Planeacion

DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE APOYO Y EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
GUA SEMESTRAL DEL DOCENTE

FORMATO DE PLAN DE CLASE
Plantel
Plantel bachillerato incorporado tlapa
Asignatura/Capacitacin /
Laboratorio/ Etc.
Docente
Felipe Franco Hernndez
Grado y grupos
Bsico
Metas Semestrales por

Grupo:
Propedutico
Capacitacin
Porcentaje de Aprobacin
proyectado
Lengua adicional al espaol lV
3 A, 3 B
Paraescolares
Semestre
Fecha de elaboracin
Laboratorios
2015-5
30-01-2015
Club
95%
Localiza las ideas principales de un texto, oral o escrito, sobre tpicos relacionados
con dilemas morales.
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Describe, de manera oral y escrita, caractersticas personales y situaciones

hipotticas.
Objetos de aprendizaje
Emplea las estructuras gramaticales del segundo condicional para describir
Adjetivos para describir actitudes y valores morales de las
Competencias a desarrollar
personas, como: honest, loyal, fair, responsible,

trustworthy
-
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,

para expresar lo que haran en una situacin hipottica.
Uso del modal con el segundo condicional: would, should,
Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la
could, might.
-
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

escrito en una lengua extranjera, sobre textos relacionados con dilemas morales.
Condicional 2 para expresar situaciones hipotticas

utilizando if / even if / unless + simple past.
Periodo estimado
informacin y comunicacin para obtener informacin sobre el uso del segundo
Conectores: but, and, because, so
condicional, con el fin de expresar situaciones hipotticas y utilizar adjetivos que

describen actitudes y valores morales de las personas.
-
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

intencin y situacin comunicativa, as como elementos formales del lenguaje
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA

(puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin).
-
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en

funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Actividades de Enseanza
1. Para iniciar el curso, se presenta la materia y los

contenidos del programa de estudios.
2. Se comenta sobre las competencias que debe
desarrollar los y las estudiantes.
3. Se les da a conocer la bibliografa existente en la
biblioteca de la escuela y algunos sitios de internet
como recursos de consulta de informacin.
4. Se les da a conocer la forma de evaluacin y los
instrumentos de evaluacin a aplicar durante el
proceso de aprendizajes.
5. Se aplica una prueba diagnstica escrita para
explorar sus conocimientos y competencias previas,
los resultados nos guiaran a tomar decisiones
pertinentes.
6. Con el nimo de reafirmar el pasado simple de los
verbos regulares e irregulares, se pronuncian y se
hace un dictado para practicar la escritura y
escucha.
7. Se les proporciona con hojas de trabajo para revisar
el pasado simple en situaciones familiares a los y las
estudiantes.
8. Para corroborar el uso de los modales (could, would
y might), se les proporcionan ejercicios sobre
situaciones cotidianas para que recuerden el uso de
ellos.
9. Se les solicita que realicen una consulta y
comprendan como se usa segundo condicional, con
ejemplos de situaciones que aplican a su vida
cotidiana.
10. Por medio de unas preguntas se promueve la
Actividades de Aprendizaje
1. Revisan por medio de

copias el programa de
estudios de la asignatura.
2. Aclaran dudas en cuanto a
las competencias
plasmadas en sus copias
de la asignatura.
3. Toman nota de la
bibliografa existente en su
biblioteca y algunos sitios
de internet sugeridos por el
programa de estudios de la
asignatura, previamente
visitados por el profesor.
4. Toman nota de la forma de
evaluar y son conscientes
de que instrumentos de
evaluacin se utilizarn.
5. Por medio de copias se
aplica un diagnstico y se
corrige con la ayuda del
profesor.
6. Revisa sus listas de verbos
y perfecciona la
pronunciacin de ellos,
para usarlos en un dictado
y el condicional tipo dos.
7. Divididos en tros, de
manera colaborativa, se
autoevalan los ejercicios
Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA
reflexin de manera individual de los y las

estudiantes en cuanto a que haran si estuvieran en
esas situaciones.
11. Por medio de diapositivas se retroalimenta a los y las
estudiantes sobre el segundo condicional en
diferentes contextos.
12. Se les proporcionan hojas de trabajo para reafirmar y
practicar el uso del segundo condicional en
contextos diferentes.
13. Se forman binas y se les proporciona un vocabulario
relacionado con diferentes adicciones y problemas
sociales.
14. El profesor les anima a pronunciar y corregir su
vocabulario relacionado con dilemas.
15. Se forman equipos de 5 integrantes para que en
base al vocabulario, elijan un tpico, redacten y
expongan un dilema moral.
16. Se les pide consulten sobre los conectores usados
en ingls para redactar oraciones sencillas en su
contexto escolar o social.
17. Se les proporcionan hojas de trabajo relacionadas
con situaciones en las que se usan los conectores.
con la ayuda del profesor.

