Teora cognoscitiva.

Los nios de 2 y 5 aos tienen ya un conjunto de conocimientos adquiridos. En ellos se incluye la capacidad discursiva y sintctica prxima a la adulta.
En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual, la escritura no es una especialidad escolar. El lenguaje escrito hace su aparicin
independientemente de su escritura.
Se evitarn ciertas prcticas escolares y se dar importancia a la utilizacin social adulta del lenguaje escrito.
No se puede pensar que los nios estn motivados a leer y a escribir si no viven experiencias de leer y escribir. Hay que leer y escribir para ellos, para que
ellos tambin quieran hacerlo. El nio aprender a travs de la imitacin y la participacin en actividades propias del adulto.
Poner al nio en situacin de utilizacin del lenguaje, que vea el funcionamiento que la maestra hace de la lectura y la escritura
Segn piaget: "El nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interaccin con los objetos circundantes"
La habilidad de escribir se aprende a travs de una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin natural. En contraste con la habilidad
de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor nmero de conocimientos previos. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas
ortogrficas, el lxico, la sintaxis y los morfemas.
Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita.
El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atencin
no solamente en el significado de nuestras ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales se producen en una forma mucho ms lenta y menos
automtica que cuando estamos hablando.
La teora Psicognetica de Piaget plantea que el proceso de construccin solo es posible a partir de la interaccin entre el sujeto cognoscente y el objeto por
conocer, dicha interaccin va enmarcada en un proceso social. Por lo que es necesario respetar el desarrollo del sujeto y la naturaleza del objeto.
De esta teora parten los siguientes principios:
Conocer al nio como constructor: Relacin existente entre la asimilacin y las estructuras cognoscitivas del objeto, esta relacin parte de la dialctica,
fundando sus races en el funcionamiento biolgico.
La Cooperacin: El hombre por naturaleza es un ser social, debido a las mltiples relaciones que se establecen con el medio. Este principio planteado por
Piaget (1.979) establece la importancia de la cooperacin en la vida del nio tomando en cuenta que el nio es prisionero de su egocentrismo, y para que este
pueda desprenderse de su egocentrismo deber ser ubicado dentro de un ambiente grupal adecuado donde pueda confrontar e intercambiar ideas.
El aprendizaje de la lectoescritura no puede reducirse a un conjunto de tcnicas perceptivo-motrices, ms bien debe tratarse de una adquisicin de
conocimientos para el entendimiento.
Esta didctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget, se adquiere mediante la interaccin entre el nio y el objeto de conocimiento.
Esta didctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget, se adquiere mediante la interaccin entre el nio y el objeto de conocimiento.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el nio posee ideas o hiptesis, que ponen continuamente a prueba frente a la realidad, esperando ser
corroboradas para llegar al conocimiento objetivo.
ESTRUCTURAS QUE INTERACTAN EN LA GENERACIN DEL LENGUAJE
Juana Leonor Ibez Izquierdo e Isabel Alicia Ponce Ramos

Estructuras Superficiales: Constituyen el aspecto formal de lenguaje. Seran los sonidos (fonemas) que emitimos cuando hablamos o los
grafemas, grafas, dibujos o garabatos que se realizan cuando se escribe o dibuja.
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Estructuras Profundas: Son las operaciones mentales que posibilitan la expresin oral o escrita. Conforme evolucionan las estructuras
profundas, las estructuras superficiales van siendo cada vez ms elaboradas.

Estructuras Subyacentes: Vivencias internas que los nios tienen del mundo exterior que conforman su personalidad. Estas estructuras
evolucionan mediante la interaccin con el mundo exterior.
La relacin entre las diferentes estructuras se establece necesariamente en todo proceso comunicativo. Para que un nio manifieste una idea mediante la
palabra o la escritura (estructura superficial) con anterioridad ha debido tener una vivencia que ha interiorizado y que la habr relacionado con los objetos
internos ya existentes (estructura subyacente), gracias a una serie de operaciones cognitivas (estructuras profundas).
FASES DE PROCESO LECTO-ESCRITOR (Que no se corresponden con cursos escolares)
ETAPA
LECTURA
ESCRITURA

PERIODOS

PRECONCEPTUAL
SENSORIOMOTOR
0-2 Aos

PERIODO
PREOPERACIONAL
2-6 aos

C
O
N
C
E
P
T
U
A
L

Perceptiva
2- 4 aos

. La lectura, si se puede llamar as, que realiza el

nio en esta etapa es una lectura-identificacin. Centra
toda su atencin en el significado. Los significantes
son objetos para l (iconos).

