G9B1C3

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No.
11
PORTACELI, CULIACAN, SINALOA
TERCER GRADO MATEMATICAS (GRUPO: A y B) CICLO 2014-2015
BLOQUE I
Curso: Matemticas 3
Cmo deben ser las medidas de los lados?

Plan de clase (1/6)
Eje temtico: FE y M
Contenido: 3.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de

construcciones con informacin determinada.
Intencin didctica. Que los alumnos concluyan que para formar un tringulo es necesario que la
suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.
Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos con palillos,
pgs. 94 y 95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas, secundaria. (VER ANEXO)
Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas indicadas en
cada inciso. Al terminar contesta las preguntas.
a)
b)
c)
d)
DE = 3 cm;
DE = 4 cm;
DE = 5 cm;
DE = 8 cm;
EF = 4 cm
EF = 5 cm
EF = 7 cm
EF = 3 cm
y
y
y
y
FD = 5 cm
FD = 10 cm
FD = 5 cm
FD = 4 cm
a) En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees que se debe?

________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un tringulo y explica por
qu._____________________________________________
Consideraciones previas.
Para realizar las actividades correspondientes a este apartado es necesario que los alumnos usen su
juego de geometra, tijeras y en especial para este plan se necesitan palillos.
Se pretende que los alumnos analicen cundo es posible formar tringulos y cundo no.
Es necesario que los alumnos se den cuenta de qu condiciones deben cumplir las medidas de los
lados para construir un tringulo y las enuncien con sus propias palabras: la suma de las medidas de
dos lados cualesquiera de un tringulo debe ser mayor que la medida del tercer lado, o bien, la
suma de las medidas de los dos lados menores debe superar la medida del lado mayor.
Se anexa la ficha indicada en la consigna 1, como ANEXO 1
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cules cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Prof. Ignacio Lpez Njera
Prof. Jos ngel Prez Ceja
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 11

BLOQUE I
ANEXO 1 DEL PLAN (1/6)

BLOQUE I

BLOQUE I
Curso: Matemticas 3
Fjate en los lados

Plan de clase (2/6)
Eje temtico: FE y M

Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos basado en la
medida de sus tres lados (LLL).
Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de los
segmentos que se dan enseguida, recorten sus tringulos y comprenlos con los de sus compaeros
de equipo. Despus contesten las preguntas.
a) Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compaeros de equipo?
_______________________________________
b) Si
hubo
diferencias,
analicen
sus
trazos
y
digan
debieron.__________________________________________________
qu
se
c) Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de sus
compaeros de grupo?______ Por qu?____________
d) Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos iguales?
___________________________________________________
Consideraciones previas
En esta actividad es importante que los alumnos observen que sus tringulos son iguales, no importa
la posicin en que los hayan dibujado (aqu se puede insistir que la posicin no determina la igualdad
o no de dos o ms figuras). Asimismo, ser necesario que todos los alumnos concluyan que si los tres
lados de dos tringulos tienen la misma medida, entonces ambos tringulos son congruentes. Es
necesario pedir juego de geometra y tijeras.
Antes de llegar a esta conclusin el maestro puede cuestionarlos acerca de si creen que sea posible
obtener un tringulo diferente, dadas las medidas de los tres lados.

BLOQUE I
Curso: Matemticas 3
Con dos lados y un ngulo

Plan de clase (3/6)
Eje temtico: FE y M

Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos basado en la
medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos (LAL).
Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un tringulo con los segmentos que
aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ngulo de 60. Comparen sus tringulos y
digan qu sucedi.
Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un tringulo diferente al anterior. Comenten con sus
compaeros de equipo qu sucedi y por qu.
Consideraciones previas:
Tal vez los alumnos digan que si el ngulo sealado se traza del lado izquierdo es diferente que si se
traza del lado derecho. Ser necesario cuestionarlos hasta que lleguen a la conclusin de que este
hecho no importa.
Una vez realizado este ejercicio ser necesario que concluyan que dadas estas tres condiciones (la
medida de dos lados y el ngulo que forman entre ellos) siempre se obtendrn tringulos iguales.
ste es otro criterio de congruencia.
En caso de que el ejercicio se realice rpido y haya tiempo, se les puede pedir que un alumno d la
medida de dos segmentos y el ngulo que forman entre ellos, para que sus compaeros tracen el
tringulo correspondiente y lo comparen. Pedir para esta clase su juego de geometra y tijeras.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

