Curso Inicio Física 2010

Curso Inicial
Fsica
2010
Lic. Nestor Dissomanzi
Prof. Alicia Wolhein
Curso Inicial de Fsica 2010
SIMPLICIO.- Pero si uno renuncia a Aristteles, quin ser entonces el gua en la

ciencia? Nombre usted a alguno!
SALVIATI.- Se necesita gua nicamente en territorio salvaje y desconocido; en campo
abierto slo los ciegos requieren proteccin y el que sea ciego es mejor que se quede en
casa. Deje a aqul que tiene ojos, corporales y mentales, tomar dichos ojos como guas!
Yo no digo, sin embargo, que uno no debe or a Aristteles; a contrario, alabado el estudio
cuidadoso y diligente de sus trabajos. Me quejo nicamente de cuando uno se entrega a l
incondicionalmente, suscribindose ciegamente a cada una de sus palabras y
aceptndolas como un decreto inviolable sin una bsqueda de otras razones. Esto es un
abuso que tiene como consecuencia otro grave mal: uno ya no se toma el trabajo de
convencerse del rigor de sus pruebas. Hay algo ms vergonzoso que observar en las
discusiones pblicas, cuando se trata de una cuestin de afirmaciones que son
demostrables, cmo alguien de pronto presenta una cita que muchas veces trata de un
tema completamente diferente- y de ese modo hace callar a su oponente? Pero si ustedes
estn verdaderamente decididos a estudiar en esta forma, en lo futuro no se llamen
filsofos, sino historiadores o doctores del aprendizaje de memoria; porque quien nunca
filosofa no debe reclamar el honorable ttulo de filsofo. Haramos bien en dirigirnos
otra vez hacia la orilla para no ser arrastrados a un mar sin lmites, fuera del cual no
podramos encontrar nuestro camino en todo este da. Por lo tanto, seor Simplicio,
mustrenos sus demostraciones o las razones y pruebas de Aristteles, pero no meras
autoridades y citas, ya que nuestras investigaciones tienen el mundo de los sentidos como
objeto, no un mundo de papel.
Fragmento de Dilogo sobre los grandes sistemas del mundo.
Galileo Galilei
Escrito en 1616, publicado en 1632.
INDICE
Introduccin 3
Explicacin esquemtica . 4
Ciencias ... 4
El lenguaje ... 5
La ciencia y el mtodo cientfico .. 6
Conocimiento emprico y conocimiento cientfico .. 6
La produccin del conocimiento cientfico . 6
A qu se llama mtodo cientfico? 7
Planteo del Problema . 8
Formulacin de hiptesis 8
Experimentacin. Prueba de las hiptesis . 9
Confirmacin o refutacin de la hiptesis .. 9
Formulacin de teoras . 10
La publicacin de resultados 10
El Plan de trabajo en el laboratorio .
11
Algunas bases del pensamiento cientfico .
12
Concepto de variable 12
Constante ... 12
Intervalo de una variable . 12
Variable continua . 13
Concepto de funcin ...
13
Grfico de una funcin 15

Clasificacin de variables . 16
Diagramas conceptuales . 18
Diagrama tipo I ..
19
Diagrama tipo II .
22
La enseanza en las ciencias 23

Actividades ..
25
Recomendaciones ..
30
Nota a los futuros docentes de Ciencias Naturales ..
30
INTRODUCCIN
Te damos la bienvenida desde este cursillo de ciencias. El propsito del
mismo, es que comiences a entender un poco el mundo fantstico de las
Ciencias.
Las teoras fsicas, adems de ser las construcciones mentales, cuyo
ajuste con los hechos estn mejor probadas, tienen una virtud ms: actan
como verdaderos sugestores de teoras para otros campos del pensamiento.
Su poder de fascinacin es casi irresistible.
La fsica compite en esto con la magia. Ambas ofrecen dos sueos
opuestos, y al mismo tiempo se complementan. La magia ofrece el Poder:
todo es posible; la Fsica en cambio ofrece el Orden: no todo es posible. La
Fsica ofrece el orden para entender: No todo es posible, el mundo est
legislado. Ambas coinciden en el camino para obtenerlo: El conocimiento.
Una espera lograrlo por revelacin (la Magia), la otra por imaginacin y
transpiracin (la Fsica).
Lo cierto, es que, lo concreto y tangible objeto propio de la Fsica- es la
variabilizacin y la relacin de las mismas, mediante el concepto de funcin y el
proceso de medicin, con ello podemos construir un armazn ordenado, y por
lo tanto inteligible que nos permita comprender cmo se comportan las cosas y
a veces, predecir su futuro, siendo su lenguaje la matemtica. Desde hace ms
de 400 aos la manera de explicar, de describir y comprender nuestro mundo y
el Universo, es desarrollado por los Fsicos, que sirvi de marco conceptual a
casi todo el Pensamiento Racional propio de la cultura Occidental.
EXPLICACIN ESQUEMTICA
Las ideas anteriores se esquematizan en el siguiente grfico:
Impresionan
Nuestros
sentidos
Mundo Real
Personas, Escuelas,
Alumnos,
Profesores, Autos,
Caramelos, etc.
Vista
Tacto
Gusto
Odo
Olfato
CEREBRO
Mundo Ideal
Llegan al:
Zona lmbica
+
Corteza Cerebral
Abstracciones:
matemtica + lgica
Contrastacin
Verificacin
o
Rechazo
Elaboran
Modelos Tericos
Principios y leyes.
CIENCIAS
Para que te orientes como futuro docente, te presentamos una sntesis

de tems de la Ciencias
Ideales
Lgica
Matemtica
Naturales
CIENCIAS
Fsica
Qumica
Biologa
Ecologa
Fcticas
Culturales
Historia
Sociologa
Psicologa
Que se
articulan en:
Servicio: Ejemplo Pensamiento Cientfico

