Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Collaborative Learning
Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias
the words collaborative learning describe a
(Dillenbourg, 1999)
Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias
Aprendizaje colaborativo
Proceso de aprendizaje
Actividades que fomentan
los mecanismos
cognitivos, como la
induccin, deduccin,
adquisicin de nuevo
conocimiento, etc."
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje colaborativo
Proceso de aprendizaje
Interaccin en grupo
La interaccin entre los
individuos genera otras
actividades extra, como
las explicaciones,
discusiones, etc., que
permiten que se d un
mayor nmero de
mecanismos cognitivos
5
Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias
CSCL
CSCL: Computer Supported Collaborative Learning
Aprendizaje Colaborativo Asistido por Ordenador". Estos
entornos ayudan en el aprendizaje en grupo y en el proceso de
enseanza a distancia.
El objetivo es permitir que los estudiantes aprendan juntos de
una forma efectiva.
No pretende reemplazar el aprendizaje presencial, sino
permitir realizar tareas y una dinmica de grupo que no sera
posible de otra forma (hacia Blended Learning)
E-learning
E-learning (1.0) => Educacin a distancia
mediante ordenador.
Basado en la transferencia de conocimiento
Aprendizaje autodidacta o supervisado
Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias
(Vygotsky 1978)
Zona de Desarrollo
Prximo
Nuevos conocimientos
que es capaz de
asimilar
Desarrollo
Actual
Desarrollo
Prximo
Cmo se determina?
Actividades que puede
realizar con ayuda
externa
11
Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Herramientas
instrumentales
y simblicas
Sujeto
Objetivo
Resultado
(Aprendizaje)
Normas
Comunidad
Instrucciones
Implcitas
Adultos iguales
Caractersticas interaccin
Tipo de tarea
Responsabilidad
Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Herramientas
instrumentales
y simblicas
Sujeto
Objetivo
Resultado
(Aprendizaje)
Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Herramientas
instrumentales
Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Herramientas
simblicas
Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Sujeto
Objetivo
Comunidad
Adultos iguales
Caractersticas interaccin
Resultado
(Aprendizaje)
Fundamentos tericos
Teora de la actividad
El aprendizaje resultante de la interaccin con otras personas no es
automtico, depende de la calidad de los procesos mismos de la
interaccin entre alumnos. NECESIDAD DE FORMACIN.
Conflicto socio-cognitivo. Puntos de vista moderadamente
divergentes.
Formulacin/intercambio explcito del propio punto de vista:
argumentacin, ejemplos
Procesos de dar y de recibir ayuda
Ayudas diversas.
Ayudas con alto nivel de elaboracin y que aportan informacin
especfica.
Ayudas de tipo procedimental: explicita el CMO resolver
Ayudas ajustadas a las necesidades del otro
Fundamentos tericos
Teora de la actividad
Plataformas
Herramientas
tecnolgicas de
instrumentales
CSCL
y simblicas
Diseo Tecno
- Pedaggico
Sujeto
Objetivo
Resultado
(Aprendizaje)
Normas
Comunidad
Instrucciones
Implcitas
Adultos iguales
Caractersticas interaccin
Responsabilidad
Tareas
Tipo de tarea
colaborativas
Fundamentos tericos
Aprendizaje basado en problemas
Se comienza con un
Objetivos
problema a resolver
Adquirir conocimiento
cientfico mediante
Ventajas
casos reales
Crear inters
Desarrollo de estrategias
Permitir a los
de razonamiento
estudiantes identificar
Desarrollo de estrategias
los problemas
de auto aprendizaje
Conocer la propia
(Lifelong learning)
comprensin del
problema
Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias
Herramientas CSCL
Objetivo principal
Crear situaciones que mejoren el
aprendizaje
Cmo ?
-Situaciones adecuadas:
Composicin de los grupos,
medios de comunicacin
-Roles para incentivar la
comunicacin
-Reglas de interaccin
-Seguimiento (apoyo del profesor)
21
23
24
Clasificacin de las
herramientas
Tiempo/Espacio
Elementos colaborativos
-Mediadoras de dilogos
e interacciones
-Distribuidoras de
informacin
-Creacin y modificacin
de contenidos
Mediadoras
Distribuidoras
Creacin
Herramientas hbridas
25
Herramientas Mediadoras de la
interaccin
Aprendizaje =>
Colaboracin =>
Dilogo
Ejemplos:
e-mail
listas de distribucin
conferencias (chats,
foros, Blogs, etc.)