Garabatos innominados: los realiza por el placer de

producir rayajos: el punto, la mancha, lnea recta, crculos,
Garabatos denotados: una vez realizados le da un
significado cuando es preguntado por el adulto. No hay
proyecto en la realizacin.

Lectura-identificacin /atencin en el significado

Los significantes son como iconos
EN ESTA FASE LEERA
Garabatos denotados. Garabatos nominados.
Figuras y formas. Ideogramas.
Pictogramas: tiempo meteorolgico, das de la semana,
estaciones, materiales del colegio, rdenes, ...
Palabras: su nombre, el de sus compaeros, logotipos
(Coca-cola, ..), rtulos de la escuela, das de la semana,
palabras trabajadas en el campo lxico del fonema, palabras
trabajadas en el campo semntico del tema de experiencia.
Sintagmas: nombre de la clase, nombre del equipo, ttulo
de los cuentos, \ nombres de las fiestas, rtulos de la
escuela.
Frases trabajadas en clase y contextualizadas
Al final de esta fase el nio podr leer perceptivamente de
100 a 150 palabras

Lo de la fase anterior y adems

Garabatos nominados: Tiene un proyecto previo a su
realizacin.
Figuras y formas: pueden ser polimorfas (curvas y rectas
componiendo figuras) y geomtricas (rectas componiendo
figuras). Se pueden clasificar de la siguiente manera:
.-Como grafismos: grafismos cualificados dentro de un garabato.
Un garabato representa a un nio tiene crculos que representa a
los dedos.
.-Enumerativa: Aparecen como unidades, se parecen algo ms a
la realidad.
.-Tema denotado: Tiene las caractersticas grficas del anterior,
pero al explicar el dibujo lo hace mediante un relato
Ideogramas: Son la primera representacin organizada de
objetos que pertenecen al mundo exterior. Son imgenes
aculturales: sol, casa, figura humana.

Utiliza para leer estrategias asociativas y deductivas entre

las percepciones de la etapa anterior y el cdigo de la
lengua. Establecen su fijacin en los significantes

Dibujo figurativo enumerativo: multitud de temas en el

soporte. Da vueltas al papel, no domina el espacio. El dibujo
tiene una mayor semejanza con la realidad. Es una estructura
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Etapa intuitiva

PERIODO
PREOPERACIONAL
2-6 aos

C
O
N
C
E
P
T
U
A
L

Intuiciones
simples
Combinatoria
o asociativa
4 a 5 aos

Etapa intuitiva
C
O
N
C
E
P
T
U
A
L

Intuiciones
articuladas
Alfabtica
5 a 7 aos

EN ESTA FASE LEERA

Dibujo figurativo enumerativo y figurativo temtico.
Pictogramas:
- De nominacin: personas, objetos y fenmenos.
- De contextualizacin transformatoria: estados, acciones,
pasiones, hbitos y situaciones.
- De contextualizacin relacional: relaciones.
Palabras: todas las de 4 aos; palabras en contextos ms
extensos: sintagmas y frases; palabras nuevas por tanteos
combinados; palabras asociadas a dibujos.
Sintagmas: Todos los de 4 aos; inventados por los nios,
en la pizarra; textos multicopiados en un folio, trabajados
previamente.
Frases:
-Textos que sintetizan las experiencias que los nios han
vivido en la clase y han ilustrado con sus dibujos.
-Textos copiados en la pizarra y escogidos para su estudio
anlisis: lectura colectiva.
-Texto multicopiado para cada nio: lectura individual.

mental aditiva.
Dibujo figurativo temtico: Existe un solo tema y toda la
iconografa representada est organizada correctamente en el
papel. Estructura mental implicativa.
Centracin en los significantes del sistema lingstico:
reproduccin de esquemas; repasar palabras; rellenar letras;
encenefar palabras; letras en medio de dibujos, que slo
conservan la forma. .
Reproduccin perceptivo-motriz de palabras, con base en el
analizador visual.
.-Reproduccin del plano H - H./ V - V./ V - H.
Reproduccin de la palabra mediante analizador auditivo:
.-Reproduccin acstica./ Retroalimentacin auditiva./
Verbalizacin.
Construccin de textos paratcticos mediante unidades
iconogrficas y escritura alfabtica de forma redundante.