Materias de:
Vertebrales: Propias de la carrera
Culturales:
EL LENGUAJE
La fsica y la matemtica se integraron acera de 400 aos, generando su
hija ms directa: La tecnologa que origin y sigue originando un cambio
asombroso de vida del ser humano, en el rea de: medicina, transporte,
comunicaciones, viaje a la Luna, energa Nuclear, etc. y lamentablemente,

Hiroshima y Nagasaki (2da Guerra Mundial).
La matemtica est constituida por expresiones simblicas bien
compactadas de relaciones de variables en los conceptos de funciones cuyas
interpretaciones, son procesos fsicos donde sus resultados se contrastan con
la realidad estudiada, ya aceptando y rechazando los resultados. En otras
palabras, la matemtica y la experimentacin han guiado a la Fsica hacia un
enorme xito.
LA CIENCIA Y EL MTODO CIENTFICO

Conocimiento emprico y conocimiento cientfico
Durante el transcurso de la historia, y en la vida de cada individuo, se
presentan situaciones y dificultades que el ser humano debe sortear.
Habitualmente, no existen recetas ni caminos marcados, sino que el hombre
debe ingenirselas a fin de superarlas. Gran parte de las respuestas a estos
problemas son producto del "ensayo y error", es decir de la repeticin de un
modelo de respuesta que, tras probar y errar varias veces, da con la solucin
esperada. Esto lleva a un conocimiento emprico o prctico (basado en la
experiencia).
Pero existe tambin otra forma del conocimiento, independiente de sus
aplicaciones prcticas, que surge de la propia curiosidad
del hombre por
encontrar el por qu de los fenmenos que observa en la naturaleza. Es el

conocimiento cientfico. Es decir que los problemas cientficos son
planteados a partir de observaciones que algn investigador encuentra en una
situacin problemtica que no presenta una explicacin coherente con las
teoras existentes (o conocimiento actual). Entonces, el investigador comienza
en la bsqueda de explicaciones y de predicciones de los hechos, con el fin de
llegar al conocimiento.
La produccin del conocimiento cientfico
En la prctica cientfica real, no existe un conjunto nico de reglas y
pasos que conduzca a la construccin de teoras cientficas. Los cientficos
utilizan mltiples y rigurosas metodologas en el proceso de produccin de

conocimientos, que estn vinculadas con su objeto de estudio y el tipo de
problema que investiga.
Las observaciones que hace un investigador, los significados que le
atribuye y los conocimientos que surgen, son el resultado de la interaccin
entre el sujeto y el objeto del conocimiento. Es decir, entre los conocimientos
previos y la accin del mundo exterior sobre los sentidos de quien observa.
En el camino que recorre el investigador para dar respuesta al problema
de estudio se establecen discrepancias que conducen a un trabajo dinmico en
el cual se plantean nuevas alternativas, se establecen nuevas relaciones,
nuevos supuestos y se reformulan los diseos de experimentos que pongan a
prueba los enunciados preliminares.
Slo se acepta el nuevo conocimiento, cuando el investigador indica
claramente el camino recorrido para obtenerlo, de modo que otros puedan
reproducir y verificar las observaciones y evidencias obtenidas.
Es importante considerar la produccin del conocimiento cientfico dentro
de un contexto histrico, social y colectivo. Lo que se sabe es resultado del
aporte de muchas generaciones de cientficos, orientados por las lneas de
trabajo de los equipos de los cuales forman parte, en instituciones dedicadas a
la investigacin y relacionadas con el carcter social del trabajo cientfico.
A qu se llama mtodo cientfico?
Como se mencion previamente, en ciencia no hay caminos reales ni
reglas infalibles que garanticen por anticipado el descubrimiento de nuevos
hechos y la invencin de nuevas teoras, asegurando la fecundidad de la
investigacin cientfica. La investigacin se abre camino y cada investigador
elabora su propio estilo de bsqueda. A su vez, cada investigacin no es la
simple aplicacin de un mtodo general, sino que involucra la imaginacin, la
creatividad y la originalidad de los investigadores.
Sin embargo, aunque no hay caminos marcados, hay una brjula que
permite estimar si se est en la direccin indicada y evita perderse en los
mltiples fenmenos y problemas que surgen. Esta brjula es el mtodo
cientfico, que no produce automticamente el saber.
Lo que hoy se llama mtodo cientfico no es una lista de recetas para

