de la teora ecolgica del desarrollo humano, presentada por
UrieBronfenbrenner, quien argumenta que la capacidad de formacin de un sistema
depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros,
por lo tanto, se requiere de una participacin conjunta de los diferentes contextos y de
una comunicacin entre ellos.
Desde esta perspectiva, Bronfenbrennerescribi su teora del desarrollo humano

influenciado por trabajos de Freud, Lewin, Vigosky, Piaget, Fisher entre otros, pero en
este caso retomaremos a Vigotsky, as como a Brbara Rogoff, Ceballos y Rodrigo,
quienes permiten extraer desde sus teoras referentes conceptuales que aportan una
mirada ms amplia sobre el tema que aborda la presente investigacin. Por tanto, se
aborda la teora de Vigotsky sobre la ley de la doble formacin, la zona de desarrollo
prximo y la teora de la participacin guiada de Brbara Rogoff, dos teoras inscritas en
el modelo social culturalista donde se evidencia la importancia del adulto como
mediador y gua para el nio en el proceso de apropiacin del mundo.
El segundo tpico a abordar son las prcticas educativas familiares referidas a

todas aquellas estrategias educativas utilizadas por los padres o figuras de autoridad
encausadas hacia los hijos. Incluye este aspecto el concepto de familia desde la teora
ecolgica de Bronfenbrenner y la teora sistmica de Andolfi; esto debido a que ambas
permiten definirla como un sistema dinmico de relaciones interpersonales recprocas,
enmarcadas en mltiples contextos que sufren procesos sociales e histricos de
cambio, en primer lugar,apoyando el modelo educativo de Diana Baumrind y en
segundo lugar, la reformulacin planteada por Maccoby& Martin que permite ilustrar los
estilos educativos familiares, dando cuenta de las caractersticas de comportamiento de
los nios relacionadas con la forma de ejercer la autoridad los padres, as como la
35
definicin de algunas palabras claves (escuela- aprendizaje- familia) que permiten

guiar la presente investigacin.
3.2.1 Modelo Social Culturalista
La zona de desarrollo prximo y la participacin guiada, son dos conceptos

generados por el modelo social culturalista; el cual fue expuesto por Lev
SemenovichVigotsky durante la dcada de 1924 a 1934, transformando la psicologa y
la educacin.
Vigotsky (1979) explica como esas personas cercanas fsica y afectivamente a los
nios, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos significantes y
como sta relacin adquiere una caracterstica transferencial, en la medida en que
incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades y
estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes la van a poseer (hijos).
El desarrollo cognitivo surge a partir de las interacciones del nio con sus padres,
en donde se ven enfrentados a actividades en las cuales no poseen los conocimientos
bsicos para ser ejecutadas (zona de desarrollo real) por tanto requieren la ayuda de
sus progenitores o figuras de autoridad, quienes les permiten avanzar en el
conocimiento, logrando el objetivo de la tarea ( zona de desarrollo prximo) ,
convirtindose en una cadena secuencial en el trayecto de la vida, donde cada
experiencia probablemente requerir nuevos avances en su zonas de desarrollo,
Vigotsky (1979).
36
En esta misma lnea, Brbara Rogoff (1993) fundamenta su teora de la

participacin guiada basada en el modelo sociocultural de Vigotsky, dndole
continuidad a travs de sus investigaciones y escritos a los postulados sobre la ley de la
doble formacin y las zonas de desarrollo. Adems, tiene en cuenta en su
conceptualizacin terica algunos elementos de la teora de Piaget y aspectos
generales de la psicologa, la educacin y la antropologa. Resalta el valor y la
trascendencia que tiene para el aprendiz (nio, nia o adulto), la presencia, el reto,
acompaamiento y el estmulo del otro y como el individuo aprende por medio de ese
contacto social, construyendo puentes entre lo que sabe y la nueva informacin que ha
de aprender, responsabilizndose en la bsqueda de soluciones a sus obstculos y
propiciando el avance en el desarrollo cognitivo. Todo ste proceso lo denomin
participacin guiada (Rogoff 1993).
En este sentido, conociendo sobre las teoras que implican el acompaamiento

familiar en el desarrollo cognitivo de los nios y las nias, se hace necesario definir
conceptos y presentar modelos que permitan comprender la dinmica entre la familia,
los procesos de aprendizaje y por ltimo, la relacin escuela-familia, los cuales
permitirn ir desarrollando de manera secuencial este estudio de investigacin.
3.2.2 Definicin De Familia:
De acuerdo a la teora sistmica de Andolfi y la teora ecolgica de Bronfenbrenner,

de acuerdo a la teora sistmica de Andolfi la familia es un sistemaconformado por un
conjunto de unidades, que se caracterizan por ser organizadas e interdependientes,
ligadas entre s por reglas de comportamiento y por una serie de funciones dinmicas,
en constante interaccin e intercambio, no slo entre ellas sino con el exterior. Se
distingue porque cumple con tres propiedades: La primera, el estar constituido por
37
subsistemas, el conyugal (pareja), el parental (padres e hijos) y el fraterno (hermanos),

en segundo lugar, ser un sistema abierto que se autorregula por reglas de interaccin,
debido a que cualquier cambio en un miembro del sistema afectar a los dems. Por
ltimo se observa, continuidad y transformacin de ste sistema en interaccin con los
otros, (Andolfi 1984).
Una segunda teora que se complementa con la teora sistmica, es la teora

ecolgica expuesta por UrieBronfenbrenner (1987), quien destaca la importancia
crucial que tiene el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos,
defendiendo el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona
percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecolgico) y en el modo en que se
relaciona con l. En esta misma direccin, Bronfenbrenner propone una perspectiva
ecolgica del desarrollo de la conducta humana, la cual concibe al ambiente ecolgico
como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en
donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos
niveles: el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.
El microsistema, corresponde al patrn de actividades, roles y relaciones

interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado
en el que participa. En el caso de los nios, los microsistemas primarios incluyen a la
familia, el grupo de los pares, la escuela, el vecindario, es decir el mbito ms prximo
del individuo.
El mesosistema se refiere a las interacciones entre 2 ms microsistemas, en los

que la persona en desarrollo participa en este caso la articulacin entre familia y
escuela, en el momento en el que los padres coordinan sus esfuerzos con los
maestros para educar a los nios.
38
Por su parte, el exosistema representa a los propios entornos (uno o ms) en los
que la persona en desarrollo no est incluida directamente, pero en los que se
producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si
est incluida. Ejemplo: para el nio, podra ser el lugar de trabajo de los padres, el
crculo de amigos de los padres.
Finalmente, el macrosistema entendido como los marcos culturales o ideolgicos

que pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y
exo) y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez
una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o
ideologas diferentes. En este caso, lo configuran los valores culturales y polticos de
una sociedad, los modeloseconmicos, condiciones sociales etc, lo integran contextos
ms amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo.
Desde sta perspectiva ecolgica, la familia es abordada como uno de los entornos
primarios de mayor influencia en el individuo, pasando a ser un microsistema,
caracterizado por un inter juego de actividades, roles y relaciones que se dan cara a
cara entre sus miembros. Para sta teora es de gran importancia la relacin entre los
entornos (el hogar, el trabajo, la escuela, el sitio donde se vive), donde estos contextos
resultan ser necesarios para el desarrollo de las interrelaciones de sus miembros, ya
que involucra la participacin conjunta, la comunicacin y la existencia de informacin
en cada mbito con respecto al otro, debido a que son estructuras seriadas e
incluyentes la una en la otra, (Bronfenbrenner 1987).
As pues, consideramos necesaria la importancia de abordar el concepto de familia

que cita Bronfenbrenner, entendida como ese constructo que acompaa a sus
miembros en cada una de sus actividades (acadmicas, personales, laborales, sociales)
39
las cuales permiten el desarrollo, participacin y mayor interaccin y conexin entre los
mismos, es decir, si los padres acompaan a sus hijos e hijas en los procesos
educativos, estos logran facilitarse y arrojar muy buenos resultados en la parte
acadmica y emocional de los y las estudiantes.
Para incorporar una perspectiva jurdico-poltica de la familia, esta investigacin

retomar los planteamientos del Ministerio de Educacin y la UNESCO que sealan:
La familia es el mbito natural de desarrollo de los nios, tal como lo

propone la Convencin de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas
(1989). La familia en la actualidad debe ser entendida como la organizacin
donde todos los integrantes que hacen parte de ella participan directamente
en la formacin de los nios, con responsabilidad social para el bien de ellos
y por supuesto de la sociedad.(Gua 26 Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia)
Segn la UNESCO, la familia es la unidad bsica de la sociedad y por ello

desempea un papel fundamental en la transmisin de los valores culturales y ticos
como elementos del proceso de desarrollo.
Partiendo de estas definiciones, se puede observar que actualmente hay diferentes

tipos de familia. A continuacin las ms relevantes, segn la propuesta realizada:
40
3.2.3 Familia Nuclear:
Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e

hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros
adoptados por la familia.
3.2.4 Familia Extensa:
Pueden tambin vivir, abuelos, tos, sobrinos, primos, entre otros. Es denominada
tambin como familia de parentesco. En esta se aprecia que el individuo crece con
pluralidad de conceptos frente a formas de enfrentar las situaciones que se le presenten
en su desarrollo.
3.2.5 Familia Monoparental:
Se define como la familia donde los hijos e hijas viven con uno solo de sus padres.
En este tipo de familia, se corre el riesgo de vivir con dificultades sociales reiteradas,
pues el hecho de hacer frente en solitario al cuidado de los hijos redunda en descuidar
otros aspectos, ejemplo: al estar solo, se debe pensar tambin en el sustento y esto
acarrea que los hijos permanezcan gran parte del tiempo solos o realizando labores sin
el acompaamiento adecuado.
41
3.2.6 Familia Homoparental:
Establece relacin cuando una persona o pareja homosexual se convierten en

padres adoptivos de uno o ms individuos.
3.2.7Familia Ensamblada:
Se presenta cuando uno de los miembros cabeza, tiene uno o ms hijos de familias
anteriores.
3.2.8 Familia como contexto de prcticas educativas:
La familia se constituye en un poderoso espacio social que rodea al nio o la nia

en sus primeros aos, que va acompaando su desarrollo y que en ciertas condiciones
va potenciando sus habilidades. Se pretende abordar cmo este espacio se constituye
en un contexto educativo, a travs de diferentes acciones cotidianas orientadas por sus
significaciones, creencias y valoraciones, percepciones en la interaccin con sus hijos
y/o hijas.
En la familia ocurren implcita y sutilmente aprendizajes a travs de actividades y

relaciones que si bien, no tienen una evidente intencin de ensear, producen
aprendizajes, como es el caso de acompaar a los hijos e hijas en las primeras
experiencias significativas de sus vidas como es el hecho de aprender a caminar,
hablar, bailar, condiciones de crecimiento que si son correctamente estimuladas,
42
permiten el desarrollo de un nio o nia con mayor confianza en s mismo, en sus

actitudes, habilidades y talentos.
Del mismo modo, el hecho de que los padres o familiares participen en las etapas
escolares de sus hijos e hijas permite arrojar muy buenos resultados en la medida en
que este acompaamiento seguramente permitira arrojar muy buenos resultados no
solo acadmicos, sino tambin en la autoestima, autoconfianza, en la participacin y
disposicin de los infantes hacia los procesos acadmicos.
De igual forma, como se encuentra estipulado en la ley 115, ley general de

educacin colombiana, ARTICULO 67.
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que

tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.(Ley
General de Educacin, 1994. )
En su artculo 67: la educacin se entiende por el Estado como un servicio pblico.

As mismo la ley destaca la importancia de sensibilizar a la comunidad educativa,
especialmente a padres y madres de familia, sobre la importancia de enviar a sus hijos
a la escuela de su comunidad y acompaarlos en su proceso educativo. Desde esta
medida, la familia se convertira entonces, en contexto de prcticas educativas, ya que
el hogar podra ser el escenario idneo para reforzar conocimientos, adquirir hbitos
personales, relacionados con la solucin de las necesidades de auto cuidado, hbitos
sociales, que implica integracin, colaboracin y hbitos de estudio, para una adecuada
conduccin del proceso educativo.
43
3.3 Definicin de Prcticas Educativas:
Concepto que se abordar desde los planteamientos de Ceballos y Rodrigo

(1998),s como los planteados por Quintana, Moreno y Cubero.
Para Ceballos y Rodrigo, las prcticas educativas son entendidas como las
preferencias globales de comportamiento de los padres o figuras de autoridad
relacionadas con las estrategias educativas encausadas hacia los hijos, las cuales
poseen como caracterstica, la bidireccionalidad en las relaciones padres-hijos, debido
a que los actos de los padres generan consecuenciassobre los hijos, as como las
acciones de los hijos influyen sobre los padres.
En esta misma idea, siguiendo a Quintanalas prcticas educativas se entienden

como todos aquellos procesos formativos que pueden presentarse en diversos
contextos del desarrollo humano (cultural, social, escolar, familiar), que permiten la
adquisicin de diferentes formas de educacin Quintana, (1993 ) y promueven el
desarrollo personal de los individuos teniendo en cuenta el aprendizaje que se realiza
como una construccin y una apropiacin personal que lo lleva a efectuar una
reestructuracin del conocimiento del que dispone Coll, Miras, Onrubia Y Sol, (1998).
As mismo, Las prcticas educativas familiares hacen referencia a los esquemas

prcticos de conducta que reducen las mltiples pautas educativas paternas a unas
pocas dimensiones bsicas que cruzadas entre s, dan lugar a diversos tipos habituales
de educacin familiar (Quintana, 1993), dentro de los cuales se identifican no slo la
percepcin y aplicacin de la norma dentro del hogar, sino tambin otras variables
implicadas en la relacin padre e hijo como el nivel afectivo y comunicativo y el grado
44
de aceptacin tanto de los padres hacia los hijos como de estos ltimos hacia sus
padres.
Al respecto, para Moreno y Cubero (1990) la capacidad de establecer un ambiente

comunicativo es otra de las dimensiones que ejerce una significativa influencia dentro
de la dinmica familiar y por ende en las prcticas educativas que se desarrollen en
este contexto. La comunicacin debe concebirse en el mbito familiar como la
posibilidad de crear un ambiente dinmico que permita generar un proceso de
implicacin donde tanto los hijos como los padres participen en el abordaje de la norma
de una manera explcita y racional, donde se respeta y se tiene en cuenta el punto de
vista del otro y donde ambas partes influyen de manera equilibrada en la toma de
decisiones. Se trata entonces de una dinmica que permite compartir problemas,
conflictos, dudas, ansiedades, expectativas y satisfacciones (Moreno y Cubero, 1996),
vivencias que son propias de ciclos determinantes del desarrollo como la niez y la
adolescencia y que requieren de un adecuado abordaje y orientacin por parte de los
padres.
A partir de lo anterior, se puede desprender que existen una serie de prcticas que
tienen fuertes determinaciones en el desarrollo cognitivo y social del nio o la nia, que
se constituyen en las premisas inciales y el andamiaje previo para los posteriores
aprendizajes. Esta base de aprendizajes, corresponde a las disposiciones, a las
herramientas que la familia entrega a sus hijos e hijas. A partir de estos aprendizajes
adquiridos en los primeros aos de infancia, los padres y madres, tendrn la funcin de
proveer las condiciones para enriquecer y complementar dichos aprendizajes facilitando
el ingresar a un contexto de socializacin mayor el cual es, la escuela.
45
De este modo, los padres o figuras de autoridad realizan una serie de acciones
cotidianamente basadas en expectativas y significaciones, a travs de las cuales
orientan su labor educativa. De esta forma, se entender por prcticas educativas,
aquellas acciones y estrategias de uso cotidiano que los padres utilizan para desarrollar
aprendizajes en sus hijos e hijas, explcita o implcitamente.
Continuando con este estudio, es necesario exponer el concepto de aprendizaje,

teniendo como referentes a D. Shunk, Vigostky y Ausbel, dentro de los cuales se
destaca lo siguiente:
3.4 Definicin de Aprendizaje:
El aprendizaje se constituye como una variable fundamental dentro de la presente

investigacin. El fenmeno de aprender, implica la adquisicin y transformacin de
conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas y por otra
parte, exige capacidades lingsticas, motoras y sociales.(Shunk D. , 1997)
Adscribiendo al nfasis en los aspectos cognoscitivos presentes en el fenmeno, en

particular respecto a las estrategias y creencias de los sujetos, entenderemos que
Aprender es considerado como un proceso por medio
del cual existe una
construccin
partiendo
experiencias
del
conocimiento
adquiridas
de
las
personas
de
las
con el entorno, en ciertas ocasiones estas pueden ser de
gran manera significativas
de acuerdo con su nivel de desarrollo. Vigotsky (1931)
plantea que en el proceso
de construccin
del conocimiento se debe ensear a
pensar, ensear a aprender y ensear a crear. Por ende es importante impartir

conocimientos tericos, pero aun ms relevante aprender teniendo en cuenta el
46
contexto en el que nos encontramos, debido
que la principal herramienta del
aprendizaje es la cultura y la sociedad. (Shuell 1. E., 1997)
De este modo, el aprendizaje es un proceso interno del nio o la nia, que le

permite construir y modificar conocimientos, habilidades, estrategias, creencias,
actitudes y conductas; que se traducen en conductas observables, acciones o
verbalizaciones. Estas construcciones deben ser duraderas y transferibles hacia otros
mbitos diferentes desde los cuales se aprende.
3.4.1 Factores que influyen en el aprendizaje:
Continuando con
la teora sociocultural, expuesta por el psicopedagogo Lev
SeminovichVigotsky, se enfatiza la relacin activa del nio o nia con su ambiente, de

modo que el entorno social y cultural juega el rol fundamental en el proceso de
aprendizaje. De hecho, se llega a afirmar que el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores, tales como el lenguaje, la capacidad de planificar y otras competencias
metacognitivas, es el resultado del proceso de aprendizaje y de la instruccin.
(Vygotsky. En: Ziga).
Este proceso de aprendizaje se da a partir de las acciones emprendidas en la