El nio utiliza el cdigo alfabtico de los adultos. Relaciona significante y significado. Realiza las
mismas operaciones lingstico-formales que un lector adulto, aunque con una serie de limitaciones
determinadas por los contenidos, los continentes y su carencia de autonoma.
EN ESTA FASE LEERA
Dibujo figurativo.
Pictogramas: De nominacin/De contextualizacin transformatoria/De contextualizacin
relacional
Palabras: todas las de 4 y 5 aos; palabras con caracteres de imprenta.
Sintagmas y frases: los de 4 y 5 aos.
Textos escritos en la pizarra a iniciativa del maestro, inventados por los nios y escogidos para su
estudio y anlisis. Textos que son sntesis organizada de sus relatos verbales. Textos de sus libros
de cuentos. etc.

Se inicia la generalizacin de la lectura. El nio ser capaz de interpretar los signos de puntuacin, realizar las
pausas, dar una correcta entonacin, todo aquello que da al texto expresin y tiene funcin comunicativa.

Construccin de textos
libres con estructura
paratctica iniciales
mediante unidades
iconogrficas y escritura
alfabtica de forma
redundante.
Construccin de textos
libres de estructuras
hipotcticas: codificado
en escritura alfabtica,
prescindiendo
paulatinamente del
dibujo.

Respecto a la escritura,
en esta fase el nio
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OPERACIONES
CONCRETAS
7-12 aos

La lectura an no se puede utilizar como herramienta de trabajo. El nio debe leer por el placer de leer.
EN ESTA FASE LEERA
Dibujo figurativo.
Pictogramas: Todos los de la fase anterior.
Universal
De comparacin: ms que, ms, menos que, menos./ Escalas de calidades: muy alto, alto, bajo, muy bajo.
Fonemas:
7a8
.-Discriminacin de todas las letras del abecedario de la lengua de la lengua objeto de lecto-escritura.
aos
.- Discriminacin de todas las letras maysculas y minsculas en caracteres de imprenta.
.- Discriminacin de los grafemas numricos del 1 al 999.
Silabas:
.-Introduccin sistemtica de las combinaciones silbicas.
.-Reconocimiento y fonacin de slabas directas, inversas y trabadas de forma aislada en el contexto de una
palabra.
.-Reconocimiento de todos los fonemas aislados y en el contexto y su fonacin y articulacin correcta
.-Discriminacin de todas las combinaciones anteriores, en letra manuscrita y de imprenta.
Palabras: todas las palabras con letra manuscrita y de imprenta
Sintagmas y frases: Todas los de las fases anteriores con ms fluidez y textos del libro de lengua, multicopiados
en folios, reproducidos con caracteres de imprenta, de rtulos y carteles.

desarrolla la escritura
/codificacin de
elementos de la fase
anterior.

UNA REVOLUCIN EN LAS INVESTIGACIONES ACERCA DE LA ALFABETIZACIN (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky)
OTRA FORMA DE ESTUDIAR EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
Las investigaciones que se han llevado a cabo durante los dos ultimas dcadas han permitido aceptar que existen niveles previos al uso del sistema
convencional de escritura (no determinados por la forma ni por el mtodo de enseanza) es un cambio de gran envergadura respecto de las
conceptualizaciones precedentes y hace necesario un esfuerzo consistente, por parte de los maestros, para lograr, de manera congruente un autentica
reconceptualizacin.
Estas investigaciones, permitieron a los maestros observar a los nios desde otros esquemas conceptuales. Posibilitaron resignificar las producciones
de los nios; lo que antes eran puros garabatos se convirtieron en conductas inteligentes Los nios comenzaron a aparecer como protagonistas de su propio
aprendizaje y los docentes comenzaron a transformar su rol. Esta nueva situacin gener paralizacin en muchos docentes. Fue difcil y es an difcil de
entender que afirmar que el nio es protagonista de sus aprendizajes no significa negar la actividad del maestro ni olvidar que es el responsable del
aprendizaje escolar.
En el marco de la perspectiva psicogentica y para cualquier persona nio o adulto que empiece, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, diferenciaron el
proceso de aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas, en funcin de un patrn surgido de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas,
tambin llamadas categoras de escritura, son: escritura presilbica, silbica inicial, silbica estricta, silbico-alfabtica y alfabtica. A continuacin, har una
breve descripcin de cada categora.
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ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA

PRESILBICA

SILBICA INICIAL

SILBICA ESTRICTA

SILBICOALFABTICA

ALFABTICA

En este nivel para los alfabetizndos, la escritura es un objeto sustituto, no es solamente una marca o un trazo, es la representacin
de algo externo, lo cual no significan que conciban la escritura como una representacin del lenguaje. No hay bsqueda de
correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). Se utilizan letras convencionales, manifestando la
exigencia de cantidad y produciendo diferencias intencionales entre las distintas escrituras. Si el alfabetizando conoce muchas
letras, las utiliza todas. Si conoce pocas, vara su orden para escribir. Puede llegar a confundir letras con nmeros El dibujo provee
una apoyatura a la escritura, como garantizando su significado.
Es el perodo de transicin entre la escritura presilbica y la silbica estricta. Se observan los primeros intentos por asignar a cada
letra un valor sonoro silbico. Pueden predominar las vocales. Cuando el nio se le solicita que interprete lo que escribi, desliza
su dedo de izquierda a derecha, sin ninguna detencin, a la vez que "lee" la palabra escrita. Poco a poco, va asignando
estrictamente una letra por slaba. Comienza a haber un valor sonoro inicial.
Hay una correspondencia sistemtica entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de slabas que se quiere escribir. En
algunos nios comienza a observarse la escritura silbica estricta con valor convencional. En este caso, las letras pertenecen
efectivamente a la slaba que se intenta representar.
Es un perodo de transicin en el que el nio trabaja simultneamente con dos hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica. Se
comienzan a usar ms letras para la escritura de una slaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como
"maipoa". Si bien, obviamente no est escrito correctamente ya que hay dos letras omitidas, se considera un avance en la escritura
del nio con respecto a sus escrituras silbicas anteriores.
Hay correspondencia entre fonemas y letras. El nio escribe como habla. Es muy probable que el nio presente dificultades
ortogrficas en las que trabajar e ir avanzando de forma individual, interactuando con sus compaeros y con la ayuda del
docente.

ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Etapa logogrfica:
Antes de aprender a leer en sentido estricto, antes de que pueda transformar los signos grficos en significados, el nio de cuatro o cinco aos es capaz de
reconocer un pequeo grupo de palabras familiares. Estas palabras las reconoce globalmente valindose de la forma de su contorno (longitud, rasgos
ascendentes y descendentes, etc.) y del contexto en el que aparecen. As puede reconocer la palabra coca-cola escrita en la botella o su propio nombre
bordado en el bolsillo de su babi. En estos casos el contexto es fundamental para que el nio pueda identificar esas palabras porque las representaciones que
tiene en su memoria son todava muy vagas. Pero a medida que el nio ve escrita una y otra vez una determinada palabra ir incre-mentando el conocimiento
de sus principales rasgos y como consecuencia la representacin visual de esa palabra ser cada vez ms exacta. Esta estrategia de reconocimiento de
palabras es til cuando las palabras a reconocer forman un grupo pequeo y con rasgos bien diferenciados, pero a medida que incrementa el nmero y
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comienzan a aparecer palabras con formatos ms similares (que slo se diferencian en una o dos letras) su efectividad se va reduciendo. Para un nio que
reconoce las palabras logogrficamente (ruta visual) las diferencias entre sol y sal son tan nimias que pueden pasar fcilmente desapercibidas. Se hace
entonces necesario conocer las letras que componen las palabras.
Pero algunos nios encuentran dificultades para pasar a la etapa siguiente y permanecen estancados en la logogrfica. Estos nios se reconocen fcilmente
porque, al leer globalmente, confunden las palabras y letras que son similares visualmente: d y b, y q ,bar y dar, etc. Significa simplemente que no
ha entrado todava en la etapa alfabtica.