llegar a las respuestas correctas de las preguntas cientficas, sino el conjunto
de procedimientos por los cuales se plantean los problemas cientficos y se
ponen a prueba las hiptesis cientficas (suposiciones que sern verificadas:
confirmadas o refutadas). El mtodo cientfico es normativo en la medida en
que muestra cules son las reglas de procedimiento que pueden aumentar las
probabilidades de que el trabajo sea fecundo. Pero estas reglas son
perfectibles, es decir que no son intocables porque no garantizan la obtencin
de la verdad pero, en cambio, facilitan la deteccin de errores.
Bsicamente, el mtodo cientfico incluye los siguientes aspectos:
Planteo del Problema
Einstein afirmaba que lo ms importante en la investigacin era
DESCUBRIR UN BUEN PROBLEMA. Los problemas se descubren a partir de
un observador que detecta una incongruencia entre lo observado con las
teoras y modelos vigentes.
Cuando un cientfico encuentra un problema tiene que precisarlo, en lo
posible, como una pregunta que reduzca el problema a su ncleo significativo
con ayuda del conocimiento disponible. Generar buenas preguntas es
fundamental para encontrar enfoques y contextos en los cuales buscar
respuestas y nuevas inquietudes.
Formulacin de hiptesis
Explicar los hechos observados presupone elaborar hiptesis. Una hiptesis
es una afirmacin que el cientfico propone sin tener la certeza de que sea
verdadera, pero que provisionalmente considera como tal. Existen hiptesis
centrales o fundamentales y otras auxiliares que se desprenden de la primera.
Actualmente se sostiene que no existen mtodos o procedimientos mecnicos
que permitan descubrir buenas hiptesis. Las fuentes de las que surgen las
hiptesis son el ingenio, la imaginacin y la intuicin, que puedan surgir a partir
de las observaciones y los conocimientos previos.
Experimentacin. Prueba de las hiptesis

La tarea que sigue a la formulacin de una hiptesis consiste en
contrastarla, es decir, en ponerla a prueba mediante su confrontacin con la
experiencia, lo cual es un requisito ineludible en toda ciencia fctica (o
emprica).
Esto involucra el diseo de la prueba, su ejecucin, la elaboracin de los
datos y la inferencia de conclusiones.
El diseo implica planificar observaciones, mediciones, experimentos y otras
operaciones instrumentales.
La ejecucin de la prueba es la realizacin de las operaciones y la recoleccin
de datos. Estos datos pueden ser: cualitativos, los cuales describen un proceso
o producto (por ejemplo: color o forma de un objeto) y cuantitativos, que se
expresan en forma de mediciones (por ejemplo: tamao y peso de un objeto).
La elaboracin de los datos empricos, su procesamiento y organizacin
adecuada son imprescindibles para dar respuesta al problema planteado. Hay
diferentes maneras de organizar los datos recolectados, pero en general, todas
las tcnicas apuntan a ver los resultados de una forma ms simple y clara. Los
cuadros, grficos y diagramas son una manera simple de mostrar la relacin
entre dos o ms factores, son simples para organizar, interpretar y comunicar
resultados.
Las conclusiones derivan de la interpretacin de los resultados a la luz del
modelo terico que sustenta el problema.
Muchas veces, los experimentos propuestos no pueden responder a los
materiales o a las condiciones del ambiente existentes. En estos casos es en
donde se deben planear otros experimentos y hasta se pueden plantear nuevos
proyectos.
Confirmacin o refutacin de la hiptesis
Las conclusiones se comparan con los enunciados propuestos y se precisa
en qu medida pueden considerarse confirmadas o refutadas. Es decir que
mediante el mtodo cientfico se pretende concluir si los hechos respaldan o no
a la hiptesis.
En caso de que los resultados obtenidos no respalden la hiptesis

propuesta, se debe corregir o reformular la hiptesis, buscar errores en la
teora y/o en los procedimientos empricos empleados. Cuando se acepta la
validez de una hiptesis, sta constituye la base de una nueva teora.
Formulacin de teoras
Una vez que una hiptesis propuesta ha sido repetidamente verificada por
diversos grupos de cientficos, sta pasa a ser una teora cientfica. Una teora
se define como un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones, que
ofrecen una visin sistemtica de los fenmenos (hechos fsicos o naturales),
con el propsito de explicarlos y predecirlos. Partiendo de esta nueva teora
pueden surgir aplicaciones prcticas. La tecnologa cientfica se desarrolla
preferentemente en esta etapa, creando productos y procesos industriales,
farmacuticos, etc.
Si una teora se verificara como verdadera en todo tiempo y lugar, entonces
es considerada como Ley.
Una teora est sujeta a cambios, ya que es verdadera slo para un lugar y
un tiempo dados, mientras que una ley es permanente e inmutable y es
comprobable en cualquier tiempo y espacio. Por ejemplo, la Evolucin es una
teora que se perfecciona de acuerdo a nuevos descubrimientos, mientras que
lo relacionado con la Gravitacin es una ley, pues ocurre en todo tiempo y lugar
del universo.
La publicacin de resultados
Cuando se culmina una investigacin cientfica, se publican los resultados
obtenidos para conocimiento general y para que otros cientficos puedan
basarse en ese descubrimiento para establecer nuevas hiptesis y teoras. La
divulgacin cientfica pretende dar a conocer el conocimiento cientfico a la
sociedad ms all del mbito acadmico.
10
Louis Pasteur (1822-1895): Cuando entro al laboratorio
me saco el sobretodo de las creencias y me pongo