llamada Zona de Desarrollo Prximo o Zona de Desarrollo Potencial que corresponde al
rea en la que el aprendiz desarrolla una tarea que no est preparado para enfrentar
slo, pero que logra resolver con la ayuda de un mediador.
Por tanto, desde la
perspectiva sociocultural de aprendizaje, estos se generan en espacios de mediacin,

es decir, ambientes relacionales en los cuales el o los sujetos establecen un tipo de
47
interaccin particular de enseanzaaprendizaje con otro u otros. La mediacin, implica

que el adulto estara puesto en el proceso de gua, por el hecho de dominar ciertas
competencias, frente a aquel que no lo hace o lo hace a un nivel menos avanzado.
Dichos espacios y relaciones parecen ser un componente natural en la interaccin
humana, tanto a nivel ntimo familiar, como a nivel general, como por ejemplo, en el
sistema educacional.
Desde este sentido, el aprendizaje adems de ser concebido como la construccin

de conocimiento de una manera sistemtica y organizada; tambin en esta construccin
intervienen factores determinantes como lo son las actitudes, las aptitudes y los
contenidos (La Francesco, 2004), de estos
se deriva la formacin en el ser, en el
pensar, el hacer y el saber. Dando lugar a los llamados aprendizajes significativos los
cuales son de gran importancia para que exista un completo proceso cognoscitivo. por
lo anterior se evidencia que en el proceso de aprendizaje intervienen mltiples factores,
as mismo en la adquisicin del conocimiento en los estudiantes se ven involucrados
otros componentes, uno de ellos es la memoria en la cual el adolescente experimenta
mltiples cambios siendo ms racional debido que para la construccin, asimilacin y
apropiacin de contenidos utiliza procesos como la comparacin logrando asociaciones
ms complejas en forma sistemtica.
A su vez, es importante destacar factores: Interpersonales: Los cambios evolutivos

que tienen lugar durante el aprendizaje pueden ser cognitivos, emocionales y
corporales, otro factor es la competencia instrumental como el conjunto de
conocimientos que el sujeto posee que son llave para afrontar nuevas tareas. As
mismo, son necesarios conocimientos previos, las estrategias de aprendizaje y
memoria, y el estilo de aprendizaje. De igual forma, la motivacin para aprender es
necesaria para que se puedan producir nuevos aprendizajes.
48
Se propone entonces factores que implican directamente la relacin con el contexto

social, el cual influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una
profunda influencia en el cmo se piensa y en lo que se piensa.
3.4.2 Mecanismo de aprendizaje:
Desde la perspectiva Constructivista, para lograr aprendizajes que favorezcan el

desarrollo integral del nio o la nia, se plantea, la necesidad de generar un proceso de
enseanzaaprendizaje significativo, como lo sustenta David Ausubel, en su teora
aprendizajes significativos, es decir, que responda a su contexto, sus intereses, que
promueva la activacin de sus conocimientos previos y la posibilidad de transferencia
hacia otros mbitos desde los cuales se ensea.
Cabe destacar que el proporcionar aprendizajes significativos, requiere del desarrollo de estrategias de enseanza y de aprendizaje. Estas corresponden a
procedimientos flexibles y adaptables a diferentes situaciones.
Dicho en otras palabras, las estrategias se contextualizan, en funcin de captar el

inters del educando y permitir la transferencia de la nueva informacin.
Desde esta perspectiva, las estrategias de enseanza, se entienden como procedimientos o recursos que el agente de enseanza maneja para desarrollar aprendizajes significativos. De lo que se desprende que la responsabilidad del diseo de la
estrategia recae, en el docente o agente educador. Por otro lado, una estrategia de
49
aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un nio o nia

adquiere y utiliza de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Los objetivos
particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden influir en qu se selecciona,
adquiere, organiza y por otro lado en la modificacin del estado motivacional. Estas
estrategias corresponden a una serie de ayudas internalizadas en el aprendiz, que
ste decide cundo y por qu aplicarlas, de modo que se adquieren como mecanismos
de autorregulacin.
La relevancia de las estrategias de aprendizaje, se relaciona con que permiten una

mayor eficacia para aprender, es decir, para desarrollar un cambio perdurable de
conductas. A continuacin, se establece la relacin escuela y familia para lo cual, se
presentan definiciones de escuela y por ultimo su articulacin con la familia para
contribuir en los procesos de aprendizaje.
3.5 Relacin FamiliaEscuela:
3.5.1 La escuela:
Aunque la familia es el primer referente social del nio y la nia en sus primeros
aos, en la actualidad no es el nico agente socializador. A diferencia de aos atrs,
hoy en da el nio o la nia se abre a otros grupos a muy temprana edad, lo que
muchas veces ejerce una mayor influencia, uno de estos grupos podra ser la escuela,
en donde hemos optado por tener en cuenta la definicin que proponen Villaroel y
Snchez acerca de definicin de escuela y sus funciones en relacin con los procesos
50
de aprendizaje. Desde este sentido, se entiende la escuela, como institucin formal

social encargada de llevar a cabo la educacin en forma estructurada, organizada,
apoyada por planes y programas de estudios impartidos en diferentes niveles, tiene
distintas funciones, entre las cuales se pueden sealar:
a) Transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han sido adquiridos

paulatinamente de generaciones anteriores
b) Buscar en la educacin las aptitudes naturales para desarrollarlas y contribuir de

ese modo a la formacin de su personalidad;
c) Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero principalmente inculcarle valores humanos, que de alguna manera orientarn su vida;
d) Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la comunidad el inters

por elevar su nivel cultural.
e) Sumado a lo anterior, desarrollar en el educando inters por construir junto a

otros y con otros su aprendizaje.
De este modo, la escuela pretende ayudar a formar a los nios y nias para que
realice diferentes papeles en la vida social ya que desarrollar sus aptitudes fsicas,
morales y mentales. Por lo tanto, ayuda a formar una personalidad bien definida, lo cual
contribuir a que logre una mejor convivencia social.
Por otra parte, la educacin en las escuelas de hoy, busca desarrollar estrategias
que pedaggicamente se fundamentan en la construccin de aprendizajes signifi51
cativos, con profundizacin y extensin del conocimiento y duraderos por parte de los
estudiantes, persiguiendo uno de los objetivos ms valorados dentro de la educacin a
travs de las pocas: ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices
autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. (Daz
Barriga)
Para responder a este objetivo educacional, Villaroel y Sanchez aportan el concepto

de pensamiento de buena calidad, el cual se caracteriza por ser: crtico, capaz de
procesar y reelaborar la informacin que recibe, de modo de disponer de una base de
sustentacin de sus propias creencias; creativo, es decir, generador de ideas
alternativas, de soluciones nuevas y originales; y metacognitivo, capaz de reflexionar
sobre s mismo, para percibir sus propios procesos de pensamiento como objeto de
formacin.
3.5.2. Interaccinfamilia escuela:
Una relacin que pretendemos establecer retomando nuevamente la teora

ecolgica del desarrollo humano, presentada por UrieBronfenbrenner, centrndonos
en el nivel de mesosistemas el cual hace referencia a las interacciones entre 2 ms
microsistemas, en los que la persona en desarrollo participa para orientar el proceso
de aprendizaje, en este caso la articulacin entre la familia y la escuela, en el
momento en el que los padres junto con los maestros coordinan sus esfuerzos para
educar a los nios.
52
Del mismo modo, para comprender la relacin familia - escuela, se permite citar la
teora de (Swap, 1990) basada en la evaluacin de diversos programas, a partir de lo
cual, caracteriza cada una de las funciones que la escuela espera de la familia.
Tabla 1. Caractersticas de la relacin familia escuela.

Transmisin escuela al hogar
Caractersticas
Que apoye hacia los nios y nias
para que respondan a las exigencias
mnimas en lo conductual y en lo
acadmico
a
travs
de
ensear
habilidades sociales.
Que sea receptiva a las iniciativas de
la escuela de formar en valores y
habilidades que sintonicen con su visin.
Distribucin desigual del poder
Conviccin de la articulacin entre el
personal del colegio y los padres de familia
para apoyar a los y las estudiantes.
De aprendizaje interactivo
Que los padres se involucren en el

logro de sus hijos y/o hijos.
Relacin de simetra al valorar y
reconocer la cultura de la familia.
Accesibilidad y disponibilidad de
tiempo.
De colaboracin para el xito escolar
Que los padres o figuras de autoridad

participen en la toma de acuerdos para
definir criterios de xito
Que colaboren en la bsqueda de
estrategias que favorezcan el xito
escolar.
Promueve un currculum basado en
la cultura familiar, centrado en el desarrollo
del pensamiento crtico y habilidades
bsicas.
Transita de relaciones jerrquicas a
otras
de
colaboracin
segn
las
circunstancias.
53
Teniendo en cuenta todo lo anterior, es necesario un trabajo en equipo, ya que el

desarrollo social del individuo comienza en el hogar con los padres, contina en la
escuela y se prolonga en la interaccin con los diferentes grupos sociales. De ah la
urgencia de una articulacin de las partes, para que los criterios de orientacin apunten
hacia los mismos objetivos de formacin integral del sujeto.
Es as como logra establecer el marco conceptual, a partir del cual se expone una
serie de conceptos y teoras constructivistas y significativas que sustentan la presente
investigacin
y que resultan ser herramientas esenciales para ejercer de la mejor
manera las prcticas docentes.
54
CAPITULO IV
MARCO METODOLGICO
El abordaje metodolgico de la presente investigacin seguir una ruta de