8. En binas trabajan de
manera colaborativa para
resolver en sus copias los
ejercicios con la ayuda del
profesor para apoyar y
guiarlos en la solucin de
ellos.
9. De manera voluntaria
comparten lo que
encontraron y entendieron
acerca del segundo
condicional, adems se
comenta de manera grupal.
10. De manera individual ellos
y ellas responden a las
preguntas, donde reflejan
decisiones personales en
caso de que ocurran tales
situaciones en su vida
personal.
11. De forma individual toman
nota de la explicacin y de
manera colaborativa
resuelven y ejercicios con
la ayuda del profesor.
12. En binas trabajan de
resolver con la ayuda del
profesor los ejercicios del
segundo condicional.
13. En binas, con la ayuda de
sus diccionarios bilinges,
consultan sus vocabularios
con el apoyo del profesor.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Rbrica
Lista de cotejo
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA
14. De manera grupal y

alternada pronuncian y
corrigen sus vocabularios.
15. En equipos presentan al
grupo un dilema moral
sobre el tpico que hayan
elegido. Donde deben usar
el segundo condicional.
16. Comparten de manera
individual y voluntaria al
grupo sobre lo que
comprendieron en cuanto a
los conectores.
17. En binas y de manera
colaborativa resuelven
hojas de trabajo para
repasar el uso de los
conectores.
Material Didctico
Laminas, handouts, audio, videos, materiales autnticos realia , textos o auditivos

obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos.
Lista de cotejo
Fuentes de consulta
Molinsky, J. Steven. (2001) Side by Side. Third edition.
New York. Longman.

Nelson, L. Peta. (1996) Gramma is Great 4. Mcmillan
Publishers.
Hopkins, Andy. (1999) Look ahead 2. Longmand UK.
Dos Santos, Manuel. (2001) Super Goal 4. Chille.
McGraw-hill.
http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/410/grammar/2cond
1.htm
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA

http:/ /www.eslflow.com/
http:/ /www.ego4u.com/
http://www.saberingles.com.ar/
http://perso.wanadoo.es/autoenglish/gr.con2.p.htm
http://www.perfect-english-grammar.com/secondconditional-exercise-1.html
http://www.usingenglish.com/handouts/228.html
http://tx.english-ch.com/teacher/shelle/level-a/orderingfood-in-a-restaurant-/
http://www.britishcouncil.org.br/etp/unit1b.html
ANEXO 2
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA

Plantel
Laboratorio/ Etc.
Docente
Grado y grupos
Bsico

Grupo:
Propedutico
3 A, 3 B
Capacitacin
proyectado
Paraescolares
Semestre
Fecha de elaboracin
Laboratorios
2015-5
30-01-2015
Club
95%
Describe, de manera oral y escrita, sus experiencias.

Obtiene informacin sobre terceras personas, en un texto oral o escrito.
Emplea las estructuras gramaticales del pretrito perfecto y el pasado simple para
expresar sus experiencias.
Vocabulario referente a lugares, pasatiempos, actividades tursticas,

alimentos.
Uso de adverbios yet, already, ever, never con la estructura del pretrito
actividades que ha realizado en diferentes contextos.

-
Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las

tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener
perfecto
-
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico,

oral o escrito, para solicitar e intercambiar informacin sobre las
interrogativa.
Uso de for y since con el pretrito perfecto.
mensaje oral o escrito en una lengua extranjera.
Pretrito Perfecto (present perfect) en forma afirmativa, negativa,
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un
Periodo estimado
informacin sobre el uso de la estructura gramatical del pretrito
Uso de pretrito perfecto y del pasado simple
perfecto y el pasado simple para expresar sus experiencias.