Etapa alfabtica
Con la enseanza sistemtica de las reglas de conversin grafema-fonema el nio inicia su entrada en la fase alfabtica. Ello significa que tiene que ser capaz
de segmentar las palabras en sus letras componentes y de asignar a cada letra el sonido que le corresponde. Tiene que darse cuenta de que los sonidos
siguen un orden determinado en cada palabra, esto es, aunque las palabras pato, pota o tapo estn formadas por los mismos grafemas, y en
consecuencia de los mismos fonemas, el orden de pronunciacin es distinto. Finalmente, el lector tiene que aprender a unir estos fonemas para formar el
sonido global de la palabra (es bastante notoria la falta de desarrollo de este ltimo mecanismo en los primeros niveles de lectura, cuando los nios realizan
una lectura silbica con la que no consiguen identificar la palabra o tienen que repetir las slabas, una vez ledas a mayor velocidad para averiguar de qu
palabra se trata.
La etapa alfabtica no es nada sencilla de superar, pues exige asociar unos signos abstractos con unos sonidos con los que no parecen tener ninguna
relacin. De ah que algunos nios, a pesar de un gran esfuerzo, siguen confundiendo durante mucho tiempo algunas reglas de conversin grafema a
fonema o no consiguen, en absoluto, aprenderlas (en esta etapa es donde aparece la verdadera dificultad de los nios dislxicos).

Etapa ortogrfica
Cuando el nio aprende las reglas de conversin grafema-fonema se dice que sabe leer. Sin embargo, todava no se puede decir que es un lector hbil. Los
lectores hbiles se caracterizan por reconocer directamente un buen nmero de palabras sin tener que ir traduciendo cada uno de sus grafemas en fonemas.
Esta ltima fase se consigue y perfecciona a medida que el lector lee las palabras una y otra vez (a travs de la ruta fonolgica), ya que finalmente termina
formando una representacin lxica de esas palabras. Segn Frith (1989), las habilidades ortogrficas aumentan espectacularmente a partir de los siete u
ocho aos.
En la etapa ortogrfica, los lectores identifican cada una de las letras que componen la palabra y de hecho detectan en seguida si se produce algn error en
su orden. Por otra parte, en la lectura ortogrfica ya no es tan importante la forma concreta de la palabra, y mucho menos el contexto, como suceda en la
etapa logogrfica.
El que un nio no llegue a dominar la etapa ortogrfica no le va a impedir que pueda leer, pero su lectura ser ms lenta y ello conllevar una prdida en
la comprensin (por estar ocupando la memoria a corto plazo durante ms tiempo y por ello dificultando la realizacin de los procesos superiores).
El castellano es una lengua perfectamente transparente en cuanto a la lectura (con la escritura las cosas son distintas), ya que todas las palabras se ajustan
a las reglas grafema-fonema. En consecuencia, quiz no fuese necesario postular las fases logogrfica y ortogrfica. No obstante, la primera impresin es
que tambin ocurre as en nuestro idioma. Respecto a la fase logogrfica, es bastante frecuente que los alumnos de prvulos conozcan varias palabras (su
nombre, la fecha en la pizarra, etc.) antes de empezar a leer. En cuanto a la fase ortogrfica, los datos experimentales indican que tambin esta fase es
funcional en castellano. El hecho de que leamos las palabras familiares con mayor rapidez y menor nmero de errores que las palabras poco familiares es una
prueba clara de que hacemos uso de la ruta visual (incluso se puede comprobar de forma directa comparando simplemente la lectura del sujeto que se
encuentra en la fase fonolgica y que va segmentando la palabra, y un lector hbil que lee la palabra globalmente).
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Cules son los objetivos y/o logros que deseamos para los nios?
La reconstruccin de la escritura, a la que consideramos un objeto cultural. Por eso es indispensable la exploracin de diversos tipos de textos.
El logro de la correspondencia fonema- grafema, en el orden de la oralidad. Es el equivalente a lograr dominar el principio alfabtico, para esto es
fundamental que los nios comparen lo que ellos escriben con la escritura correcta y convencional para generar conflictos y esto ocurre cuando se trabaja en
palabras en- textos, no desde palabras sueltas.
El objetivo general es que los nios puedan comprender y producir diferentes tipos de textos para distintas situaciones comunicativas.
Desventajas

este proceso es complejo y que los conflictos estn en el centro de este desarrollo que solo puede darse por la necesidad de superarlos.
el avance en la alfabetizacin no es un pasaje tranquilo de una hiptesis a otra sino un camino con muchos momentos cruciales en los que se
encuentran dificultades a superar y otros en los que se experimenta el placer de comprender.