indagacin que iniciar con el paradigma socio-critico o social, seguidamente se
abordar el mtodo cualitativo para llegar a un tipo de investigacin por medio del
estudio de casos porque hace una descripcin en particular de una poblacin
especfica, en este caso los estudiantes de primero del colegio CEDEPRO (Altos de la
Torre); finalmente las tcnicas a emplear sern los grupos focales, la encuesta y la
entrevista.
4.1 Paradigma socio-critico:
Dentro de nuestra investigacin retomaremos el paradigma socio crtico, en cuya

vertiente, la realidad es entendida como relacin dialctica entre sujeto y objeto,
marcada ideolgicamente y determinada por opciones de valor, poder e inters. Tiene
una dimensin poltica y transformadora. Para el enfoque crtico los objetivos del
conocimiento cientfico se definen por su contribucin al cambio social. El investigador
es un individuo comprometido y debe estar inmerso en el grupo como uno ms; todos
tienen una participacin activa en el proceso investigativo. (Mardones, 1991).
La posicin del investigador es a la vez objetiva y subjetiva; se dirige as mismo, a

los investigadores y a las estructuras sociales como sujetos y objetos dentro de un
proceso de reflexin crtica y auto reflexiva; se tiene en cuenta el rol de la
subjetividad, pero la entienden como crtica, es decir que reconocen el saber de los
sujetos.
55
El trmino de la investigacin critico social, sirve para identificar una forma de

actividad
emprendida
por
grupos
humanos
que
buscan
modificar
sus
circunstancias y alcanzar beneficios comunes, en lugar de promover fines de ndole

individual. Los aportes de Giroux 1983, la teora crtica social de Habermas (1984), los
trabajos de Freire (1972) y Carr y Kemmis (1983) son algunas de las vertientes de
pensamiento que nutren su fundamento.
Caractersticas del Paradigma o Enfoque Socio-crtico:
a) asume una visin global y dialctica de la realidad educativa. La educacin es un

fenmeno y una prctica social que no puede ser comprendida al margen de las
condiciones ideolgicas, econmicas, polticas e histricas que la conforman, y a cuyo
desarrollo en cierta manera contribuye.
b) La investigacin crtica asume una visin democrtica del conocimiento, as

como de los procesos implicados en su elaboracin. En este sentido la investigacin se
convierte en una empresa donde tanto el investigador como los investigados
cumplen roles activos en la toma de decisiones o en la produccin del saber. Teora y
prctica estn llamadas a mantener una constante tensin dialctica.
c) Se trata de una investigacin construida en y desde la realidad situacional, social,

educativa y prctica de los sujetos implicados en luchas, intereses, preocupaciones y
problemas, que forman parte de su experiencia cotidiana.
d) Est comprometida con la transformacin de la realidad desde una

dinmica liberadora y emancipadora de los sujetos implicados en ella.
56
4.2 Enfoque Cualitativo:
Este enfoque es pertinente al tema de estudio, pues se pretende develar la

importancia del acompaamiento familiar para fortalecer los procesos educativos en los
nios y nias del colegio CEDEPRO (Altos de la torre), tomndose en cuenta el
contexto que les rodea,
validando la opinin, experiencias y significados de las
personas que estn inmersas en la realidad que se pretende conocer, en nuestro caso
de los nios, nias, padres, madres, docentes y directivos docentes. Para efectos de
nuestro acercamiento metodolgico al objeto de investigacin nos apoyaremos en
autores como Taylor, Bogdan, Sandin, Gonzlez y Hernndez.
El enfoque cualitativo pretende el anlisis profundo que facilite la comprensin de

los fenmenos. ste es inductivo y busca entender la complejidad de la realidad, de
manera que interprete la conducta humana desde el propio marco de referencia de
quien acta (Taylor y Bogdan, 1984). La investigacin cualitativa en el campo de la
educacin, busca situarse
en
las relaciones cotidianas, ya sea entrando en los
espacios comunicativos o reconstruyendo dinmicas interpersonales de las acciones,

con esto se crean y recrean las realidades sociales. Entonces no basta con describir
los hechos sino que se hace necesaria su interpretacin
y as
la posibilidad de
transformacin.
De acuerdo con Sandin (2003,123):
La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la

comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones, y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos
57
En este mismo sentido,

El mtodo cualitativo consiste en descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son
observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias,
actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas
por ellos mismos y no como uno los describe. (Gonzlez y Hernndez,
2003).
4.3 Tipo de investigacin:
En el presente trabajo investigativo es necesario emplear un tipo de investigacin

orientada al estudio de caso, un mtodo de evaluacin cualitativa que permite
seleccionar un objeto de estudio en un escenario real, es una metodologa de anlisis
grupal, cuyo aspecto cualitativo nos permite extraer conclusiones de fenmenos reales
o simulados en una lnea formativa-experimental, de investigacin y/o desarrollo de la
personalidad humana o de cualquier otra realidad individualizada y nica (Prez, 1998).
Este mtodo, constituye un diseo de investigacin particularmente apropiado para

el estudio de un caso o situacin con cierta intensidad en un perodo de tiempo corto y
se caracteriza porque presta especial atencin a cuestiones que especficamente
pueden ser reconocidas a travs de casos. El caso puede ser simple o complejo y
puede ser un nio, una clase, o un colegio (lvarez, 1997; Buenda et al, 1998), en este
caso teniendo en cuenta nuestro objeto de investigacin es necesario el anlisis de
casos para identificar el tipo de acompaamiento que las familias les brindan a sus hijos
e hijas.
El estudio de casos puede plantearse como objetivos los siguientes: a) describir y

analizar situaciones nicas, b) Generar hiptesis que contrastar posteriormente en otros
58
estudios ms rigurosos, c) adquirir conocimientos, d) diagnosticar una situacin para

orientar o llevar a cabo un asesoramiento, recuperacin, accin teraputica,
reeducacin, etc., e) complementar la informacin aportada por investigaciones
estrictamente cuantitativas.
Desde esta perspectiva metodolgica se pretende que la investigacin arroje

resultados que permitan develar el tipo de acompaamiento familiar que se les brinda a
los estudiantes objeto de esta investigacin y de qu forma esta cercana (si existe)
influye en el proceso de aprendizaje de los mismos.
4.4. Poblacin y Muestra:
La poblacin que participar como fuente de informacin en el proceso de

investigacin del presente proyecto, est conformada por estudiantes del grado primero
del colegio CEDEPRO, padres de familia o figuras de autoridad, docentes y directivos.
El colegio CEDEPRO (Altos De La Torre) se encuentra ubicado en la comuna 8

Municipio de Medelln- Calle 57 b # 16 d, sector en donde se levantan asentamientos
denominados Altos de la Torre y El Pacfico, los cuales se encuentran en los cerros
perifricos que se levantan entre los lmites de la zona centro oriental del rea urbana
de Medelln y el corregimiento de Santa Elena, a una altura promedio de 1900 m.s.n.m.
(Vergara, 2007).
Precisando la poblacin estudiantil en la cual se har nfasis en el presente

abordaje, se expresa que los dos grupos pertenecientes al grado primero cuenta con 90
59
estudiantes quienes oscilan entre 6 a 11 aos de edad, poblacin de estrato 1, segn

el SISBEN y cuya muestra representativa para esta investigacin ser de 12.
Grfica 1. Muestra de la poblacin objetivo de la investigacin.
Se pretende que en la etapa de la investigacin relacionada con la aplicacin de las

tcnicas de recoleccin de la informacin (entrevistas, encuesta, grupos focales y
talleres interactivos) se tome como muestra representativa para la aplicacin de las
mismas un grupo de 10 estudiantes con quienes se implementarn talleres interactivos,
10 familias para desarrollar encuestas y grupos focales y 10 educadores con los que se
harn entrevistas grupales.
4.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de informacin:
Para efectos de recoleccin de la informacin que arrojar el proyecto de

investigacin es necesario emplear distintas tcnicas e instrumentos aplicados a los
atributos, cualidades o variables del objeto a investigar. (Hernndez, Fernndez y
60
Baptista, 2006) en este sentido, se ha recurrido al uso de tcnicas como la entrevista, la

encuesta, los grupos focales y talleres interactivos.
4.5.1. Entrevista:
Ander-Egg expresa que La entrevista consiste en una conversacin entre dos

personas por lo menos, en la cual uno es entrevistador y otro u otros son los
entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca
de un problema o cuestin determinada, teniendo un propsito profesional, que puede
ser obtener informacin de individuos o grupos; facilitar informacin, influir, sobre ciertos
aspectos de la conducta (1982, 226).
Teniendo una idea global sobre el concepto de entrevista, esta tcnica resulta
importante en la medida en que se pretende conocer las impresiones por parte de los
educadores y directivos sobre el acompaamiento familiar, por lo cual, se harn 2
sesiones de entrevistas grupales a 10 educadores para analizar el tipo y calidad del
acompaamiento familiar.
4.5.2. Encuesta:
Es una tcnica de investigacin que consiste en una interrogacin escrita que se les
realiza a las personas con el fin de obtener informacin necesaria. Es una tcnica que
recoge informacin de modo estructurado, compuesta por listas formales de preguntas
que se les formulan a todos los asistentes por igual.
61
Esta tcnica est orientada para los padres de familia o personas representativas
en el hogar, de acuerdo a esta herramienta se pretende iniciar con una prueba piloto
para identificar la capacidad, tiempo y disposicin de los participantes, posterior a ello,
se realizar una encuesta dirigida a una muestra representativa de 15 padres de
familia, consistir en formular 15 preguntas cerradas con el fin de que los asistentes las
respondan en un promedio de 30 minutos.
4.5.3 Grupos focales:
La tcnica de grupos focales es focal porque centra su atencin e inters en un

