UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGAS

CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGAS
CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS

MODELOS DE DISEO CURRICULAR

El modelo de Tyler
Uno de los modelos que, a pesar de las diferentes opciones que actualmente existen, an
tiene vigencia es el de Ralph Tyler. Su propuesta se desarroll despus de la Segunda
Guerra
Mundial con la publicacin de su obra
Principios bsicos del currculo en 1960. Este autor presenta su propuesta como un
mtodo racional para encarar, analizar e interpretar el currculo y el sistema de
enseanza en cualquier institucin educativa (Tyler, 1973:
7). Su diseo se basa en cuatro preguntas:
Qu fines desea alcanzar la escuela? Cules experiencias educativas ofrecen mayores
posibilidades de alcanzar esos fines? Cmo se pueden organizar de manera eficaz esas
experiencias? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
Para estudiar estas interrogantes sugiere un modelo que se apoya en una filosofa de la
educacin y en una psicologa del aprendizaje para que acten como elementos que
guen las decisiones educativas.
El Modelo de Taba
En sus largos aos de estudio sobre el currculo,
Hilda Taba examin la evolucin de la teora curricular con el objetivo de ingresar a otros
campos del conocimiento para fortalecer y vincular los hallazgos en una integracin
interdisciplinaria de la teora curricular.
Para la elaboracin de la teora del currculo,
Taba plantea que sta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el
contenido, vinculando la teora y la prctica. De igual forma, los programas educacionales
deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluacin educativa que
permite determinar qu cambios se producen en la conducta del estudiante como
resultado de un programa educacional y el de establecer si stos cambios suponen
realmente el logro de los objetivos propuestos (Taba, 1974: 11).

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGAS
CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS

Basada en una teora coherente para disear el currculo, Taba plantea que esta teora
debe definir los problemas en los que se sustenta y, adems, elaborar un sistema de
conceptos que deben emplearse para determinar su relevancia educativa:
Por consiguiente la evolucin cientfica del currculo debe partir del anlisis de la sociedad
y de la cultura, de los estudios sobre el alumno, el proceso del aprendizaje y el anlisis de
la naturaleza del conocimiento con el objeto de determinar los propsitos de la escuela
y la naturaleza de su currculo (Taba, 1974: 25).
La propuesta de Taba cuenta con tres criterios para la elaboracin del currculo. El
primero consiste en investigar cules son las demandas y los requisitos de la cultura y de
la sociedad tanto para lo presente como lo futuro; el segundo, contar con la informacin
sobre el aprendizaje y la naturaleza del estudiantado; el tercero, se refiere a la naturaleza
del conocimiento y sus caractersticas especficas, as como las contribuciones nicas de
las disciplinas de las cuales se deriva el contenido del currculo.
El Modelo de Arnaz
Partiendo de la definicin del currculum como
un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto determinado de
enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa, y, en tanto que
plan, el currculum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y
normas, estructurado en forma anticipada por acciones que se quiere organizar, es una
construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero no en las acciones mismas,
sino ms bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o
modificaciones al plan (Arnaz, 1993: 9). La propuesta de este autor es representativa del
auge de la tecnologa educativa en Mxico a finales de la dcada de los setenta e inicios
de los ochenta.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGAS
CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS

El Modelo de Glazman e Ibarrola

Durante esta poca predomin una poltica de sistematizacin de la enseanza, pero las
autoras deciden imprimirle un nfasis en la dimensin social del currculo.
El concepto de currculo que asume esta propuesta es equivalente a plan de estudios, y
lo definen como la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y
ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se considera
social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes (Glazman e Ibarrola, 1978:
13).
El Modelo de Pansza
A partir de los aos setenta, se aplic en algunas instituciones de educacin superior en
Mxico, la estructura curricular modular, basada en los fundamentos que Margarita
Pansza desarroll. Pansza plantea para la elaboracin del currculo una organizacin
modular. Para ello, parte de definiciones curriculares modulares enfocadas en la
tecnologa educativa y en la didctica crtica. As, desde la perspectiva de la didctica
crtica, analiza los conceptos de Guevara: la superacin de la clsica enseanza por
disciplinas implica la creacin de unidades basadas en objetos e interrogantes sobre el
mismo, donde se conjugan diversas ciencias y tcnicas para las respuestas cientficas.
Estas respuestas son: estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de
aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de
capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempear funciones
profesionales... cada mdulo es autosuficiente para el logro de una o ms funciones
profesionales
(Guevara, citado por Clates, 1976: 16).
Margarita Pansza establece los siguientes criterios que orientan el diseo curricular
modular integrativo: unificacin docencia investigacin, mdulos como unidades
autosuficientes, anlisis histrico-crtico de las prcticas profesionales, objetos de
transformacin, relacin teora-prctica, relacin escuela-sociedad, fundamentacin
epistemolgica, carcter interdisciplinario de la enseanza, concepcin de aprendizaje y
de los objetivos de la enseanza y rol de profesores y alumnos.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGAS
CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS

GESTION CURRICULAR
La gestin curricular se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el
proyecto pedaggico de la institucin a partir de la definicin de qu se debe ensear y
qu deben aprender los estudiantes.
Est orientada hacia la formacin de los estudiantes por medio de las interpretaciones
del PEI en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseanza y el aprendizaje
en la institucin. Esto exige un trabajo en equipo organizado por la institucin y unos
acuerdos mnimos establecidos de acuerdo con el PEI sobre aspectos crticos de la
enseanza y el aprendizaje: la evaluacin, la articulacin de niveles, reas y grados? la
jerarquizacin de contenidos, el uso de textos, la elaboracin y utilizacin de material
didctico y de apoyo la formacin permanente de docentes. Adems de la atencin a
estudiantes con necesidades pedaggicas particulares (Panqueva J. 2008).
FUNCIONES DE LA GESTION CURRICULAR
El diseo curricular servir para el mejoramiento de la calidad de la educacin si los
actores del proceso educativo lo hace suyo. Para esto es prioritario comenzar por su
socializacin, estudio y discusin.
Garantizar las vinculaciones con las comunidades
Garantizar la formacin y la capacitacin docente correspondientes, para que la misma
sea acorde con el diseo curricular y que sea a su vez una instancia de iniciativas y
sugerencias para su mejoramiento permanente entre todos los actores del nivel
correspondiente, as como de cada nivel con los dems.
Garantizar las formas organizativas necesarias. Gestionar un diseo curricular tiene que
ver con las mejores formas de organizacin de las instancias y los actores que participan
de los procesos educativos.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGAS
CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS

CARACTERISTICAS DE LA GESTION CURRICULAR

Participativa, es decir con intervencin de todos los actores del proceso de
transformacin curricular en todos y cada uno de los momentos, desde la concepcin del
diseo, pasando por su desarrollo hasta su evaluacin
Integradora de las experiencias y aportes del sistema educativo y de la comunidad, en
todos los niveles de la gestin.
Integradora de los saberes y experiencias de los diversos actores, maestros y maestras;
profesores y profesoras, alumnas y alumnos, miembros de las comunidades.
De las acciones que tienen lugar al interior de la transformacin curricular como las que
tienen lugar fuera de sta, pero que estn estrechamente vinculadas a ella, tales como la
formacin y capacitacin docente, la produccin de materiales educativos, entre otros.
Flexible, es decir con capacidad de revisar las planificaciones, reajustndola de acuerdo a
los logros que se van alcanzando y a las dificultades que se detectan, atendiendo a
imprevistos y a sugerencias.
Eficaz, o sea que garantice la utilidad del diseo curricular para el mejoramiento de la
calidad de la educacin.
Pertinente, es decir seleccionando y planificando las diversas acciones necesarias para
desarrollar y adecuar el diseo curricular, en correspondencia al nivel de gestin ms
adecuado, buscando una complementacin entre lo que se lleve a cabo a nivel nacional,
regional, provincial, y local de cada centro educativo.

AMBITOS Y MODELOS EDUCATIVOS

Esquema terico de un sistema o una realidad que se elabora para facilitar su
comprensin y estudio.
LOS MODELOS EDUCATIVOS;
Depende dela concepcin que se tenga en cuenta de;

Educacin

Aprendizaje

Enseanza

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGAS
CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS

Alumno

Docente

MODELO CENTRADO EN EL ECUADOR