BLOQUE I
Curso: Matemticas 3
Con dos ngulos y un lado

Plan de clase (4/6)
Eje temtico: FE y M

Intencin didctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien de manera
precisa la congruencia de tringulos a partir de la medida de dos ngulos y el segmento entre ellos
(ALA).
Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un tringulo con el segmento AC y los ngulos que
se indican. Al terminar, comprenlo con el de otras parejas ponindolos a contraluz.
A_______________________C
A = 40
C = 70
Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus, cada uno anote en
un papelito tres medidas del tringulo que construy para que con esta informacin la pareja pueda
construir un tringulo igual. Comparen los tringulos para ver si efectivamente son iguales.
Es probable que algn alumno no sepa dnde y cmo trazar los ngulos que se indican, as que se
les puede ayudar indicndoles cmo hacerlo. Antes de realizar la actividad de la consigna dos,
posiblemente consideren que si cambian de posicin los ngulos, es decir que A = 70 y C = 40,
obtengan un tringulo diferente al anterior. Conviene que verifiquen si esto es cierto y, si es necesario,
pedirles que recorten el tringulo y lo comparen con el anterior. De esta manera se debe llegar a la
conclusin de que dada la medida de dos ngulos y el segmento entre stos, se obtienen tringulos
congruentes. No olvidar pedir juego de geometra y tijeras.
La segunda consigna es para que concluyan que con tres medidas de un tringulo dado se puede
construir otro tringulo congruente, siempre y cuando las tres medidas no sean los tres ngulos. Si es
necesario hay que ayudarlos a formular esta conclusin.
Se anexa la hoja de trabajo de Emat Figuras directa o inversamente congruentes,
p6gs.124 y 125, para trabajar con Cabri. ANEXO 2
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

BLOQUE I
ANEXO 2 DEL PLAN (4/6)

BLOQUE I

BLOQUE I
Curso: Matemticas 3
Con la misma forma

Plan de clase (5/6)
Eje temtico: FE y M

Intenciones didcticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de tringulos a partir
de las construcciones y la discusin acerca de la existencia y la unicidad.
Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero. Cuando
termines el trazo, haz lo que se indica ms abajo.
a) Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de distintos
tamaos, todos son semejantes porque tienen la misma forma. A qu creen que se debe que
todos son semejantes? _______________________
b) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas:
Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? ______________
Cul es la razn entre sus permetros? ___________
Cul es la razn entre sus reas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos, despus
contesten las siguientes preguntas:
Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Consideren
solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
Cul es la razn entre sus lados? ________________
Cul es la razn entre sus permetros? ______________
Cul es la razn entre sus reas? ________________
La idea de iniciar el estudio de este apartado con el anlisis de dos figuras regulares (lados y ngulos
iguales), es que los alumnos tengan una idea general de lo que es la semejanza (figuras que tienen la
misma forma), para despus analizar algunos casos particulares. Es probable que varios alumnos
pregunten qu es razn, ante lo cual hay que recordarles que una razn es un cociente entre dos
cantidades. Por ejemplo, si un lado de un tringulo equiltero mide 3 cm y un lado de otro tringulo
equiltero mide 5 cm, la razn entre los lados es 3/5 o bien 5/3, dependiendo de cul tringulo se
toma como punto de partida.
A los alumnos les llamar la atencin el hecho de que la razn entre los permetros sea la misma que
la razn entre los lados, pero no sucede lo mismo con la razn entre las reas. Hay que pedirles que
traten de explicar a qu se debe esto.
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

BLOQUE I
Una razn constante
Plan de clase (6/6)
Eje temtico: FE y M
Curso: Matemticas 3

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre las medidas de los
lados homlogos de dos tringulos semejantes.
Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres lados
desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando termines tu trazo, haz y
contesta lo que se indica en seguida.
a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos.
b) Por qu creen que resultaron semejantes? ____________________________
__________________________________________________________________
c) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados
correspondientes y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus, calculen las
razones expresadas con letras.
B
AB
=
A' B '
BC
=
B 'C '
A
CA
=
C ' A'
d) Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron?
_________________
e) Cul es la razn entre los permetros? _______________________________
f) Cul es la razn entre las reas? ___________________________________
Consideraciones previas: Es importante que durante la puesta en comn se explicite el hecho de
que, en dos o ms tringulos que son semejantes se cumplen dos propiedades importantes:
Primera: sus ngulos son respectivamente iguales
Segunda: la razn entre sus lados correspondientes es constante.
Esta segunda propiedad puede expresarse con letras de la siguiente manera:
AB
BC
CA
=
=
A' B '
B 'C ' C ' A'

BLOQUE I
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

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Cmo deben ser las medidas de los lados?

Contenido: 3.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de

a) En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees que se debe?

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Fjate en los lados

Contenido: 3.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de

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Con dos lados y un ngulo

Contenido: 3.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de

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Con dos ngulos y un lado

Contenido: 3.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de

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Con la misma forma

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Contenido: 3.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de

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