tema especfico de estudio e investigacin que le es propio.Es una tcnica utilizada en
la investigacin social, en donde se rene un pequeo nmero de personas guiadas por
un moderador que facilita las discusiones. Utiliza una gua de discusin para mantener
el enfoque de la reunin y el control del grupo. La gua de discusin contiene los
objetivos del estudio e incluye preguntas de discusin abierta.
Esta tcnica maneja aspectos Cualitativos. Los participantes hablan libre y

espontneamente sobre temas que se consideran de importancia para la investigacin.
Se pretende implementar 2 grupos focales, el primero dirigido a una muestra
representativa de 10 padres de familias y el segundo con 10 estudiantes del grado
primero y as poder analizar las impresiones que ellos tienen respecto al proceso de
62
4.5.4 Talleres interactivos:
Es una tcnica dirigida para un grupo de 10 estudiantes con quienes se

implementarn estrategias de trabajo interactivo para posibilitar el anlisis y manejo de
la informacin con respecto al acompaamiento que ellos reciben por parte de sus
familiares o figuras de autoridad. Se realizar un encuentro y se pretende generar a
partir de actividades como las historietas, los dibujos, la colcha, de retazos;
experiencias que resultan ser importantes para el tema que se est abordando.
Es de esta forma como se sustenta la presente investigacin en trminos de

metodologa, partiendo desde el paradigma socio-critico o social, abordando el mtodo
cualitativo para llegar a un tipo de investigacin por medio del estudio de casos y
finalmente empleando tcnicas como los grupos focales, la encuesta y la entrevista, lo
cual permita orientar una investigacin de manera transparente, objetiva y que arroje
resultados
que
permitan
develar
el
tema
63
de
aprendizaje
con
respecto
al
CAPITULO V
RESULTADOS
La aplicacin de las tcnicas e instrumentos de investigacin y el proceso de

organizacin, sistematizacin y anlisis de la informacin de campo nos permiten
proponer las siguientes interpretaciones como resultados generales de la investigacin.
El proceso investigativo permiti conocer por
parte de estudiantes, docentes,
padres de familia y/o figuras de autoridad, sus diferentes concepciones, ideales y

percepciones que como familia tienen respecto al acompaamiento familiar, as mismo
caracterizar el tipo de acompaamiento que se hace en cada hogar a los y las nias en
sus procesos de aprendizaje en trminos de la calidad del acompaamiento, el afecto
entregado y el tiempo disponible que tienen las familias para dedicar a sus hijos e hijas
en su proceso formativo.
Del mismo modo, se categorizaron aspectos relacionados con las caractersticas

socioeconmicas y socioculturales de las familias, nivel educativo, adulto mediador y
gua, cercana fsica y afectiva, tipo de interacciones padres hijos. Y en cuanto a las
percepciones sobre procesos de aprendizaje se retomaron temas como: Prcticas
educativas familiares en el acompaamiento, estrategias educativas, relaciones de
autoridad y comportamiento infantil (Capacidad de comprensin a los ritmos de
aprendizaje, generacin de confianza, estmulos en el aprendizaje). Por ltimo, se tuvo
en cuenta las percepciones de la familia sobre la escuela e
docentes.
64
interaccin padres
5.1 Concepciones, ideales y percepciones sobre el acompaamiento familiar:
Teniendo en cuenta estas categoras fue posible identificar que las familias o figuras
representativas y/o de autoridad consideran que el acompaamiento familiar es TODO,
es estar con los hijos e hijas en la casa, en la escuela y ayudarles en las tareas, es
brindarles afecto y compartir todo lo que ellos aprenden. Hay mam que consideran que
anteriormente este tema no era importante y por lo tanto, quieren cambiar este
paradigma y estar ms atentos de sus hijos e hijas. Como una de ellas lo admite:
porque cuando yo tuve los otros hijos era muy joven y nunca me hablaron de la
importancia de compartir tanto con ellos. (Usuga l. , 2013). Una nueva concepcin que
se desprende a partir de la influencia de la escuela, ya que el colegio CEDEPRO, al ser
un proyecto de la corporacin CEDECIS, tiene como misin contribuir a los procesos de
desarrollo local e inclusin social de las comunidades, a travs de la educacin formal,
no formal, comunitaria y poltica, ha posibilitado la legitimacin de la educacin en este
contexto, debido a sus prcticas educativas e importancia que se le otorgan al contexto
y dems variantes que se asocian al proceso educativo.
Teniendo en cuenta esta pregunta se reafirma la importancia sobre el

acompaamiento familiar, en donde tanto los docentes como los padres de familia
coinciden en
responder que este tema es muy importante con el 100%, pero que
existen factores como el tiempo, el trabajo, la escasa escolaridad, las ocupaciones

personales y en ocasiones la falta de inters, debilitantes que no permiten acompaar
de manera eficiente el proceso educativo de sus hijos e hijas.
65
Grfica 2. Importancia del acompaamiento familiar
Adems esta pregunta sirve para categorizar el tiempo, la calidad, el tipo y las
personas que con mayor frecuencia acompaan los procesos de aprendizaje. Se ha
constatado que son especialmente las madres quienes acompaan a sus hijos, muchas
de ellas son solteras y tienen la responsabilidad de todo en el hogar y otras, conviven
con sus parejas quienes se convierten en padrastros de los hijos e hijas y no
demuestran motivacin por compartir con los nios y las nias, al contrario, emanan
sentimiento de apata
y de rechazo, lo que no permite que haya un efectivo
acompaamiento por parte del conyugue.
En este sentido, es la figura de la madre la que prevalece a la hora de acompaar

los procesos
acadmicos de los y las estudiantes, demostrndose claramente la
ausencia de los paps, ya sea por algn motivo en especial, por trabajo o simplemente
porque que los nios no viven con ellos.
66
Grfica 3. Quin acompaa al nio o nia en el proceso acadmico?
Por otro lado, las encuestas demostraron que gran parte de los menores, debido a
la ausencia de los padres y el quedar solos en sus viviendas, se ven obligados a
recurrir a otras figuras de autoridad como: hermanos mayores, vecinos, abuelos, tos u
otros familiares. Tal como lo expone Vigotsky (1979) explicando cmo esas personas
cercanas fsica y afectivamente a los nios, son quienes los conducen a avanzar en el
aprendizaje de nuevos significantes y como sta relacin adquiere una caracterstica
transferencial, en la medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso
de conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres o figuras de
autoridad a quienes la van a poseer hijos).
Segn lo expresado por algunas madres de familia hay en el sector otras madres
que no trabajan y aun as sus hijos se mantienen solos, lo que permite que una madre
ejemplifique esta situacin admitiendo que uno de los nios que mantienen solo como
ella misma lo expresa, permanece la gran mayora de tiempo en su casa, ya que no
encuentra el afecto y el acompaamiento por parte de sus padres. la madre contina
diciendo donde el nio est, si usted lo trata bien el nio se quiere quedar ah,
67
porque yo lo trato como si fuera uno de mis hijos. (Morales, 2013) Otra madre apoya
esta intervencin expresando los nios se dedican ms a las personas que les dedican
ms amor, yo lo digo porque yo trabajando aqu en la escuela, yo veo tantas cosas de
que los tratan como que fueran una basura,(Hidalgo, 2013) manifestando gestos de
indignacin. Diciendo basura en la medida en que los dejan tirados como si no les
importarn.(Morales, 2013). Demostrando de esta forma que es necesario involucrar a
los padres de familia y/o figuras de autoridad dentro de este proceso tan importante en
la formacin de los y las estudiantes. Un concepto de familia que debera ser ms
estructurado como lo cita Bronfenbrenner, entendida como ese constructo que
acompaa a sus miembros en cada una de sus actividades (acadmicas, personales,
laborales, sociales) las cuales permiten el desarrollo, participacin, mayor interaccin
y conexin entre los mismos. (Bronfenbrenner, 1987)es decir; si los padres acompaan
a sus hijos e hijas en los procesos educativos, estos logran facilitarse y arrojar muy
buenos resultados en la parte acadmica y emocional.
5.1
Tipode acompaamiento (Tiempo, calidad y afecto):
Teniendo en cuenta la categora sobre el tiempo,se percibe una contradiccin entre