el guardapolvos; cuando salgo del laboratorio me
saco el guardapolvos y me pongo el sobretodo de
las creencias.
EL PLAN DE TRABAJO EN EL LABORATORIO
Teniendo en cuenta los aspectos que involucra el mtodo cientfico, se
planifica detalladamente la investigacin. Es decir, se plantea un plan de
trabajo que defina un problema, prevea las necesidades que genere la
investigacin y apunte hacia los resultados.
En primer trmino se deben formular preguntas que ayuden a definir los
pasos iniciales de este esquema: una mejor definicin del problema por
investigar, las respuestas sospechadas (hiptesis) y los caminos para
investigarlas.
Luego es aconsejable ampliar el esquema con algunas consideraciones:
Si el trabajo incluir experimentos, observaciones o desarrollo de

productos.
Conocer los recursos que se necesitarn, cunto cuestan y dnde se

obtienen.
La forma en que se recolectarn los datos (observaciones, mediciones,

entrevistas, encuestas, etc.).
Conocer otras fuentes de informacin para enriquecer el conocimiento

del fenmeno estudiado.
La forma en que se presentarn los resultados.
Cunto tiempo se dedicar a cada fase de la investigacin.

En la bsqueda de informacin mediante la consulta a fuentes, es
importante desarrollar estrategias para encontrar aquellas adecuadas y

confiables. Una fuente es una publicacin que provee informacin considerada
legtima y confiable sobre un tema. Las fuentes permiten apoyar la
investigacin con conocimientos existentes. stas sirven para formular el
11
marco terico o marco de referencia al comienzo de una investigacin y,

durante el transcurso de la misma, aportan datos para su desarrollo.
ALGUNAS BASES DEL PENSAMIENTO CIENTFICO
No hay un solo mtodo cientfico, pues depende de quin, cuando, de

donde y como observa. El mtodo Cientfico lo invent el pensador italiano
Galileo Galilei (1564-1642) y el filsofo ingls Francis Bacon (1561-1626), sin
olvidar a los griegos, amantes de la sabidura. En este cuadernillo de la ciencia
Fsica, sin ser una mera receta de cocina, se tratar el mtodo desde un marco
operativo y concreto, teniendo en cuenta el corto tiempo disponible y los
saberes previos de los estudiantes.
Para la aplicacin del mtodo cientfico en problemas de Fsica, Biologa,
Qumica, los conceptos de variables y funcin son muy importantes. Ambos
conceptos, tendrn mayor rigor en las definiciones, en el curso de matemtica
de ingreso.
Concepto de Variable:
Para nuestro cursillo de Fsica, el concepto de variable lo entendemos como
una cantidad a la que se le puede asignar, durante un determinado proceso de
anlisis, un nmero ilimitado de valores. Las variables se designan usualmente
por las ltimas letras del alfabeto: x, y, w, etc. o cualquier letra.
Constante:
Un determinado valor que no cambia en todo un proceso se llama constante.
Intervalo de una variable:
12
Es el conjunto de todos los valores que toma la variable entre dos valores
extremos. Los valores extremos pueden estar incluidos o excluidos del
intervalo.
Variable continua:
Se dice que una variable vara en forma continua en un intervalo [a,b] cuando
la variable (x) toma todos los valores de dicho intervalo.
Concepto de funcin:
Una funcin es una relacin o correspondencia entre dos magnitudes o
variables, de manera que a cada valor de la primera le corresponde un nico
valor de la segunda (o ninguno), que llamamos imagen. Entonces decimos que
la segunda variable es funcin del primera variable, cuya expresin general es:
y f( x)
(1)
x: variable independiente (la que se fija previamente)
y: variable dependiente (la que se deduce de la variable independiente)
f: es la operacin matemtica aplicada sobre la variable independiente x.
Tambin a la f se la llama operador pues opera sobre la variable x.
= : Significa relacin entre las variables.
Casi todos los problemas o procesos cientficos utilizan la expresin (1)
Ejemplos:
1)
y=2x+3
Si
x=0
y=2.0+3=3
x =1
y = 2. 1 + 3 = 5
13
2)
Si
x=2
y = 2. 2 + 3 = 7
x=-1
y = 2. (-1) + 3 = 1
x = 10
y = 2 . 10 + 3 = 23
y = sen (x)
x = 0
y = sen 0 = 0
1
2
x = 30
y = sen 30 =
x = 45
y = sen 45 =
x = 60
y = sen 60 =
x = 90
y = sen 90 = 1
3) En fsica:
x=vt=3
2
2
3
2
m
t
s
Siendo: x la posicin
v la velocidad
t el instante de tiempo
3
Si
x=1s
x=2s
x=4s
m
operador
s
m
.1s= 3m
s
m
y=3
.2s= 6m
s
m
y=3
. 4 s = 12 m
s
y=3
Independiente: t (s)
Variable
Dependiente: x (m)
14
Grfico de una funcin:

Es importante destacar, que las variables se pueden llevar a un grfico, a
travs de los valores asignados a x y obtenidos para y.
El grfico en ejes cartesianos, dando origen a la Geometra Analtica, fue
inventado por Ren Descartes, filsofo francs del siglo XVII, mente cumbre de
la edad moderna.
Ejemplo: y = 2 x + 3
x
y
0
1
2
3
-1
-2
3
5
7
9
1
-1
y = 2 x1 + 3
La potencia de la
variable independiente x
es 1, por sta razn,
se dice que es funcin
Es decir la recta r, obtenida y graficada tiene por ecuacin
algebraica:
lineal
y = 2 x + 3.
La Geometra Analtica es la unin del lgebra con la Geometra de
Euclides, y constituye uno de los ejes centrales que utiliza la Ciencia.
15
CLASIFICACIN DE VARIABLES
La Variable es una caracterstica que puede ser medida, adoptando
diferentes valores en cada uno de los casos de un estudio.
En un estudio cientfico, podemos clasificar las variables segn la escala de
medicin o la influencia que asignemos a unas variables sobre otras y por esta
razn, se pueden clasificar como sigue:
Segn su escala de medicin:
Variables cualitativas: Son las variables que expresan distintas

cualidades, caractersticas o modalidad. Cada modalidad que se
presenta se denomina atributo o categora y la medicin consiste
en una clasificacin de dichos atributos. Las variables cualitativas
pueden ser ordinales y nominales. Las variables cualitativas
pueden ser dicotmicas cuando slo pueden tomar dos valores
posibles como s y no, hombre y mujer o son politmicas cuando
pueden adquirir tres o ms valores. Dentro de ellas podemos
distinguir:
1. Variable cualitativa ordinal: La variable puede tomar
distintos
valores
ordenados
siguiendo
una
escala
establecida, aunque no es necesario que el intervalo entre

mediciones sea uniforme, por ejemplo, leve, moderado,
grave
2. Variable cualitativa nominal: En esta variable los valores
no pueden ser sometidos a un criterio de orden como por
ejemplo los colores o el lugar de residencia.
16
Variables cuantitativas: Son las variables que se expresan

mediante cantidades numricas. Las variables cuantitativas
adems pueden ser:
1. Variable
discreta:
Es
la
variable
que
presenta
separaciones o interrupciones en la escala de valores que

puede tomar. Estas separaciones o interrupciones indican
la ausencia de valores entre los distintos valores
especficos que la variable pueda asumir. Ejemplo: El
nmero de hijos (1, 2, 3, 4, 5).
2. Variable continua: Es la variable que puede adquirir
cualquier valor dentro de un intervalo especificado de
valores. Por ejemplo el peso (2.3 kg, 2.4 kg, 2.5 kg...) o la
altura (1.64 m, 1.65 m, 1.66 m...), que solamente est
limitado por la precisin del aparato medidor, en teora
permiten
que
siempre
exista
un
valor
entre
dos
cualesquiera.
Segn la influencia que asignemos a unas variables sobre otras,

podrn ser:
Variables independientes: Son las que el investigador escoge

para
establecer
intrnsecamente
agrupaciones
a
los
casos
en
el
del
estudio,
mismo.
clasificando
La
variable
Independiente, es aquella caracterstica o propiedad que se

supone ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin
experimental se llama as, a la variable que el investigador
manipula.
Variables dependientes: Son las variables de respuesta que se

observan en el estudio y que podran estar influenciadas por los
valores de las variables independientes. La variable dependiente
se define como la
propiedad o caracterstica que se trata de
cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente.

17
La variable dependiente es el factor que es observado y medido

para determinar el efecto de la variable independiente.
DIAGRAMAS CONCEPTUALES
Los diagramas conceptuales aclaran paso a paso lo que el investigador
debe realizar en forma ordenada para comprender un fenmeno o realizar en el
laboratorio una determinada experiencia. Estos son de gran utilidad.
En este curso introductorio, se presentan dos versiones (diagrama tipo I
y diagrama tipo II), para trabajar en distintos fenmenos.
La versin I del mtodo Cientfico se aplica cuando las variables
asignadas son cualitativas, es decir nominativas, pues en el tipo de problema
de estudio, no hay mediciones correspondientes a las variables.
En la versin II del mtodo, las variables consideradas son cuantitativas,
obtenidas por un proceso de medicin.
18
DIAGRAMA TIPO I:
Fenmeno o experiencia Fsica
1.
2.
Observacin
3.
Planteo del problema que interesa
4.
Formulacin de Hiptesis (conjetura)

Asignacin de variables
5.
Predicciones
6.
Diseo Experimental
7.
8.
10.
Experimentacin
Validacin de
Hiptesis
9.
Generalizaciones
Principios
11.
Teoras Explicativas
Rechazo de
Hiptesis
Leyes
19
Aplicacin del Diagrama Tipo I a una experiencia de Claude Bernard,

