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Ayerbe (2000), quien seala que uno de los referentes ms utilizado para definir
inadaptacin o adaptacin es la dimensin normativa de la sociedad, provocando
formas institucionalizadas (escolares) de comportarse y que el individuo se sienta
influenciado a cumplir mediante la socializacin por aceptacin social.
Lo anterior se puede basar en el hecho que la disciplina supone un proceso donde
el adolescente subordina lo individual a lo grupal, esta adaptacin implica cumplir
con los requerimientos sociales, lo cual es un proceso normativo que consiste en
la observacin de la conducta conforma a las reglas de la escuela y las del
profesor (Garca y Vanella, 2003).
que est bajo su control directo, y sirve para marcar la pauta e introducir cambios
deseables en la conducta de la clase. En estos dos planteamientos se aprecia que
la conducta del alumno se juzga por el docente y se puede deducir que son sus
creencias entre otros pensamientos lo que determina su punto de vista.
Por otra parte, Estrela (1999), afirma que las clases exigen orden y disciplina con
objeto de que la comunicacin sea lo ms eficaz posible entre quienes se
encuentran en el saln. Con el fin de mantener ese orden, el profesor utiliza todos
sus recursos didcticos y aquellos que le sean tiles, tal como instaurar un
sistema de recompensas y de castigos y manipular la competitividad y la
emulacin. Es as como logra mantenerse la disciplina necesaria para que se
facilite el aprendizaje del grupo y se procura preservar la armona entre los roles
del profesor y del alumno. Se espera que al mantener dicho orden, debido a la
relacin entre el profesor y el alumno, se permita transitar de la disciplina impuesta
a la disciplina tolerada por el alumno, esperando que comprenda y se adhiera
voluntariamente a las reglas de la escuela.
El estudiante.
En cuestin de disciplina, de acuerdo con Saucedo (2004), los alumnos se
apropian de prcticas y recursos culturales de la escuela utilizndolas en el aula
para regular su comportamiento con sus pares, con lo que el individuo participa de
manera dinmica en las distintas situaciones que se suscitan en el saln de
clases; es decir, el estudiante se apropia de aspectos culturales como el
reglamento escolar, costumbres, reglas sociales, lenguaje, entre otros que son
propios del comportamiento del alumno para que su conducta sea aceptada por el
grupo. A medida que los alumnos se percatan de la necesidad de estructurar sus
conductas personales y someterlas a ciertas restricciones, van mejorando sus
posibilidades de integrar esas condiciones a sus propias vidas y perciben que
debido al autocontrol sobre su comportamiento se presentan oportunidades de
iniciativa individual y libertad de accin en otros terrenos (Fontana, 1992).
Con base en lo anterior, es el estudiante quien regula su conducta y puede
comportarse de mejor manera en el saln de clases, ante profesores y autoridades
escolares, y este aprendizaje puede utilizarse en otros aspectos de su vida
cotidiana por lo que representa una importante herramienta de interaccin.
Respecto a los estudiantes indisciplinados, sus percepciones sobre indisciplina no
demuestran una clara conciencia sobre sus acciones ni de las repercusiones que
pudiesen tener las mismas, lo que origina un deterioro en sus relaciones de
convivencia (Prieto, Carrillo y Jimnez, 2005), lo que indica por parte de los
alumnos con frecuente indisciplina, una falta de consideracin sobre
consecuencias de sus actos y que afectan sus relaciones con los dems en la
escuela. Por tanto, para el estudiante, la toma de conciencia o el darse cuenta de
las implicaciones de su conducta es un aspecto que necesita ser atendido para
favorecer sus relaciones interpersonales. En este sentido, Ramos y Vzquez
(2004), afirman que una disminucin de la violencia en los adolescentes se asocia
con una mayor conciencia acerca de las implicaciones de su conducta, lo cual
puede ser aplicado para la indisciplina al evitar o disminuir las situaciones
violentas entre los jvenes.
En los adolescentes, principalmente los estudiantes de secundaria, sus problemas