lo que respondieron las madres en la encuesta y lo que dijeron en la entrevista, ya que
en primer lugar admitieron que acompaaban regularmente una hora los procesos de
asesoramiento en las tareas y en segundo lugar, muchas se pusieron de acuerdo en
responder que aproximadamente 30 minutos, ya que las mltiples ocupaciones en el
trabajo1 y en el hogar no permite que este tiempo sea ms extenso, adems los nios y
las nias se desmotivan muy rpido, de acuerdo al trato y falta de comprensin por
parte de los padres o figuras representativas o de autoridad. Muchas madres admiten
Muchas trabajan como internas, es decir madres que laboran en casa de familia y solo descansan los
fines de semana.
68
que sus hijos lloran, manifiestan rebelda, otros se duermen y muchos padres recurren
al castigo fsico o material para reprender este acto de desinters.
Retomando desde este hecho la
teora de participacin guiada propuesta por
Rogoff, acerca dela trascendencia que tiene para el aprendiz (nio, nia) la presencia,
el reto, acompaamiento, el estmulo del otro y como el individuo aprende por medio de
ese contacto social, construyendo puentes entre lo que sabe y la nueva informacin que
ha de aprender (Rogoff 1993). Es decir, debe prevalecer un vnculo entre la figura
representativa con los hijos e hijas y comprender la dinmica entre estos actores con
los procesos de aprendizaje y la relacin familia-escuela.
Otras madres reflejan sinceridad al expresar: la verdad profe yo nunca les ayudo,
para que le voy a decir mentiras si luego viene mi nia y le dice que yo nunca lo hago.
(Usuga, 2013) Admitiendo que esta ausencia de acompaamiento es producto de sus
ocupaciones. Otras madres, expresan que solo acompaan los fines de semana
(sbados y domingos), ya que se supone que en la escuela deben aprender y repasar
diariamente. Entre las percepciones que la comunidad tiene sobre algunas madres de
familia se afirma que hay mams que prefieren dormir, descansar o estar en la calle
con sus amigas, antes que estar con sus hijos e hijas: yo doy gracias a Dios cuando
termino los oficios para echarme mis sueitos.(Morales, 2013).
En este sentido se observa la dicotoma entre los que acompaan y los que no
acompaan el proceso acadmico de los y las estudiantes. Debe destacarse que
padres, madres o figuras representativas acompaan de acuerdo a sus convicciones,
visiones, ideales y conocimiento, pues muchos admiten que tienen dificultades en el
momento de acompaar las tareas por el trabajo y porque no las comprenden debido a
la escasa educacin que tuvieron.
69
Grfica 4. Factores que impiden el acompaamiento familiar
En general las madres admiten que los das que con mayor frecuencia acompaan
estos procesos son los fines de semana, especialmente los domingos (30 minutos) ya
que es el da de descanso para muchos y se aprovecha para estar en familia y algunas
de ellas para acompaar procesos acadmicos. Observando que se debe fortalecer el
trinomio: Docente- Alumno Padre de Familia para que de esta forma se favorezcan los
procesos educativos, en los cuales es importante el afecto, la comprensin a los ritmos
de aprendizaje, la tolerancia y dems estmulos afectivos que son trascendentales a la
hora de arrojar un buen acompaamiento.
De acuerdo al anlisis que se hizo con respecto a la tcnica de taller implementada

con
los
las
estudiantes
realizando
dibujos
representativos
respecto
al
acompaamiento familiar se pudo observar, que la gran mayora realiza sus dibujos en
2
En vista de que el equipo de investigacin lo constituamos estudiantes de licenciatura en educacin,

acudimos al apoyo de una psicloga con experiencia en la interpretacin semntica de imgenes para
propiciar la lectura de los dibujos realizados por los estudiantes.
70
un espacio muy reducido, utilizando solamente la parte inferior de la hoja. Las imgenes
que hacen resultan muy diminutas lo que puede evidenciar poca seguridad de s
mismos y falta de confianza. Algunos enaltecen el valor de la madre
en el
acompaamiento familiar y en el momento de ayudar a hacer las tareas, otros quienes

logran ser ms de la mitad de la poblacin, identifican a la madre como una persona
distante que cumple con su rol de cuidadora. Del mismo modo, en estas pinturas
prevalecen el ncleo familiar conformado solamente con la madre, observando un tipo
de familia mono-parental conformado por madre e hijos, hacindose patente a ausencia
generalizada o mayoritaria de la figura paterna.
Imagen 1. (Agudelo)
71
Imagen 2. (Jimenez)
Continuando con esta categora se observa que mientras el acompaamiento en las

tareas es escaso con un 80% la asistencia a entrega de informes es relativamente
buena segn respondi el 50% de las personas encuestadas, mientras para el otro 50%
la asistencia a este evento es medianamente aceptable. Esta evidencia muestra como
existe una dicotoma entra la ayuda en casa y la responsabilidad al asistir por los
informes evaluativos. Padres, madres o figuras de autoridad que acuden a dichos
encuentros porque
piden permisos en sus trabajos con anticipacin, pero que
escasamente contribuyen a la ayuda de tareas por factores de tiempo o motivacin.
72
5.2
Prcticas educativas familiares (estrategias, relacin padres-hijos, estilos
educativos, actitudes emocionales, disposicin de los padres, generacin de

confianza, y estmulos):
Es importante retomar el tema sobre las estrategias ms utilizadas por los padres
de familia en el momento de acompaar a sus hijos e hijas, ya que de esto se
desprende la calidad del asesoramiento, existiendo aqu una divisin entre los padres
que recurren al castigo como la principal herramienta para acompaar los procesos
acadmicos, quedando en segundo lugar
la implementan de estrategias ldicas,
dinmicas, as como la utilizacin de aparatos tecnolgicos, libros, material didctico, ya

que el factor econmico resulta ser un debilitante para este proceso. A su vez, de
acuerdo a esta investigacin se puedo interpretar que los padres o figuras
representativas solo contribuyen con la lista de tiles exigida por la institucin:
(cuadernos y lpiz), ya que muchos de ellos carecen de dinero y el uso de material
tecnolgico como computador, as como
libros guas y
material didctico no son
recursos indispensables para este proceso. (Usuga l. , 2013).
Grfica 5. La familia ofrece al nio los recursos necesarios para estudiar y aprender?
73
De acuerdo a este proceso investigativo y teniendo en cuenta la relacin padres e

hijos y la influencia de esta cercana en el proceso de aprendizaje, hay docentesque
consideran que el vinculo afectivo entre estos dos actores es mnimo y hay problemas
de comprensin, debido a una relacin regular y marcada por la ausencia de dilogo y
la escasa muestras de cario. Padres o figuras representativas que no propician
buenas actitudes emocionales y disposicin en el momento de compartir con sus hijos
e hijas, lo que debilita el acompaamiento familiar.
Grfica 6. Estrategias empleadas por los padres
Continuando con este anlisis se observa que los estmulos que proporcionan los
padres a sus hijos e hijas por tener un buen rendimiento acadmico son los materiales
como dinero, paseos, regalos siempre y cuando haya la forma porque o si no, no se
puede y no se le da nada. (Sepulveda, 2013). Confrontando este dato con la
informacin producida en el trabajo de campo, se revela que estmulos afectivos o las
muestras de cario (como abrazos, felicitaciones, caricias) quedan en segundo lugar,
hasta el punto de ser desvalorizados.
74
5.4 Percepciones de la familia sobre la interaccin Escuela-Familia:
Continuando con el orden de categoras se prosigue con la concepcin que las

familias o figuras de autoridad tienen respecto a la escuela y a la relacin familiaescuela, retomamos en este sentido el marco terico con el concepto que propone
Villaroel y Sanchez como: Institucin para llevar a cabo la educacin organizada de
acuerdo a planes de estudio y programas y adems de esto, como espacio para
comprender los ritmos de aprendizaje, para tolerar y aceptar las diferencias, espacio
para dinamizar el proceso de enseanza-aprendizaje. En el caso de los resultados que
arrojaron las tcnicas de informacin implementadas a docente y padres, se considera
la escuela comoel lugar para los nios estudiar, para aprender, para que sean nios de
bien, para que aprendan a respetar y a valorar todo.(Hidalgo, 2013).
En opinin de
otros, se seala que aunque la escuela debera ser lo anteriormente enunciado, es en

el prctica
Un lugar para tirar los nios, porque muchos lo hacen: mire ah se los
dejo, ni siquiera pregunta como est, como le est yendo, nada!, sube una
ac a la escuela y no se ve ninguna de las mams y uno les pregunta a los
nios y ellos dicen, no s Son solos como si no tuvieran ni una mam ni
un pap, hay muchas madres que no tenemos el tiempo de ponerles cuidado
pero hay otras que los descuidan.
De igual forma, las docentes tambin comparten la idea de que la escuela es

observada como el lugar en donde cuidan a los hijos, seguido de las que expresan que
la educacin es como una oportunidad de superacin y finalmente, como un espacio al
cual no se le brinda importancia.
75
Grfica 7. Visin de la escuela por parte de los padres de familia
Observando con estas respuestas que aunque la escuela debera ser el espacio
para aprender, conocer, compartir, brindar buen trato, afecto, comprensin, muchos no
piensan igual y la consideran como el espacio para que cuiden a los nios y las nias y
para que se responsabilicen de ellos, quedando en este caso la escuela como la nica
responsable del proceso educativo y reflejando en este sentido que la visin de la
escuela y la educacin debe ser ms valorada, pues de esta articulacin depende la
formacin integral de los y las estudiantes en funcin de contribuir al bienestar social y
cultural.
En este sentido, es posible referir la perspectiva ecolgica de Bronfenbrenner, en