Mediadoras
Distribuidoras
Creacin
26
Herramientas distribuidoras
Redes de comunicacin
-Reduccin de distancias
Ejemplos
Mediadoras
Internet (WWW)
Pginas web
Fuentes Web: RSS (Rich
Site Summary / Really
Simple Syndication)
Webcasts y podcasts:
Intercambio de
audio/video
Distribuidoras
Creacin
27
Mediadoras
Distribuidoras
Creacin
28
Wikis: Wikipedia y
derivados
Software social:
Mediadoras
Distribuidoras
Creacin
del.icio.us (marcadores)
google groups
29
30
Moodle
Caractersticas
31
Fle3 (1/2)
Caractersticas
Basado en Zope
Permite compartir
documentos, enlaces,
etc, organizados
Sistema de creacin de
conocimiento mediante
dilogos
Creacin colaborativa
de imgenes, audio,
etc., con versiones
32
Fle3 (2/2)
Caractersticas (cont.)
El alumno aprende
investigando,
generando un
problema, hiptesis y
buscando informacin
Agentes inteligentes
detectan problemas y
avisan a
profesor/estudiantes.
Fomentan participacin
33
WebCT (Blackboard)
Web Course Tools / Blackboard Learning System
(Propietario)
34
Herramientas CSCL
ALFanet: Active Learning for Adaptive Internet,
http://adenu.ia.uned.es/alfanet/pages/project_documentati
on.htm (Gaudioso, et.al., 2003)
DEGREE: Distance education Environment for GRoup
ExperiencEs (Barros00)
DOMOSIM-TPC (Bravo, 2008)
Gridcole, http://edutechwiki.unige.ch/en/Gridcole (Bote,
et.al., 2008)
KnowCat, http://knowcat.ii.uam.es/tool/esp/ (Cobos, 2003)
(Cobos, 2012)
Ontoolsearch, http://www.gsic.uva.es/ontoolsearch/ (VegaGorgojo, et.al., 2010)
TANGOW: Task-based Adaptative learNer Guidance On the
Web (Carro, et.al., 1999), COMOLE (Martin, et.al., 2008)
35
Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias
36
Por qu combinar?
Prcticas pedaggicas ms efectivas
Reduccin de los costes: infraestructura
fsica y recursos tecnolgicos
Aumento del alcance y la profundidad en los
contenidos de los cursos
Disminucin de los niveles de desercin
Aumento de la motivacin de los estudiantes
37
Beneficios de BL
Evidencias empricas han corroborado que los sistemas Blended
Learning son ms efectivos y eficaces para el aprendizaje que las
clases tradicionales y los entornos e-learning por si solos
La utilizacin de diferentes modos de entrega del conocimiento y la
enseanza permiten la participacin de personas en diferentes lugares
y diferentes instantes de tiempo
Optimizacin de tiempo y coste de desarrollo
Aumento de la conveniencia (para estudiantes empleados)
Mejora de la imagen (De la institucin educativa de la empresa)
Ahorro de espacio en las aulas (De la institucin educativa de la
empresa)
Reduccin de la congestin de trfico y aparcamiento en el campus
en la empresa
38
Inconvenientes de BL
La Infraestructura: no todas las instituciones poseen los equipos, hardware,
redes, desarrollo de contenidos, etc. necesarios para un curso BL.
La gestin: dificil encontrar dentro de las instituciones la persona personas
responsables de la implementacin efectiva de los Programas Blended Learning
39
Sistemas BL
VaNTH ERC conformado por dos componentes bsicos: una tecnologa de autor
para cursos adaptativos basados en la web, denominada CAPE (The Courseware
Authoring and Packaging Environment). Y un sistema de gestin de aprendizaje
experimental (ELMS- Experimental Learning Management System), el cual es una
plataforma de aprendizaje adaptativo que asiste interoperabilidad mediante
servicios web relacionados con el diseo de cursos y la gestin de objetos de
dominio especfico (Howard, et.al., 2006).
Willow y es un sistema de evaluacin asistida por ordenador (ACAA-siglas en
ingls). Se ha utilizado en cursos universitarios, y segn los experimentos
realizados se concluye que el sistema es til y divertido tanto para los
estudiantes ya que les ayuda a revisar los conceptos antes del examen final,
como para los profesores ya que les proporciona informacin de
retroalimentacin (Prez. et.al., 2007).
BLOSSOMS: Blended Learning Open Source Science or Math Studies initiativ).
Este sistema utiliza el modelo Blended Learning de mejora entregando videos
a travs de Internet en CD, DVD y videotape. El objetivo principal de los
mdulos de video de BLOSSOMS es mejorar el aprendizaje de algunas
lecciones, desarrollar el pensamiento crtico y despertar inters sin reemplazar al
profesor (Larson, 2008).
