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Hac clic si quers ver la ley: Ley 9890 - Ley Provincial de Educacin
La motivacin inicial de la promulgacin de la presente ley, es que
haba que hacer adecuaciones del sistema educativo entrerriano a lo
establecido por la ley Nacional de Educacin N 26.206 y que este hecho
reclamaba una nueva ley de educacin (la anterior ley provincial, la N 9330, no
merece que nos esforcemos en ofrecer resistencia para su derogacin, es ms,
desde un primer momento percibimos los rasgos perversos de su enunciado).
Pero, a ciencia cierta, no hay datos, que este trmite parlamentario haya sido
antecedido por una minuciosa investigacin sobre la aplicacin, la
consecuencia de la misma, y en qu aspectos la vigencia de la Ley Federal de
Educacin y su homloga en la provincia produjeron efectos nocivos, deseados
o no, para el sistema pblico de educacin provincial. Y por lo tanto, en que
direccin deberan darse las modificacin, las reparaciones y las innovaciones.
En este punto, este emprendimiento es similar al procedimiento empleado al
momento de la creacin, por ley, de la Universidad Autnoma de Entre Ros, en
el 2001. Es por clara voluntad poltica (casi podramos utilizar la categora,
capricho o al menos decisin sin fundamentos) sin una investigacin seria
previa.
La ley tiene una clara tendencia a la centralizacin en la toma de
decisiones, otorgando tal atribucin al organismo central de ejecucin, sin tener
previsto formas de participacin y control que ya se encuentran enunciadas en
la nueva constitucin. El control que ejerce la representacin docente es
sectorial, hay infinidad de reas que no pueden ser controladas y adems, slo
traduce la mirada de un sector de los involucrados en el proceso educativo. No
hay control ciudadano, ni formas previstas de control parlamentario, ni
mecanismos de participacin efectiva de la ciudadana entrerriana.
Hay sugerencias de cierto nivel de autonoma, pero estn ms referidas
a como trasladar al quehacer cotidiano lo definido, cuando ya se tom una
decisin, en la actuacin y la puesta en prctica, a la difusin. Casi nunca
se apela con un mecanismo o propuesta que suponga un asumir la autonoma
y hacer responsable a la institucin u organismo por las decisiones que se
hayan tomado. No fija pauta para hacerse cargo de la problemtica y ni
tampoco fija los mecanismos para resolverla, afrontarla y gestionarla.
parte del texto de la ley, pero si de la lgica que lo sustenta y de los criterios de
distribucin.
Estas frecuentes y abundantes referencias a las funciones
compensatorias que aparecen en el discurso deber ser traducido a la gestin
de gobierno. Pero ese ejercicio positivo de la funcin compensatoria, debe ser
cuantificado y valorado con los criterios enunciados en los artculos iniciales de
esta ley. Entre los requisitos para verificar el compromiso con lo enunciado se
encuentra la cuantificacin de los fenmenos y las causales de los mismos (la
desigualdad, la pobreza, la exclusin, la violencia, la intolerancia, la
discriminacin). Hasta el presente no contamos con parmetros crebles y
compartibles para dicho anlisis. Por cuanto, uno de los peligros es que se
encaminen hacia modalidades y polticas ligadas al clientelismo y estas
prcticas su vez profundiza, la desconfianza sobre el valor y la jerarqua de las
Polticas de Estado, y, es aqu cuando, aparecen las organizaciones
mesinicas (las ONG y los cultos o confesiones religiosas reconocidas) que
asumen rol de garantes de la equidad, canales de distribucin y agente
compensatorio.
4.- La escuela y comunidad educativa
En el art. N 122 define a la escuela (de cualquier nivel o mejor no hay
aclaracin de nivel alguno) como la institucin que dispone de autonoma
pedaggica y administrativa para elaborar su proyecto institucional, en el marco
de los lineamientos de poltica educativa, fines y objetivos de la educacin
entrerriana y del contexto local y regional al que pertenece.
Esta definicin nos plantea algunos interrogantes sobre la lgica que
domina el proyecto. Cules son los lmites de la autonoma pedaggica y
administrativa de cada escuela para la elaboracin de su proyecto institucional?
Este prrafo es parte de las contradicciones internas de la norma?, es un
lapsus discursivo que la realidad y normativas menores pondrn en caja?, es
una aspiracin sentida y aceptada por los legisladores al elaborar la ley?, es un
reto que pueda asumir la escuela actual?, es una construccin a futuro de cada
institucin?. La capacidad de resistencia y de iniciativa poltica de las escuelas,
los docentes y la sociedad toda, en el proceso histrico nos dar mayores
pistas para su anlisis. Pero como al principio de este anlisis, nos parece
llamativo este enunciado cuando el pensamiento dominante del texto va en otra
direccin.
Bajo este ttulo aparecen actores que hasta la presente ley haban
estado silenciados, los alumnos, los padres, los docente, personal no docente.
Visualizarlos, ubicarlos como objeto de derecho y obligaciones, estimular su
organizacin dentro de la escuela para avanzar en la consecucin de los
derechos y precisar las obligaciones es un recorrido necesario (no siempre en
la direccin enunciada por la presente norma) y que estimula la reflexin, el
anlisis y genera acciones.
5.-Educacin, trabajo y produccin
En el ttulo V de la ley 9890, art. 188, en primer lugar utiliza sin distincin
y como mera conjuncin las categoras trabajo y produccin. As naturaliza
esta conjuncin, o mejor la sociedad actual, con su lgica del lucro, de la
circulacin de los bienes y servicios parece haber naturalizado esta conjuncin.
No siempre fue as, el trabajo supone un esfuerzo de transformacin de la
naturaleza y realizado para mejorar las condiciones de vida personal o las de
su sociedad. Pensemos en las sociedades primitivas, que la distribucin de los
quehaceres o trabajo tenan como requisito la defensa de los ms dbiles. En
la sociedad donde la esclavitud y la servidumbre cargaban con la ejecucin del
proceso de distribucin de roles que impona el soberano, la nobleza o el seor.
En la organizacin capitalista actual, el obrero es formalmente libre y vende su
fuerza de trabajo al empresario a cambio de un salario. Segn los valores y los
criterios dominantes de la cultura el trabajo tiene distinto significado. Para qu y
para quines producimos son decisiones polticas, construidas en el tiempo y
en la correlacin de fuerzas, y quin disfrutas, en mayor medida, de los
esfuerzos de los trabajadores.
Para que este rpido y sinttico recorrido histrico?, para ver que el artculo
citado, y desde el comienzo de la ley aparecen definiciones que terminan
subordinando el sistema educativo a los requerimientos del sector empresarial
o de la produccin y comercializacin de los bienes y servicios, esto es
definicin poltica, no es aggiornamiento, no es signo de los tiempos, es
voluntad de acomodar el sistema educativo a las decisiones de los que tienen
poder econmico y poltico. No podemos pensar el sistema educativo en
funcin del tipo de empleo o las formas de trabajo de la sociedad actual en la
periferia del mundo, sin componentes o intensin del ejercicio del derecho, de
modificar este proceso para tener como horizonte de futuro una vida ms justa.
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