donde la familia es abordada como uno de los entornos primarios de mayor influencia
en el individuo, pasando a ser un microsistema, ya que es importante la relacin entre
los entornos (el hogar, el trabajo, la escuela, el sitio donde se vive), donde estos
contextos resultan ser necesarios para el desarrollo de las interrelaciones de sus
miembros, ya que involucra la participacin conjunta, la comunicacin y la existencia de
76
informacin en cada mbito con respecto al otro, debido a que son estructuras seriadas
e incluyentes la una en la otra, (Bronfenbrenner 1987), es decir si hay vinculo y
conexin entre estos dos sistemas y si los padres acompaan a sus hijos e hijas en los
procesos educativos, estos logran facilitarse y arrojar muy buenos resultados en la parte
acadmica y emocional de los y las estudiantes.
Siguiendo con las preguntas: y cmo visualizan ustedes el trato en la escuela, este
es un lugar accesible para que ustedes como padres de familia vengan a preguntar por
los nios? Todas las madres se ponen de acuerdo en que la escuela brinda los
espacios para que los padres o figuras representativas asistan a cada uno de los
encuentros que all se realizan, adems que el carisma, el trato y cercana que brindan
las docentes y directivas es muy bueno.
Finalmente se analiz la responsabilidad del proceso educativo y los actores

involucrados en el mismo, arrojando como resultado el ideal o la concepcin de
responsabilidad de la educacin por parte de TODOS, especialmente de los padres,
pues desde el hogar se debe motivar a los hijos e hijas para que inicien el proceso
educativo, en donde la escuela tambin desempea un rol importante, ya que all se
fortalece la dinmica de aprendizaje y se potencian ms las habilidades y aptitudes de
los y las estudiantes. Aunque en la prctica este ideal de articulacin familia - escuela
es muy complejo debido a factores sociales, econmicos y culturales como la
concepcin tradicional y errnea de educacin y acompaamiento familiar como un
acto de obligacin, a esto agregndole el contexto de violencia, vulnerabilidad de
derechos bsicos por los que tiene que enfrentar esta comunidad, lo cual de manera
directa afecta el tema abordado en la presente investigacin
77
CONCLUSIONES
Este
proyecto
de
investigacin
producto
de
identificar
la
influencia
del
acompaamiento familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y las nias del
grado primero del colegio CEDEPRO (Altos de la torre), nos permiti identificar que el
acompaamiento escolar en este contexto es escaso,ya que las prcticas educativas
para el aprendizaje son limitadas, no slo en recursos sino tambin en la falta de
tiempo, escolaridad, en estrategias, hbitos de estudio y en motivacinpor parte de los
padres o figuras de autoridad.
Es importante la influencia de la familia dentro de los procesos educativos de los y

las estudiantes, familias que aunque han sufrido transformaciones producto de los
cambios sociales, culturales, polticos, econmicos,
an sigue predominando la
importancia de su presencia para garantizar condiciones placenteras que hagan posible

el desempeo escolar.
La escuela se articulara mejor si existiera una comunicacin asertiva entre el

trinomio: docente-estudiante- padre de familia, lo que garantizara un exitoso proceso
acadmico y de formacin de los estudiantes.
Las familias del colegio CEDEPRO (Altos de la Torre) valoran y le atribuyen gran
importancia a la educacin desde sus visiones, expectativas y significados como
proyeccin de futuro, bienestar, cambio de vida, empleo. Depositan en la escuela la
esperanza para el progreso de la sociedad.
78
Es importante reconocer que el tema de acompaamiento familiar en este contexto

se ha visto ms valorado, en la medida en que se ha tomado mayor conciencia sobre la
importancia de la participacin de la familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin
embargo, a pesar de estos ideales de articulacin entre familia- escuela en la realidad
es muy complejo debido a factores sociales, econmicos y culturales, agregndole a
esto el contexto de desplazamiento, violencia, pobreza y vulneracin de derechos
bsicos por lo que tiene que enfrentar esta comunidad.
79
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83
ANEXOS
Anexo 1. Formatos y tcnicas de recoleccin de informacin
1.1 ENCUESTA
DIRIGIDA: educadores
FECHA: _______________
OBJETIVO: caracterizar las percepciones de los directivos y docentes respecto al
acompaamiento familiar en los procesos educativos de los estudiantes del grado
primero del colegio CEDEPRO.
1. Considera que el acompaamiento familiar es importante dentro del proceso

educativo de los y las estudiantes?
___ Totalmente importante
___ Medianamente importante
____ Nada importante por qu?
2. Conoce usted como docente el entorno familiar de sus estudiantes?

___ Mucho
___ Medianamente
___ Muy poco
___ Nada
3. Normalmente el acompaamiento que reciben los estudiantes es por parte de:

____ Padres de familia
____ Abuelos
____ Tos y primos
____ Otras figuras de autoridad: hermanos mayores, vecinos, familiares.
84
4. Cmo percibe usted la relacin que establecen los padres de familia con sus
hijos e hijas?
____ Buena relacin
____ Regular
____ Relacin conflictiva
____ Desarticulada. Otras? Cules?
5. Cmo se evidencia el acompaamiento familiar en los procesos educativos de

los y las estudiantes?
Evidencia
del
acompaamiento en:
Las
tareas
como
compromiso del da a da.
En las evaluaciones
como apoyo pedaggico en
casa.
La asistencia a la
entrega de informe oral y
escrito.
La
asistencia
a
reuniones y escuelas de
padres.
El dilogo permanente
con los docentes de la
institucin.
La participacin en
actividades
extracurriculares.
Los
procesos
de
convivencia
escolar
y
trmite de conflictos.
Mucho
Medianame
nte
85
Poco
Nad
a
6. Conoce las estrategias implementadas por los padres de familia o figuras de

autoridad para contribuir en el proceso educativo de sus hijos e hijas?
____ El dialogo
____ La comprensin
____ El amor
____ La tolerancia
____ El castigo
____ Utilizacin de material tecnolgico
7. Observa cercana fsica y afectiva de los padres con sus hijos?, Cmo se
percibe?
si__
no___
cmo
se
percibe?_________________________________________________________
8. Conoce usted los tipos de estmulos que los padres brindan a sus hijos al tener
un buen rendimiento en la escuela.
Si___
no___
cules?_______________________________________________________________
_____
9. Para usted como docente Cmo cree que es vista la educacin y la escuela
por parte de los padres de familia o figuras de autoridad.
___________________________________________________________________
___________________
10.
Qu estrategias y acciones propondra usted como maestro para lograr
un acercamiento ms constante de los padres de familia en el proceso acadmico de

sus hijos e hijas?
86
____ Ms escuelas de padres

_____ Ms reuniones
_____ Charlas sobre orientacin familiar
_____ Visitas domiciliaria
_____ Talleres prcticos
Otras: cules?
11.
Qu funciones y responsabilidades deben cumplir los docentes para
promover y fortalecer el acompaamiento familiar en el proceso de enseanzaaprendizaje?

___________________________________________________________________
____________________________
____ Orientar el proceso de enseanza aprendizaje
____ Hacer evaluaciones peridicamente
_____Lograr articular la familia, la escuela y los estudiantes
Otras?_____Cules?________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1.2 ENCUESTA
DIRIGIDA: padres de familia o figuras de autoridad
Objetivo:Indagar por el tipo de acompaamiento que las familias brindan a sus
hijos e hijas en sus procesos de aprendizaje.
1. parentesco con el nio: _____________________________________
2. nmero de hijos: __________________________________________
3. ocupacin: _______________________________________________
4. nivel acadmico: ___________________________________________
5. lugar de residencia: ________________________________________
87
INSTRUCCIN: Marquecon una X, la respuesta que usted considere conveniente.

1. Quin acompaa al nio o a la nia en el proceso acadmico?
Padre ____
Madre ____
Padre y madre ____
Otras figuras de autoridad: hermanos mayores, primos, otros familiares, vecinos
Quines? _______________________________________________________
2. Cmo es la colaboracin que le brinda usted a su hijo para que realice las
actividades escolares?
Muy buena______ Buena _____ Regular _____ Mala _____
Por qu?
______________________________________________________________
3. Cuntas horas al dia destina usted
para acompaar el proceso de
aprendizaje en relacin con las tareas de sus hijos?