-
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al
momento de intercambiar experiencias personales con otras (os)
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA

compaeras (os).
-
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,

considerando la intencin y situacin comunicativa, as como
elementos formales del lenguaje (puntuacin, ortografa, sintaxis,
coherencia y cohesin).
1. Se les solicita que consulten acerca del presente perfecto, el uso

de for y since. Los ejemplos deben ser aplicados a su vida
personal.
2. Se les proporciona una tabla para completar con verbos regulares
e irregulares y as reafirmar y revisar sobre la forma infinitiva,
pasado simple y pasado participio de los verbos.
3. Se anima al grupo a ponerse de pie y pronunciar los verbos
regulares e irregulares sus diferentes formas y se retroalimenta a
los y las alumnas sealando puntos de mejora y acierto.
4. Por medio de unas preguntas contextuales se anima a los y las
alumnas a contestarlas y deducir la diferencia sobre hechos
terminados en el pasado y hechos que an continan en el
presente en el que se est hablando.
5. Se proporcionan al grupo hojas de trabajo que proponen
situaciones cotidianas para el alumno, en las que debe reafirmar
el uso del presente perfecto, for y since.
6. Se les pide que consulten sobre los adverbios yet, already,
ever y never y expliquen el uso de ellos en contextos
1. Comparten de manera voluntaria

y dan ejemplos de lo que
comprendieron sobre el presente
perfecto, for y since.
2. Redactan y completan
individualmente una tabla de
verbos regulares e irregulares
para reafirmar la forma de los
verbos en infinitivo, pasado simple
y pasado participio.
3. De forma grupal y alternada
corrigen la pronunciacin de los
verbos regulare e irregulares.
Luego algunos voluntarios pueden
participar para pronunciar los
verbos.
4. Redacta preguntas y las responde
para reforzar el uso de for,
Instrumentos de
Evaluacin
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA
personales.
7. Se organiza al grupo en equipos de 5 integrantes para que
investiguen y elaboren un reporte sobre lo que han hecho las
personas importantes de su barrio, y presenten el mejor de cada
equipo.
8. Por medio de diapositivas se retroalimenta a los y las estudiantes
en cuanto a los aspectos ms importantes del bloque.
5.
6.
7.
8.
since y el presente perfecto.

Luego analiza para deducir la
diferencia entre hechos que
continan en el presente y los que
no continan.
En binas no importando el gnero,
trabajan de manera colaborativa
para reafirmar el uso del presente
perfecto, for y since en
diferentes situaciones cotidianas.
Redactan una explicacin sobre
los adverbios que se usan en el
presente perfecto comparten
voluntariamente al grupo.
En equipos de 5 integrantes
entregan un reporte escrito e
ilustrado. Luego eligen el mejor de
cada equipo y tambin eligen a un
integrante de cada equipo para
que lo presente a la clase.
Toman notas y de manera grupal
y con el apoyo del profesor
resuelven en sus libretas los
ejercicios propuestos.
Material Didctico
Posters, laminas, handouts, presentaciones, audio, videos, materiales autnticos realia , textos
o auditivos obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Rbrica
Lista de cotejo
Fuentes de consulta
Molinsky, J. Steven. (2001) Side by Side. Third
edition. New York. Longman.

Werner, Patricia K. (2003) Mosaic 1 Grammar 4th
Edition. New York. McGraw-Hill.

Nelson, L. Peta. (1996) Gramma is Great 4.
Mcmillan Publishers.
Hopkins, Andy. (1999) Look ahead 2. Longmand
UK.
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA

-

McGraw-hill.
http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/410/grammar/
2cond1.htm
http://tx.english-ch.com/teacher/shelle/levela/ordering-food-in-a-restaurant-/
ANEXO 2
Plantel
Laboratorio/ Etc.
Semestre
2015-5
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA

Docente
Bsico

X
Propedutico

Grupo:
Grado y grupos
3 A, 3 B
Capacitacin
proyectado
Fecha de elaboracin
Paraescolares
Laboratorios
30-01-2015
Club
95%
Explica de manera oral y escrita, sus gustos y preferencias.

Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito, sobre los gustos y
preferencias de terceras personas.

Utiliza las estructuras gramaticales para expresar las actividades que le gustan y
disgustan.
-
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
Actividades de esparcimiento.
Actividades escolares.
Actividades en lugares pblicos.
Uso de la estructura gramatical: would prefer, would like, like, dont
o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre
like, I hate para expresar gustos y preferencias
la descripcin de gustos y preferencias.
Adjetivos para describir personalidad
Periodo estimado
creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir las

actividades de esparcimiento que realizan terceras personas.
-
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o

escrito, para describir sus gustos y preferencias.

intencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales
dellenguaje (puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin).
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA
1. Se les pide consulten acerca de cmo pueden expresar sus

gustos y preferencias. Que muestren ejemplos cotidianos.
2. Se les proporciona un vocabulario sobre actividades de
entretenimiento relacionadas a la comunidad o ciudad en que
viven, tambin se les sugiere que si quieren agregar otras
palabras que ellos deseen, que as lo hagan. Luego se practica
la pronunciacin.
3. Se les pide a 5 personas que traigan a la clase prxima una
cosa que les guste y otra cosa que no, para explicar de manera
oral gustos y preferencias personales.
consulten el uso de would rather, would like y enjoy. Y
deben presentarlo en un poster por separado.
5. Se les solicita una consulta sobre el uso de infinitivos y
gerundios, para expresar gustos y preferencias.
6. Por medio de diapositivas se retroalimenta a los y las
estudiantes para reforzar, aclarar y resolver dudas en cuanto a
las formas de expresar gustos y preferencias.
7. Se forman equipos de 5 personas para que diseen, redacten
y hagan un role play en clase de un dialogo sencillo. El
dialogo debe ser sobre recomendaciones y criticas de libros,
pelculas, etc.
1. Un voluntario de cada fila

comparte lo comprendido a
la clase. Luego se elige la
fila ganadora por medio de
aplausos.
2. Redactan su lista de
vocabulario y pueden
agregar palabras que ellos
crean que existen en su
entorno y quieran practicar.
Luego con la ayuda de sus
diccionarios bilinges
averiguan los significados
de algunas palabras y se
pronuncian.
3. En binas realizan oraciones
sencillas sobre las cosas
que trajeron sus
compaeros(as) y as
presentar de manera
voluntaria y oral sus gustos
y preferencias.
4. En equipos trabajan de
presentar un poster donde
demuestren el uso de
would rather, would like
y enjoy.
5. Comparten de manera
voluntaria lo que
comprenden sobre los
infinitivos y gerundios.
6. Toman nota de manera
individual, aclaran sus
dudas, y corroboran el uso
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Rbrica
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Rbrica
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA
del modal would para

expresar gustos y
preferencias en diferentes
contextos.
7. En equipos trabajan de
manera colaborativa,
respetando opiniones de los
dems, para redactar un
dialogo sencillo y
presentarlo y escenificarlo
por medio del role play a
la clase.
Material Didctico
Posters, laminas, handouts, presentaciones, audio, videos, materiales autnticos realia ,

textos o auditivos obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos.
Fuentes de consulta
Molinsky, J. Steven. (2001) Side by Side. Third
edition. New York. Longman.


Publishers.
McGraw-hill.
http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/410/grammar/2c
ond1.htm
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA

Plantel
Laboratorio/ Etc.
Docente
Grado y grupos
Bsico

Grupo:
Propedutico
3 A, 3 B
Capacitacin
proyectado
Semestre
Fecha de elaboracin
Paraescolares
Laboratorios
2015-5
30-01-2015
Club
95%
Solicita e intercambia informacin, de forma oral y escrita, referente a personas,

objetos y actividades.
Comprende las caractersticas de personas, objetos y actividades en un texto, oral o
escrito.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
Periodo estimado
creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir a

personas, objetos y actividades.
-
Adjetivos para describir personas, actividades y objetos
Pronombres relativos y clusulas relativas: who, which, that, y where
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre
personas, objetos y actividades.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o

escrito, congruente con la situacin comunicativa.
Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la

informacin y comunicacin para obtener informacin tanto de las formas
gramaticales del bloque como de personas, actividades y objetos.

intencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje
(puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin).
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA

-
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores,

el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue para solicitar y
expresar informacin sobre personas, objetos y actividades.
1. Se les pide a los y las estudiantes que consulten sobre el uso de

los pronombres relativos y las clausulas relativas en diferentes
contextos personales.
2. Se les hace la pregunta: Qu es y cmo es una oracin
sencilla? Y se retroalimentan sus respuestas.
3. Se les indica que realicen un mapa mental sobre una oracin
sencilla. Para ello pueden indicarlos con su dibujo favorito
4. Se forman tros para que redacten 10 oraciones sencillas sobre
eventos importantes que hayan ocurrido en los ltimos dos aos
en su comunidad, la ciudad, el pas o el mundo.
5. Se les proporciona por medio de una lista impresa un
vocabulario general, el cual tiene que consultar en sus
diccionarios para averiguar el significado en espaol y adems
pronunciarlo.
6. Por medio de diapositivas se reafirma el uso de los pronombres
relativos y las clausulas relativas en diferentes contextos
cotidianos. Adems se les pide resuelvan los ejercicios
propuestos.
realicen una presentacin en video sobre su comunidad o
ciudad. En el video se les pide describan con los pronombres
relativos los lugares ms interesantes, su centro de estudios y
pasatiempos.
1. Cada fila elige un