40
Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias
41
MOOC
http://www.youtube.com/watch?v=sZCyBVEw5Xw
42
MOOC
43
Sumario
Aprendizaje Colaborativo
CSCL
Fundamentos Tericos
Herramientas
Blended Learning
MOOC
Referencias
44
Referencias
Barros, B., Verdejo, M.F.: DEGREE: un sistema para la realizacin y evaluacin
de experiencias de aprendizaje colaborativo en enseanza a distancia. Revista
Iberoamericana de Inteligencia Artificial, 9, pp. 27-37. 2000.
BOTE-LORENZO, M.L., GMEZ-SNCHEZ, E., VEGA-GORGOJO, G.,
DIMITRIADIS, Y.A., ASENSIO-PREZ, J.I. AND JORRN-ABELLN, I.M. 2008.
Gridcole: A tailorable grid service based system that supports scripted
collaborative learning. Computers & Education 51, 155-172.
BRAVO, C., REDONDO, M.A., VERDEJO, M.F. AND ORTEGA, M. 2008. A
framework for processsolution analysis in collaborative learning environments.
International Journal of Human-Computer Studies 66, 812-832.
Carro, R.M., Pulido, E. and Rodrguez, P. (1999): Designing Adaptive Webbased Courses with TANGOW. En: Advanced Research in Computers and
Communications in Education, Eds: Cumming, G., Okamoto, T. and Gmez, L.
(Amsterdam: IOS Press), Vol 2, 697-704.
COBOS, R. 2003. Mecanismos para la cristalizacin del conocimiento, una
propuesta mediante un sistema de trabajo colaborativo. Tesis Doctoral.
Universidad Autnoma de Madrid .
45
Referencias
COBOS, R. 2012. Knowledge Crystallisation supported by the KnowCat system.
In: Knowledge Management / Book 3, Huei-Tse Hou (Ed.). Intech Open Access
Publisher. ISBN 979-953-307-744-3. pp. 365-37
Cobos, R., Claros, I., Moreno, J. 2009. A proposal of Awareness Services for the
Construction of Quality Community Knowledge supported by the Knowledge
Management system KnowCat. Procs. of International Conference HumanComputer Interaction, 2009. San Diego, July, 2009. 365-374.
Dillenbourg, P.: What do you mean by Collaborative learning? In P. Dillenborug
(Ed.), Collaborative Learning Cognitive and Computational Approaches, pp. 1-19.
Oxford: Elveiser Science Ltd. 1999.
Echeverria, L., Cobos, R.: A Motivation Booster proposal based on the
monitoring of users' progress in CSCL environments, Proceedings of the 2010
14th International Conference on Computer Supported Cooperative Work in
Design (CSCWD 2010), Shanghai, China, April 12-16, 671-676.
Gaudioso E., Santos O., Rodriguez A., y Boticario J. A Proposal for Modeling a
Collaborative Task in a Web-Based Collaborative Learning Environment, en
Proc. 9th. International Conference on User Modeling. USA. 2003.
Graham, C.R. (2005), Blended Learning Systems: Definition, Current Trends,
and Future Directions, in 'Handbook of Blended Learning: Global Perspectives,
46
local designs', Pfeiffer Publishing, 3-21.
Referencias
Howard, L.; Remenyi, Z. & Pap, G. (2006), Adaptive blended learning
environments, in 'International Conference on Engineering Education', pp. 23-28.
Larson, R. & Murray, M. (2008), 'Open educational resources for blended
learning in high schools: Overcoming impediments in developing countries',
Journal of Asynchronous Learning Networks 12(1), Sloan Consortium, 1-19.
VEGA-GORGOJO, G., BOTE-LORENZO, M.L., ASENSIO-PREZ, J.I., GMEZSNCHEZ, E., DIMITRIADIS, Y.A. AND JORRN-ABELLN, I.M. 2010. Semantic
search of tools for collaborative learning with the Ontoolsearch system.
Computers & Education 54, 835-848
Martn, E., Carro, R.M.: Supporting the Development of Mobile Adaptive Learning
Environments: A case study . IEEE Transactions on Learning Technologies, vol.
2, no.1, pp. 23-36, Jan-March 2009, doi: 10.1109/TLT2008.24. Fecha publicacin
on-line: Diciembre 2008.
Prez-Marn, D.; Pascual-Nieto, I.; Alfonseca, E.; Anguiano, E. & Rodrguez, P.
(2007), A study on the impact of the use of an automatic and adaptive free-text
assessment system during a university course, in 'Blended Learning', Prentice
Hall, Pearson Education, 186- 195.
Vygotsky, L.S.: Mind in society: The development of higher psychological
processes. Cambridge MA: Harvard University Press. 1978.
47