30 Minutos______
1 Hora_____
2 Horas_____
Ninguna______ Otras______
Cuntas?_____________________________________________________________
___________
4. Usted acompaa a sus hijos o hijas en su proceso de formacin y
aprendizaje por cuales de las siguientes razones (puede seleccionar varias
opciones):
- El estudio y el conocimiento son importantes para el desarrollo humano y personal

de su hijo o hija ( )
- El estudio y el conocimiento son importantes para el desarrollo de la familia ( )
- El estudio y el conocimiento son importantes para el desarrollo de la comunidad y
la sociedad ( )
88
- Es necesario que el hijo o hija se eduque para que pueda conseguir empleo y salir
adelante ( )
- Una manera de ser reconocidos socialmente es por el nivel educativo ( )
- Es una obligacin acompaar a los hijos en sus procesos de formacin y
aprendizaje. ( )
-
Otras?
Cules?____________________________________________________________
5. Encuentra usted dificultades para apoyar a sus hijos en las tareas de la
escuela?
Si ____
No____
Qu
tipo
de
dificultades?
__________________________________________________________
6. Cules son las causas por las que usted no puede acompaar a sus hijos
en las tareas, en las escuelas de padre y entrega de informes?
Falta de tiempo ____
Por trabajo ____
Falta de motivacin o inters ____
Falta de conocimiento ____ Falta de afecto y cercana con el hijo o hija _____
Otras?
Cules?
________________________________________________________________
7. La familia ofrece al nio o nia los siguientes recursos necesarios para
estudiar y aprender?
-tiles de estudio (lista solicitada por la institucin educativa):
Si ___
No___
-Libros: Si___ No____

-Recursos econmicos para salidas escolares (paseos, convivencias, salidas
pedaggicas):
Si____
No____
- Computador: Si____ No____

- Acceso a internet: Si_____No____
8. Quin toma las decisiones respecto a la educacin de sus hijos?
Padre ____
Madre ____
89
Padre y madre ____

Otros?_____
Quines? __________________________________________________
9. Asiste usted a las reuniones que programa la institucin: Escuela de

padres, entrega de informes, actividades deportivas y culturales?
Si _____ Cules son las razones que lo llevan a asistir a este tipo de actividades?
______________________________________________________________________
_____
No ____ Cules son las razones por las cuales no asisten a estas actividades?____________________________________________________________________
10. Cuando usted acompaa a su hijo enel proceso de aprendizaje en relacin

con las tareas
Asume una actitud de escucha ante frustraciones, logros y dificultades ____
Lo comprende cuando se equivoca ____
Le explica fcilmente ____
Lo reprende cuando se equivoca ____
Ninguna de las anteriores ____
11. Cules son los estmulos que usted le brinda a sus hijos o hijas cuando
se esfuerzan por aprender y salir bien en la escuela?
Salidas a parques de diversiones___
Estmulos materiales o econmicos __
Ninguno_____ otros?
Cuales_________________________________________________
12. Para usted, los principales encargados de la educacin de sus hijos son:
nicamente la escuela___
90
La escuela y la familia___
La
sociedad
la
escuela
_____
Otros
cuales?-
___________________________________________________________________
13. Cree usted que la escuela es un espacio para:

Aprender___
Jugar___
Compartir
Ninguno ____
Otros ___
Cules?_______________________________________________________
14. La escuela promueve acciones en las cuales se involucren la

participacin de los padres de familia o acudientes de los estudiantes?
Escuela de padres ___

Actividades deportivas ___
Fiestas del nio ___
Actos Cvicos ____
Fiestas Culturales ____
Ninguna ___
Otras ___
Cules?_____________________________________________________________
15. Cundo usted acude a la escuela, el personal docente y directivo le

atiende y orienta de manera:
Atenta____
Educada____
Si me atienden ____
No me atienden ___
91
Siempre estan ocupados ____

Nunca resuelven nada ___
Otras ___ Cules?
______________________________________________________________
1.3 GRUPO FOCAL: TALER INTERACTIVO

DIRIGIDA: estudiantes
OBJETIVO: Identificar la relacin que establecen los estudiantes con la familia y la
escuela.
DISEO:
Los investigadores dan la bienvenida a los participantes, dan una breve
explicacin de lo que se realizara y organizaran los grupos de acuerdo a las temticas

que se desarrollaran.
La tcnica de investigacin focal se
realizar con grupos homogneos,
aproximadamente de diez a doce participantes y la reunin no debe durar ms de una

hora.
Se seleccionar un lugar donde los participantes puedan hablar en privado,
evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados por el moderador y el relator.
La discusin se conducir en forma de dilogo abierto y empleando los talleres
interactivos en el que cada participante pueda comentar, preguntar, responder de

manera verbal o no verbal las impresiones respecto al tema investigado.
El Moderador prestar atencin no slo al desarrollo del contenido que se
debate, sino tambin a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del
proceso de grupo.
El Relator y los observadores escriben o graban las respuestas de los
participantes y observan los mensajes ocultos y no verbales de los participantes.
Un grupo de especialistas analizan la informacin recabada por el Relator y los
observadores y obtienen conclusiones.
92
ACTIVIDADES:
-Emplear historietas: describiendo el ambiente familiar: antes de ir a la escuela,
cuando llegan de la escuela y cuando se hacen las tareas.
- Dialogo con los estudiantes analizando la relacin con la familia?
-expresar por medio de dibujos el ambiente escolar.
Anexo 2. Localizacin de poblacin objeto de investigacin.
93
Anexo 3. Imgenes de la poblacin objeto de investigacin.
Estudiantes objeto de la investigacin
Actividades ldico-pedaggicas desarrolladas en los descansos
94
Infraestructura: Colegio CEDEPRO (Altos de la Torre)
Viviendas del sector

95
Vista panormica del barrio Altos de la Torre y el Pacifico.
96

Acompañamiento Familiar Aprendizaje Lan 2013

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ACOMPAAMIENTO FAMILIAR EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

YULI TATIANA LAN FUENTES

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLIN

ACOMPAAMIENTO FAMILIAR EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

YULI TATIANA LAN FUENTES

Trabajo de grado para optar el ttulo de

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLIN

Firma del jurado

Dedico esta investigacin principalmente a Dios por la esperanza y por guiar m

Este trabajo se lo dedico primeramente a DIOS, fuente de luz y sabidura; por

A mis HERMANOS Isabel y Julin, ejemplo de integridad y perseverancia para

Los logros alcanzados por medio de la realizacin del presente proyecto de

A s mismo, agradecemos a nuestras familias por entendernos y apoyarnos en todo

De igual forma, queremos expresar nuestros ms sinceros agradecimientos al

trabajo de grado Edgar Arias, quien con su gran esfuerzo,

compromiso, entusiasmo y dedicacin asumi de manera exitosa el difcil reto de

Para finalizar agradecemos cordialmente a los directivos del colegio CEDEPRO

RAE (RESUMEN ANALTICO DE ESTUDIO) ............................................................... 11

3.1.2 Prcticas educativas familiares y desempeo acadmico en adolescentes

intervencin interdisciplinaria en el Colegio Bello Oriente en Medelln, Colombia ... 32

4.5.2. Encuesta: ....................................................................................................... 61

Tipo de acompaamiento (Tiempo, calidad y afecto): ....................................... 68

Prcticas educativas familiares (estrategias, relacin padres-hijos, estilos

educativos, actitudes emocionales, disposicin de los padres, generacin de

Imagen 1. (Agudelo) ....................................................................................................... 71

Imagen 2. (Jimenez) ....................................................................................................... 72

Tabla 1. Caractersticas de la relacin familia escuela. ............................. 53

Grfica 1. Muestra de la poblacin objetivo de la investigacin. .................................... 60

Grfica 2. Importancia del acompaamiento familiar ..................................................... 66

Grfica 3. Quin acompaa al nio o nia en el proceso acadmico? ........................ 67

Grfica 4. Factores que impiden el acompaamiento familiar ........................................ 70

Grfica 6. Estrategias empleadas por los padres ........................................................... 74

Grfica 7. Visin de la escuela por parte de los padres de familia ................................. 76

Anexo 1. Formatos y tcnicas de recoleccin de informacin ........................................ 84

Anexo 2. Localizacin de poblacin objeto de investigacin. ......................................... 93

Anexo 3. Imgenes de la poblacin objeto de investigacin. ......................................... 94

RAE (RESUMEN ANALTICO DE ESTUDIO)

Tema: Acompaamiento Familiar

Nombre del Proyecto de Investigacin: Acompaamiento familiar en los procesos de

Fecha de la investigacin: agosto 2012 junio 2013

Fecha de socializacin: mayo 25 2013

Actores Educativos: aquellos quienes integran el contexto educativo, involucrando

Aprendizaje: es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,

Contexto Educativo: son la serie de elementos y factores que favorecen o en su

Docente: el que ensea. Relativo a la enseanza

Entorno Familiar: es una institucin social bsica y constituye un entorno

Evaluacin: es un proceso organizado que permite la obtencin de informacin til

Familia:segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento

El siguiente trabajo plantea el tema de acompaamiento familiar y su influencia en

metodolgico empleado fue el

paradigma socio-critico o social, en el cual se abord el mtodo cualitativo, llegando a

Los resultados de esta investigacin, revelaron que el acompaamiento escolar en

educativas para el aprendizaje son

limitadas, no slo en recursos sino tambin en la falta de tiempo, escolaridad, en

Palabras Claves: acompaamiento, familia, prcticas educativas, aprendizaje,

1.1 Planteamiento del Problema:

El presente proyecto se origina con el objetivo de investigar la influencia del

En el presente trabajo se pretende identificar el papel que desempea la familia en

acompaamiento incide de manera positiva o negativa en el rendimiento de los

Es as, como la idea de efectuar la presente investigacin, nace a raz de la

Es de aclarar que en la descripcin del presente problema no se pretende

educativos de los mismos, lo cual se ve reflejado en el exitoso rendimiento acadmico y

Familia y Escuela son agentes necesarios para la incorporacin de un nuevo ser