compaero o compaera
para que comparta lo que
comprendi acerca de su
consulta. Se elige a la fila
que lo hizo mejor.
2. Redactan y responden la
pregunta Qu es y cmo
es una oracin sencilla? y
la comparten a la clase.
3. Realizan un mapa mental
sobre una oracin
sencilla, por medio de uno
de sus dibujos favoritos
que deseen.
4. En Tros trabajan de forma
colaborativa para redactar
10 oraciones sencillas que
tengan que ver con
eventos importantes. Por
ejemplo: Tlapa tiene 2
tiendas grandes.
5. Con la ayuda de
diccionarios bilinges los y
las estudiantes consultan
los significados del
vocabulario y luego se
pronuncia de manera
alternada con el apoyo del
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA
profesor.
6. El y la estudiante toman
nota para reforzar en el
uso de los pronombres
relativos y clausulas
relativas y aclaran dudas
con el apoyo del profesor
por medio de los ejercicios
propuestos.
7. En equipos de 5
integrantes los y las
estudiantes disean y
presentan un video sobre
los lugares ms
interesantes de su
comunidad, usando los
pronombres relativos,
donde deben incluir su
centro de estudios y los
pasatiempos practicados.
Material Didctico
Posters, laminas, handouts, presentaciones, audio, videos, materiales autnticos

textos o auditivos obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos.
Rbrica
Fuentes de consulta
realia ,
Molinsky, J. Steven. (2001) Side by Side. Third edition.
New York. Longman.


Publishers.
McGraw-hill.
http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/410/grammar/2con
DGB/DCA/2010
DIRECCIN ACADMICA

d1.htm
DGB/DCA/2010

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DIRECCIN ACADMICA

DEPARTAMENTO DE APOYO Y EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

GUA SEMESTRAL DEL DOCENTE

Plantel bachillerato incorporado tlapa

Felipe Franco Hernndez

Metas Semestrales por

Lengua adicional al espaol lV

Describe, de manera oral y escrita, caractersticas personales y situaciones

Emplea las estructuras gramaticales del segundo condicional para describir

Adjetivos para describir actitudes y valores morales de las

personas, como: honest, loyal, fair, responsible,

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,

Uso del modal con el segundo condicional: would, should,

Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

Condicional 2 para expresar situaciones hipotticas

informacin y comunicacin para obtener informacin sobre el uso del segundo

Conectores: but, and, because, so

condicional, con el fin de expresar situaciones hipotticas y utilizar adjetivos que

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

GUA SEMESTRAL DEL DOCENTE

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en

1. Para iniciar el curso, se presenta la materia y los

1. Revisan por medio de

GUA SEMESTRAL DEL DOCENTE

reflexin de manera individual de los y las

con la ayuda del profesor.

GUA SEMESTRAL DEL DOCENTE

14. De manera grupal y

Laminas, handouts, audio, videos, materiales autnticos realia , textos o auditivos

Molinsky, J. Steven. (2001) Side by Side. Third edition.

New York. Longman.

GUA SEMESTRAL DEL DOCENTE

GUA SEMESTRAL DEL DOCENTE

Plantel bachillerato incorporado tlapa

Felipe Franco Hernndez

Metas Semestrales por

Lengua adicional al espaol lV

Describe, de manera oral y escrita, sus experiencias.

Vocabulario referente a lugares, pasatiempos, actividades tursticas,

actividades que ha realizado en diferentes contextos.

Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico,

mensaje oral o escrito en una lengua extranjera.

Pretrito Perfecto (present perfect) en forma afirmativa, negativa,

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un

informacin sobre el uso de la estructura gramatical del pretrito

Uso de pretrito perfecto y del pasado simple

perfecto y el pasado simple para expresar sus experiencias.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

GUA SEMESTRAL DEL DOCENTE

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,

1. Se les solicita que consulten acerca del presente perfecto, el uso

1. Comparten de manera voluntaria

GUA SEMESTRAL DEL DOCENTE

since y el presente perfecto.

Molinsky, J. Steven. (2001) Side by Side. Third

edition. New York. Longman.

Edition. New York. McGraw-Hill.

GUA SEMESTRAL DEL DOCENTE

Dos Santos, Manuel. (2001) Super Goal 4. Chille.

FORMATO DE PLAN DE CLASE