(1813 1878)
bilogo terico, mdico y fisilogo francs; fundador de la
medicina experimental.
Se trajeron un da a mi laboratorio conejos provenientes del

mercado, lo puse sobre una mesa de mrmol, donde orinaron y
observ que su orina era clara, transparente y cida. Esto me choc
porque los conejos son herbvoros y su orina es turbia y alcalina,
mientras que los carnvoros tienen su orina clara y cida.
Esta observacin me hizo pensar dos alternativa, que no
comieron, o comieron carne. Me puse a verificar, por la experiencia
estas ideas preconcebidas o hiptesis. Para ello, les d de comer
pasto a los conejos y algunas horas de espera, sus orinas se haban
vuelto turbias y alcalinas. Despus somet a los conejos a la
abstinencia y luego de veinticuatro horas, sus orinas volvieron a ser
claras y cidas. Despus de varios das hice las mismas
experiencias con caballos, que tambin son herbvoros y los
resultados fueron iguales.
conclusiones
de
mis
Entonces llegu a las siguientes
experiencias
que
por
entonces
eran
desconocidas. En ayunas todos los animales son carnvoros.
Puntos del diagrama conceptual tipo I:

1. Animales herbvoros (conejos y caballos)
2. Orina de los herbvoros en comparacin con los carnvoros.
3. Porqu los herbvoros en ciertas circunstancias orinan como
carnvoros?
4. Por abstinencia o por el tipo de alimentacin
5. Si los herbvoros estn en ayunas o si comen carne, sus orinas son
claras y cidas.
20
6. En el laboratorio correspondiente se recoger en recipientes de vidrio

transparentes, orina de herbvoros en ayunas y de los que comieron
carne. Tos previamente tomaron agua en cantidad suficiente.
7. Se realiza las experiencias segn diseo.
8. Los resultados convalidaron las hiptesis.
9. No se rechaz las hiptesis
10. Se explican las hiptesis propuestas por principios y leyes del
metabolismo animal.
11. Se elabora una Teora explicativa del metabolismo.
21
DIAGRAMA TIPO II:

Fenmeno o experiencia Fsica
1.
Observacin
2.
Planteo del problema que interesa.

Asignacin de Variables
Vinculacin de variables
3.
Diseo Experimental
4.
Toma de valores experimentales

Tabla de valores experimentales
5.
6.
Grficos de variables
Formulacin de Hiptesis conjetural
7.
Aplicacin de la Matemtica grfica y analtica
8.
Predicciones
9.
10.
11.
13.
Contrastacin Experimental
Validacin de
Hiptesis
Generalizaciones
14.
12.
Principios
Rechazo de
Hiptesis
Leyes
Teoras Explicativas
22
Es posible definir otros pasos para el Mtodo Cientfico, ya que no existe

una nica forma de trabajar, ni todos los problemas planteados se encuentran
en una misma lnea de anlisis, por lo cual no existe un nico Mtodo Cientfico
o El Mtodo Cientfico. Pero cabe destacar que estos mtodos permiten
pensar y trabajar en forma clara y precisa para comprender lo observado. El
caos, el desorden es ininteligible, solo se entiende el orden.
Los mtodos cientficos, tienen una estructura lgica y en la gran
mayora de los casos, en su aplicacin se requiere de la utilizacin del lenguaje
de la matemtica, pues las propiedades de la misma est en correlato con las
propiedades de la Naturaleza; Galileo dijo: La Naturaleza esta escrita en
lenguaje Matemtico.
LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

Es importante tener en cuenta que los docentes al ensear ciencias
naturales estn haciendo un recorte y una seleccin sobre el cuerpo de
conocimientos cientficos. Pero, adems, la enseanza escolar implica una
transformacin del conocimiento cientfico (transposicin didctica). Es decir,
inevitablemente los docentes modelan y estructuran los conocimientos a
ensear, por lo cual existe un trecho que media entre los siguientes niveles: el
conocimiento cientfico, el conocimiento a ensear, el conocimiento enseado y
el conocimiento aprendido.
Aunque la transposicin didctica es inevitable, los docentes pueden
transmitir un conocimiento cientfico actualizado y ensear de acuerdo con el
modo de produccin del conocimiento cientfico.
Transmitir contenidos actualizados, reflexionar sobre el modo de
produccin del conocimiento cientfico, sobre la actitud del investigador frente al
conocimiento, y analizar la relevancia social del conocimiento cientfico, son
aspectos a tener en cuenta si se pretende una enseanza de las ciencias.
Al hablar de produccin del conocimiento cientfico, se hace referencia a
la interaccin entre el sujeto y el objeto del conocimiento, es decir entre los
conocimientos previos y la accin del mundo exterior sobre los sentidos de
23
quien observa. Del mismo modo, la enseanza de las ciencias naturales en la

escuela requiere tanto de la exposicin verbal que aporte un marco terico al
problema en estudio, como de la actividad experimental para contribuir al
proceso de construccin del conocimiento. La estrategia de enseanza de
ciencias basada exclusivamente en la transmisin verbal por parte del profesor
(habitual en las escuelas) o el uso exclusivo de guas de trabajo pautadas y
dirigidas, brindan a los alumnos una imagen distorsionada, esttica o mecnica
del modo de produccin del conocimiento cientfico.
24
ACTIVIDADES
Actividad: Confeccin de un Glosario

Dado que a lo largo de este curso, aparecern palabras nuevas, o bien
que tienen un significado propio en ciencias y distinto al significado del lenguaje
cotidiano, se recomienda la construccin de un glosario. Es conveniente que
elabore el mismo, desde la primera lectura de este cuadernillo y agregue otras
durante las clases.
Actividades diagrama tipo II: Existirn varias actividades que sern
indicadas, a lo largo del curso, y se desarrollarn en clase.
Actividades diagrama tipo I:
1) Texto para ser analizado: La actividad ser indicada en clase.
Los Leones
Un cientfico viaja al continente africano para estudiar el comportamiento de
los leones. As, descubre que en el grupo de leones las hembras cazan y los
machos defienden el territorio de otros machos vecinos y de posibles
depredadores para los cachorros. Luego de analizar esta informacin se
pregunta: Una manada con dos leones machos es para que est mejor
defendida? Son parientes esos leones? Para responder a estas preguntas el
cientfico supone que los dos machos son hermanos y eso les permite
defender mejor a hembras y cras. Para probarlo, trae un macho de otra zona
para estudiar la reaccin de los dos machos y decide realzarles un anlisis de
ADN para confirmar su parentesco. Los resultados, mostraron que, si los
machos son sanos y fuertes pueden vencer fcilmente al solitario macho rival y
adems, los anlisis de sangre, comprueban que, son hermanos o primos. De
esta manera, se confirma que, cuando dos o tres machos comparten una
manada es porque son parientes y as, al estar mejor cuidadas las cras, los
genes de ellos, muy similares entre s, pueden perpetuarse con mayor facilidad
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a la descendencia. Por otra parte, salvo por los machos que estn viejos,
enfermos o se enfrenten con un nmero igual de machos fuertes sus
probabilidades de ser derrotados son nfimas.
2) Texto para ser analizado: La actividad ser indicada en clase.

EL CASO DEL HOSPITAL GENERAL DE VIENA
(Hempel, C.G.: Filosofa de la Ciencia Natural. Madrid: Alianza Universidad, 1980).
Ignaz Semmelweiss, un mdico de origen hngaro, realiz esos trabajos

entre 1844 y 1848 en el Hospital General de Viena. Como miembro del equipo
mdico de la Primera Divisin de Maternidad del hospital, Semmelweiss se
senta angustiado al ver que una proporcin de las mujeres que haban dado a
luz en esa divisin contraa una serie y con frecuencia fatal enfermedad
conocida con el nombre de fiebre puerperal o fiebre de postparto. En 1844,
hasta 260 de un total de 3.157 madres de la divisin Primera un 82% murieron de esa enfermedad; en 1845, el ndice de muertes era del 68% y en
1846, del 114. Estas cifras eran sumamente alarmantes, porque en la
adyacente Segunda Divisin de Maternidad del mismo hospital, en la que se
hallaban instaladas casi tantas mujeres como en la Primera, el porcentaje de
muertes por fiebre puerperal era mucho ms bajo: 23%, 20% y 27% en los
mismos aos. En un libro que escribi ms tarde sobre las causas y la
prevencin de la fiebre puerperal, Semmelweiss relata sus esfuerzos por
resolver este terrible rompecabezas.
Una opinin ampliamente aceptada atribua las olas de fiebre puerperal
a influencias epidmicas, que se describan vagamente como cambios
atmosfricocsmico- telricos, que se extendan por distritos enteros y
producan la fiebre puerperal en mujeres que se hallaban en postparto. Pero,
cmo arga Semmelweiss- podan esas influencias haber infectado durante
aos la Divisin Primera y haber respetado la Segunda? Y cmo poda
hacerse compatible esta concepcin con el hecho de que mientras la fiebre
asolaba el hospital, apenas se produca caso alguno en la ciudad de Viena o
sus alrededores? Una epidemia de verdad, como el clera, no sera tan
selectiva. Finalmente, Semmelweiss seala que algunas de las mujeres
internadas en la Divisin Primera que vivan lejos del hospital se haban visto
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sorprendidas por los dolores de parto cuando iban de camino, y haban dado a
luz en la calle; sin embargo, a pesar de estas condiciones adversas, el
porcentaje de muertes por fiebre puerperal entre estos casos de parto
callejero era ms bajo que el de la Divisin Primera.
Segn otra opinin, una causa de mortandad en la Divisin Primera era
el hacinamiento. Pero Semmelweiss seala que de hecho el hacinamiento era
mayor en la Divisin Segunda, en parte como consecuencia de los esfuerzos
desesperados de las pacientes para evitar que las ingresaran en la tristemente
clebre Divisin Primera. Semmelweiss descart asimismo dos conjeturas
similares haciendo notar que no haba diferencias entre las dos divisiones en lo
que se refera a la dieta y al cuidado general de las pacientes.
Semmelweiss seala, para refutar esta opinin, que:
a) las lesiones producidas naturalmente en el proceso del parto son mucho
mayores que las que pudiera producir un examen poco cuidadoso;
b) las comadronas que reciban enseanzas en la Divisin Segunda
reconocan a sus pacientes de un modo muy anlogo, sin por ello producir los
mismos efectos;
c) cuando, respondiendo al informe de la comisin, se redujo a la mitad el
nmero de estudiantes y se restringi al mnimo el reconocimiento de las
mujeres por parte de ellos, la mortalidad, despus de un breve descenso,
alcanz sus cotas ms altas.
Se acudi a varias explicaciones psicolgicas. Una de ellas haca notar
que la Divisin Primera estaba organizada de tal modo que un sacerdote que
portaba los ltimos auxilios a una moribunda tena que pasar por cinco salas
antes de llegar a la enfermera: se sostena que la aparicin del sacerdote,
precedido por un aclito que haca sonar una campanilla, produca un efecto
terrorfico y debilitante en las pacientes de las salas y las haca as ms
propicias a contraer la fiebre puerperal. En la Divisin Segunda no se daba
este factor adverso, porque el sacerdote tena acceso directo a la enfermera.
Semmelweiss decidi someter a prueba esta suposicin. Convenci al
sacerdote de que deba dar un rodeo y suprimir el toque de la campanilla para
conseguir que llegara a la habitacin de la enferma en silencio y sin ser
observado. Pero la mortalidad no decreci en la Divisin Primera.
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A Semmelweiss se le ocurri una nueva idea: las mujeres, en la Divisin

Primera, yacan de espaldas; en la Segunda, de lado. Aunque esta
circunstancia le pareca irrelevante, decidi, aferrndose a un clavo ardiendo,
probar a ver si la diferencia de posicin resultaba significativa.
Hizo, pues, que las mujeres internadas en la Divisin Primera se acostaran de
lado, pero, una vez ms, la mortalidad continu.
Finalmente, en 1847, la casualidad dio a Semmelweiss la clave para la
solucin del problema. Un colega suyo, Kolletschka, recibi una herida
penetrante en un dedo, producida por el escalpelo de un estudiante con el que
estaba realizando una autopsia, y muri despus de una agona durante la cual
mostr los mismos sntomas que Semmelweiss haba observado en las
vctimas de la fiebre puerperal. Aunque por esa poca no se haba descubierto
todava el papel de los microorganismos en ese tipo de infecciones,
Semmelweiss comprendi que la materia cadavrica que el escalpelo del
estudiante haba introducido en la corriente sangunea de Kolletschka haba
sido la causa de la fatal enfermedad de su colega, y las semejanzas entre el
curso de la dolencia de Kolletschka y el de las mujeres de su clnica llev a
Semmelweiss a la conclusin de que sus pacientes haban muerto por un
envenenamiento de la sangre del mismo tipo: l, sus colegas y los estudiantes
de medicina haban sido los portadores de la materia infecciosa, porque l y su
equipo solan llegar a las salas inmediatamente despus de realizar
disecciones en la sala de autopsias, y reconocan a las parturientas despus
de haberse lavado las manos slo de modo superficial, de modo que estas
incluso conservaban a menudo un caracterstico olor a suciedad.
Posteriores experiencias clnicas llevaron pronto a Semmelweiss a
ampliar sus hiptesis. En una ocasin, por ejemplo, l y sus colaboradores,
despus de haberse desinfectado cuidadosamente las manos, examinaron
primero a una parturienta aquejada de cncer cervical ulcerado; procediendo
luego a examinar a otras doce mujeres de la misma sala, despus de un
lavado rutinario sin desinfectarse de nuevo. Once de las doce pacientes
murieron de fiebre puerperal. Semmelweiss lleg a la conclusin de que la
fiebre puerperal poda ser producida no slo por materia cadavrica sino
tambin por materia ptrida procedente de organismos vivos.
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RECOMENCACIONES
Se recomienda realizar una lectura previa del cuadernillo, antes del inicio
de las clases. Esto le permitir tener una visin de los temas a
desarrollar en el mismo. Por otra parte, puede ir construyendo el glosario
de palabras (sealado como una de las actividades), a la vez que
identifica las debilidades, que luego podr resolverlas en clase.
Es aconsejable que su trabajo tenga continuidad, asistiendo a todas las
clases, cumpliendo el horario de los mismos y realizando las actividades
que se presenten.
La participacin y trabajo en clase, es fundamental para un buen
aprendizaje.
Los resultados que obtenga dependern principalmente de su
dedicacin y trabajo.
Nota a los futuros docentes de Ciencias Naturales

Este curso fue diagramado con la finalidad de acercarles el
modo en que operan las ciencias y de alguna manera los
mecanismos que se ponen en juego ante una situacin
problemtica de cualquier ndole.
Las ciencias estn hechas por seres humanos, que tratan de
entender fenmenos que les son propios en su campo, pero son
estos mismos quienes continuamente estn resolviendo distintas
situaciones que se presentan en la vida diaria, en sus actividades
laborales, etc. Con esto queremos decir, que es ordenando las
ideas el como se resuelven distintos problemas, y por los caminos
ms convenientes.
El objetivo, de este cursillo, es por lo tanto acercarles
herramientas, que les sern de utilidad tanto en la cursada de sus
carreras, como as tambin, en la futura actividad docente que
desempearn.
Esperamos, que lo trabajado en este curso les resulte de
utilidad, as como tambin que tengan un buen desempeo en el
mismo y en sus carreras.
Lic. Nstor Dissomanzi y Prof. Alicia Wolhein
29

Curso Inicio Física 2010

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